職業教育改革方案范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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同發達國家相比較，我國計算機職業教育發展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學方面，依舊采用傳統的計算機教學方式，不具有針對性和實用性，也不利于計算機人才的培養。而高等職業院校作為培養實用性人才的重要基地，必須正確面對當今時展形式，積極進行計算機職業教育改革，強化學生計算機技術，以此使學生能夠更好的適應社會的發展。

一、突出學生主體地位，積極適應市場需求

高等職業院校的教學目標，是培養應用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學內容的安排方面和課程設置方面，同時在教學組織方面，都需要以學生為本。不僅有利于培養學生學習計算機的熱情，激發學習主動性和積極性，自覺探索，主動學習，同時能夠深刻掌握到計算機技術能力和理論知識，全面提升自身素質。社會在不斷發展變革中，高職院校必須隨時關注就業市場動態，對此做好綜合性分析，可以組織相關教師到社會企業單位中進行調研，以此了解社會和企業對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業要求的、高職院校計算機教學方案，將提升計算機技術作為培養學生的核心內容，加強全體學生綜合能力的培養，整體上對現階段教學內容、教學方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務必同實際教學工作相結合，同時對畢業生就業崗位充分分析，對于傳統落后的不利于學生能力提升的教學課程，敢于舍棄，逐漸減小學生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學理念，加大實踐教學的占課比例，比如說增加實踐教學的課程時間，上機實踐課程設備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數據庫，更加便于計算機專業學生學習。同社會中企業做好溝通合作關系，同樣是計算機職業教育改革方案的重點內容。通過校企聯合辦學，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學生整體素質進行考慮，對學生做針對性培養訓練，加強計算機能力的培養，以此滿足企業的用人需求。

二、創新教學方法手段，優化教學資源配置

相比較而言，高等職業院校的計算機專業知識較為復雜，對高職學生的學習能力具有一定的挑戰性，現階段的教學模式不利于培養學生的學習興趣。因此，急需轉變教學方法，創新教學模式勢在必行。在實際教學階段，高職院校教師需要合理結合專業知識同計算機知識，以培養實用型學生為目的。比如說電子信息專業學生，在課程設置方面，可以著重考慮軟件開發課程，保證課程具有一定難度和挑戰性；對于藝術專業學生，課程設計上著重安排網頁設計、動畫制作等課程；對于管理類學生，可以著重安排文秘處理、數據庫管理等課程，保證所有專業的學生能夠學以致用，將專業知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學習具有針對性。同時做好實際教學的組織和管理工作，教學方法在選擇性上可以采取任務驅動法。在課程開展前要求學生明確具體教學任務，學生在任務的引導下，能夠自覺開展自主學習。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學習的氛圍，而且更加能夠培養學生學習熱情和探索精神。

三、重視優化實踐教學，提高學生核心競爭力

高等職業院校辦校特色明顯，特別是計算機職業教育，實踐教學中更加突出技術性和工程性等內容，堅持以培養學生計算機動手能力和應用技術作為教學目標。在高職院校計算機職業教育改革階段，加強對教學模式和教學方法進行積極創新，以此使教學更加具有吸引力，促進學生主動學習能力的提升。高職院校需要立足于實際發展和辦校規模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導，對學生整體學習情況做到心中有數，隨時指導學生，及時發現問題，耐心解決學生遇到的困難。對于畢業設計環節，能夠真實的反應出高職院校學生的學習情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環節，所以畢業設計環節務必要嚴格抓起，高質量標準，以此保證學生在完成畢業設計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強化實驗室教學，模擬真實工作環境

高職院校在開展計算機職業教育改革工作時，需要同其他普通高職院校實驗教學有效區別，在教學設計中、教學方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進行專題性實驗課程設置，對此有興趣的學生、或者有特長的學生開展針對性訓練；也可以進行專項課題研究，激發學生學習主動性，在研究階段促使學生通過查找文獻解決問題，有利于擴充學生的知識面。此外，建設具有高職院校計算機職業教育特色的實驗室，同樣必不可缺，實踐環境可以同學生未來就業工作環境相似，在學生充分得到鍛煉時，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應社會。

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高職英語教學改革實踐方案一、引言

隨著經濟全球化進程的加速，中國社會經濟的進一步發展，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求。然而，目前我國高職高專畢業生的英語能力遠未能滿足社會發展的需求。因此，高職高專英語教學的改革受到了前所未有的關注，解決這一問題的關鍵需要一線教師在教學內容及模式等方面的改革和創新。雖然，一直以來各類院校在這方面進行了很多嘗試，但是要有所突破我們仍需努力。

因為高職高專近多年的連續擴招，造成多樣化專業、差異化生源的現狀。大學英語對學生能力和素質的培養并不是把該學科內容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構教學內容，并對學生進行分層分類分專業教學。

二、教學改革方案

1.教學改革設計理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，以應用為目的，以知識為主線，以職業為背景，將普遍職場技能培養與其所需語言學習相融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，最終實現提高職業能力素養的目標。

2.教學改革方案

（1）多方調研，根據學生崗位需求和學生實際水平設計課程

根據我院多樣化的專業、差異化生源的實際現狀，在向國家示范高職院校和我院各專業師生廣泛深入調研的基礎上，堅持以學生喜歡和有發展前景為價值取向，過濾、還原、重構教學內容。實行分類分層分專業指導教學。

分類：根據各系學生的總體水平以及對英語的需求分為兩個類別。

A類：經管系、有機系、印刷系為一個類別，選用高職英語A類教材以及教學要求，進行較高層次的基礎層和拓展層的教學。

B類：其他系為一個類別，選用高職英語B類教材以及教學要求，進行較低層次的基礎層和拓展層的教學。

分層：知識分層教學，分為基礎層和拓展層兩個層次的教學內容。

基礎層：學生必需的基礎綜合英語知識（分為基礎層A和基礎層B）。

拓展層：各專業課所需的專業英語術語（最常用的50個詞匯、術語）、英語故事/職場英語（參考《新職業英語》基礎篇）、影視賞析（參考歐美經典影視作品）等；以基礎層教學為主，拓展層教學滲透到基礎層教學的全過程。

分專業：在基礎層教學過程中，根據學生水平、各專業的具體情況以及需求，給不同的專業教授相關的不同專業的基本專業英語詞匯等所需內容。

如圖所示：

（2）設計任務――過濾還原重構教學內容――設計課堂――設計考評

①設計任務，還原真實生活場景

以多媒體等形式再現真實生活場景，提出任務。

②過濾教學內容

選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動話題（如迎送、安排日程與活動、安排住宿等）以及經典美文的背誦，經典影視臺詞等實用實效內容，作為教學內容。

③設計課堂，重構教學內容

將英語知識教學內容和英語能力教學內容都融入專項活動中，減少語法理論講解，突出學生的課堂教學參與和實踐教學教學風格，并且課內教學可以向課外延續，進行第二課堂教學和活動。

④考核內容的實用性

根據所學內容特點，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。

（3）采用“基礎英語部分”教學為主，“拓展部分”教學和“活動部分”教學為輔的教學模式

通過課堂教學、課堂活動、實景教學，使學生掌握必要的基礎知識、常用專業詞匯和語言運用能力。

（4）教學與活動、比賽相結合

在教學活動之余，組織學生進行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導、省級口語比賽培訓與選拔、英語聽力測試等活動，意在娛樂學生，以活動促教學，以比賽促教學。

