政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

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篇1

近年來(lái)，西藏高校加大思政課教學(xué)改革力度，教學(xué)效果和質(zhì)量有了明顯的提升，但整體上思政課仍難以引起藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效解決其學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、思想困惑以及實(shí)際需要及問(wèn)題，被視為沒(méi)有用的“副科”，聽(tīng)課成了走形式拿學(xué)分。

1原因分析

1.1教材方面的因素

一是西藏高校思政課使用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，針對(duì)的是全國(guó)高校所有大學(xué)生，因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不可能做到關(guān)照民族地區(qū)高校和少數(shù)民族學(xué)生并凸顯一定的“民族特色”，致使教材內(nèi)容與藏族大學(xué)生固有的思想觀念、價(jià)值準(zhǔn)則和道德觀點(diǎn)等有一定的差異，使其有一種陌生感、距離感；二是高校思政課教材內(nèi)容重復(fù)包括中學(xué)思想政治課與大學(xué)思想政治理論課重復(fù)和思想政治理論課各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)。雖然教材內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上必要的，也是不可避免的，但簡(jiǎn)單、缺乏深度和廣度的重復(fù)則使教學(xué)易存在假大空、炒剩飯、不新鮮、跟不上時(shí)代的感覺(jué)，作為大學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)單重復(fù)容易產(chǎn)生厭倦、拒絕接納的心理取向。另外，教材內(nèi)容本身屬于間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，且與藏族大學(xué)生的固有認(rèn)知構(gòu)成、思維習(xí)慣還有一定的差異，若“沒(méi)有親身體驗(yàn)和直觀感受，這些知識(shí)是很難被受教育者完全接受或消化吸收的”，增加了學(xué)習(xí)的難度，制約了其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2教師方面的因素

一是西藏高校思政課教師非科班出身較多，理論素養(yǎng)欠缺，科研能力不足，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程本身以及教學(xué)問(wèn)題的研究，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)二者的有效對(duì)接，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、藏族大學(xué)生實(shí)際需要及問(wèn)題的解釋解決能力不足；二是西藏高校思政課教師在教學(xué)形成過(guò)程中，普遍“缺乏建構(gòu)富有思想與邏輯的教學(xué)理路之能力；缺乏適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平與成長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)教學(xué)體系之能力；缺乏理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的能力”，讓課堂教學(xué)停留在照本宣科、就理論講理論，或脫離教材、偏離教學(xué)主題；三是西藏高校思政課教師主體為漢族教師，其語(yǔ)言文化背景、行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格和思維習(xí)慣等與藏族大學(xué)生有顯著差異，使其缺乏多元文化教育素養(yǎng)，影響其主動(dòng)了解藏族大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思想品德形成發(fā)展規(guī)律，以及自覺(jué)認(rèn)同“不同文化背景下大學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、邏輯判斷和邏輯思維能力方面均有明顯差異”，不利于其在教學(xué)過(guò)程中做到因人制宜、因材施教。

1.3學(xué)生方面的因素

（1）藏族大學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)較差、漢語(yǔ)表達(dá)和理解能力參差不齊、抽象思維能力欠缺，對(duì)接收理解理論性與邏輯性強(qiáng)的思政課造成較大的障礙，純理論到理論的講授往往也讓其產(chǎn)生畏難情緒；（2）藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及強(qiáng)烈的功利意識(shí)，以工具性價(jià)值來(lái)確定學(xué)習(xí)思政課的態(tài)度，有用則有意思，沒(méi)用則沒(méi)勁兒，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性；（3）藏族大學(xué)生場(chǎng)依賴型認(rèn)知風(fēng)格、自律意識(shí)與自我管理能力不足和抗挫能力欠缺，學(xué)習(xí)存在等靠要的思想，一旦學(xué)習(xí)上受挫則容易失去學(xué)習(xí)熱情；（4）藏族大學(xué)生是有著特殊的精神特質(zhì)、文化特征、生活習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣的少數(shù)民族大學(xué)生群體，其日常生活、行為特征、認(rèn)知風(fēng)格和思維習(xí)慣等方面已深刻的烙上了藏傳佛教的印記，干擾了藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)思政課的理解接受和認(rèn)同。

2轉(zhuǎn)換的有關(guān)要求

2.1以滿足藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)

藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是西藏高校思政課將教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的出發(fā)點(diǎn)，因而，其轉(zhuǎn)換應(yīng)堅(jiān)持在內(nèi)容構(gòu)成方面的針對(duì)性、實(shí)用性和層次性的統(tǒng)一。

針對(duì)性是指轉(zhuǎn)換后的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的“民族特色”，滿足的是藏族大學(xué)生而不是其他大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。從藏族大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到其具有與漢族大學(xué)生不一樣的文化背景、認(rèn)知能力、理解能力、邏輯判斷和邏輯思維能力，針對(duì)藏族大學(xué)生應(yīng)該理解接受認(rèn)同的理論知識(shí)、價(jià)值觀念和政治觀點(diǎn)，應(yīng)解決的思想認(rèn)識(shí)困惑、現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際問(wèn)題，需要獲得的素質(zhì)、能力和覺(jué)悟。因而，轉(zhuǎn)換后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有助于縮小藏族大學(xué)生的思想政治素質(zhì)與國(guó)家要求和個(gè)人發(fā)展需要之間的差距的知識(shí)、能力、覺(jué)悟等，而不是一味地強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)用性是指轉(zhuǎn)換后的教學(xué)內(nèi)容要突出“管用”，是為了解決藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的實(shí)際需要和問(wèn)題，而不只是傳授教材上的知識(shí)體系。要能夠解釋藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思想疑點(diǎn)、認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，解決藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題和成長(zhǎng)成才實(shí)際問(wèn)題，能夠就藏族大學(xué)生日常不良行為、引導(dǎo)其確立規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和做人做事準(zhǔn)則等。因而，轉(zhuǎn)換后的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有助于藏族大學(xué)生“明確關(guān)鍵問(wèn)題、癥結(jié)問(wèn)題所在”，把握觀察分析社會(huì)現(xiàn)象、解釋解決自身需要及問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，而不是過(guò)于關(guān)注教材的理論性思想性。層次性是指教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換要條理清晰、邏輯順暢、層次分明，這是由教材內(nèi)容體系的層次性、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次性和教學(xué)對(duì)象思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次性決定的。教材內(nèi)容體系包含三個(gè)層次的內(nèi)容，“基本原理為根本的課程；以發(fā)展的，即中國(guó)化理論教育為中心的課程；以初步掌握并運(yùn)用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)客觀世界和改造主觀世界為重點(diǎn)的課程”；教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容劃分為思想素質(zhì)目標(biāo)、政治素質(zhì)目標(biāo)、道德素質(zhì)目標(biāo)、法紀(jì)素質(zhì)目標(biāo)和心理素質(zhì)目標(biāo)等等；藏族大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次性則體現(xiàn)為個(gè)體方面的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感、擇業(yè)等問(wèn)題以及社會(huì)方面的權(quán)利與義務(wù)、自由平等、公平正義等問(wèn)題。同時(shí)，凸顯層次性也有助于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、改善教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)的情況。因而，西藏高校思政課教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和藏族大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，構(gòu)建多層次立體化教學(xué)內(nèi)容體系。

