交際與口才范文

導語：如何才能寫好一篇交際與口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

用“您”稱呼同事用“您”稱呼上司和同事，是一種表示你對他們的尊重，二是容易贏得大家對你的尊重和信任。

怎樣送禮物碰上同事過生日，你無論如何應該給他(她)送上諸如鋼筆、香水之類的小禮物，使他們認為你非常重視他們，同事關系便日益親密。

面對同事被“炒魷魚”如果有位原來的同事被“炒魷魚”，為避免介入其中，盡量給予他理解和同情，直至他工作到最后一天，并且不要改變對他的看法。

篇2

關鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”由此，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

大學學報，2010（6）.

篇3

口語交際課是一種新的課型，對學生和老師來說，都具有一定的難度。低年級學生的表達能力、交往能力相對較弱，因此，我在課堂上根據學生的發展情況進行指導，以規范他們的口頭語言，培養他們良好的學習習慣。

[教學目標]

規范學生的口頭語言，培養學生良好的課堂學習習慣和語言習慣。

[教學準備]

讓學生根據“識字五”的課后要求，收集一則謎語。

[教學過程]

一、創設情境，引入謎語

今天，咱們學校來了很多客人。對待客人，我們要表示——（生：熱烈的歡迎。）對，熱情的小主人們，想不想把自己介紹給大家呢？（生：想。）說說你叫什么名字，喜歡做什么。（學生作自我介紹）我也想給客人們介紹兩位同學，老師不直接說他們的名字，你們猜猜我想介紹的是誰，好嗎？兩個小姑娘，模樣真是像，寫字、畫畫、答問題，樣樣都很棒。（學生猜是雙胞胎姐妹劉軒雅、劉軒慧）請這兩個小姐妹上臺作自我介紹。（雙胞胎作自我介紹）老師還要考考你們，上學期咱們學了一首詩，這首詩是一則謎語，誰還記得？（學生背《畫》）今天，老師和小朋友們一起玩猜謎語的游戲，好嗎？

板書：猜謎語（識記這三個字）

過渡：小朋友們想怎么玩這個游戲呢？（生：老師出謎語我們猜，或者我們出謎語老師猜。）小朋友們的想法很好，那就照你們說的去做，老師先說，小朋友們猜。小朋友們猜的時候要說清楚你們是怎么猜出來的。

二、提出要求，出示謎語

在出謎語之前，你們想給我提點什么建議？（生：老師的聲音要響亮，說得不要太快。）小朋友們應該注意什么呢？（生：我們要認真聽，一邊聽一邊想。）哎呀，提醒得真好。你們的文具擺放得真整齊，老師就先出個關于文具的謎語。

大屏幕出示：小黑人細又長，身穿木頭花衣裳，畫畫寫字它都會，就是不會把歌唱。（學生猜，并說出理由）

你們聽得真仔細，也很會動腦筋，只要根據鉛筆的特點來猜，就能猜中。請你們輕輕地拿出鉛筆，仔細觀察，再把這個謎語讀一遍，然后輕輕地把鉛筆放入鉛筆盒。（學生照做）對，鉛筆是我們的好幫手，我們一定要愛惜它。

今天小朋友們精神格外好，早飯吃得一定很有營養。說到營養，我想到了蔬菜，老師再給小朋友們出個謎語，請你們猜一種蔬菜：紅口袋，綠口袋，有人害怕有人愛。（學生猜）都猜對了，可是剛才這個謎面你們聽清楚了嗎？誰能再說一遍？（一學生說，另一學生補充）對了，我們要猜出謎底，就要先聽清楚謎面。這個謎語你們是怎么猜出來的呢？（學生說，教師出示圖）

蔬菜對我們的身體有好處。有一種動物最愛吃竹葉，猜猜它是誰。

大屏幕出示：叫貓不是貓，眼被黑圈包，竹葉是糧食，可愛又稀少。

誰來試著讀一讀？（學生讀，識記“圈”字和“稀”字）

大熊貓真可愛，我們要保護它，今天老師還給大家請來了一位動物朋友。（出示大象圖）請你們仔細觀察，看看大象的耳朵、腿、鼻子和尾巴分別像什么。（學生觀察后發表意見，大屏幕出示填空題）誰能連起來讀一讀？（學生讀）小朋友們說得真棒，你們在不知不覺中學會了編謎語。

如果只讀第一句，你們能猜出它是什么嗎？（生：不能。）看來呀，我們猜謎語的時候，不僅要讀懂每一句話的意思，還要把整個謎面聯系起來想一想，猜一猜，這是猜謎語的好辦法。

過渡：猜謎語真有趣！我知道小朋友們也準備了很多謎語，說出來給大家猜好嗎？

三、小組合作，交流謎語

小組間交流。

我發現每一組都猜得非常認真，這樣吧，咱們來個猜謎大賽好嗎？第一組是大熊貓隊，第二組是大象隊，第三組是老虎隊。每組選一個代表出一則謎語，讓別的組猜，比一比看哪一個組猜出的謎語多，哪一個組說得最清楚、最流利。

小組展開猜謎比賽。

四、拓展延伸，巧編字謎

小朋友們用猜謎語的方法了解了一些動物、植物。你們知道嗎？通過猜謎語，我們還可以記住很多生字。誰來猜一猜，這些字謎的謎底分別是什么？

大屏幕出示字謎：“多字少一半。”“人在云上走。”“一口咬掉牛尾巴。”“要一半，扔一半。”“日日開口很動聽。”（學生一邊讀一邊猜，并說出是怎么猜的）

你們是老師心中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助，誰來幫老師編幾個字謎？

篇4

關鍵詞：口語交際 立足教材 超越教材

隨著新一輪課程改革的啟動，"用教材教，而不是教教材"的教學理念已逐漸深入人心，被廣大一線教育工作者所接受。但是在具體實施的過程中，許多教師仍感到迷茫。特別是口語交際課，每個學期只安排不下十次的教學內容，說起來還不足十課時，教學時間如此之少，怎么能達到《語文課程標準》提出的目標：要使學生"具有日常口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"呢？我認為，口語交際教學，既要立足教材，更要超越教材，才能將口語交際落到實處。