（5）進行必修、選修相結合的課程安排

一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學任務，系統教授語言基礎知識，培養語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學期（周四或者周六下午等公休時間），開設專升本、英語應用能力AB級考試四級考試等選修課，滿足部分學生對英語繼續提高的個性要求。

（6）設計考評

三、教學改革實踐

第一階段：開展調查研究，完成新的教學大綱（大綱分基本內容和拓展內容兩部分）。

第二階段：根據新大綱、研究教學方法和手段，加強集體備課，組織教師編寫新授課教案。

第三階段：按照改革方案組織教學，學期末進行學生問卷調查和考試試卷分析，總結教改成效，完善課程改革方案。

第四階段：繼續按照改革方案組織教學，學年末組織學生問卷和考試試卷分析，進一步總結教改成效，對課程建設與改革結題驗收。

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關鍵詞：浙江省；中職課改；邏輯路徑；價值取向

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領域開始啟動。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導向和積累了經驗。

在全國穩步推行教育改革的同時，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進、相互制約的關系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動實施的。從教育體系協同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進行，必須實現協同式發展與一體化改革。在浙江省，統領不同教育層次與教育類別的共同關鍵理念均為“選擇性”，為學生的終身發展提供不斷向上躍升的平臺，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯動發展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標準的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導，由政府頂層設計自上而下的路徑實施。學校在自主探索和構建豐富的選擇性課程體系之時和建立多樣的選修課程模塊之時，能夠有效地保證按照職業教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業教育課程改革上升至國家層面，會對職業教育課程改革在社會輿論上形成共識，既是經濟社會發展的需要，更是國家建設現代職業教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動實施路徑，保證了職業教育課程改革的正確方向，具有宏觀導向作用。

（二）基于行動的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實現的，“做中學”、“學中做”、“理實一體化”等教學方法和“導生制”、“導學案”的學習方式探索，都需要教師、學生乃至學校在實踐基礎上自下而上地探索推進符合本校實際的課程。職業教育已從“規模發展”階段到“內涵發展”階段，深入推進中職課程改革，最重要的是靠基于區域、學校乃至課堂實際的行動與國家的頂層設計相呼應，形成一種自發、主動的校本課程研發，實現一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務院在2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，企業要發揮重要的辦學主體作用。這是一個重大突破，意味著企業辦學不單單狹義地理解為出資創辦學校，還包含企業應參與學校的教育過程，譬如參與人才培養方案的制定、吸納學生實習、組織派遣技術人才講授實訓課程等。可以說，企業的積極參與是浙江省實施和深化中職課程改革的重要一環，需挖掘和利用好社會資源，實現校企深度合作。《浙江省中等職業教育課程改革方案》提倡轉變教學機制，以工學交替、現代學徒制為指導理念，以“做中學”為方法途徑，把一學年按照教學功能的差異劃分為若干個長短學期，組織學生進企業體驗情境，實施“做中學”與“學中做”，有效地將理論教學與實踐實訓相結合。因此，基于企業外部介入的助力機制，是一種推進中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權”價值取向探析

《浙江省中等職業教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項主要任務：建立學生多次選擇機制、創新教育組織形式、優化選擇性課程體系、開發多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應的教學評價體系。

（一）選擇性權利放活：解構教育供給驅動

此次中職課程改革，是在2014年全國職業教育工作會議提出構建現代職業教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強學生選擇的自。這一改革直指中國職業教育之前長期固守的教育供給驅動原則――自上而下提供哪些專業、課程、學制與方向，那么學生只能學習和接受相應的安排。當前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發展個人的創新思維，有效激發中職學生這一群體的學習動機，從而使學生在未來從事職業時逐步實現對人格的完善，這正是驅動浙江省實施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實施浙江省新一輪中職課改時把更多的選擇權交給學生，使學生進入中職后既可以走直接就業的路，又可以走繼續升學的路，可以選擇自己喜歡、有能力學好、今后有志于從事的專業進行有效的學習，切實維護學生和家長的學習選擇權力和自主學習的積極性。同時，賦予學校更多的選擇權，促進學校選拔適合自身培養要求的學生，辦出特色，實現多樣化發展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結合了自下而上由學生掌握課程乃至學制的選擇權，這是一種更加自主靈活的方式來推動課程的實施，進而真正導向學生的興趣與求知傾向，同時體現課程本質觀的深化與突破。

（二） 選擇性權利回歸：就業與升學導向的課程平衡

讓選擇權回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關鍵核心，這一現代教育價值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學生在選方向、選專業、選課程和選學制時更多的權利。值得強調的是，教育選擇機制與學生的選擇能力互為因果、相互促進。從中職學生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個逐步清晰、逐步完善的動態發展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個實現教育育人的過程，更是學生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學校為學生提供了多次選擇的機會。在按大類招生的平臺上，各個學校積極開發特色教育資源，以學生的可持續發展和終身發展為理念，賦予學生更多的選擇機會，健全和發展選擇機制。首次選擇是在校學生歷經一年學習體驗后進行的，主要是對專業的考量與抉擇。再經過一學年學習后開始第二次選擇，選擇直接就業或繼續升學。值得突出強調的是，此時，一部分學生可根據自身狀況對專業再實施調整。第三學期則側重于專業方向的選擇，同時允許一部分學生在升學與就業之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調整中，始終注重激發學生的學習動機，為每一位學生找到適合自身的發展方向。圖1以典型試點推行的浙江商貿學校的選擇機制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質本位理念

目前，職業教育的文化課與專業課教學涇渭分明的課程體系，實質上不利于學生的成長發展。中考一考定“終身”，進入中職學校的學生以就業導向為主。但是，中職學生作為獨立的、自主的、發展的個體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強調“類型”建構的“職普分離”課程結構的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學生更多選擇權的基礎上穩步推進“素質本位”的課程理念，在普職融通的基礎平臺上，打通學生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結構上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業核心課，原則上不超過總課時的50%，“自選課程模塊”不少于總課時的50%。在教學目標上，著眼于加強學生專業能力的培養，加強學生職業精神與素養的培養，加強知識應用能力和綜合素質培養。以浙江東陽市技術學校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養學生的專業能力、方法能力與社會能力，實施“寬基礎、活模塊”的培養方法，促進學生綜合素質和綜合職業能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構建現代職業教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時將“選擇性教育”“普職融合”“現代學徒制”“彈性學制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運行過程中，還面臨著學生怎么選，學生能否真正實現選擇自，教師對學生如何進行有針對性的選擇權指導等，這些問題還有待進一步研究與思考。

參考文獻：

[1]于志晶，程江平，榮國丞.浙江中職課改：省域推動的實踐邏輯[J].職業技術教育，2014（36）：10-20.

[2]臧志軍.課改：你的另一個名字是妥協――一個江蘇人對浙江新課改的思考[J].職教通訊，2015（4）：77-78.

[3]方展畫.以現代學徒制為方向改革中職課程[J].民族地區職業教育，2013（5）：27-28.

[4]翟帆.改革課程給中職生更多發展選擇權――訪浙江省教科院院長方展畫 [N].中國教育報，2014-12-01.

[5]麻來軍.構建中職課改區域化實踐模式之探[J].職教論壇，2010（9）：16-21.

[6]關晶.新背景下中職教育怎么辦――基于浙江中職課改的思考[J].職教通訊，2015（1）：78-80.

Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

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【關鍵詞】高職教育 基礎化學 課程改革

【基金項目】天津市高等職業技術教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學）類專業職業崗位需求的藥用基礎化學課程優化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養模式的不斷優化發展，高職教育對于基礎課程的教學要求也越來越高[1]。如何讓基礎課程教學更好地滿足專業需求、滿足職業需求、甚至滿足于經濟社會發展需求成為職業教育改革的基礎和瓶頸。專業課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設計教學方案，甚至可以在工作過程中實現“做中學、學中做”；然而，基礎課程改革路在何方？面對專業課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎課程教學工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業課程改革的種種辦法來改革基礎課程，結果落了個邯鄲學步的下場，顯然專業課程的改革方案并不一定適用于基礎課程改革，如果一味照搬，結果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學專業基礎化學課程改革為例，提出以職業能力需求為導向的課程改革思路。

一、順應職業教育特點，凸顯化學課程特色，強化實踐教學的同時體現專業服務性

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。可見，高職教育培養出的人才應具備很強的技術應用能力。因此，加強技能訓練是高職教育培養目標的一種需求。另外，由于化學本身又是一門實驗性學科，化學理論和化學技能源于化學實驗的經驗總結。加強化學實驗教學可以更有效地促進學生對化學知識和技能的把握。

在高職藥學專業基礎化學實踐教學中，要想實現強化技能培養的目的，不僅僅要增加實踐學時與理論學時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學方法來實施教學。目前，國內很多高職院校在藥學專業基礎化學課程的實踐教學方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進行單獨設課，并采用模塊化形式從基本技能訓練到綜合技能培養，形成一整套系統化的化學技能培訓體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學生課余時間強化技能培養[3]；有的則干脆效仿起專業課程改革方式，將基礎化學實驗技能的培養搞成基于專業工作過程導向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學內容多數沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統的實驗項目，教學內容依然是亙古不變的教學內容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學的方法。因此，現行的化學實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學專業服務性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據自身教學需求，自行編寫適合專業培養目標需求的校本教材是基礎化學實踐課程改革的一種不錯選擇。

為了增加基礎化學課程對于藥學專業的“服務性”特色，實驗項目設計時應巧妙安排與專業聯系密切的技能訓練。如以常見藥物的含量測定為切入點設計化學滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標準溶液的配制、標定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標準溶液的配制、標定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標準溶液的配制、標定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標準溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環素等藥物的定性鑒別等，可以讓學生充分感知到化學知識和技能在專業及未來職業崗位中的應用價值，使學生明確認識到基礎化學課程是藥學專業非常重要的一門專業基礎課程。

二、以職業能力需求為導向，化學實驗教學改革帶動理論教學改革

化學實驗離不開化學理論的指導，在做好化學實踐技能系統培訓的同時，一定要對理論教學進行配套改革。否則，理論教學將成為實踐教學順利實施的制約因素。

傳統化學課程的設置往往以理論教學為主、實踐教學為輔，這使得化學實踐教學長期處于理論教學的從屬地位。實踐教學內容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統，革新課程改革理念，讓藥用基礎化學實踐教學成為理論教學的排頭兵，是徹底改變現有基礎化學課程教學中實踐教學不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學改革為先導，在充分分析職業能力需求的基礎上展開理論教學改革，使理論教學成為實踐教學的知識構建平臺，而實踐教學又會反過來促進學生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現藥用基礎化學理論和實踐兩方面教學的有機統一。

藥用基礎化學理論教學改革過程中可以大膽刪減一些與專業聯系不夠緊密、理論性太強但應用性不足的內容（例如物質結構等知識）來節約學時；合并相關教學內容（如各類有機物的分類和系統命名法等）；增加基礎化學知識在專業領域的應用知識，這樣可大大增加學生的學習興趣，也可以實現在有限的時間里盡量做到知識的最大化。

三、結束語

基礎課程改革任重道遠，既要肩負起“基礎性”鋪墊作用，又要兼顧到專業“服務性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎性和服務性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導致改革的失敗，太注重基礎性勢必會占用大量的學時而影響到服務的展示；反之，太注重服務性而缺失了基礎性，又往往影響到未來人才培養的可持續性發展能力。因此，如何掌握好這基礎性和服務性的“度”成為基礎課程改革成功與否的關鍵。

參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構[J].教育研究，2005（8）： 11～15.

[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎化學實驗教學體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.

[3]曾平莉，王東. 藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012， 10（4）： 87～88.

[4]陳任宏，唐省三，崔英，葉斌.基于藥品類專業工作過程導向的基礎化學教學模塊構建與實踐[J].衛生職業教育，2011， 29（17）： 8～10.

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關鍵詞：德國職教經驗 高職教育 財會專業 實踐教學 教學體系

1.德國職教改革

德國職業教育實施雙元制職業教育模式，在德國經濟發展中起到了重要的作用。隨著企業對勞動力的職業素質和行為要求發生很大變化，1998年德國聯邦州文化部長聯系會議通過并學習領域方案，確定了“以行為為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的教學途徑。

學習領域方案的提出，理論意義在于探索重構職業教育學的新理念，即突破職業學校以專業體系為導向的課程，實施以職業任務和行為過程為導向的學習領域；現實意義在于提高雙元制職業教育體系的有效性，使職業學校教學進一步發揮好配合企業實踐教學的功能。

2.對職業教育教學體系的認識與分析

教學體系是由構成教學系統的諸要素組成的一個整體，涵蓋教學理念、教學內容與課程體系、師資隊伍、教學手段與方法、教學管理與評估等。教學體系的下位概念是理論教學體系、實驗教學體系和實踐教學體系。把教學體系作為一個對象來研究，在國內是最近十多年的事，是社會對人才培養質量高度關注和系統科學迅速發展共同作用的結果。

中國20多年高等職業教育實踐，對人才培養模式和教學模式進行了有益的探索，經歷了逐步認識的過程。目前，在高等職業教育人才培養模式和教學體系上已取得以下共識：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2） 以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度，專業課加強針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍建設是高等職業教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。

我院與德國合作，實施雙元制培養模式實驗已有一段時間，主要是進行中等職業教育方面的實踐。隨著我院的升格，以及社會對財會專業高職人才的要求，進行高職財會專業實踐課改革，迫在眉睫。

3.借鑒德國“學習領域”改革方案，構建我院高職財會實踐教學體系

構建教學體系的基本依據是人才培養目標。 五年制高職財會專業培養目標是培養適應社會主義現代化建設和行業變化需要，有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有良好的職業道德和行業規范，掌握必需的文化基礎知識，具有相應的綜合職業能力的中高級會計人員和高素質勞動者。

3.1我院高職財會專業目標體系的構建

首先，調整教學目標。高職財會專業實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，以財會基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。設計教學體系時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特點。應大力推行學歷證書與財會職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。

其次，調整培養計劃。貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養計劃。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，既可讓教學考核保持職業性方向，又可避免重復考核。要根據學生的實際文化程度和就業的需要，調整文化基礎課程、專業核心課程和實踐課程的教學目標，設定多層次目標。

3.2我院高職財會專業實踐內容體系構建

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。目前，高職財會理論課程與實踐課程的安排中，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。為了突出能力培養，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。即將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按財會基本技能、財會專業技能和財會綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排財會實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在財會實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

3.3我院高職財會專業實踐教學管理體系構建

實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等。

管理機構、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側重、分工負責管理模式。系部負責財會專業性實驗室的建設與管理、教學組織實施。財會基地的建設與發展，財會實踐教學、培訓任務的下達，質量監督和考評由學校歸口管理。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責財會實踐教學總體的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。