3.3以理服人 以情動(dòng)人

藏族大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容難以接收、理解、接受和認(rèn)同，既有藏族大學(xué)生理性思維能力欠缺的原因，也有教師沒(méi)有將理論講清講透的因素。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換要實(shí)現(xiàn)進(jìn)入藏族大學(xué)生頭腦，就要注重將理論講透講清，做到以理服人。正如馬克思所說(shuō)，“理論只要徹底就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。藏族大學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、理性思想能力不足，要真正做到以理服人，一是要以問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在邏輯展開(kāi)上遵循“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的思路，立足藏族大學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，避免邏輯上的較大跨越，不能不講 “為什么”而直接就去講“為什么”及“怎么樣”，并由貼近藏族大學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活例子或小故事導(dǎo)入，塑造一定的教學(xué)情境，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做到目標(biāo)具體、層次分明、指向明確，避免邏輯混亂；二是從“主要講清‘是什么’轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕v清‘為什么’”，“為什么”的講授要考慮到藏族大學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性，輔以幾個(gè)短小的案例以擺事實(shí)講道理，將邏輯和分析方法貫穿起來(lái)，做到邏輯清晰，詳略得當(dāng)，深入淺出，生動(dòng)活潑，避免就理論講理論；三是注重引導(dǎo)藏族大學(xué)生弄清楚“怎么樣”，培養(yǎng)其反思及批判能力，將提高客觀看待問(wèn)題、辯證分析問(wèn)題的能力與理性處理問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣顾季S訓(xùn)練，幫助其掌握理論工具。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要注重以情動(dòng)人，將以理服人與以情動(dòng)人結(jié)合起來(lái)。因民族心理的緣故，藏族大學(xué)生普遍高認(rèn)同本民族文化，對(duì)主流文化或意識(shí)形態(tài)認(rèn)同度不高，易導(dǎo)致狹隘民族主義的心理傾向，因而，思政課教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換要以藏族大學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行。首先要根據(jù)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，選取合適的較為柔軟的方式，既要說(shuō)理充分，又要?jiǎng)又郧椋龅健扒槔硐嗳凇保荒懿活櫦安刈宕髮W(xué)生的心理感受，完全照搬教授漢族大學(xué)生的方式，生硬灌輸或高高在上的空洞說(shuō)教；其次廣大思政課教師要有一種對(duì)藏族大學(xué)生的責(zé)任心和愛(ài)心，多走進(jìn)、多聯(lián)系、多交流，關(guān)心他們的衣、食、住、行等日常生活來(lái)體現(xiàn)愛(ài)意，通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)拉近藏族大學(xué)生的距離，滿足藏族大學(xué)生渴望獲得教師理解認(rèn)同和尊重的心理需求；最后要善于發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生的閃光點(diǎn)，接受并認(rèn)同其民族特性，重視并針對(duì)其出現(xiàn)的精神空虛、思想困惑、前途迷茫等問(wèn)題，給予精神關(guān)懷與鼓勵(lì)支持，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

篇2

（一）思想政治立場(chǎng)

政工師必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，堅(jiān)決擁護(hù)和執(zhí)行黨的方針路線政策，并且也要在實(shí)際工作中不斷的豐富自身的理論文化知識(shí)，用具體的豐富的理論知識(shí)來(lái)感染影響員工，來(lái)教育引導(dǎo)員工形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

（二）思想政治素質(zhì)

政工師要具備高度的政治敏感性以及堅(jiān)強(qiáng)的政治責(zé)任感，必須能夠在重大問(wèn)題上保持清醒的頭腦。第二，則是實(shí)事求是，政工師在工作的過(guò)程中，需要對(duì)所有的員工要保持平等對(duì)待，要實(shí)事求是的處理所遇到的各種情況與問(wèn)題。第三，則需要以身作則，政工師一定要嚴(yán)于律己、真誠(chéng)待人，關(guān)心與幫助員工解決所面臨的困難，用自己良好的品行和實(shí)際行動(dòng)來(lái)感化員工，并以此來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和向心力，共同的為企業(yè)的發(fā)展而努力做貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)企業(yè)政工師思想政治理論學(xué)習(xí)的路徑與方法

（一）加強(qiáng)政工師的思想政治理論學(xué)習(xí)

要提高企業(yè)中政工師的政治素養(yǎng)與思想政治理論水平，就必須高度的重視思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，只有熟練掌握思想政治理論的相關(guān)知識(shí)。才能更好的在企業(yè)員工中開(kāi)展自己的工作。才能為思想政治工作的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)良的思想道德修養(yǎng)

要做一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)政工師，除了其自身要具備的政治素養(yǎng)與思想政治理論水平之外，還必須重視培養(yǎng)優(yōu)良的思想道德修養(yǎng)。政工師必須要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其中更要做到以德服人，因?yàn)橹挥羞@樣才能對(duì)員工起到指導(dǎo)與教育作用。政工師必須要保持良好的工作態(tài)度和生活作風(fēng)，隨時(shí)的深刻反省自己在日常工作生活中存在的問(wèn)題與不足，并且做到嚴(yán)以律己，通過(guò)不斷提高自身的道德修養(yǎng)來(lái)為同事和員工樹(shù)立榜樣。

（三）重視實(shí)踐鍛煉

政工師的工作能力與實(shí)踐才能都是在實(shí)際工作中鍛煉出來(lái)的。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠有效的增強(qiáng)企業(yè)政工師的社會(huì)責(zé)任感并且提高他們的思想政治覺(jué)悟，同時(shí)使他們?cè)趯?shí)踐生活中增長(zhǎng)才干，而且這還對(duì)加強(qiáng)他們的思想政治理論學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的意義。在實(shí)踐工作的過(guò)程中，企業(yè)政工師還能夠了解當(dāng)前的國(guó)情形勢(shì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的復(fù)雜性，明白實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化與全面建設(shè)小康社會(huì)的艱巨性。通過(guò)增強(qiáng)歷史責(zé)任感與時(shí)代緊迫感，海能促使政工師更好的開(kāi)展日常工作，為企業(yè)的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

（四）自我反思，與時(shí)俱進(jìn)

企業(yè)的政工師對(duì)于自己的工作生活情況，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行自我反思，自我檢查與自我解剖。時(shí)刻的聯(lián)系思想政治理論實(shí)際，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的工作中所存在的各種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)虛心的聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，并以此來(lái)不斷的完善和提高自己的思想政治理論水平。同時(shí)在實(shí)際工作生活中，要虛心學(xué)習(xí)以博采眾家之長(zhǎng)，并根據(jù)自己所面臨的新情況與問(wèn)題來(lái)采取新的措施，真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，以更好的適應(yīng)政工師所面臨各種實(shí)際工作，提高思想政治理論水平。

三、總結(jié)

篇3

二、每周一上午8:30進(jìn)行局機(jī)關(guān)政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由局機(jī)關(guān)黨委副書(shū)記主持，下屬企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、局機(jī)關(guān)干部職工參加。

三、每月第一周周一召開(kāi)中心組學(xué)習(xí)會(huì)議，學(xué)習(xí)由局機(jī)關(guān)黨委（黨組）書(shū)記主持，學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)及縣委縣政府有關(guān)文件。每季度研討交流不少于1次。

