種植技術培訓范文

導語：如何才能寫好一篇種植技術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升當地優勢特色產業，推進“科普服務鄉村振興助力精準扶貧工程”，帶動群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協在某某鎮河州村、江平鎮黃竹村舉辦2019年“科普服務助力精準扶貧”百香果種植技術培訓班，來自村精準幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓。

培訓班邀請某某市老科協副會長某某專家進行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術等方面知識進行傳授，并向群眾派發200多份百香果種植技術資料，專家就百香果種植技術的致富經驗進行交流，在培訓現場，專家對學員們碰到的疑難問題進行耐心細致解答交流，學習氛圍熱烈濃厚。

通過此次技術培訓，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術，有效提升村民的致富技能，增強貧困戶脫貧致富的信心，進一步推進我市百香果種植的發展，促進脫貧攻堅工作。

 

篇2

【關 鍵 詞】 職前數學教師培養；專業知識；實踐性知識；現狀；途徑

現階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設，就必須對青年教師加大培養力度，而在各種培養中，最為核心的就是要重視關注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發展。

目前就調查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數學學科研究教師的實踐性知識培養很少。此外，國內也有部分研究關注到已經成名的職后教師身上。對于中學數學教師的職前培養，人們更加看重的是專業理論知識的培養，所以，有大量的中學領導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業理論知識就能使其勝任中學數學教學工作。然而，在中學數學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業發展的一部分。教師應在加強的專業發展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業發展。因此，教師培養機構也唯有將教師的職前培養與職后發展聯系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結合數學學科的特性，通過調查分析了職前數學教師實踐性知識培養現狀，探討了職前數學教師實踐性知識習得的基本途徑。

一、職前數學教師實踐性知識培養現狀

就目前中學教師隊伍建設的現狀來看，雖然教師中大多數還是師范生畢業，但數學師范生獨占“數學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數學能力的人，均可在獲得相應的教師資格之后，應聘到中學數學的教學崗位上來。

從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現出比非師范生更強的競爭優勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數學、教育學和教育心理學等和中學相關的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數學師范生實習以后的調查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突況無法掌控等，表現出對形形的學生依然手足無措，通過高等數學教育所形成的知識結構與中學數學教育的初等數學課程結構難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數學教師職前培養中存在的一些問題：

1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業來對待的實際行動。在數學教育專業中，為了拓展數學師范生的就業和發展渠道，高校比較重視數學專業課程的設置。上述這種課程設置基本上屬于專家型的培養模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養。此外，教育類課程教學過多強調理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。

3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常常“憑感覺”行事。我們經常可以發現這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯系的唯一途徑，但僅局限于“聯系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關協議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經常聯系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關系仍然呈現松散狀態。

綜上所述，我們認為，在數學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規范，沒有行之有效的監控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應期延長。

二、中學學生對數學教師需要具備的基本素質的調查及分析

問卷調查

調查對象：西南大學附中高一年級學生

重慶市第一中學（大學城）高一年級學生

調查方法

調查中以問卷法為主，主要涉及了中學生對數學教師的職業道德素質、數學教學業務素質、良好的心理素質以及職業技能素質等諸多方面的具體要求。

調查分析結果

第一題調查結果分析：大部分的同學認為具備全面、精深的數學專業知識對于數學教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點和理解概念之外，更重要的一點是能把握難度恰到好處，擅長創造活躍的教學氣氛，吸引學生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學生希望自己的數學老師是一個正派的人并且能與學生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導每個學生。

第二題調查結果分析：數學一直以來對于學生來講都是一門很困難的學科，對于只有多做題才能提高數學成績這一觀點，很多學生對此持否定態度，他們認為數學學習方法也是學習數學中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數學成績，數學作業量太大嚴重打擊了學生學習數學的積極性，所以作為中學數學教師，布置作業應當挑重點、適量，才能達到預定的目標。

第三題調查結果分析：關于老師下課拖堂問題，兩所學校的學生態度相差不大，大部分同學認為可以適當延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認為上課把握時間也是教師業務素質能力的體現，合理安排教學內容，盡量在規定的時間完成教學目標，避免拖堂的現象，讓學生在課余時間休息好。