加強財會實踐教學計劃、財會實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。財會實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依。

考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高財會資格證書獲取率，狠抓職業技能鑒定，促財會實踐教學質量提高。

3.4我院高職財會專業實踐教學保障體系構建

高職財會實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。

3.4.1師資隊伍建設。 “雙師型”師資的質量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力是我院高職財會專業實踐教學的關鍵問題。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。目前，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合財會專業特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規定和鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業熟悉實際操作；吸引社會實踐經驗豐富的行家、財會技術人員的加盟；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

3.4.2教學模式創新。目前，大多數高職院校學科體系的課程范型仍占主要地位。我們借鑒德國“學習領域” 改革方案，推廣“行為導向”的教學法，引入“模擬公司”這一財會實踐教學的新形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。

3.4.3實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照財會專業實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規設備添置與專業技能、技術應用與創新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業水平同步；設備的投入與實訓項目開發同步。

結束語

對于我院高職財會實踐教學體系的構建，我們充分利用了德國職業教育改革經驗，理論上有了足夠的支撐，但在實踐中還是會遇到很多問題，因此，我們在借鑒時，應結合我國的實情進行選擇，一方面應學習他們的合理可用之處，另一方面也應保持我們的科學適用做法，從而促進我國職業教育的發展。

參考文獻：

［1］張健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構［J］.滁州職業技術學院學報，2004(2).

［2］俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［3］成光琳.德國職業教育課程改革給我們的啟示［J］.職教論壇，2005（1）.

篇6

關鍵詞：基于工作過程；課程改革；泛化；工作過程；非工作過程；職業教育

“基于工作過程”課程改革的泛化是指將“基于工作過程”的概念擴展到“非工作過程”的課程，從而對有些不適合進行“基于工作過程”改革的課程也進行了所謂的“基于工作過程”的改革。這種現象在某些職業技術院校的課程改革方案中是可以見到的。例如，有的方案將英語、數學、體育、德育等課程也進行了“基于工作過程”的課程改革，而這些課程其實并不是學生所學專業的職業核心課程。很明顯，“基于工作過程”課程改革被泛化了。

“非工作過程”課程的屬性之辨

我們知道，“基于工作過程”即“工作過程系統化”課程的一個重要特點是“理論和實踐一體化”。但這里所說的理論，不是公共基礎教育中所講授的數學、哲學、語言等通用理論，而是指從事專業技術工作所必備的專業理論；這里所說的實踐，也不是指日常生活中普通的實踐活動，或課堂上基于某種教學方法的教學活動，而是指從事專業技術工作的實踐。如果我們把理論和實踐的概念過于通俗化，讓“基于工作過程”的課程包容一切基礎理論，運用于通常的實踐，那么“基于工作過程”課程的開發實際上是無法進行的。

嚴格地說，這些“非工作過程”課程也不屬于其他“理論和實踐一體化”的課程，如“項目課程”以及“任務引領型課程”等。因為這類“理論實踐一體化”課程都是以“工作內容”和“工作過程”為核心的，而“工作過程”作為職業教育課程開發的基礎，至少應滿足三個基本要求：工作過程結構的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方案、勞動組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識”。即使是“基于工作過程”課程的某些學習情境，雖然允許其工作結構不完整，但也具備“工作過程”的特征。那些“非工作過程”的課程是不具備“工作過程”特征的。

我們知道，“基于工作過程”課程和教學是“設計導向”職業教育思想在課程和教學領域的實踐。所謂“設計導向”職業教育思想，其基本含義在于：職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是能夠本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術和勞動世界。從多個方面來看，“基于工作過程”的課程開發具有相當豐富的內涵，而那些“非工作過程”課程是并不具備這些內涵的。

“基于工作過程”課程改革泛化的原因

從表象上看，“基于工作過程”課程改革泛化的原因是對“基于工作過程”課程特征或內涵認識不清，但這種表象折射出的是更為深層的原因。

受學科體系思想的影響過深是一個重要原因從世界范圍看，職業教育的課程開發方法和模式首先是“學科系統化”的，在經歷了“職業分析導向”和“學習理論導向”的課程開發模式后，目前正向“工作過程導向”的模式發展。但目前我國的高職院校大多仍停留在“學科系統化”課程這個階段，我們受學科體系思想的影響很深。職業分析導向的課程如cbe課程相對于傳統的“以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發來講，已經具有革命性的意義，但由于技術，特別是信息技術的高度發展對勞動組織方式造成的巨大影響和精益管理模式的普遍推廣，加上人們日益增長的全面發展的要求，cbe課程開發的局限性越來越明顯。在中職和高職院校的實證研究都證實，由于沒有理清能力組合方式與工作過程間的關系，在工作分析后的“教學分析”過程中，各校又重新回到了學科系統化的老路上。在學科體系思想影響下建立的“工作過程系統化”課程體系，其結果可想而知。

我們對德國的職業教育思想和職業教育體制以及它們之間的關系了解不足也是一個重要原因我們知道，“設計導向”職業教育思想起源于德國，但由于語言、信息等種種原因，我們的高職教師沒有機會系統地接觸其理論發展歷程及理論背景，相關的資料也不多，所以對“基于工作過程”課程的理解并不全面，在課程開發過程中對有些概念的認識有些模糊。再者，對德國的職業教育體制我們并沒有較深的研究，雖然有一些介紹性文章，但我們只能“管中窺豹，時見一斑”，并不能透徹了解。德國的職業教育思想成功指導了德國職業教育體制的建立，而德國的教育體制又充分體現了德國的職業教育思想。我們如果不深刻理解其教育體制與其教育思想之間的關系，就無法真正學到他們的成功經驗。

高職課程體系改革缺乏統一明確的指導思想高職的課程改革必須以與時俱進的社會學、教育學（職業教育學）、心理學等深厚理論為基礎，并對各有關影響因素進行透徹的分析，形成高職教育的革新理論，才能提出明確的高職教育課程改革指導思想。自我國大力發展職業教育以來，我們逐漸認識到職業教育應當滿足企業對技能人才的需求，于是引進了一系列建立在工作分析基礎上的課程模式與課程開發方法。自從這些模式與開發方法引進之后，我們就一直在困惑中摸索——“理論夠用為度”，確實夠用嗎？我們用不用替學生以后發展考慮呢？我們要提高學生的人文修養嗎？課程如何安排呢？……即使目前“基于工作過程”課程開發模式的引入，也只是讓我們認識到課程開發模式的發展不僅僅是一種課程組織方式的變革，而且在本質上體現的是一種更深的課程價值觀的變革，它并沒有給我們帶來明確的課程體系改革的指導思想。2004年，作為對我國長期以來對學科系統化課程批判的回應，教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，有些專家認為是從理論上解決了長期以來困擾我們的“破”掉“學科系統化”課程體系后不知道“立”什么的矛盾。但筆者認為，我們還只是解決了某些課程改革的思路問題，并沒有系統化地解決課程體系的問題。

我們知道，“基于工作過程”課程的開發是建立在“典型工作任務”分析基礎上的，而在完成“典型工作任務”（可等效于學習領域課程）時，所需要的基礎知識獲取途徑便是一個值得探討的問題。專業基礎知識的獲得存在問題，就是那些所謂的“公共基礎”類知識，我們的疑問更多：能把數學基礎知識完全與工作過程相結合嗎？英語能力是職業核心能力嗎？能與工作過程結合嗎？……。至于學生未來的發展，如人文素質需求、專升本或攻讀更高的學位，問題就更多了。這些問題都在拷問我們到底應該建立什么樣的課程體系。