四、分管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)督促局辦公室認(rèn)真精心安排每周周一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括黨規(guī)，重要講話精神，中央及省市縣重要文件和有關(guān)會(huì)議精神、領(lǐng)導(dǎo)講話，行業(yè)法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)和近期相關(guān)文件等。

五、全體干部職工要嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)參加政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間不準(zhǔn)遲到、不準(zhǔn)早退、不準(zhǔn)大聲喧嘩，更不準(zhǔn)接打電話。因工作需要不能參加的，要提前向局分管領(lǐng)導(dǎo)履行請(qǐng)假手續(xù)，無(wú)特殊情況不得缺席。

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學(xué)生成才需要； 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經(jīng)過(guò)學(xué)科整合、課程重組以及各個(gè)方面的教學(xué)改革，在教學(xué)質(zhì)量和效果上有了一定的提高和改進(jìn)。但是，以思想政治理論課教學(xué)的投入、改革教學(xué)方式的努力，相對(duì)于教育教學(xué)的效果而言，仍存在著較多問(wèn)題。如教學(xué)理念相對(duì)滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等研討的基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制的維度，探討思想政治理論教學(xué)改革及其轉(zhuǎn)型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，宣傳黨的科學(xué)理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的重要方面。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在進(jìn)行著全面的轉(zhuǎn)型，在新世情、新國(guó)情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、行為特性也已發(fā)生了相應(yīng)的變遷。新的形勢(shì)對(duì)于高等教育，尤其是對(duì)于思想政治理論教育提出了新的歷史任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者，是大學(xué)教育的基本任務(wù)；培養(yǎng)掌握科學(xué)理論、具有理論素養(yǎng)、具備實(shí)踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教學(xué)的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價(jià)值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認(rèn)同。這一條件下的思想政治理論課教學(xué)的開(kāi)展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學(xué)性，以及對(duì)執(zhí)政體系政治價(jià)值取向的政治認(rèn)同。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要凸顯學(xué)生對(duì)于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠(chéng)。多年以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)中，囿于教學(xué)模式的局限，基本成為了政治理論知識(shí)層面的教與學(xué)的過(guò)程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學(xué)、內(nèi)容形式的重復(fù)、理論與現(xiàn)實(shí)的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學(xué)模式與現(xiàn)代生活背景的學(xué)生，教與學(xué)的對(duì)撞與張力，生成了思想政治理論教育教學(xué)中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學(xué)考評(píng)、官方調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生提交的學(xué)結(jié)等方面呈現(xiàn)出教學(xué)效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學(xué)生實(shí)際的政治意識(shí)、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開(kāi)、正式的不同場(chǎng)景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識(shí)淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實(shí)狀況。“正式組織思想政治教育社會(huì)化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認(rèn)知、政治表態(tài)與現(xiàn)實(shí)政治態(tài)度、政治價(jià)值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)仍有較大差距。

事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)是黨和政府最為重視、直接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和決策的教學(xué)體系，不可謂不重視；思想政治理論教學(xué)的教師們想方設(shè)法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學(xué)方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)立的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)比、樹(shù)立典型、示范教學(xué)、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學(xué)的績(jī)效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側(cè)重于強(qiáng)調(diào)理論框架的結(jié)構(gòu)完善、體系的完整、話語(yǔ)的規(guī)范、理論設(shè)想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的超越和未來(lái)的期許。所以，追求目標(biāo)的完美與合理，自然就成為核心價(jià)值。三十多年來(lái)，現(xiàn)實(shí)的中國(guó)社會(huì)處在全面的轉(zhuǎn)型之中，在擺脫經(jīng)濟(jì)困境、基本解決生存問(wèn)題之后，新的矛盾和問(wèn)題仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領(lǐng)域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢(shì)。大學(xué)生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會(huì)問(wèn)題和壓力（如大學(xué)生就業(yè)難等）的直接承受者。學(xué)生對(duì)于社會(huì)的感知首先直接來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，家庭、社會(huì)的種種實(shí)際境況，是他們認(rèn)知、了解社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，比較性也是學(xué)生認(rèn)知的重要特性。在當(dāng)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得各民族、各國(guó)家的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進(jìn)行著展現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)；信息技術(shù)也改變了人們學(xué)習(xí)的方式、思維的方式，認(rèn)知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時(shí)間上已無(wú)差異。對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象，信息社會(huì)即時(shí)提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復(fù)雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學(xué)生成長(zhǎng)中必定經(jīng)歷的過(guò)程，又是困擾學(xué)生成長(zhǎng)的瓶頸。雖然說(shuō)理論與現(xiàn)實(shí)的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距達(dá)到一定程度時(shí)，極易引起對(duì)于理論的懷疑，事實(shí)上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學(xué)中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，并不是教育教學(xué)的手段、方式等技術(shù)層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)如何契合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，思想政治理論教育的內(nèi)容、方法論是否支撐學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學(xué)生成才需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

二、新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性

大學(xué)教育是青年成才的最為重要的平臺(tái)和路徑，大學(xué)教育的本質(zhì)，在于完善學(xué)生的人格、養(yǎng)成高尚的品質(zhì)、具備專業(yè)的技能，成為社會(huì)的合格公民。思想政治理論課教學(xué)必然要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)、滿足培育社會(huì)主義公民的需要。

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際，在個(gè)體性上，首先是學(xué)生成才發(fā)展的需要。學(xué)生的需要，無(wú)論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過(guò)于在現(xiàn)時(shí)代的安身立命、為人處世。學(xué)生成才，無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)于社會(huì)發(fā)展取向，是最大的實(shí)際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐的需要。從實(shí)際出發(fā)，而不是從書(shū)本、理論出發(fā)，本來(lái)就是的基本觀點(diǎn)，因此，施教需要耦合學(xué)生成才需要，是思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目的、提高教學(xué)成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學(xué)，是大學(xué)生進(jìn)行政治社會(huì)化的最為重要的形式和路徑。向大學(xué)生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價(jià)值主張，既是執(zhí)政黨、社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求和期望，也是大學(xué)生養(yǎng)成政治意識(shí)、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史的原因，意識(shí)形態(tài)化是大學(xué)生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開(kāi)展教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也成為了教育的歸宿。隨著社會(huì)歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價(jià)值觀消解，各種價(jià)值觀在社會(huì)中激蕩交鋒，社會(huì)價(jià)值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢(shì)。多元化的利益關(guān)系，又使得大學(xué)生在人生追求、社會(huì)定位、價(jià)值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。“學(xué)生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學(xué)生這一大主體必須明確其通過(guò)學(xué)習(xí)而成才之大義，通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)而成為人才就是作為學(xué)生的歷史使命與根本任務(wù)”，[2]現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的發(fā)展在社會(huì)進(jìn)步中的凸顯，當(dāng)代大學(xué)生在政治價(jià)值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)。作為社會(huì)主義國(guó)家的大學(xué)生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為政治教育的核心內(nèi)容，這是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的核心內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既要以政治理論的科學(xué)性為前提，又要以社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際為支撐；既要滿足社會(huì)化中社會(huì)的需要，更要滿足學(xué)生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學(xué)的成敗更有賴于學(xué)生愿否、能否接受的“內(nèi)因”。當(dāng)代大學(xué)生成才的關(guān)鍵內(nèi)涵，在于社會(huì)主義的“勞動(dòng)者”和社會(huì)主義公民社會(huì)的“公民”。在“勞動(dòng)者”的意義上，掌握科學(xué)的思維方法、具有專門的勞動(dòng)技能、形成較高的實(shí)踐能力是其要義。思想政治理論課教學(xué)無(wú)論在認(rèn)識(shí)論還是方法論上，應(yīng)該能夠提供和滿足成為“勞動(dòng)者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識(shí)、公民操守必定會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治價(jià)值的進(jìn)步，提升社會(huì)政治文明的程度，為社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索