一、立足教材，讓教師心中有數

教材是教師開展教學活動的重要資源。教師對教材進行深入的解讀，其實就是與文本面對面地對話，內化教材，做到教學時心中有數。

1、研讀課程標準，把握教材整體

雖說目前小學語文教材有很多種版本，但都是根據《全日制義務教育語文課程標準》開發出來的。教師在進行口語交際教學時，要對教材有一個整體的把握，才不至于使教學偏離方向。這就需要教師去細細研讀《語文課程標準》，了解口語交際的總目標和階段目標。如從聽他人說話方面來說，小學的三個學段的要求是不同的，第一學段只要求學生"能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。"而第二學段要求學生"聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。"第三學段則要求學生"聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。"在明了了每一個學段的要求后，教師才能在教學時有針對性的側重指導，并能根據學生的心理特點、認知水平，形成一個由淺入深、由簡單到復雜的教學坡度。

2、研究交際話題，細化交際目標

口語交際話題均來自兒童現實生活，有利于教師創設情境，激發學生交際欲望。在整體把握教材之后，教師要靜下心來認真研究每一個交際話題，并依據各學段的目標制定出相應的交際目標，要明白每個交際話題要讓學生學習什么，以便根據目標、交際話題組織教學，開展交際活動。如《游戲真好玩》（湘教版第三冊），我就把教學目標制定為：⑴能說清楚游戲的玩法與名稱。⑵樂于把自己喜歡的游戲介紹給大家。⑶鼓勵大膽與他人交往。

二、超越教材，讓學生訓練有度

教材里的口語交際話題是教師教學的內容，也是學生學習的內容。但這些內容，遠不能滿足教師與學生的需求。因為口語交際能力是現代公民的必備能力，而口語交際能力的培養需要結合學生的實際，放在廣闊的舞臺中，日積月累形成的。所以教師更要超越教材，對教材進行再創造，以便適度、合理地對學生進行口語交際訓練。

1、對交際內容進行適度拓展、調整

教材中預設的交際話題雖然貼近學生的生活，但由于學校之間存在著差別，如地域差別，城鄉差別，不同的學校有不同的文化背景，不是教材中的交際話題都適合所有的學生。這就要求每一位語文教師在準確把握教材文本的基礎上，能結合學生的思想、能力、知識，有效整合各類資源，對教材做本土化改造，創生出更適合學生學習的語文課程。我在教學《該選誰》（湘教版第五冊）時，就對交際內容進行了改動，把推選一位大隊干部改為推選一位班長。因為我們學校少先隊活動開展得少，學生對大隊干部很陌生，而班長的工作、職責，學生卻熟悉不過。而我又有意將本次交際活動提前，放在開學時開展。我結合學校實際，以爭創"優秀班級"為前提，讓大家推選一位班長。自然是"一石激起千層浪"，學生紛紛被調動起來了。

2、將口語交際融合到課堂活動中

《語文課程標準》指出："口語交際是聽與說雙方的互動過程。"課堂教學是師生互動、生生互動、群體互動的過程。因此每一堂課都應該為口語交際能力的培養提供可能。語文教師更應該引起重視，無論是識字教學、閱讀教學、作文教學中，都應滲透口語交際能力的發展。往往融合在這些教學過程中的指導，矯正不露痕跡，更易為學生所接受。如："讓我們豎起耳朵，聽聽這位同學怎樣讀？"這是引導學生認真聽。"我們先聽他說說，看他說得對不對。"這是引導學生聽對錯。

3、把口語交際延伸到課堂外

生活的舞臺有多大，口語交際的舞臺就有多廣。俗話說："得法于課內，得益于課外。"校園生活、家庭生活和社會生活，是學生實踐口語交際的基地。教師只要稍加引導，學生就會不斷進步。比如：學生的筆不見了，我就讓他自己去想同學借。借以訓練學生與人交流的膽量，并懂得要使用禮貌用語。在《小小氣象站》中，讓學生去請教當地的長者，了解更多有關氣象的奧秘，讓學生學會與陌生人交往。

三、教師的指導要及時到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。

篇5

一、用數字喚起學生的憂患意識

如在講我國的土地資源時，我們應該既講優勢又講存在的問題，讓學生清醒地認識到，我國的土地資源遭受到驚人的破壞。1981年與1957年比較，我國耕地凈減少149500km2，是世界上減少耕地最多的國家之一。由于濫伐森林，土地失去大面積森林的保護，目前我國的水土流失面積已達1.5×106km2。水土流失給國家經濟造成巨大損失。據測定，僅黃土高原每年因水土流失帶走的氮磷鉀約4×107噸。建國40多年來，我國沙漠面積增加了約2×105km2，即土地荒漠化以每年6670km2的速度增大而居世界之首。當前人類的環境日趨惡化，如不及時控制，人類的生存將會受到嚴重的威脅。

嚴峻的現實，觸目驚心的數字，喚起了學生的憂患意識，使大家意識到我們再也不能坐等災難臨頭、生靈涂炭，必須立即行動起來，保護、治理生態環境。

二、合理地利用自然，科學地改造自然

人類與其生態環境是相互依存、相互制約的。一方面人類必須依賴于環境而生存，必須對自然界持尊重的態度；另一方面，人類在自然界面前也不是消極的、被動的，應當通過科學充分發揮人在改善生態環境方面的主觀能動性。

結合地理教學，在講解“保護森林、綠化環境”時，可向學生介紹我國被譽為“世界生態工程之最”的“三北”防護林工程。始建于1978年的“三北”防護林體系，經過十年多的艱苦努力，造林存活面積已達66.67萬公頃。過去受風沙侵襲和干熱風危害，產量低而不穩的農田實現了林網化保護，糧食增產10%-20%。過去沙化、鹽漬化、牧草嚴重退化的沙漠和半荒漠草原得到了保護和恢復，產草量增加了20%以上，水土流失得到了初步治理，年輸入黃河的泥沙量減少了10%。