解決問題的辦法

德國“雙元制”辦學模式給我們的啟示從上面分析可以看出，我們的困惑之一在于高職課程體系中理論教學所處的位置。其實，我們的學習對象——德國的職業教育，不但不排除理論課程，而且很看重理論課程在職業教育中所起的作用。在聞名于世的“雙元制”辦學模式中，教學是在學校和企業兩個地點進行的，學生在學校中接受專業理論和普通文化知識教育，企業則利用自身的設備和技術訓練學生，使學生在學習期間熟悉企業的生產環境、產品、設備及工藝流程；德國的教師也分理論教師和實訓教師，理論教師包括專業理論、實踐課教師和普通文化課教師，而實訓教師有專職和兼職兩種；德國職業教育的教材也有理論教材和實踐教材——理論教材的教學內容告訴學生“為什么要這樣做”，而培訓企業使用實訓教材，按職業技能及相關知識進行模塊式組合，告訴學生“怎么做”。我們從中可以得到啟示：在構建我們的課程體系時，不應該排斥理論課程，或許應該在“基于工作過程”課程體系之上構建更大的包容理論課程的課程體系，來實現“基于工作過程”課程體系所不能或不易實現的任務。

構建我們自己的職業教育課程體系改革的理論要解決“基于工作過程”課程改革泛化問題，必須先構建我們自己的職業教育改革理論。我們當然要借鑒國外成熟的理論，但一定要從根本上理解他們的理論，并透徹分析他們理論與實踐結合的方式。我們有自己的國情，我們的教育體制不可能完全轉變為與國外一樣的教育體制。但我們可以在充分理解其職業教育思想的基礎上，更詳細地了解他們的課程設置及理論依據，吸取其成功經驗，構建我們自己的職業教育課程體系改革理論，以指導我們的課程體系改革實踐。只有這樣，才能較好地解決我們所存在的問題。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】人才培養模式；課程體系建設

自2002年以來，國務院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業教育的快速發展，滿足經濟社會持續協調發展對專業技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿易組織，進出口貿易總額不斷增加，世界貿易地位不斷增強，對商貿類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業學校都已經意識創新人才培養模式和開展課程體系建設的重要性，并在各自的人才培養模式和課程體系建設研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養模式的改革和課程體系的建設需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。

1 國際商務專業建設現狀評述

大連市經濟貿易學校國際商務專業始建于2001年，自專業設立以來，學校成立專業建設委員會，積極探索和研究國際商務專業在人才培養模式和課程體系建設等各個方面的發展。2005年，國際商務專業設立校內實訓基地，在人才培養模式上取得重大突破。2010年國際商務專業參加國家級精品課程共建共享課題建設，在課程體系建設上取得重大成績。大連市經濟貿易學校國際商務專業與2004年獲評省級示范專業，專業教師隊伍不斷增加，專業教師素質不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。

2 研究國際商務人才培養和課程體系建設的意義

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》要求，加快推進大連市經濟貿易學校國家級示范學校國際商務重點專業建設，開展基于國際商務專業的人才培養模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養質量

通過對企業人才需求模式調研開展國際商務人才培養模式研究，形成適應學生特點的人才培養模式，提高人才培養質量。

――建立新型課程體系

通過對精品課程的開發、校本教材的編寫、實訓項目的設計、職業守則的編纂，建立以“國際商務業務員”等職業活動為主線的專業課程體系。

――適應職業教育發展要求

職業教育要面向市場，培養適應社會需要、符合企業要求的專業人才；創新人才培養模式并開展與之相適應的課程體系建設，能夠更好的適應職業教育發展要求。

2.2 實踐意義

――適應區域經濟發展要求

地處遼寧沿海經濟帶，大連緊緊圍繞國家區域經濟發展戰略，地區經濟增長迅猛。對外貿、制單、報關、報檢、航運、物流、保險等各類商務專業人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養模式的轉變和課程體系的建設，為社會培養更加家具有崗位競爭力的技能型專業人才。

――適應企業用人標準要求

為企業培養專業技能強、職業素質高的專業人才，提高學生就業競爭能力，是職業院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務人才培養和課程體系改革研究的主要內容

3.1 國際商務專業建設目標

旨在研究國際商務人才需要，按照行業標準，創新人才培養模式，并建立與之相適應的課程體系，提高大連市經濟貿易學校國際商務專業的教學質量，培養適合企業需求的專業人才。

3.2 國際商務專業建設主要研究內容

3.2.1 調查國際商務相關行業（諸如外貿跟單、外貿文秘、報關報檢等）對中等職業人才技能水平的要求，以大連地區作為依托，輻射到周邊的市區乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務專業可持續發展規劃，參照行業要求和企業標準，由國際商務教研室牽頭，聯合學校培訓部、實訓部，聘請企業從業人員共同探討既適合學情又能與企業對接的培養模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經濟貿易學校國際商務人才培養模式和課程體系建設的實際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設、校本教材編制、實訓項目開發、校企合作開發等方面入手，創新人才培養模式，深化課程體系建設，形成包括調研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業準則、相關論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認為研究的重點內容是在現有模式下，完善企業參與的人才培養方案，開發相關配套的課程體系和實訓基地建設，開展項目教學，建設實訓項目；研究國際商務專業相關人才培養模式和課程體系建設的可行性并建立相關機制。

3.3 研究假設和創新之處

國際商務專業人才培養模式研究，主要依托專業建設委員會和校企合作來實現，通過調研、專家參與建設的方式，創新人才培養模式。在人才培養模式改革創新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究

――構建新型人才培養模式

如何使人才培養完全參照企業模式，由企業人士提供模板，學校依據企業環境系統進行教學改革是本課題要突破的難點之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發課程更有效的為人才培養服務，使課程體系與人才培養有效的結合，是本課題要重點突破的問題之一。

――消除實踐教學和企業操作之間的時滯

校本教材的開發、精品課程的建設、教學方法的創新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業操作之間的時滯。國際商務專業建設致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內容與企業實際工作內容的完美對接。

專業建設的創新之處

――通過對國際商務人才培養模式和課程體系建設的探討，將現有資源進行整合，聯合企業人員及校內相關部門，開發更具企業仿真性的人才培養模式和課程體系。

――從調研入手，分析不足，探討有關課程設置和建設模式，并聯合相關部門解決可持續發展問題。

參考文獻：

[1] 《國際商務單證理論與實務》2010版中國商務出版社，2010年

篇8

一、積極參與職業教育宏觀決策和法律法規研究，為職教改革和發展獻計獻策

1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。

2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）

3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。

二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。

2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。

3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）

4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）

5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。

6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）

三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量

1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。

做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）

做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。

2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）

3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。

4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。

支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。

5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。

6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。

四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務

1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）

2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）

3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。

4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。

高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。

5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）

6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）

7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）

五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作

1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）

開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）

2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）

3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）

繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。

5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。

六、加強學會自身建設，提高工作效益

1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。

2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。

3、加強學會下屬機構建設，完善工作總結和計劃制度，不斷提高組織和活動水平。制定《學會工作規則》，加強規范化管理。

篇9

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

摘要：法國職業高中相對于普通高中和技術高中來說，無論是升學還是就業的功能，都處于法國高中教育系統中的弱勢地位。進入21世紀以來，法國社會的失業率居高不下，如何在法國職業高中進行補償教育以緩解就業壓力，便成了從薩科齊到奧朗德時代的主要政績承諾。從補償教育的視角，可以了解在薩科齊和奧朗德執政期間，法國職業高中在教育改革過程中取得的成效與遇到的困境，并可對其改革措施進行反思。