第四題調查結果分析：談到了中學數學教師是否需要是數理化的全才，絕大部分同學相當敬佩這種老師，我們知道數理化這三門學科是相通的，了解物理和化學方面常識也非常必要，重要的是當學生開始敬佩你時，你就更容易開展各項工作，能更好地完成教學任務，但是并非強硬的需要數學老師懂得其他科目的知識，部分同學認為數學老師只要教好數學這門課就可以了。

第五題調查結果分析：時至今日，多媒體教學普遍出現在課堂上，雖然各個選項比例區分不是很大，但我們從結果可知，更多的學生則認為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現。

第六題調查結果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學生就淪為學習的機器，因此很多學生偏好于啟發式教學，巧妙地設計問題，提出問題，往往能激發起學生強烈的興趣。問題設計得好，提得發人深省，問在點子上，問到要害又疑之成理、信之有據，能夠充分調動學生的思維，促使學生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發式教學，各自參半比較好。

第七題調查結果分析：學生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學生這種現象持強烈的反對態度。由此可見，學生有一種強烈的愿望，數學教師始終保持良好的心理狀態，積極、熱情、耐心地指導他們學好數學，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態度，扼殺他們學習熱情和創造性精神表示不滿。

綜合以上調查結果分析可以得到：學生對教師的職業道德素質、數學教學業務素質、良好的心理素質以及職業技能素質提出了更高的要求，所以我們應提高自己，以便能滿足學生的需要，從而受到學生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數學教師的實踐性知識的習得途徑

教師實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素，處于教師專業發展基礎階段的職前教師培養，其對象雖尚未從教，加強實踐性知識的培養，不但對其理論知識的學習有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現在就來談談職前數學教師的實踐性知識的習得途徑。

（一）在實踐環節的過程中獲得實踐性知識

1. 教育教學實習是催生實習教師實踐性知識的重要環節。教育教學實習使準教師超前參與教育教學活動。在教學實習中，他們成為很好的參與者，能夠實踐他們在大學課本中沒有遇到的教育教學問題，這些真實的活動，將實習生放在教學真實的場景中，他們將教育教學中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學生接觸，使教育教學實習成為催生準教師很好成長的重要途徑。

2. 在大學各種數學實踐活動中獲得實踐性知識。各師范院校把教育實踐時間納入了教學計劃，組織豐富多彩的講課實踐活動，有指導地對師范生進行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學訓練，有針對性地進行不同形式的職前教師訓練，在參與多樣化的活動當中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業能力，準確分析自己的教學素質，明確提高自己教學素質方向，逐步內化成自己的個人知識，進而習得實踐性知識。

3. 在“家教活動”中獲得實踐性知識。“家教活動”是大學生開展勤工儉學以及理論聯系實際的一種形式，缺乏學校的組織與指導而變為學生的自發行為，這一活動對培養“職前教師”的實踐性知識是一良好的課程資源，通過大學生與學生課程的輔導，能盡快熟悉中學教材的內容，和同學間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學教學打下堅實的基礎。

（二）在“案例教學”中獲得實踐性知識

教師的實踐性知識總是在具體的教學情境中產生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養過程中，案例教學同樣也是促使師范生快速獲得實踐性知識的有效途徑。通過在有關課程的教學中穿插案例的做法來進行教學，可以使學生有親臨其境之感，在課程的學習過程中，逐漸掌握實踐性知識。

（三）在教師基本功練習中獲得實踐性知識

高校對準教師的基本功訓練作了深化教學改革，把教師基本功的練習作為提高師資培養質量的重要內容來抓，所以，準教師應加強老師的基本功培養，如加強黑板粉筆字，鋼筆字的練習，加強表達能力的練習，加強對課堂控制力的練習。同學間應做到及時總結和推廣各種行之有效的訓練辦法，以保證準教師基本功訓練的有效實施和目標達成。

（四）在各門課程的學習實踐中習得實踐性知識

許多剛踏上工作崗位或缺乏實踐性經驗的數學教師常常感到在大學學習的各門功課之間聯系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學的數學教學的關系不大，因此，應加強高校課程和中學課程的一個很好的聯系非常重要，師范院校已開設中學教育，競賽等課程，準教師應加強各門課的聯系，整合相關知識，從而在對所學各門課程的知識的整合過程中習得實踐性知識。