活生生的事實使學生們認識到：人不僅可以合理地利用自然，而且能夠科學地改造自然，植樹造林是增加植物資源、改善生態環境、造福人類的一項根本措施。與此同時，也激發了他們的愛國熱忱和責任感，積極投身于綠化環境的活動中。

三、控制人口增長，保護自然資源

社會再生產包括兩個方面：一是物質資料（包括生產資料和生活資料）的生產；二是人類自身的生產，即人類的繁衍。為了保證社會經濟長期穩定、協調地發展，不僅要求有計劃地發展物質資料的生產，而且要求有計劃地控制人口增長。人類生存的空間是有限的，自然資源也是有限的，如果人口無限膨脹，必然爆發生存危機。因此，結合教材有關內容不失時機地對學生進行人口觀教育是十分必要的。

一個國家經濟實力的強弱和生活質量的高低，是由這個國家的產出總量和人口兩個因素共同決定的。

我國的產出總量和許多資源的總量在世界上雖名列前茅，但是由于我國人口多，人均的產出量和資源的占有量卻排在許多國家之后。與此形成鮮明對比的加拿大，耕地面積相當于我國的40%，糧食產量只相當于我國的15%，而它卻是糧食出口大國。

第六次人口普查結果公布，中國總人口13.39億，由于人口基數大，人口增長快，人口的過快增長，必然增加對生態環境的壓力。所以，應該讓學生懂得:嚴格控制人口增長，合理開發、利用自然資源，使人與自然和諧發展，是我國實現現代化的必由之路。

四、培養學生的環境意識是地理教學刻不容緩的任務

地理學是研究人類與地理環境關系的一門綜合性學科。在過去的地理教學中，由于偏重于應試教育，只注重對地理基礎知識的傳授，而忽略了對學生素質的培養和提高。在從應試教育向素質教育轉軌的過程中，利用地理教學對學生進行素質教育顯得尤為重要。特別是改革開放以來，我國經濟飛速發展，但引發的環境問題也日益嚴重。為了保護人類賴以生存的環境，地理教學應當自覺肩負起培養學生環境意識的教學任務。

在世界經濟快速發展的過程中，由于人們注重于經濟效益，忽視了環境效益，結果產生了一系列的環境問題，諸如大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、水土流失、土地荒漠化等。這些問題我國也不同程度地存在著，且隨著經濟的發展有日益加重的態勢。

篇6

我同時注意到教育部此次修訂的《語文課程標準》對“口語交際”能力的要求是頗高的，如第四學段（7―9年級）有關“口語交際”能力的就有這樣的表述：“文明得體地交流”“自信、負責地表達自己的觀點”“講述見聞，內容具體、語言生動”。在當下應試教育的影響下，教師往往對口語交際的訓練不夠重視。如果不經過專門的口語交際訓練，恐怕學生此方面的能力難以真正形成。

如何培養學生的口語交際能力呢？語文課程是實踐性課程，培養學生的口語交際能力，主要途徑也應是語文實踐。

在第四學段的語文課堂上如何創設交際環境？我想語文課堂教學中用得最多的還是教材，利用教材創設交際環境就成為提高學生口語交際能力的重要手段。那么，利用語文教材進行口頭表達能力訓練的具體途徑有哪些呢？

通過多年教學實踐，我總結了以下途徑：

一、朗讀

朗讀是一個人口語交際能力形成的基礎。語文課本中有大量文質兼美的文章，需要學生通過朗讀來體會其中美的情感和意境。學生在朗讀中變得聲音響亮、語氣連貫、感情飽滿，人也變得自然大方。同時，朗讀也是學生 “披文入情”理解課文情感的最有效的方式之一。如學習朱自清先生的《春》一文時，為激發學生的朗讀欲望，進而體會課文的情境，我選擇了“教師創設朗讀情境，引導學生進入情境朗讀”的方式：

草報春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂的綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。（請大家用無比熱烈的情感來朗讀課文第四段――春花圖。）

綠草如茵，春花爛漫，春天展現出了生命的綠意和絢麗的風姿。是誰染綠了春天，是誰扮靚了春天？是和煦的春風。沐浴在春風里的感覺是多么的愜意呀！讓我們走向田間，去感受那份詩情畫意吧！（請大家帶著無限的愜意來朗讀第五段――春風圖。）

這樣的情景創設激發學生的想象，也激發學生美讀課文的欲望。

二、創設情境，訓練學生的口語交際能力

整體感知對于學生理解課文大意、理清思路十分必要。在這一環節，一般也都是靠“說”這一口語表達的形式來完成的，如一句話概括課文內容，給文章再擬標題、復述課文主要情節等。具體選擇哪種形式要以課文特點和教學重點而定。要想激發學生整體感知課文的欲望，不說不快，教師就要努力創設情境。如學習人教版《公輸》一課時，我這樣設計整體感知：

在“聽讀課文，把握節奏”“自讀課文，理解大意”的基礎上，請同學們設想以下情景時人物會怎樣說話。

1. 我是墨翟，當我看到公輸盤一本正經地說出“我義固不殺人”時，我氣憤地在心里說：“____________________”;當我看到楚王一面高興地說道“善哉”，卻又一面堅持“公輸盤為我為云梯，必取宋”時，我感慨地在心里說：“__________。”

2. 我是公輸盤，我與墨子當著楚王的面模擬攻守的情形，當我用盡了攻城招數，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地對自己說：“_________________”

有這樣的情境設置，學生就會被吸引到對課文的感知上來。

三、利用文章的留白，引導學生大膽想象，進行口語表達訓練

文學作品靠形象表達主旨，它往往為讀者提供了廣闊的想象空間。如果我們抓住了那些“留白”，引導學生在作品所提供的信息的基礎上，結合自己的閱讀實踐進行大膽的想象，并且口頭表達出來，這樣就可以加深對作品的理解，更好地把握人物形象，同時也培養了學生的創新思維。比如在學習《赫爾墨斯和雕像者》時，我的同事李永春老師在帶領學生感知故事內容后進入到對人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”來訓練啟發學生：同學們，當你讀到“后來，赫爾墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：‘這個值多少錢？’雕像者回答說：‘假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送’”時，你覺得赫爾墨斯聽到這句話后，會是怎樣的反應？這時課堂可謂是“一石激起千層浪”：