關鍵詞 ：法國；職業高中；補償教育；教育改革

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0088-04

作者簡介：劉麗平（1970—），女，西北師范大學教育學院副教授，研究方向為外國教育。

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“西部民族地區女童職業教育培養模式研究”（項目編號：BKA130099）

法國高中階段教育因普通高中、技術高中和職業高中的“三軌制”而聞名。其中，普通高中為高等教育輸送學術型人才；技術高中為高等技術型大學輸送科技和管理人才；職業高中則以就業為導向，為法國勞動力市場培養各行各業所需的技術工人。法國非常重視通過高等教育為國家培養高科技人才，這種重視高等教育的傳統，以及追求“才能至上”精英化的教育模式，在實現教育民主化的過程中一直遵循著“過濾理論”，對每位學生進行選拔和排序。法國勞動力市場則根據學校的排序接納學生就業，排在后面的，即文憑較低者，則被排斥在就業市場的邊緣。法國職業高中因生源和質量不能適應市場發展的需要，也不能滿足家長對升學教育的追求，因而一直處于勞動力就業市場和高中教育階段的弱勢地位。如何對處于弱勢地位的職業高中學生實施補償教育，以緩解失業問題，就成為自2007年以來薩科齊政府和奧朗德政府首要的教育改革政績承諾。

一、薩科齊政府的法國職業高中教育改革

從2007年到2011年，是薩科齊政府支持高中教育進行深入改革的時期。2009年，法國教育部頒布“面向2010年的新高中”改革方案，法國政府和教育部聲稱這次改革的目的是“使每位高中生都獲得成功，使職業高中畢業生的無文憑率降為零”。其中，法國職業高中教育在以下幾個方面得到了一定程度的補償。第一，打通了職業高中學生進入技術高中或普通高中的課程學習通道，以此提升職業高中教育的社會地位；第二，增加了教師對職業高中學生在專業課程選修學習中的個別輔導時間，以此激發職業高中學生的學習興趣；第三，縮短了職業方向高中畢業會考文憑（BACprc）學習年限，延伸了其進入高等教育學習的空間，以此實現法國職業高中教育在就業和升學方面的有機結合；第四，轉變了觀念，注重學好外語，開發行業高中，以此提升職業高中教育的質量和吸引力。經過這次教育改革的補償，到2011年，有關資料顯示，法國職業高中會考文憑獲得者人數達到15.4萬，占全部高中會考文憑獲得者總數的27%，而2010年的上述數據分別為11.9萬和22%。兩組顯著變化的數據說明職業高中改革獲得一定程度的成功，吸引了更多的青年選擇職業教育。然而，薩科齊政府在實施財政“瘦身計劃”時，想通過縮減教師崗位，增加在崗教師的工作量來實現以學生利益為主的職業高中教育改革，引起了教師和學生群體的嚴重不滿，認為這次改革缺乏科學性和有效性。改革后，法國職業高中的學生還是難以通過探索性課程進入技術高中和普通高中學習，也很難通過畢業會考文憑進入高等技術教育領域。脫離學生成長的社會屬性，而僅僅在學校教育內部環境中進行的法國職業高中教育改革，不管計劃多么嚴密，目標多么美好，最終都難以適應法國市場經濟瞬息萬變的規律，也難以滿足法國民眾日益增長的文化教育需求。在薩科齊時代即將結束之際，法國的就業壓力經過短暫的緩解后，在奧朗德執政期間又創下了歷史新高。

二、奧朗德政府的法國職業高中教育改革

如果說薩科齊時代的法國職業高中教育是“由內及外”通過對學校內普職融合的教育補償以求緩解社會就業市場的壓力，那么，奧朗德時代的法國職業高中教育則是“由外及內”通過增收企業稅和削減開支計劃等措施拓展法國職業高中教育服務于市場經濟的能力，鼓勵更多的法國青年學生進入勞動力市場，以求促進法國經濟的復蘇。2012年，奧朗德在法國中部城市布盧瓦承諾，將通過推出職業教育法案來促進失業者再就業，保證1/2的失業者可以在兩個月內獲得培訓機會。盡管奧朗德認識到改善法國日益嚴峻的失業狀況，是事關民族團結的頭等大事，然而到2012年7月，法國本土失業人口總數達298.7萬，呈現有增無減的趨勢。2013年度法國勞動部公布的數據顯示，當年5月份，法國本土內“失業大軍”人口總數最高達到326.44萬，法國的人口總數為6 386萬人，也就是說，每100個法國人中就有5個人失業在家，而法國年輕人的失業率也達到25%。但這一事實并沒有影響奧朗德實施“未來就業”、“代際合同”和學徒稅收等一系列職業教育改革措施。其中，在對學徒稅收專款專用的改革措施中，將學徒稅收的2/3用來補償法國職業教育與培訓的不足，如此，法國職業高中教育在學徒稅收的投資下獲得了一定的發展，具體表現為：第一，根據市場經濟的需求增設或取消職業高中教育專業設置的優先順序；第二，發揮地區政府對職業高中教育的協調與溝通權利，以便能有效地服務于地域性經濟發展；第三，增加企業稅收，通過訂單式培養模式深化校企合作的有效機制。盡管在奧朗德執政期間法國職業高中教育獲得了一定的成效，但是在法國“經濟赤字”、“財政消減”和“失業大軍”的社會現實面前，想通過職業高中教育改革實現短期內法國經濟的復蘇，或是通過增加稅收緩和法國經濟和市場的就業壓力，結果都是徒然的。強行的稅收制度，使得部分企業無力提供更多的長期合同工作崗位，甚至對一度熱衷的短期合同崗位的需求欲望也有所降低，還有的企業因學徒稅收改革和削減開支，準備逃離法國。法國職業高中教育也因市場經濟的優勝劣汰和瞬息萬變，依然處于就業和升學教育的弱勢地位。

三、對法國職業高中教育改革的反思

（一）法國職業高中實施補償教育的必要性

所謂補償教育，就是為了使社會中的弱勢群體通過社會給予的再次教育和救助，獲得更好的生存技能，實現自我的價值。18世紀，法國教育家金恩·奧維林最早提出了補償教育的主張。19世紀60年代，英美國家民權運動的興起推動了補償教育的實施。例如，英國劃定的“教育優先區”，通過鼓勵優秀師資在這些區域服務，提供優惠的教育津貼，以彌補這些地區的教育資源不足，使文化落后或資源不足地區之教育能夠得到適當的發展；美國政府于1965年提出“頭腦啟迪計劃”，以期所有兒童都有平等地接受教育的機會。法國的教育秉承“才能至上”和“過濾理論”的精英化教育傳統，社會人才的任用標準是以“優勝劣汰”的規則和學校的排名決定的，為接受不同教育的人提供具有等級差異的職位。法國職業高中教育的對象，通常是來自于社會中下層的工人或勞動者家庭的子弟，無論在知識方面還是在勞動力市場的就業競爭方面，均處于弱勢地位。在這種狀況下，通過接受職業教育獲得更多的社會晉升機會困難重重。因此，有必要對這種社會不公正進行“差異補償”，使職業高中學生獲得更多的發展機會，否則，無論薩科齊還是奧朗德，甚至未來任何政治人物執政的時代，對法國職業高中教育改革做出的政治承諾都難以實現。