（五）通過專家型教師的經驗傳授獲得實踐性知識

學校為了給準教師創設一個寬松的實踐環境，增設了諸如請中學骨干教師到大學課堂講課，教學敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關于教育教學的真實想法，彰顯個體的實踐性知識和實踐智慧，引發其對教育教學實踐活動的積極思考，在交流與對話中調整和提升自己的實踐性知識。

【參考文獻】

[1] 張瑞. 教師實踐知識的延展地：課程評價[J]. 教育實踐與研究，2008（1）.

[2] 王傳金，王林. 論準教師實踐知識的習得[J]. 教育理論與實踐，2007（10）.

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關鍵詞：農民技術培訓；鄉村精英；作用

改革開放以來，我國農村地區涌現出一大批普通村民口中的"能人"，他們在村民中有廣泛的影響力。農村中，農民職業技術培訓不斷發展，鄉村精英在促進教育發展的過程中發揮巨大作用。

一、理論背景

（一）關于農民技術培訓概念的界定

本文涉及到"農民技術培訓"，與此相類似的一個概念為"農民職業技術教育"。農民職業技術教育則是指：對未來或現有的具有一定文化基礎的農民施行的以農業生產為基礎的各類職業需要的知識、技能教育。這個概念包含以下幾個方面：首先，農民的范圍包含現有從業農民，也包含未成年但即將走向社會的青少年農民。其次，強調一定的文化基礎是由教育的基本規律所要求的，職業教育不是文化教育，必須有一個知識基礎，才能實現職業教育的目標。再次，農業職業教育是基礎，但不是全部，職業教育是包含各類適合農民生活與發展需要的各種職業技能教育，是一種全面的、大職業教育。

在社會學中，精英的概念實際上是一個分層的概念。所謂精英，是指某一社會中占據高級職位的人，包括權利、財富、名望和知識。將精英理論與當今中國的實際結合起來，就形成了關于中國鄉村精英的研究。

對鄉村精英的關注始于20世紀80年代，在改革開放的條件下，國家政策鼓勵一部分人先富起來，這時一部分有經濟頭腦、有知識、懂技術、善經營管理的人把握機遇，率先富裕起來。本文立足于鄉村精英理論，旨在通過個案分析的方法，著重探討鄉村精英在引導農民職業教育發展方面的作用。

二、結合案例分析鄉村精英在農民職業技術教育中的作用

（一）案例介紹

蔣家寨村位于楊凌示范區境內，離楊凌區約有3公里，有農戶404戶，總人口1404人，產業結構以種植和養殖為主，養牛戶約占全村人口的40%多。該村的養奶牛的歷史頗為悠久，從80年代后期就有人養奶牛，從 95、96、97年開始規模化，出現了一些養殖大戶，而從02年開始，該村在國家政策的支持下，依托楊凌農科城，陸續建立了三個養殖小區，由以前的農戶散養的方式轉變為集中的規模養殖，大大改善了該村的環境衛生條件，小區實現了擠奶的機械化，杜絕了摻水現象，提高了了牛奶的質量，打開了銷路。村民只需交納水電費及小區占地租賃費即可入區飼養。

（二）鄉村精英在農民職業技術教育中的促進作用

1、示范作用：鄉村精英可以在農民職業技術教育過程中起到示范作用，可以從以下幾點進行分析：首先就是效益驅動。村民看到養牛有力可圖，才開始紛紛養牛，這是前提。其次是經驗借鑒。養牛精英的存在使得一般農戶在發展上有了借鑒，并且可以避免很多風險。第三，鄉村精英們往往具有豐富的社會網絡資源，可以提供奶牛發展的條件。

2、組織凝聚作用：1998年由蒲世全牽頭成立了奶牛協會，有80%的養牛戶約100多戶加入了奶牛協會。養牛協會主要花了不少力氣對農民進行養牛技術培訓，并開展衛生防疫工作；在對外聯系市場方面，對提高牛奶的收購價起到了一定的作用。農民結成集體后，奶價可以比零散的收益提高30%左右。