在思想政治理論課教學(xué)中，常見(jiàn)的主要問(wèn)題在于，許多學(xué)生對(duì)于政治理論的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知社會(huì)以及實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學(xué)生接受的單向運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于思想政治理論的學(xué)多停留于背誦概念、原理，應(yīng)試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語(yǔ)”與“陌生的原理”相悖，政治理論學(xué)習(xí)幾乎處在被動(dòng)狀態(tài)。政治理論教育對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造導(dǎo)向作用尚未充分發(fā)揮；不少學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和分析中缺乏客觀、科學(xué)、理性的立場(chǎng)和方法，較為普遍地存在著虛假認(rèn)同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提高思想政治理論課的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，是思想政治理論課教學(xué)的重要目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐中，構(gòu)建施教需要耦合學(xué)生需要的雙回路教學(xué)模式，不失為思想政治理論課教學(xué)改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學(xué)生參與為抓手，以教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念；將課程教學(xué)的目的與學(xué)生成才的需要這兩個(gè)方面雙向聯(lián)動(dòng)，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機(jī)制；整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的施教需要耦合學(xué)生成才的需要，實(shí)現(xiàn)政治理論教學(xué)從學(xué)“答”到學(xué)“問(wèn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在新的模式中，探索啟動(dòng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，以利于提升政治意識(shí)和政治實(shí)踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課教學(xué)是政治社會(huì)化的重要平臺(tái)，、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等經(jīng)典理論及其發(fā)展結(jié)晶，體系龐大，內(nèi)容繁多。在專題化教學(xué)中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關(guān)鍵命題的形式，整合教材內(nèi)容，以專題教學(xué)的方式重點(diǎn)突出理論的科學(xué)性、實(shí)踐性。第二，以研究型教學(xué)促發(fā)問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特性。以團(tuán)隊(duì)研究重要問(wèn)題的形式開(kāi)展的研究型教學(xué)中，以核心原理、理論疑難點(diǎn)、創(chuàng)新理論等問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生廣泛參與和交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)、研究、討論交流的多重平臺(tái)，如以網(wǎng)絡(luò)社科論壇、現(xiàn)場(chǎng)社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對(duì)于課程相關(guān)的關(guān)鍵命題、重大問(wèn)題，廣泛開(kāi)展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。教師在導(dǎo)向中貫徹政治理論的價(jià)值導(dǎo)向和科學(xué)原則，以學(xué)生成才、學(xué)生關(guān)注、社會(huì)聚焦的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生參與為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色及功能。第四，以社會(huì)實(shí)踐提升理論的運(yùn)用能力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研的環(huán)節(jié)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、實(shí)證研究、實(shí)踐課題等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法，踐行理論，鍛煉提高分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)價(jià)值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學(xué)的手段和路徑。在施教資源、學(xué)生資源和教學(xué)環(huán)境資源中，遵循科學(xué)性、開(kāi)放性、全面性、多樣性、動(dòng)態(tài)性的原則，從師資、學(xué)生和環(huán)境要素三個(gè)維度上拓展思想政治理論教育有關(guān)的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補(bǔ)的作用機(jī)制，創(chuàng)建理論引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的教學(xué)格局。

在施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索中，學(xué)生的廣泛參與、教與學(xué)的雙向促動(dòng)，使得思想政治理論課程的教學(xué)呈現(xiàn)出“四化”的特點(diǎn)，即參與常態(tài)化、管理動(dòng)態(tài)化、討論理性化、視野國(guó)際化。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治理論教學(xué)從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應(yīng)對(duì)考試向自覺(jué)內(nèi)化、從純粹的學(xué)理化向?qū)嵺`工具化的轉(zhuǎn)變。教學(xué)角色也在轉(zhuǎn)型和豐富，在新的教學(xué)模式中，教師從單純的輸出者向著導(dǎo)向者、從宣傳者向著研究者的角色轉(zhuǎn)型；學(xué)生從被動(dòng)的接受者向著參與者、探求者的角色轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)策略;高校大學(xué)生;思想政治理論課

“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸影響社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展及人們生活中的方方面面，尤其是對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響最為深遠(yuǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果使教學(xué)形式及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大變革，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以有效結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)、線上線下教學(xué)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨選擇自己所需的學(xué)習(xí)資源、接受教育教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的方向，不斷對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行探索與創(chuàng)新，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情與欲望，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的最終目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握思想政治教育方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校應(yīng)該充分將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融入高校的思想政治理論課教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，積極地與教師、同學(xué)展開(kāi)討論與交流。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》對(duì)學(xué)生崇高信念和遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)并非在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)就能全部實(shí)現(xiàn)，教師可以通過(guò)微課展播、微課題研究、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)等多種形式吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與討論樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)典禮，切身感受道德的重要性及在社會(huì)中的體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將與之相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、專著等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行資源共享并且隨時(shí)閱讀與復(fù)習(xí)知識(shí)。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為了能夠保證課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代具有的特征，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)內(nèi)容。例如，思想政治理論課《形勢(shì)與政策》，由于當(dāng)前我國(guó)的形勢(shì)與政策瞬息萬(wàn)變，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的便利性及時(shí)更新專題內(nèi)容，在互動(dòng)平臺(tái)中組織學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行激烈討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注意識(shí)，還可以通過(guò)微信、微博等關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)功能，及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)話題，發(fā)現(xiàn)思想政治的動(dòng)態(tài)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校思想政治理論課教師應(yīng)該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，當(dāng)代大學(xué)生“低頭一族”現(xiàn)象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)，如為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂出勤率而使用微信點(diǎn)名，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題才算簽到。借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，延伸課堂教學(xué)空間及內(nèi)容，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求合理安排與控制學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，反復(fù)觀看教師提供的微課、微視頻和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，然后在引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率及互動(dòng)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)環(huán)境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育、線上線下教育、隨機(jī)教育等方式的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理想信念及政治意識(shí)的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[2]牛犁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課教學(xué)困境與改革策略研究[J].新教育時(shí)代：電子雜志，2016

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 思想政治理論課 學(xué)習(xí)興趣

思想政治理論課能夠?yàn)楦呗毟邔W(xué)生提供系統(tǒng)化、理論化的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，對(duì)于人才的培養(yǎng)和塑造具有非常重要的作用。要提高學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，必須在對(duì)當(dāng)前政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性措施。

一、高職高專學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.課堂內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)氣氛沉悶