（二）補償視角下法國職業高中教育改革的成效

從薩科齊到奧朗德，法國職業高中的學生通過補償教育取得了一定的利益。第一，法國職業高中加大了普通高中、技術高中和職業高中之間第一學年公共課和基礎課的學時及比重，有利于職業高中的學生通過努力進入普通高中和技術高中，實現自己的大學夢。第二，職業高中通過探索課程、現代外語、個性輔導以及節假日補習等學習方式，提供給學生更多的選擇和及時自我補償的平臺與機會，增加了學生自主選擇職業的信心和自我承擔的責任心，實現了職業高中學生的全面發展，有利于適應社會發展的需求。第三，法國政府通過稅收的方式促使企業共同參與職業高中教育，提升了法國職業高中學生的社會地位和就業保障，拓展了法國職業教育發展的空間，使職業高中的學生獲得更多社會晉升的機會。

（三）補償視角下法國職業高中教育改革的困境

法國職業高中在薩科齊到奧朗德時代的教育改革過程中，雖然獲得了一定的成效，但是也面臨一定的困境。首先，從學校內部普職融合的教育改革來看，很多改革法案和計劃規定看似完美和有效，但在師資數量減少、師資質量不高和職業幸福感缺失的情況下難以實施；每周2小時的個別輔導形同虛設；學科間探索性課程的開設，沒能帶給基礎知識薄弱的職業高中學生任何轉機；外語學習因法國傳統文化思想的影響而一直效果不佳。其次，從學校外部校企合作的教育改革來看，企業參與職業教育的積極性在強制的法律法規面前變得消極和被動；“未來就業”和“代際合同”的教育改革計劃，在雇主看重短期合同的就業制度下，并沒有達到“教學做”的有效結合；法國政府及教育部門近年來的多次教育變革一波三折，使得家長、學生和學校總有一種不安而浮躁的心態，同時也對歷屆政府通過教育法案改變職業教育的政績承諾失去了信心；長期以來法國政府因不能有效解決失業率居高不下的問題，也引起國際組織對法國政府執政能力的懷疑。

（四）對法國職業高中補償性教育改革過程的反思

進入21世紀以來，知識型經濟的發展對教育提出了新的要求，即一個國家的勞動力不僅在數量上要滿足社會發展的需求，在質量上也要滿足社會發展的需求。而法國在近10年間遭遇歷史上持續最久、數量最高的“失業大軍”，使得原本處于弱勢地位的法國職業高中教育在人才“入口”和“出口”上都嚴重受阻，引發了一系列的問題。從薩科齊到奧朗德，法國職業高中通過一系列的改革，表面上看在就業、升學、教育資源公平享受以及教育民主等方面都得到了有效的補償，而實際上并沒有達到預期的效果，職業高中教育依然處于弱勢地位。究其原因，除了法國傳統文化、政治和社會經濟的影響之外，更重要的原因是對職業高中價值的認識走入了誤區。

1.以彌補社會就業為主的法國職業高中

法國一直以精英化的學校教育為社會各界培養人才。法國是第一個為工程師提供專門培訓的國家，早在拿破侖時代，法國就有了巴黎理工學校，為國家的工業發展培養工程師及技術人員。隨著社會科學技術的不斷創新，并且在國際“人力資源理論”和“內增長理論”影響下，各國開始關注勞動者的素質，對勞動者提出了全面發展的要求。從薩科齊到奧朗德時代，法國社會的高失業率一直是阻礙經濟、政治和教育發展的主要因素，在法國國家政治力量全面干預經濟和教育的前提下，法國的職業高中希望以促進就業為目的，彌補法國社會勞動力市場的需求，并期待通過加強職業高中教育在學術與職業之間的互動和流通，為法國勞動力市場注入活力。

2.以補償學術教育為主的法國職業高中

為了實現法國職業高中教育過程的公平和效率，薩科齊頒布了相關教育法案，旨在促進法國職業高中教育、技術高中、普通高中之間的普職互動與融合，提供給高中學生更多的選擇機會、更多的學校輔導機會、更高標準的國際化要求以及多樣化課程組合，以便學生在教師和咨詢機構的幫助下，獲得未來學習專業和生活準備的教育信息。另外，通過教育優先區計劃，部分名校可直接錄取教育資源相對處于弱勢地區的學生，以平衡地域性教育差異，促使更多的學生獲得有利的社會晉升機會。有關數據顯示，2012年開學時，有138名來自教育優先區（ZEP）的學生進入巴黎圣紀堯姆街這樣的名校，政府計劃在推行教育優先專業建立11年后，使出身貧寒學生的比例從當年的4.5%提升到13%。通過進入名校學習，以提高法國職業高中教育的質量，通過有限的優先區學額，以補償職業高中教育在高等專業教育上資源享受的優先權。然而，“高等專業教育優先權”的前提條件是建立在普通學術教育標準之上的。對職業高中的學生進行2小時的補償教育，以實現向技術高中和普通高中的過渡，以及職業高中的英語、公共基礎課程和選修課程的學習，都是在理論學習和成績考核標準框架之內的，事實上，職業高中的學生往往難以達到這樣的學術教育標準，符合這樣的資格標準的學生很少，面對學術理論課程教育的壓力，很多職業高中學生力不從心，最終只能選擇逃避，從而失去更多的學習興趣。

3.以補償技能培訓為主的法國職業高中

如果說薩科齊時代的職業高中教育是通過學術教育標準來促進公平和高效發展，那么，奧朗德時代則是通過銜接職業教育與培訓，直接以經濟活動為目的，來嘗試緩解嚴重的高失業率以及培養失業后再就業的能力。薩科齊時代加大了對企業稅的征收力度，企圖通過稅收加強雇主對職業高中的關注和對職業教育與培訓的投入。由于短期失業能得到國家的福利補償，這使得法國繼續教育培訓不能得到有效的實施，盡管在奧朗德時代法國的繼續教育培訓已承認最初的職業高中教育文憑，并以人性化的方式保障個人接受培訓的權利，但是法國依然非常重視高等教育的深造，走學術型的職業教育之路依然是社會評價職業高中質量和效率的唯一標準，繼續教育培訓并不是家長和學生的首選。

職業教育的雛形形成于中世紀城市學校，是學徒教育在系統行會制度下的產物，職業教育從傳統的子承父業中演變出來，開始貼上了“行會利益為第一，家庭生活利益為第二”的標簽，只有具備行會規定的學習經歷，才能取得社會承認以及社會晉升的資格。在工業革命時期，職業教育被當作一種補償性的、賜予弱勢群體必備生存技能的教育。如此一來，行會中的學徒式職業教育，就被補償性的學校技能教育替代，其目的是為工廠培養懂得操作的勞動力。在全球化經濟時代，職業教育以就業為目的，可以更多地激發市場經濟發展的活力，并在政治或經濟利益的驅動下不斷進行改革。然而，職業教育不是被人為地規定屬于那一部分人的教育，或僅僅作為專門化的技能教育，而是作為一個“社會人”必需的生活教育。杜威說過：“我們必須避免的，不只是把職業的意義限定在立即可見的產品制造上，也應避免誤以為只有我的分配是排他的，一個人只能做一種職業。這樣限制下的專門化是行不通的；再也沒有比教育一個人制作某一種行為更荒唐的想法了。”從薩科齊時代到奧朗德時代，法國政府對職業高中的改革，無論從教育內部環境還是從教育外部環境來看，都是權威性、強制性地干預職業教育目標的形成，法國職業高中在政治目的和經濟目的的權威干預下失去了自身存在的意義，沒有得到繼續教育的拓展空間，因此，使得法國職業高中的學生在繼續教育和終身化發展方面嚴重受阻。