他一聲不吭地走了，卻將自己的雕像鍍成了金身。”“他氣急敗壞，羞愧難當，把店砸了個稀巴爛。”“他很失落地回到天上，認真反省自己，終于明白了自己在人間不受尊重的原因，從此開始為商人做實事，最終贏得了商人的尊重”……

像這樣來訓練學生，學生的思維就會被“激活”，口頭表達的欲望就一下子被點燃，在“一吐為快”的興奮中完成了對人物的把握和對故事的多角度解讀。

四、巧設討論題目，訓練學生的口頭表達能力

文章是對生活的觀察和表達，如果我們從課文中選擇貼近生活的話題，或鏈接相關文章，創設具體的口頭表達情景，讓學生討論并發表見解，這就會漸漸促進學生的參與意識、情意態度和表達能力的提高。如學習《背影》一課，可以將它與《我看見一條河》對比閱讀，討論兩個父親愛子的方式，并說說自己喜歡哪一種以及理由。朱自清父親對孩子細致入微的照顧與另一個父親放手讓孩子挑戰，培養其獨立的精神形成鮮明對比。讓學生討論各自的利弊，這對于學生思考父母的教育方式很有好處。為了支撐自己的觀點并說服別人，發言者就會積極地擺事實、講道理，這樣無形中就提高了學生的口語表達能力。

五、活用教材，訓練學生的口頭表達能力

葉圣陶先生說過 “課文無非是個例子”，2011年版《語文課程標準》也提出教師要創造性地使用教材，由此可以明確：語文教師在教學過程中必須活用教材，只有活用課文這個“例子”，才能提升語文教學的有效性。“課文”這個例子會給我們思想內容或寫作形式等方面的啟發，由此激發學生的求知欲，去探索更多知識，并漸漸形成語文綜合素質。對課文的學習也包括對文章寫法的提煉。假如我們將此寫法用于口頭訓練，那么學生就會在課文的引領下，結合生活積累試著再舉一個類似例子。例如學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，教師可啟發學生思考：作者怎樣去表現圓明園是“幻想的某種規模巨大的典范，如果幻想能有一個典范的話”？學生經過朗讀、討論，很容易地說出是“渲染”手法的運用達到了這樣的目的。從建筑材料的豐富名貴（“大理石”“玉石”“青銅”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的豐富多樣（“神殿”“后宮”“城樓”等）、建筑裝飾的華麗名貴（“琉璃”“琺瑯”“黃金”“脂粉”等）、建筑布局的詩情畫意（“花園”“水池”“噴泉”“天鵝”“朱鷺”“孔雀”等）這些方面可以看出“渲染”手法的成功運用。

六、以單元話題來創設情景，訓練學生的口頭表達能力

教材按單元編排，往往有一個共同的話題，如人教版八年級上冊第一單元是以“戰爭”為話題，盡管體裁不同，有新聞、小說、報告文學、書信等，但都以獨特的視角表現戰爭，給人以豐富的認識和深刻的啟迪。學完此單元，為訓練學生的口頭表達能力，不妨創設一個情境：咱們班要評選“和平大使”，評選的標準是能夠結合這一單元所學來口頭表達自己對戰爭的認識，要求觀點明確，理由具體，思路清楚。為了爭當“和平大使”，學生會興奮雀躍，充分表達自己對于戰爭的看法。在這樣的訓練過程中，學生因為承擔了有實際意義的交際任務，所以練得“很實”。其中一位同學給我留下深刻印象，他這樣說：“讀《新聞兩篇》，從勢如破竹的攻勢中，我看到了正義戰爭的威力;讀《蘆花蕩》，從老英雄酣暢淋漓的復仇中，我領略了百姓無窮的智慧和膽識;讀《蠟燭》，我從老婦人冒著炮彈爆炸的危險爬著去掩埋烈士的尸體中，我認識到了非正義戰爭的罪惡和人們對和平的渴盼……戰爭太可怕了！我認為我們要反對戰爭，為爭取和平做出我們的努力！”從這些臨場發揮的發言看，這位學生已經對戰爭有了情感的體驗和思想的認識，且表達發自內心，自然大方，這不就是一次極好的口頭訓練的實踐嗎？

七、留心文中插圖，巧設情景，訓練學生的表達能力

教材由課文組成，課文中有些插圖，跟課文密切相關。這也是一種資源，應該有效利用，必要時圍繞它創設口語交際的情境。如學習楊絳先生的《老王》一課，上課之初，我讓學生觀察文章的插圖――你看到一個怎樣的人物形象？關于他，你想了解什么？大家觀察后交流自己的想法。這個看圖說話的環節就可以成為課文的導入，既鍛煉了學生的觀察，又鍛煉了學生的口語表達，還對新課的學習產生了期待！

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怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認為口語交際課堂教學，只有做到讓學生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營造“和諧課堂”――讓學生敢說

“文明和諧地進行交流”。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關系，學生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環境中，與學生親切交談，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據學生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點，開設了一節以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓練課。首先征求了學生們的建議，把教室布置成了水果市場，親自動手制作了水果頭飾；認真地聽取了學生們的意見，邀請了中高年級的大哥哥大姐姐來參加這節課，充當來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學生親切地交流中，共同商定了開展形式，學生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個“水果攤”；還商討了游戲次序，一個個“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節口語交際訓練課中，學生在教師地親切引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環境中展示發揮，因而，這節課學生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓練效果十分明顯。

2.給學生的激勵熱情點。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂、取得學習成績的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”小學低年級兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚與愛護。在口語交際中，教師應善于發現學生發言中每一個精彩之處，每一滴微小的進步，并熱情地加以贊賞、鼓勵。一個微笑，一聲肯定，都能讓學生保持高漲的學習情緒，感受到成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。