思想政治理論課內(nèi)容較為單一，教師一味說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。此外，教學(xué)理論內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論時(shí)通常采取大班教學(xué)，人數(shù)眾多，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流，單純進(jìn)行知識(shí)講解，與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)書(shū)本和教師的說(shuō)法產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)思想政治理論課重要性認(rèn)識(shí)不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分教師與學(xué)生溝通不良，課堂秩序混亂，影響教學(xué)進(jìn)程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的在于應(yīng)對(duì)考試而非出于興趣，學(xué)生將大部分時(shí)間投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，甚至在思想政治理論課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課。這不但對(duì)自身思想政治理論課的學(xué)習(xí)造成不良影響，還影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于高等院校的思想政治理論學(xué)習(xí)給予了充分重視，學(xué)科教師也努力推動(dòng)教學(xué)形式的不斷豐富和教學(xué)內(nèi)容的不斷深化。但是，當(dāng)前形勢(shì)下要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)仍然有較長(zhǎng)的路要走。

3.教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生興趣

思想政治理論教材通常具有非常強(qiáng)的理論性，與高職高專院校特點(diǎn)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有行業(yè)針對(duì)性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行理論講解時(shí)過(guò)度依賴教材，無(wú)法使之與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，對(duì)理論知識(shí)的理解不強(qiáng)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

4.教師素質(zhì)無(wú)法滿足教學(xué)需要

部分思想政治理論課教師對(duì)該門課程的重視程度不夠，教師素質(zhì)和水平參差不齊；學(xué)校對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)程度不足，教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，教師理論知識(shí)無(wú)法得到及時(shí)補(bǔ)充，教學(xué)水平無(wú)法獲得提高。

二、培養(yǎng)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1.豐富教學(xué)形式

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，高職高專院校必須不斷豐富教學(xué)方式，使學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平獲得提高。應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但能夠更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段以及網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展。

2.調(diào)整學(xué)科內(nèi)容

高職高專院校主要面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，因此，生源素質(zhì)通常偏低。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免理論過(guò)深影響學(xué)生理解。推動(dòng)思想政治理論課增強(qiáng)時(shí)代感，積極進(jìn)行備課，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)講解。

3.推動(dòng)教師素質(zhì)不斷提高

教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著引導(dǎo)和激勵(lì)的重要作用，為了提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，必須推動(dòng)教師素質(zhì)不斷提高。教師必須注重對(duì)自身業(yè)務(wù)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解和掌握最新時(shí)政資訊，在課堂教學(xué)中適當(dāng)傳遞給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考和分析。學(xué)校需要加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的投資力度，鼓勵(lì)教師接受培訓(xùn)不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的專業(yè)能力。

4.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

不同學(xué)校需要根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展思想政治實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生與社會(huì)接觸較少，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和實(shí)踐的了解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)行親身實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生百態(tài)的了解，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思想政治理論教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用，因此，必須通過(guò)豐富教學(xué)形式、改革教學(xué)內(nèi)容等途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)需要學(xué)科教師發(fā)揮指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉霞.淺談如何提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[2]劉軍.當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀探析[J].世紀(jì)橋，2011（15）.

篇7

關(guān)鍵詞:高校;思想政治理論;實(shí)踐教學(xué);困境;創(chuàng)新

思想政治理論課復(fù)合型的教學(xué)目標(biāo)決定了其在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將實(shí)踐教學(xué)融進(jìn)課堂教學(xué)，從而形成具有鮮明特色的教學(xué)形式，不僅能夠有效增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，而且還可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量。近幾年，各大高校都十分重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校還進(jìn)行了有益的探索與嘗試，并積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)說(shuō)，仍然缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)階段，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是一個(gè)富有有挑戰(zhàn)性的課題。

一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)可以提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)改革和時(shí)展的客觀要求。高校思想政治教育工作的一大任務(wù)就是讓大學(xué)生逐步社會(huì)化。通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治教育課程，可以使大學(xué)生對(duì)社情、黨情、國(guó)情、民情等感同身受，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)而言，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重大學(xué)生對(duì)理論教育，進(jìn)而讓其樹(shù)立起正確世界觀、人生觀及價(jià)值觀。想要達(dá)到這種效果，就必須實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到升華。如今的大學(xué)生，成長(zhǎng)在改革開(kāi)放的時(shí)代，置身于多元的文化背景當(dāng)中，他們的思想觀念及獲取各類知識(shí)的途徑已經(jīng)有了非常大的變化。在社會(huì)上，形式不同的道德觀、價(jià)值觀、政治觀等內(nèi)容及不同群體的是非觀、利益觀都會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值判斷和行為選擇產(chǎn)生重大影響。為應(yīng)對(duì)這些變化和挑戰(zhàn)，思想政治教育就必須要直面現(xiàn)實(shí)，著重關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，以提高大學(xué)生判斷是非的能力。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提高大學(xué)生素質(zhì)的必然要求。提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，是思想政治理論課教學(xué)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。教育部關(guān)于改進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的意見(jiàn)明確強(qiáng)調(diào)，高校要把科學(xué)發(fā)展觀融入思想政治理論課教學(xué)中。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，而這與大學(xué)思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)也是相吻合的。通過(guò)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際，投身社會(huì)生活，既可以使大學(xué)生在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自我、定位自我和完善自我，又能讓大學(xué)生利用自己的頭腦去思考社會(huì)問(wèn)題，從而提高個(gè)人素質(zhì)以及增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1．領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性及內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論教育重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行完善能有效提高思想政治理論教育的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主管、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。而如今的狀況是，上述主體對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性仍然存在認(rèn)識(shí)上的不足。從學(xué)校的角度來(lái)講，部分領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校的就業(yè)率、考研率作為評(píng)判學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為沒(méi)必要抓思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)，從而讓思想政治理論教育質(zhì)量大打折扣。從教師的角度來(lái)講，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為上好課，學(xué)生考高分才是正道，沒(méi)有必要大費(fèi)周折去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生的角度來(lái)看，很多大學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，思想過(guò)于理想化，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只有知識(shí)和技能的教育才是學(xué)校的教育，結(jié)果不重視思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)思想政治理論實(shí)踐課很少主動(dòng)參加。

2．缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地的有效保障。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)涉及到的課程門數(shù)和學(xué)生人數(shù)比較多，因此需要投入的資金就比較多，比如校外實(shí)踐、校內(nèi)的活動(dòng)等都需要費(fèi)用。但是，目前不少高校還沒(méi)有對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有合理的資金預(yù)算，資金的缺乏導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)始終難以正常有效開(kāi)展。同時(shí)，實(shí)踐基地的不完善和缺乏是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的又一個(gè)難題。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和重大事件，或者是社會(huì)生活的基本規(guī)范，因此，其實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行，而只能在社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂里進(jìn)行。由于經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地缺乏，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在不少高校還沒(méi)有作為一種必要的經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，而是斷斷續(xù)續(xù)。教師有經(jīng)費(fèi)支持，或者有實(shí)踐場(chǎng)所，就開(kāi)展甚至大搞特搞;反之，就不開(kāi)展或者小搞少搞，在時(shí)間上缺乏連續(xù)性和經(jīng)常性。

3．思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不完善。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的問(wèn)題上，一些高校對(duì)此帶有較大隨意性和主觀性，沒(méi)有能夠制定出科學(xué)的考評(píng)制度及方式。有的學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在重形式、輕實(shí)效的問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)，學(xué)生的成績(jī)只用一份體會(huì)、調(diào)查報(bào)告或論文來(lái)決定，這與課堂教學(xué)考評(píng)沒(méi)有什么區(qū)別，這在一定程度上制約了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。有的教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程缺乏應(yīng)有的監(jiān)控，活動(dòng)之后又不能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中真正學(xué)到了什么無(wú)從真正了解。由于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法、評(píng)估時(shí)間安排都沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系，主觀隨意性明顯，簡(jiǎn)單而又不嚴(yán)格，評(píng)估的反饋機(jī)制也不完善，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的效果和意義模糊，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以有效開(kāi)展，結(jié)果在一些學(xué)校的實(shí)施只是“走馬觀花”，流于形式而已。