3、技術支持：養牛精英是懂科技，會運用知識的群體，他們對奶牛養殖的豐富知識可以幫助村民解決在奶牛養殖過程中的技術難題。以蔣全虎為例，長時間的養牛過程中自己積累的經驗及通過專家的技術講座，現在已經是村里的獸醫，村里養牛方面出現的問題一般都找他，小區的免疫也是他負責的。 所以，鄉村精英在農民職業教育過程中可以提供強大的技術支持。

三、思考與討論

在初步采訪的基礎上，結合筆者本身的經驗，我們對鄉村精英在農民職業技術培訓中所起的作用總結為以上幾點。但是隨著調查采訪的深入開展，發現該村有像一部分農戶沒有加入到養殖小區，依照"經濟人"假說的觀點，很難解釋這種現象。農民追求的是自身利益或效用的最大化，它是農民個體行為的基本動機.理性選擇。

是否可以這樣理解"鄉村精英在農民職業技術教育中發揮上述積極作用外，還有一些負面的影響" 。很多學者在研究農村職業教育存在問題的原因的時候更多側重兩個方面：一是這種教育本身的缺陷，如 師資不足、課程設置不合理等；二是社會環境對農村職業教育甚至整個職業教育的忽視，這里包含國家政策的偏重和受教育群體對這種教育的輕視。

我們在針對農民實施職業教育，尤其是這種短期的技術培訓的時候，必須不能忽視的一個因素就是農村中的這種復雜的社會關系，在從分利用鄉村精英各種優勢的基礎上，妥善處理相關負面因素，從而推進職業技術教育在農村中的健康發展。

參考文獻

1、陳遇春 呂衛東 朱宏斌 新時期農民職業教育的概念與目標[J] 教育與職業 2003年19期

2、劉德忠 社會資本視角下的農村經濟精英[J].華中師范大學學報，第46卷第4期

3、李軍 新農村建設中的鄉村精英與社會資本建構[J]. 社會主義新農村建設問題研究2006(4)

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關鍵詞：培訓效能；數值分析；企業培訓；定量分析；數值擬合 文獻標識碼：A

中圖分類號：O241 文章編號：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業培訓是企業科研生產經營的重要組成部分，企業為了完成經營目標的業績評價普遍采用績效考核管理。這種方式對于生產單位和職能管理部門業績評價較容易實現，而對于培訓部門存在著一定的問題。培訓部門的職能往往被定義為介于生產單位和職能管理部門之間，既有一定的培訓量的要求（相當于生產單位的產值），又有培訓效果的要求（相當于職能管理部門的管理效果），而截至目前，關于培訓評價的理論體系、方式方法沒有一個權威的標準，大多采用定性評價，難以進行定量描述，造成在評價過程中培訓部門的效能無法正確評價，難以明確培訓工作是否發揮應有的作用以及作用如何。為解決這個問題，必須建立相應的培訓效能評價模型。在建立數學模型時應考慮按企業內部各部門對企業的貢獻度來進行考量，同時考慮培訓部門對企業各個部門的影響度，先給出不同的權重系數，再進行加權，通過最終求和得出人力資源培訓部門對企業科研生產經營貢獻得分，從而實現對培訓效能的量化考核。

1 培訓效能評價數學模型

按企業科研生產經營管理模式及產品型號的種類及規模，對應責任單位的貢獻率給出不同的權重以及人力資源系統培訓部門所對應各責任單位的貢獻率給出不同的權重。培訓部門對各責任單位按培訓計劃完成情況、組織實施過程管理等諸多因素進行評分，并確認相應的評分權重。各責任單位對培訓部門的培訓組織管理、學員滿意度、培訓考核的嚴謹性等相關指標進行評分，并確認相應的評分權重，最終對以上評分結果進行綜合評定加權計算，給出定量結果。