二、構筑一個“情趣課堂”――讓學生樂說

“情動于衷而形于言”。語言是物質外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水融，使學生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態之中。

1.以“趣材”撥動情弦。

陶行知先生認為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實也證明，越是貼近生活實際的，學生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓練要從學生的實際出發，選擇學生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動學生情感的“心弦”，激起學生表達的熱情。如可以設計日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節課，抓住機會讓學生說說寒假期間的趣事；過新年時，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學的生日，為他送上一句祝福的話……不失時機地抓住學習生活中的每一件小事，自然而然地把學生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標》指出：語文教學活動應在師生平等的對話中進行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。所以，教師應滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學生創設生動的情感畫面，這樣可以觸動學生內心的“情”弦，在學生的內心深處掀起波瀾，激起學生“不吐不快”的沖動。

三、巧設“語境課堂”――讓學生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學生有話可說的情境。“情境”是某種圖景和情景的結合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動。

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進語言的發展。”低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢，生動、逼真的語境創設能夠充分調動學生內在的真實情感體驗，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設語境。

教材中的課文也是培養和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內容進行創新性地拓展和延伸，有意識地創設口語交際的語境。

如第一冊教學《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍天吧。”同時多媒體展現繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會做些什么，請你打個電話告訴老師好嗎？”學生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時，學生都爭先恐后，學生們都有話可說，于是，學生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設境，學生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓練。

另外，教學中，我們還可以根據課文的不同類型，不同特點，利用課文的具體內容，靈活創設語境，進行口語交際訓練。

此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當小導游、小推銷員等途徑引導學生進行口語交際，不斷地提高學生的口語交際能力。

2.在活動余韻中創語境。

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【關鍵詞】應用型人才 大學英語口語教學 改進

一、應用型人才

人才主要分為學術型、技能型、應用型和復合型四種。在我國，應用型人才培養始于20世紀80年代，發展于21世紀初期。從現代視角來看，應用型人才是具有寬廣的科學文化知識面以及較扎實的基礎知識，較強的實踐應用能力、創新能力、崗位適應能力以及良好的道德素質、文化素質和身心素質的人才。因此，應用型人才具有較強的基礎性、實踐性和全面性的特征。

二、大學英語教學現狀

自20世紀80年代以來，大學英語已經發展成為一門比較系統、相對獨立的基礎學科，是高等教育的一個有機組成部分，推動了國人的英語教育普及。教育部《大學英語課程教學要求》（2007）明確強調培養學生的聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而，以中考、高考和全國大學生英語四、六級證書的考取為目的以及圍繞其而展開的應試教育和灌輸式教學，使學生在進入大學以后很難擺脫以筆試過關為目的的學習方式。另外，受大班或者合班教學、課時有限和英語證書的考取等影響，大學英語還是偏重閱讀和語法教學，學生口語練習的機會太少，效果不佳，他們畢業后還常常通過參加各種英語培訓班來提高自己的口語交際能力。如此看來，當下的教學并沒有實現既定目標，學生的口語交際能力亟須提高。

三、基于應用型人才培養的大學英語口語教學

立足職場，培養應用型人才，已成為現代高等本科教育發展的趨勢。大學英語學習是學生在踏入社會之前最后一次系統、全面的沖刺。根據應用型人才培養的目標和現有教學的不足，可以從以下兩個層面對大學英語口語教學進行調整和改進。

（一）語音知識和訓練力爭實用、基礎和全面

語音知識方面，并非所有的語音基礎知識都需要重新給學生講解。教師在全面梳理時通過課內的互動環節發現學生沒有掌握到位的語音基礎知識，便及時給予恰當的糾正，并在課外進行記錄、歸納，每一周或兩周對歸納的內容再復習一次。這些內容可以是易混淆的音標、發音較難的單詞，或是常見的連讀、失音、濁化、弱讀、重音、語調和節奏現象及話語感彩的表露等。

語音技能方面，對于學生掌握不到位的語音基礎知識，教師可以給學生做示范或直接播放相關的視頻、錄音資料，同時從教材或行業英語中挑選一定的詞匯、句子和短文作為范例，要求學生不斷模仿，直至可以獨立發音或朗讀為止；也可以鼓勵學生自己在課外閱讀時找出更多的范例拿到課堂上相互展示，共同學習。這樣一來，學生對規范的語音、語調、節奏及情感等有了深入的理解和大量的實踐，避免在真實的口語交際中因這些基礎的語音知識問題受阻。

（二）提高將漢語迅速轉化成英語的能力

調查發現，“不敢開口”的學生除了害怕犯錯以外，更多的是不知道如何表達。換言之，他們把漢語轉化成英語的能力較差，即使能基本表達，也存在邏輯連貫性、內容一致性和敏捷反應能力等方面的問題。因此，在具體的口語教學中，教師應該幫助學生積累必要的詞匯和文化知識，為漢語向英語的轉化提供奠基石和可能性，以便學生在今后的工作中擁有較高的語言表達能力和應變溝通能力。

強化訓練方面，為了提高學生的實踐能力，可以采用討論或辯論、角色扮演和組織模擬活動這三種方式訓練口語交際能力。討論或辯論要求學生用英語積極表達出自己的想法，以實現信息的交流，內容不要求多少，觀點不要求統一，有理有據即可。話題可以是對相關專業知識的梳理，對某一生活現象的看法，或者對未來工作情境的構想等，重在實用、新奇和有趣。角色扮演要求學生根據設定的情景進行相關的角色演繹，重點要求學生對所學的詞匯、常用句型和文化知識等的運用，以及對問題的處理和應變的溝通能力的展現。情景可以是面試問答、餐飲服務和酒店預訂等實用、逼真的內容。組織模擬活動的內容可以跟角色扮演的一致，但需要學生對整個扮演流程進行預想、設計、主持和評估，這對他們的要求更高，也能極大地鍛煉他們的聽說能力、組織能力、協調能力和應變能力。考慮到交際是屬于雙方或多方的參與，這三類活動主要以循序漸進的原則，以及同等能力水平、異等能力水平或同等與異等結合的能力水平的學生構成小組的方式進行。同時，教師必須做好前期指導、過程干預和后期評價。