三、提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的策略創(chuàng)新

1．統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)地位。一是從學(xué)校角度而言，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要地位有足夠的認(rèn)識(shí)，要將教育部的文件精神落到實(shí)處，并結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)和組織，努力為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，實(shí)行規(guī)范化和科學(xué)化管理，擬定相關(guān)制度、規(guī)章，在經(jīng)費(fèi)投入，物質(zhì)保障上給予保證。二是從教師角度而言，要充分落實(shí)學(xué)以致用思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變只注重理論、不重實(shí)踐的固有思維模式。積極完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方法、更新知識(shí)儲(chǔ)備，確保實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。要高度重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面的相關(guān)課題，通過(guò)對(duì)課題的深入研究，推動(dòng)教學(xué)良性發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)提高。三是從學(xué)生角度而言，要充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課的重要性，對(duì)其學(xué)習(xí)不僅僅是理論上的學(xué)習(xí)和把握，更重要的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。

2．設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，充分利用校內(nèi)外實(shí)踐資源，建立穩(wěn)定而又靈活的多層次實(shí)踐基地。一是學(xué)校應(yīng)多方融資，綜合協(xié)調(diào)，按照上級(jí)要求全額撥付思想政治教育資金，同時(shí)主動(dòng)向上級(jí)主管部門爭(zhēng)取財(cái)源。用于校外實(shí)踐和校內(nèi)活動(dòng)等費(fèi)用，保證專款專用。但是，實(shí)踐教學(xué)成本巨大，單靠學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)，難以維系。為緩解經(jīng)費(fèi)緊張，節(jié)省開(kāi)支，可以充分運(yùn)用學(xué)校及周邊的實(shí)踐教學(xué)資源，就近安排實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中涉及到的費(fèi)用，相關(guān)部門要采取一定的優(yōu)惠政策。二是思想政治理論課實(shí)踐基地的問(wèn)題，可以利用高校原有的教學(xué)實(shí)習(xí)基地和社會(huì)實(shí)踐基地等教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐，也可以選擇在空間上與學(xué)校比較近的工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)、社區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，還可以在校友集中的地區(qū)或校企合作單位建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，并將這些實(shí)踐基地打通使用、共享資源、合作共建，這樣不僅解決了實(shí)踐基地的落實(shí)，而且也避免了實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)指導(dǎo)和行政管理脫節(jié)的問(wèn)題。在建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地的同時(shí)，還可充分利用學(xué)校所在地及周邊的紅色文化資源或反映改革開(kāi)放最新情況的前沿地帶等對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才有促進(jìn)意義的地方來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，建立靈活的多層次實(shí)踐基地。

作者:趙書(shū)策 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇8

一、藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.一些藝術(shù)院校的思想政治理論課教學(xué)方式比較單一。主要是采取“滿堂灌”的注入式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式過(guò)多地注重教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。這種模式化的教學(xué)方式對(duì)于思維活躍，特別強(qiáng)調(diào)與眾不同、強(qiáng)調(diào)獨(dú)特個(gè)性展現(xiàn)的藝術(shù)院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是適得其反。這種教學(xué)方法，與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍、個(gè)性突出、崇尚個(gè)性自由的現(xiàn)實(shí)，不太相符。

2.藝術(shù)院校一些大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性不高。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)院校一些大學(xué)生存在著重技術(shù)，輕理論；重感性，輕理性；重具象的東西，輕抽象的東西。思維方式多為形象思維，而邏輯思維能力較為薄弱。另外，由于藝術(shù)專業(yè)考生在招生錄取時(shí)，文化課錄取分?jǐn)?shù)線較低。一些學(xué)生理論基礎(chǔ)比較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不很理想。部分學(xué)生對(duì)文化理論課特別是思想政治理論課學(xué)習(xí)不大重視；部分學(xué)生受功利主義思想的影響，急功近利，對(duì)政治理論學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高。

3.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容多理論，且與藝術(shù)專業(yè)的實(shí)際結(jié)合不緊密。藝術(shù)院校思想政治理論課的一些教師，缺乏藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在授課過(guò)程中多理論，少聯(lián)系實(shí)際，加之又不能與藝術(shù)專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，一味要求學(xué)生無(wú)條件地記憶，這與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、勇于創(chuàng)新等特點(diǎn)不相吻合。

4.一些藝術(shù)院校對(duì)思想政治理論課重視不夠。一些藝術(shù)院校在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面比較重視藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，基礎(chǔ)課往往處于邊緣化的地位。同時(shí)，一些藝術(shù)院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，思想政治理論課教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。加之，在經(jīng)費(fèi)、人員和學(xué)科建設(shè)等方面又得不到保障，也影響了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

二、提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

1.應(yīng)充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)院校思想政治理論課教育的意義和作用

鑒于藝術(shù)院校大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)提高藝術(shù)院校對(duì)思想政治理論課意義和作用的認(rèn)識(shí)，重視在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作。對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)加以認(rèn)真細(xì)心地分析，找出原因和解決問(wèn)題的辦法，并結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。要努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生集體觀念和紀(jì)律性。一方面鼓勵(lì)大學(xué)生自己組織各類藝術(shù)展演和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自立、自強(qiáng)的能力；另一方面則通過(guò)組織公益活動(dòng)，充分展示藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)才能，鼓勵(lì)大學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感以及對(duì)國(guó)家和集體利益責(zé)任感等。

3.改革思想政治理論課教學(xué)方法。一是努力豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，讓兩課教學(xué)更生動(dòng)、活潑；二是精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論，積極采用案例教學(xué)和專題教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是努力采用現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。 ①在實(shí)際教學(xué)中，努力從思想政治教育的角度，致力于提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，并幫助大學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力。通過(guò)對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題的講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)代傳播媒體改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，精心選擇影視作品輔助教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，都是非常有益的。

4.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。一是關(guān)注學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，努力使理論教學(xué)與學(xué)生的興趣有機(jī)契合。只有對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題心中有數(shù)，才能在教學(xué)中恰當(dāng)選擇實(shí)例，并運(yùn)用科學(xué)理論予以解答，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是實(shí)施案例教學(xué)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，要求有學(xué)生充分參與，實(shí)際上是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些典型的事例，讓學(xué)生分組或單獨(dú)準(zhǔn)備，然后每組選出代表闡述觀點(diǎn)或讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對(duì)性，更能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。

5.加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐。廣闊的社會(huì)舞臺(tái)為大學(xué)生的社會(huì)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供了更加豐富的素材和內(nèi)容，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注藝術(shù)市場(chǎng)的熱點(diǎn)，社會(huì)的變化給高校的思想政治理論課教育帶來(lái)了全新的情況和問(wèn)題。通過(guò)社會(huì)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，把面對(duì)社會(huì)作為增強(qiáng)思想政治理論課教育效果的重要環(huán)節(jié)，把藝術(shù)實(shí)踐作為提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化思想政治理論課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。思想政治理論課教育要真正成為對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要有一支思想政治素質(zhì)好、理論造詣深、教學(xué)水平高的思想政治理論課教師隊(duì)伍。為此，在政治素質(zhì)上，讓教師堅(jiān)定思想政治理論課教學(xué)在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的重要性。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的思想特點(diǎn)，不斷增長(zhǎng)藝術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)，增強(qiáng)搞好思想政治理論課教學(xué)的信心。