參考文獻：

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篇10

2014年11月29日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶主持召開2014年第二十二次工委會，聽取全省教育改革發展情況調研督查工作匯報。從11月18日至28日，委廳領導分7個小組到各設區市教育局和高校進行了深入調研，并取得了豐富的調研成果。通過深入市縣教育局和高校調研、座談，收集了各方面對教育工作的意見和建議，對全省教育工作有了更深入更細致的了解，對于推動明年我省教育改革發展，辦好讓人民滿意的教育有重要意義。

調研之前，為深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，科學謀劃2015年全省教育工作，從2014年11月11日至13日，委廳還邀請部分設區市和縣級教育行政部門，部分高等院校、中等職業學校、中小學校、幼兒園代表分別召開了三次座談會，即本科院校座談會、職業教育座談會和基礎教育座談會，廣泛聽取了教育行政部門和學校領導、教師代表、專家學者對2014年教育工作的評價，重點征求對2015年教育工作的意見和建議。

摸實情 求實招 集中群眾的智慧

2014年是江西省深化教育改革的攻堅年。為系統總結我省的教育改革經驗，11月18日至20日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶帶領委廳有關處室負責人，就全省高校貫徹落實省委、省政府《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》和全省教育工作會議情況先后深入到南昌大學、江西科技師范大學、江西科技學院調研督查，聽取高校關于省教育廳做好2015年工作的意見建議。

南昌大學從1993年到2013年走過了三校融合、建設發展的兩個十年。第一個十年，學校獲批為國家“211工程”重點建設大學，為學校科學發展奠定了重要基礎；第二個十年，學校建成了環境優美的前湖新校區，并成功入選國家“中西部高校綜合實力提升工程”。這20年，學校辦學綜合實力顯著提升，為江西經濟社會發展做出了貢獻。今年8月，南昌大學啟動了教育綜合改革。在座談中，虞國慶對《南昌大學綜合改革試點實施方案》給予了充分肯定。他指出，南昌大學改革方案比較成熟，辦學定位比較合理，堅持了問題導向，明確了具體責任部門，并表示省委教育工委、省教育廳將一如既往地支持南昌大學的改革發展，為學校做好服務工作。調研督查工作組還對《南昌大學綜合改革試點實施方案》修改情況及省政府辦公廳的反饋意見進行了通報。

11月19日至24日，省委教育工委副書記史蓉蓉率調研督查組一行4人先后深入江西師范大學、撫州市教育局、撫州職業技術學院、江西中醫藥高等專科學校、南昌市教育局和安義縣教育局調研督查，并聽取了各地各校對省委教育工委、省教育廳做好2015年工作的意見和建議。

史蓉蓉在南昌市調研時指出，南昌市作為省會城市，積極落實國家、省教育工作會議和我省《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》精神，勇于開拓，大膽探索，穩步推進教育領域綜合改革，很多工作走在全省的前面，成績有目共睹。希望南昌市教育工作始終要牢牢把握“立德樹人”這一根本，大力推進素質教育改革，將教育改革不斷推向深入，努力當好全省教育改革的排頭兵，為辦好人民滿意教育做出應有的努力。

與此同時，按照委廳的統一安排，由委廳領導帶隊的另外幾個調研督查組也分別赴全省各地及高校，深入部分縣（市、區）同基層的干部、群眾座談。每到一處，調研督查組集中聽取工作匯報，查閱相關文件，召開座談會，深入課堂、實驗室察看，掌握第一手材料，為委廳的工作決策部署提供依據。

接地氣 問良策 破解改革發展難題

大興求真務實之風，把發展作為第一要務，是這次委廳領導調研督查的主題。謀發展、思發展、議發展，問計于基層，旨在總結教育改革的成功經驗，破解教育改革發展難題，辦好人民滿意的教育。

江西師范大學通過制定出臺《校院兩級管理體制改革實施辦法》，進一步激發學院辦學自，發揮學院辦學主動性。史蓉蓉對江西師范大學積極推動高等教育綜合改革給予了充分肯定。座談會上，調研督查組對江西師范大學與會代表提出的部分問題作出了適當解釋和說明，對有關工作提出了要求。

在安義縣萬埠中學會議室，史蓉蓉一行聽取了安義縣的教育改革情況匯報以及與會人員就教育改革情況及基層困難提出的意見和建議。隨后，史蓉蓉先后察看了萬埠中學、萬埠幼兒園教育硬件設施情況。

根據委廳的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副書記、省教育廳副廳長喻曉社率調研督查組一行5人赴萍鄉、宜春兩地進行了教育改革發展情況調研督查。

調研督查組一行先后實地察看了萍鄉學院、萍鄉中學、江西農業工程職業技術學院、樟樹市濱江新區小學、樟樹市第二幼兒園等8所大中小學校，分別在萍鄉市教育局、宜春市教育局、江西農業工程職業技術學院召開了3個調研督查座談會，參加座談會的人員既有市縣兩級教育行政部門負責人，又有部分本科院校、高中職院校和中小學幼兒園、特殊教育學校的校長、教師代表。

各地各校也結合工作實際，就教師編制、準入、培訓、待遇等教師隊伍建設問題以及中職學生免費問題、普通高中收費問題、地方應用型大學建設問題、工程項目管理問題、學校安全責任問題等提了一些好的意見和建議。喻曉社表示，省教育廳將積極梳理相關問題和建議，認真加以研究，逐步完善、解決，同時也希望各級教育部門主動作為，積極爭取當地黨政和其他各部門對教育工作的理解和支持，立足本職崗位，認真履職盡責，積極推動教育事業發展升級，為經濟社會發展做出更大貢獻。

11月17日至21日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長郭奕珊率領第四調研督察組，先后來到贛州市、大余縣、尋烏縣和江西理工大學、贛南師范學院、江西環境工程職業學院、贛州師范高等專科學校調研督查，并聽取對2015年全省教育工作的意見和建議。

第四調研督察組在實地考察了江西環境工程職業學院、江西理工大學、贛南師范學院后，還聽取了省教育廳定點幫扶的大余縣吉村鎮上村村三年工作情況匯報，實地考察了省教育廳“文明生態村”幫扶點――尋烏縣桂竹帽鎮華星村幫扶項目進展情況。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長楊慧文率委廳第五調研督查組深入鷹潭市、上饒市、鄱陽縣和上饒師范學院、江西醫學高等專科學校、鷹潭職業技術學院、上饒職業技術學院調研督查。在調研督查中，楊慧文認真聽取了市、縣和高校2014年工作情況匯報，廣泛聽取基層反映的困難和建議，并就推進教育改革、解決教育熱點難點問題與基層面對面進行交流。

針對市、縣和高校在調研座談中提到的推進教育改革方面的困難和建議，楊慧文與他們深入交流，作出積極回應，表示委廳會認真吸納和研究，鼓勵基層教育行政部門和高校堅持改革創新。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳總督學湯賽南先后來到共青城市、九江市、景德鎮市、江西財經職業學院、九江學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院，采取召開座談會、實地查看等方式，就各地各校貫徹落實省委、省政府《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》和2014年度全省教育工作會議的工作部署情況進行調研督查，并聽取了各地各校對2015年全省教育工作的意見和建議。