總之，時代和社會需要應用型人才。教師應當準確地把握應用型人才的內涵，客觀地認識當下大學英語口語的教學效果與應用型人才培養目標的差距，全面理解、把握口語的兩個層面，精心設計課堂教學，才能使學生擁有全面的基礎知識和較強的應用能力。除此之外，教師自身能力的提高和對學生的深入了解，以及學院課程體系的改革、教學條件的優化和對學生的嚴格管理等，都能改善現有的大學英語口語教學，促進應用型人才的培養，給時代和社會輸送合格人才。

【參考文獻】

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關鍵詞：涉外旅游；旅游英語；教學設計

一、引言

21世紀，隨著我國旅游產業國際化進程的加快，境外游客的大量涌入，為了給國際游客提供更全面、準確、專業的資訊和優質服務，這對旅游窗口行業提出了越來越高的要求，使得具有旅游專業知識的英語人才日益成為各大用人單位爭奪的對象。

2011年，入境旅游市場達到一億人次，去過旅行社接近兩萬家，旅游總收入已突破一萬億，占GDP的比例達到8%，其中入境旅游收入占旅游整體收入的25%左右。同時未來10年間，我國旅游業將保持年均10.4%的增長速度。到2020年，中國將成為世界第一大旅游目的地國。并據十二五旅游規劃指出，“十二五”時期是建設世界旅游強國的關鍵時期，我國旅游業的總體發展目標和預期指標體現在：一是市場規模不斷擴大。到2015年，國內旅游人數達33億人次，年均增長10%；入境過夜游客人數達9000萬人次，年均增長8%；出境旅游人數達8300萬人次，年均增長9%。二是旅游消費穩步增長。到2015年，城鄉居民年均出游超過2次，旅游消費相當于居民消費總量的10%。三是經濟效益更加明顯。旅游業總收入年均增長12%以上，旅游業增加值占全國GDP的比重提高到4.5%，占服務業增加值的比重達到12%。四是旅游就業持續增長，每年新增旅游就業50萬人。五是旅游服務質量明顯提高，市場秩序明顯好轉，可持續發展能力明顯增強。力爭2020年我國旅游產業規模、質量、效益基本達到世界旅游強國水平。

因此在這樣的背景條件下，我國各省市院校開設了旅游英語、國際旅游、涉外旅游等專業希望形成對旅游人才市場的互補，滿足我國經濟、社會發展的迫切需求。力爭改變我國旅游行業外語導游數量嚴重不足，優秀外語導游員缺失的困局。

由此可見，旅游行業未來的發展沖勁十足，未來的天地急需大量的涉外旅游人才。

二、我國涉外旅游存在的問題

經過北京奧運會、上海世博會和廣州亞運會的成功舉辦，使我國旅游業呈現出蓬勃發展的景象。但在發展的同時暴露出很多問題，具有熟練外語交際能力、熟悉地方文化資源，掌握旅游專業知識的人才仍十分缺乏。從當前旅游市場的需求及畢業生的反饋信息來看，高職旅游專業大多數畢業生的英語口語水平無法達到旅游企業單位的要求部分地方旅行社出現“外語導游不到10人，旺季來了也只好棄團”，“外語導游員青黃不接”等嚴酷的現實問題。

從高職院校來看存在以下幾個方面的問題：

首先，由于生源緊張和招生的壓力，使得高職院校錄取門檻較低。這種情況在私立高職院校更明顯、更夸張，眾多專業限制被打破，高職學生英語根基不扎實，參差不齊，導致后期專業英語如酒店英語、旅游英語、會展英語等教學面臨諸多困擾。表現在：基礎差、主動性差、興趣不足、努力程度不夠……

其次，各院校自身專業設置和課程設置的不合理。對于專業設置來說，各高職院校有根據市場和企業調查即社會需求來開設和增設專業，也基于學校綜合性發展的需要，并依據教育部的規定來制定專業。但院校在開設專業之后沒有做好專業配備，應具有的軟硬件條件投入不足，使得旅游管理專業存在物資和師資的嚴重缺失。這點在民辦院校愈為顯著，招生力度欠缺火候，社會對專業的錯誤感知，學校對專業的輕視以及輿論導向等綜合作用使得旅游專業招生不好，如此形成一個惡性循環。從課程設置來說，很多院校課程設置往往經驗不足，需要借鑒其他院校并不斷修改和完善，使得課程教學存在一個不穩定性，沒辦法形成規律和體系，進而影響了專業的深度積累。同時由于開設課程的先后順序不同，各年級存在一個斷鏈，專業影響力沒辦法提升。

再次，師資隊伍建設缺乏完善的體系。教師隊伍不穩定、教師復合能力欠缺。教師隊伍的穩定是專業發展的重要條件之一，而這一點在很多民辦高校都是始終存在的問題。涉外旅游人才的培養既包括英語授課的旅游英語、酒店英語等，又包含旅游常識和旅游技能的講授，因此對教師的能力要求非常高。但在實際的教學中，要不英語教師來上旅游英語，存在旅游知識的缺乏；要不旅游專業老師來上旅游英語，又存在非英語專業的弊端。總之使得教學都多多少少存在一些問題，影響了學生的進步和發展。

最后，教學與專業實習相脫節。實習對于在校學生來說是增強實踐能力的一個非常重要的渠道。“校企合作”是高職院校的發展特色，是生存和發展的內在需要。但在實際中，多數企業給予學校的資助和合作僅停留在表面或者短時，沒有一個長期穩定的機制培養實用性人才或者放開手給學生一個鍛煉的平臺。特別是缺乏涉外酒店、涉外旅行社、涉外旅游相關行業和部門英語口語實訓的平臺。

三、探索涉外旅游人才英語口語實訓教學的新思路

旅游專業在多數高職院校內部都下屬于外語系，這無疑是專業設置緊密與實踐生產相結合的結果，同時也是高職院校發展規模和現狀決定的。隸屬外語系為涉外旅游人才的培養提供了良好的條件。如今，正值我國大力倡導教學改革之際，旅游涉外人才的口語實訓就顯得尤為重要。