7.改變考核形式。采取考試與考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，可以通過(guò)開(kāi)卷形式靈活出題，以論文知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、開(kāi)展研究性課題等靈活多變、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行考核。在考核方式上，建立較科學(xué)的綜合考核制度，包括平時(shí)考核、理論考核、實(shí)踐考核。

8.培養(yǎng)自主意識(shí)。鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生除學(xué)好自身專業(yè)外，還要廣泛涉獵其他專業(yè)知識(shí)。定期組織參觀博物館等具有濃厚民族文化與精神的地方，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情操。加強(qiáng)主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)際的意識(shí)，增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的歷史責(zé)任感。

篇9

關(guān)鍵詞：高職思想政治課教學(xué)改革

高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。高職院校思想政治理論課的設(shè)置是以我國(guó)高等院校的思想政治教育為依據(jù)的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)不能直接得到體現(xiàn)。雖然職業(yè)教育在理論和政策上毫無(wú)例外地堅(jiān)持“德育為先”，但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針下，在思想政治理論課的設(shè)置不能直接與專業(yè)特色相結(jié)合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。為此，開(kāi)展富有職業(yè)教育特色的思想政治理論課教學(xué)改革，積極探索如何在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍？莆膽{，面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重，從入校伊始，有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無(wú)所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開(kāi)拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)困境

一是教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生，課本部分內(nèi)容中學(xué)就學(xué)過(guò)了，且書(shū)上說(shuō)的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學(xué)生的興趣；政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無(wú)關(guān)，不是生身立命之本；二是教學(xué)方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的需求；三是高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點(diǎn)，似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來(lái)越被強(qiáng)化，考試強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來(lái)越弱化。四是教師科研素質(zhì)較低，不能把理論和事實(shí)進(jìn)行較好的結(jié)合，過(guò)于依賴課本。

二、高職院校思想政治課教學(xué)改革措施

1.加強(qiáng)教學(xué)研究

高職思想政治課教師工作量大，教學(xué)任務(wù)重是事實(shí)，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件和說(shuō)課稿，利用教研時(shí)間進(jìn)行交流，做到每個(gè)教案都是精品。此外，組織有效的說(shuō)課，也是加強(qiáng)教研的好方法。

2.改變課堂教學(xué)模式

我們要改變過(guò)去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問(wèn)題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題。在課堂上，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出一些問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例，在全班展開(kāi)討論。討論過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，各種思想得以交流，不同觀點(diǎn)彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見(jiàn)解得到豐富，探究意識(shí)得到強(qiáng)化，思考能力得到提高，參與性得到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。

3.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是鑄造人才的大熔爐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給生活在象牙塔中的大學(xué)生們提供了廣泛接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，能從中學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西。青年學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往在實(shí)際工作崗位上發(fā)揮得不很理想。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，讓自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際操作中得到鞏固和提高。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)自己的知識(shí)和水平，加深和鞏固原來(lái)在理論上的模糊認(rèn)識(shí)，使理論上的欠缺在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到補(bǔ)償，從而加深對(duì)基本原理和基本理論的理解和消化。學(xué)生只有走出去才能了解社會(huì)，找到自己的定位，這也有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。學(xué)校要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，教務(wù)處、學(xué)生處、政治課教師要緊密配合，采用盡可能多的方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，如帶學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，要求學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐并寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。教務(wù)處根據(jù)實(shí)踐成績(jī)給予學(xué)生一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并且將實(shí)踐學(xué)分與平時(shí)考試成績(jī)相結(jié)合，共同作為政治學(xué)科的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

要增強(qiáng)思想政治教育的效果，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。目前，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、得過(guò)且過(guò)，綜合能力低。究其原因，就是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離了方向。因此，增強(qiáng)高職院校思想政治教育效果的舉措之一，就是要注重學(xué)生的世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育。教學(xué)中通過(guò)大量實(shí)例告訴學(xué)生怎樣做，變要我學(xué)為我要學(xué)。教師通過(guò)飽含深情的教學(xué)，利用大量真實(shí)故事和自己的人生感悟在每節(jié)課都緩緩道來(lái)，潤(rùn)物無(wú)聲，引起共鳴。思想政治教育切忌假、大、空。教師應(yīng)尊重與關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生多交流溝通，了解他們思想動(dòng)向，在生活上關(guān)心。在專業(yè)上幫助，在課堂上給予尊重。實(shí)踐證明，這樣做不僅能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，形成尊師愛(ài)生的良好師生關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0222-02

黨的十報(bào)告第六部分“扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)”中指出，要“全面提高公民道德素質(zhì)”。這就鮮明宣示了，我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定階段后，對(duì)高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養(yǎng)一批“既仰望星空，又腳踏實(shí)地，引領(lǐng)國(guó)家民族發(fā)展的優(yōu)秀人才”，就必須在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中發(fā)展。目前，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中取得了一些較好的效果，但在實(shí)施方面仍面臨許多窘境，實(shí)施環(huán)節(jié)比較薄弱。為此，面對(duì)此現(xiàn)狀，非常有必要探索實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略，改變目前實(shí)踐教學(xué)的窘境。

一、 詮釋高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”含義及特征

1.“實(shí)踐教學(xué)”特定內(nèi)涵是指校外的實(shí)踐，即走出校門，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動(dòng)。而思想政治教育課實(shí)踐教學(xué)則是一門獨(dú)立設(shè)置的課程，它實(shí)現(xiàn)了思想政治課由課堂到社會(huì)、由書(shū)本到實(shí)際、由理論到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。從形式上看，思想政治課實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐三種形式，它能夠把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與科研有機(jī)的相結(jié)合。其中課堂實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)參與，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程，科研實(shí)踐拓展了教育空間，三者間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、構(gòu)成了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系。

2.從課程設(shè)置特征看，思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”自成課程體系，是具有獨(dú)立形態(tài)的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴(yán)密知識(shí)體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親身體驗(yàn)、深入社會(huì)實(shí)際為核心，以主題形式對(duì)課程資源整合。

3.從課程本質(zhì)特征看，思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”具有綜合性、實(shí)踐性、主體性特征。課程結(jié)構(gòu)由單向性實(shí)踐教學(xué)、綜合性實(shí)踐教學(xué)和潛在性實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。凸顯出學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性教育與隱性教育的結(jié)合。思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”課程不僅包括了思想政治理論課教學(xué)體系中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括了思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行的廣義的德育活動(dòng)。

4.從課程形式上看，思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”是實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中與研究性學(xué)習(xí)方式結(jié)合。課程實(shí)施方式上除本身固有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還具備研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以科學(xué)研究方式獲取綜合運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化相關(guān)政治理論和道德知識(shí)。拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)的視野，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立完成，教學(xué)方式將科學(xué)理論內(nèi)化為主體信念，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”它與思想政治理論課學(xué)科課程具有不可替代的獨(dú)立價(jià)值。

二、把握高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的基本形式

在了解思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”基礎(chǔ)上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的基本形式，它包括課堂教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三種基本形式。

1.思想政治理論課的課堂實(shí)踐教學(xué)，即單項(xiàng)性教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立操作，把課上實(shí)踐與課下實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課上實(shí)踐主要是以教師專題講授、學(xué)生之間辯論、案例教學(xué)分析、主客體異位教學(xué)的方式；課上實(shí)踐教學(xué)還體現(xiàn)在案例教學(xué)和學(xué)生模擬教學(xué)之中，教師將社會(huì)一些新的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題作為案例進(jìn)行課堂理論教學(xué)。課下實(shí)踐是教師組織學(xué)生聽(tīng)報(bào)告、看錄像、影視欣賞等學(xué)習(xí)方式深化理論課知識(shí)的理解，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)疑惑點(diǎn)的求知欲，同時(shí)也是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的延伸，能夠在有效的時(shí)空中教與學(xué)雙方相互促進(jìn)，整合了教育資源，對(duì)學(xué)科理論的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.思想政治理論課科研實(shí)踐教學(xué)，即理論學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合。科研實(shí)踐活動(dòng)是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在研究過(guò)程中，以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究為主體，學(xué)生可通過(guò)不同的課題去探索實(shí)踐，從選題、調(diào)研和評(píng)估等環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程中親自實(shí)踐、操作和體驗(yàn)。教師針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的突發(fā)事件和意外問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)而發(fā)揮作用，因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生的研究與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系并推向深入。在活動(dòng)時(shí)空上，沒(méi)有固定的教師和時(shí)間，讓學(xué)生充分利用一切教育資源進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，即課堂與社會(huì)相結(jié)合。主要有教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社會(huì)工作、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、軍政訓(xùn)練、青年志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)、校園文化活動(dòng)等九大類型。最佳方式是讓部分學(xué)生干部進(jìn)行短期掛職鍛煉、崗位見(jiàn)習(xí)以及協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門開(kāi)展系列社會(huì)調(diào)研工作；還可以依托社會(huì)實(shí)踐基地，利用社會(huì)資源拓展學(xué)生活動(dòng)空間，讓學(xué)生去親自感知和體驗(yàn)。但要強(qiáng)調(diào)的是，服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，不可以代替思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單等同于社會(huì)實(shí)踐，需要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

三、實(shí)施高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的基本策略

改變模糊認(rèn)識(shí)，提升“實(shí)踐教學(xué)”課程的認(rèn)知，不能將社會(huì)實(shí)踐等同或替代實(shí)踐教學(xué)，也不能用社會(huì)實(shí)踐補(bǔ)充單一的理論教學(xué)。

1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)課程，按照課程體系及教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生能力為主線，以主體項(xiàng)目為明線，以知識(shí)內(nèi)容為暗線的實(shí)踐教學(xué)，不能以實(shí)踐活動(dòng)替代實(shí)踐教學(xué)。所以，要堅(jiān)持針對(duì)性原則：應(yīng)用針對(duì)性原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識(shí)，選擇適宜的實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)不同年級(jí)，不同教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、觀看影像資料、舉辦讀書(shū)活動(dòng)、開(kāi)展演講賽、主體辯論等體驗(yàn)性活動(dòng)；針對(duì)以社會(huì)需要為核心，以主題項(xiàng)目為任務(wù)的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持時(shí)效性原則：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為。將個(gè)人理想與國(guó)家建設(shè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)人生價(jià)值。堅(jiān)持時(shí)代性原則：要充分體現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新情況、新要求，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展和時(shí)代特征。堅(jiān)持計(jì)劃性原則：把政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入思想政治教育課程的教學(xué)計(jì)劃和整體工作計(jì)劃之中，保證政治理論課實(shí)踐教學(xué)按照一定的步驟規(guī)劃進(jìn)行。

2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機(jī)制。全員育人要以整合專業(yè)課教學(xué)、學(xué)工處、團(tuán)委及學(xué)生社團(tuán)組織的實(shí)踐活動(dòng)等資源相互配合。構(gòu)建傳授知識(shí)技能教育與人文道德教育并重、專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育理論課教學(xué)相結(jié)合、第一課堂和第二課堂互動(dòng)、理論引導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉相統(tǒng)一、形成實(shí)踐教學(xué)合力機(jī)制。全程育人方面加強(qiáng)學(xué)校特有的人文資源開(kāi)發(fā)和利用、建設(shè)大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、開(kāi)展專題講座。積極利用學(xué)校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)拓路徑，真正達(dá)到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合本學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技術(shù)的特長(zhǎng)，組織有針對(duì)性的教育活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色化的促進(jìn)作用。借助本土社會(huì)資源開(kāi)發(fā)、利用和整合開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)中選擇實(shí)踐教育內(nèi)容，積極與地方政府、黨團(tuán)工婦組織、專項(xiàng)性行業(yè)協(xié)會(huì)、文化衛(wèi)生教育事業(yè)等部門協(xié)調(diào)溝通，利用本地資源達(dá)到全員教育的效果。

3.形式創(chuàng)新“定”路徑。通過(guò)課內(nèi)課外自我實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)、假期實(shí)踐教學(xué)基地，以校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐基地、科研講壇、學(xué)者論壇、專題演講等教育活動(dòng)為載體。課內(nèi)自我實(shí)踐教學(xué)，以教師組織、學(xué)生參與等形式，觀看經(jīng)典影視，閱讀經(jīng)典文學(xué)，欣賞經(jīng)典文化展覽，根據(jù)學(xué)科課程要求確定具體內(nèi)容。在課外自我實(shí)踐教學(xué)中，要模擬實(shí)踐教學(xué)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注并重視網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過(guò)程中，讓學(xué)生更多地接觸、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和把握，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的自覺(jué)性，在這樣的活動(dòng)過(guò)程中教師要起到積極的指導(dǎo)作用。

4.搭建平臺(tái)“定”保障。要搞好高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)，其首要任務(wù)是搭建平臺(tái)，創(chuàng)建具有生命力的社會(huì)實(shí)踐基地，按照國(guó)家對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的政策要求，要滿足經(jīng)費(fèi)投入和財(cái)力保障。科學(xué)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是推進(jìn)高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的基本保障，根據(jù)思想政治教學(xué)學(xué)科綜合性特點(diǎn)，配合理論課教育內(nèi)容的需要，可逐步建立有道德建設(shè)、法制建設(shè)、愛(ài)國(guó)主義教育及和諧社會(huì)建設(shè)基地；搭建社區(qū)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、革命傳統(tǒng)教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關(guān)系；整合各方面的教育資源，發(fā)揮綜合育人的功能，全面有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

總之，思想政治教育只有在立足現(xiàn)實(shí)生活世界而又超越現(xiàn)實(shí)生活世界的辯證演進(jìn)中教育人、引導(dǎo)人、提升人、促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展，才能進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。高校思想政治教育工作者要關(guān)注時(shí)展特點(diǎn)和黨的戰(zhàn)略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強(qiáng)思想政治教育工作的整體性、全面性和協(xié)同性；要把學(xué)生作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng)，更加重視思想政治教育的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)，為建成小康社會(huì)發(fā)揮思想政治教育的功能。

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