（一）轉換教學效果評價方式

涉外旅游人才口語實訓教學成果的高低和好壞，不應僅僅從英語專業的語音、語調、詞匯和語法等角度來進行評價。因為他們畢竟不是英語專業的學生，對學生的要求需要區別對待，不然的話很容易挫傷大部分英語基礎不好的旅游專業學生的積極性和主動性。在實踐的教學過程中，筆者發現作為教師而言，一定要鼓勵學生主動并愿意開嘴說英語。盡可能的讓學生說、說多、說流利才是評價的依據之一。對學生提問，用英語回答；鼓勵雙人、小組角色扮演；自由組合表演對話，使學生參與到活動中，真正把課堂變成交流場所，無論發音是否地道和說的是否流利，它只要使語言成為使用工具，并使教學充分活力就是好的。

（二）轉換教學形式

在教學中，實行多種形式的互動式教學、討論式教學、情境教學和模擬社會實踐等，鼓勵學生思考，培養創新能力。如：課前自由會話（進入課堂，無論私事公事一律只能用英語表達）、講故事、雙人口語、小組討論、正方與反方辯論、課文角色扮演、自編自導自演節目等。如果上課形式單一，作為年輕人的學生很容易產生疲勞，影響教學效果和積極性。同時還可以利用多媒體，聲像并茂，讓學生吸收旅游知識和英語信息。

（三）轉換教學中心

以學為主，那如何做好呢？這是一個糾結了很多教師的問題，對老師的要求也很高，關系到如何組織課堂，如何設計課程的問題。在實際中，教學呈現冷場或者課程成為教師的獨角戲的情況比比皆是。所以在適當的教學中，不妨及多媒體、VCD等音像器材于一體，生動地創造出所學的教學環境。再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，使學生可以邊看邊聽，視聽覺相結合，成為感知的主體，加深對英語語言的理解和表達。這肯定不是一種長期使用的方式，只能作為配套教學過程中的一個環節，對教學可以起到重要的作用。

四、涉外旅游人才英語口語實訓教學設計

（一）教學設計的目的

以《旅游英語》為代表的英語口語實訓教學必須具有方向性、實踐性和可操作性。培養涉外旅游實務運作的實踐能力，整合行業知識，提高口頭和書面溝通的技能，增強組織能力、協調能力、心理承受能力以及動手能力等。

（二）教學設計的方法

在教學過程中，教師一定要根據學生的基礎，制定每期的教學目標，讓整個教學過程圍繞這個目標來設計。比如虛擬旅行社開展導游服務和導游講解，旅游產品推銷等提高知識的應用和英語溝通能力。

（三）教學設計的內容

就比如筆者在教學過程中，通過參考教材和分析有關資料，主張采用兩條主線來進行教學，第一條“日常安排”，緊密圍繞旅游服務（導游）接待工作的基本程序、環節，以場景為基本要素展開，包含機場接站、入住酒店、安排行程、安全事項、概況介紹、城車市交通、參觀游覽等。第二條“美麗中國”，選取我國最負盛名的旅游景點來進行詳盡的特色介紹，并訓練相關的對話和實用的解說詞。如萬里長城、故宮、承德避暑山莊、秦始皇兵馬俑、黃山、西湖等。同時在輔助教學過程中，讓學生找尋廣東省各地英語導游詞的相關資料來進行講說。

（四）教學設計策略

在授課過程中，注重旅游高頻詞匯、短語、對話以及情境句型來逐層逐層的開展，設計層次清晰，教學過程有序，符合學生求知求學的思維發展，并在教授語言的同時注重旅游技巧和相關旅游案例處理技巧的討論，旨在提高涉外旅游人才的綜合能力。

1.教學設計考核

為了調動學生學習的積極性，筆者從課堂討論、角色扮演、英語演講、團隊活動、辦公設備操作、模擬導游講解等多元方面來進行考核。考核兼顧平時表現和最終口語考核的綜合結果，真實客觀反映學生的潛能和學業成就等。

最后我想說的是，縱觀《旅游英語》這一年教學實踐的摸索和改革，雖已有一定的成效，但仍存在有待改進之處：（1）如何更好地給學生英語口語實訓的平臺，讓他們去突破和超越自我，不斷練習和實踐，這是培育英才的根本，也正是高職教育的特色，更是工學結合，校企合作的用意所在。（2）如何真正實現從“學會”到“會學”、由“教”到“不教”的真實、有效轉化。讓學生成為課堂的主體，真正在課堂中能有所收獲、有所得才是教育的根本。（3）如何更好的讓學生自主學習，授人以“魚”，不如授人以“漁”。旅游專業學生畢業后，在學校所學的知識往往不能勝任工作的需要，教師也不可能每時每刻向學生提供幫助，不可能教學生一輩子，所以在傳授知識的同時如何讓學生養成良好學習的習慣尤為重要。

參考文獻：

[1]摘自十二五旅游規劃文件

[2]覃國慶.以工作過程為導向的高職旅游英語實踐教學模式初探[J].教育與職業(教學理論).2009(11):100-102.

[3]顧寶珠.新時期高職院校旅游英語專業人才培養模式探析[J].文化建設.2007(12):210-211.

[4]黃庭月.河南省旅游英語教學的反思與展望[J].學術研討.2007(4):387-389.

[5]姜希星,王鵬.高等職業院校旅游英語專業教學實踐探索[J].中國高教研究.2006(7):73-74.

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【關鍵詞】專門用途英語 中職英語口語 校本教材

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0075-01

英語作為一種交流工具，英語口語教學的重要性不言而喻。教材是學習輸入的最直接和有效的教學資源，對提高學生的口語表達能力至關重要。目前我學校使用的英語教材（山東省職業教育教材編寫組編寫的中等職業教育規劃教材）專業特色不夠明顯，造成學生練習口語的動力不足，為了彌補現有教材的不足，增強學生英語口語學習的主動性和積極性，開發編寫英語口語校本教材不失為一個良策。專門用途英語指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程” （Hutchinson & Waters 1987：3）。ESP是一個完整的教學體系也是一種外語教學的途徑，筆者通過調查，試圖論證根據ESP理論開發英語口語校本教材的必要性和可行性。

一、中職英語口語教學現狀

英語口語交際能力是衡量中職學生英語水平的一個重要指標。然而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，學生的口語水平更是令人堪憂。為了解中職英語口語教學現狀，筆者對曲阜中醫藥學校的部分教師和學生進行了英語口語教學情況和學習情況的問卷調查。受調查的學生是隨機抽取的護理專業的12級兩個班和13級兩個班的學生，共發放問卷200份，收回196份，有效問卷回收率98%;受調查的教師是擔任英語學科教學的專業教師，共發放試卷11份，收回11份，有效問卷回收率100%。

從學生問卷調查結果來看，學生對英語技能中“說”的期待程度很高，大部分學生已經意識到英語口語的重要性。然而只有29%的學生對自己的口語水平較滿意，可見學生對于英語口語的期待程度很高，但實際的程度并不理想。就學生目前的困難及希望的學習方式，64%的學生選擇了教材不實用，對話題不感興趣;75%的學生希望以班級小組活動練習口語。這說明在實際教學中應重視學習內容的吸引力，口語的話題應選擇貼近學生生活的內容，使學生在進行交際時有話可說，有話想說。通過訪談了解到只要是學生感興趣的話題，即使是很深入的話題，學生也都會積極參與操練。

教師問卷調查結果表明：69.1%的教師認為口語很重要或重要，81.5%的教師教授英語口語的目的是用英語進行交流，掌握一項技能。可見大部分教師都已深刻領會《中職英語教學大綱》的要求，轉變傳統英語教學重知識輕能力的觀念，重視口語教學。60%的教師認為口語交際活動難組織，93.3%的教師認為難組織的原因是學生不感興趣，86.7%的老師認為難組織的原因是學生基礎太差，71.1%的老師贊同課時不足，46.7%教師認為學生人數太多。這說明大部分教師雖已重視英語口語教學，迫切希望提高學生的英語口語表達能力，然而在實際教學中仍然存在著較大的困難。如何激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入其中，是當前教師要解決的問題之一。

綜上所述，英語口語的重要性和學生口語薄弱的這一現狀成為當前一個突出的矛盾，英語口語在“教”與“學”上都存在較大的難度。

二、現有教材的使用情況

目前我校使用的是山東版中職英語規劃教材，有關這套教材的使用情況，筆者對在校護理專業的學生進行了問卷調查，采用整體抽樣調查，以我校12、13級（12級100人，13級100人）部分學生為調查對象。共發放問卷200份，實際回收195份，有效回收率為97.5%。其間對部分英語教師也進行了訪談。

學生問卷調查結果表明：大部分學生認為教材沒有體現出職業教育的特點，69%的學生選擇了“不太滿意”和“不滿意”，教材在該方面亟需完善和提高。58.5%的學生認為自己所在的專業有必要開設口語課，加強口語學習，54.6%的學生對現有教材口語話題不感興趣，92.6%的學生認為教學內容是影響或抑制英語口語學習的主要因素。通過訪談了解到很多學生認為口語教學內容與所學專業課程聯系不大，對他們以后的求職和職業發展沒有太大的意義。實用性不強導致他們對英語口語學習缺乏興趣和主動性，學習效果不理想，甚至有些學生認為是浪費時間。對于未來的英語口語教材，學生提出了加強口語訓練、選編與護理專業有關的話題、模擬真實情景、與職業崗位緊密聯系等建議。

針對目前使用的英語教材，筆者訪談了部分英語教師，教師對現有教材的評價可以歸納為以下幾點：

第一，教材未能體現職業特色，與學生所學專業聯系不大。

第二，教材內容不能引發學生興趣。

第三，教材內容注重語言基礎知識，口語練習部分相對較少。

對現行教材的使用情況， 教師和學生的調查結果基本一致。大部分教師和學生認為教材內容與學生所學專業不相關，教材內容沒有很好地體現職業特色，不能夠學以致用;教材中的口語材料不能滿足學生的實際需要，對于開發英語口語教材，學生提出了選編與護理專業有關的話題、模擬真實情景、與專業知識結合等建議。

三、ESP在英語口語教學中的試用情況

對ESP在護理專業英語口語教學中的試用情況，筆者對11位英語教師中進行了的問卷調查，發放問卷11份，收回11份。調查結果表明：在我校英語專業教師中，有81.8%的教師已經嘗試使用ESP教學，72.7%的教師認為在英語口語教學中進行ESP教學比較合適，并且肯定ESP的教學效果。但只有18.2%的教師偶爾使用，至于沒開展的主要原因88.9%的教師認為缺少口語材料，77.8%的教師認為課時不足，不好組織教學，88.9%的教師認為自身缺乏崗位專業知識。這無疑對英語教師提出了更高的要求：依據專門用途英語理論，開發編寫英語口語校本教材。

四、結論

綜上所述，中職學生的英語口語能力越來越受到重視，但在實際的教學中，英語口語的訓練受到很大的制約。究其原因，教材是一個至關重要的影響因素，即：內容與學生的專業不相關，所學非所用，在很大程度上限制了英語口語教學的效率和學生口語能力的提高。學生感覺不到其所學知識的實用性，自然就會失去學習的興趣和積極性， 從而造成練習口語的動力不足。因此，在口語教學中，應重視學習內容的吸引力，重視學生的興趣與內在需求。選擇與學生專業及未來工作相關的話題，給學生提供與之相關的真實語料，開發校本教材勢在必行。專門用途英語是某種特定的職業、學科或目的相關的英語，它的內容及教學方法均取決于學習者的學習需求。專門用途英語更注重培養學生的實際運用知識能力，更能提高學生的學習動機。因此依據ESP理論開發編寫中職英語口語校本教材不僅必要，而且可行。

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