1.1 各責任單位貢獻率（權重）

1.2 培訓部門對各責任單位的貢獻率（權重）

各責任單位按照各自科研生產經營管理性質、任務和人員層次結構的技術與技能等確認人力資源系統培訓部門對本部門的貢獻率（權重），可參考以下指標集：科研生產經營管理采用的新技術、新材料、新工藝和新設備等對培訓的需求度；人員層次結構的技術與技能對培訓的需求度；保密、技安、質量、6S管理和EVA等基礎工作對培訓的需求度；人員資格認證、人才培養等對培訓的需求度，其權重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數據模型

在表3中，計算得到的培訓部門對企業科研生產經營管理重要性F利用式（15）進行累加和按權重還原得到FP，其結果即為培訓部門的效能評價結果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產經營管理重要性得分為2.144；培訓獲得公司科研生產經營管理重要性得分為F=0.642971478；培訓處對公司科研生產經營管理重要性培訓的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結語

運用數值分析的方法進行量化比較完成對培訓效能的評價，彌補以往人為因素占主導的定性評價，得到如下結論：（1）建立評價指標群，并利用定性和定量的方法對指標群進行權重分配，利用文中的數學模型進行評價，取得定量分析結果；（2）評價指標是實現效能評價的基礎，如何選取評價指標是一項復雜的工作。綜合評價體系通常具有多指標特性，各項指標相互影響，要將主成分分析引入到評價方法中，通過主成分分析降低變量的維數；（3）可以應用BP神經網絡，不再需要人工設置各項評價指標所占權重，避免人工因素對評價系統結果的影響；（4）評價結果的表述通常是對個體評分結果進行直接排序，直接排序體現了評價結果的直觀性，使得結果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評價指標、評價方法的影響。在后續的工作中，使用基于SOM網絡的評價分組表述方法，通過自組織網絡的分組方法，將評價結果表述為分組的形式，其結果更符合人們的日常思維方法，對同一分組內的個體，認為其評價結果相近，使得評價更具合理性。

參考文獻

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[2] 邊建輝.我國企業員工培訓評估問題研究[D].首都經濟貿易大學，2007.

[3] 徐華敏.企業一體化管理體系效能評價及其管理評審系統研究與設計[D].武漢理工大學，2013.

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[6] 張憑博.基于AHP模糊綜合評價法的企業培訓效果評估研究[D].大連海事大學，2008.

[7] 湯偉偉，卓佳基.基于灰色關聯分析法的企業培訓效果評價模型研究及應用[J].企業導報，2009，（9）.

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[10] 胡春花.復雜制造環境下企業動態績效評價方法研究[D].重慶大學，2011.

篇5

[關鍵詞]毛發移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類號]R622 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發移植手術是日本學者報道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術的發展，目前毛發移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術和FUE（follicular unit extraction）兩種技術，二者區別的關鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術需要專用的毛囊提取設備，故多數單位開展的還是FUT技術。采用該技術毛發移植手術成功的關鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質量，分離的速度和質量在很大程度上決定了毛發移植術的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時間提高術者的單株毛囊分離速度和質量的培訓方法，現報道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓組選取西京醫院全軍燒傷中心住院醫師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開展過毛囊分離手術。培訓前后進行考核；對照組選取西京醫院全軍燒傷中心住院醫師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術2年。培訓前和培訓組結束培訓后，兩組進行考核比較。

1.2 培訓方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓，結合毛發的解剖知識講述毛囊的結構，學員必須掌握毛囊的基本結構，關鍵要認識毛干、毛根、毛囊三個部分。掌握兩個概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周圍組織和所處組織層次。從形態學上認識并能復述上述結構和層次，為下步實踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結合的培訓：首先進行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識別培訓，認識實際分離好的毛囊單位，區分理論中講述的毛囊結構部分；其次在能夠識別毛囊結構的前提下進行鏡下精確分離，要求學員明確哪些結構需要分離，哪些結構需要保留。此階段訓練的最終目標是要求學員分離出的毛囊單位100%準確；最后進入裸眼分離（脫鏡訓練），將頭部擴張器Ⅱ期手術中剩余的頭皮制成細胚，供學員裸眼下分離，分離過程尤其注意毛干周圍皮膚的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻[4-5]學員進行制作粗胚和細胚，細胚進行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過程的毛囊單位損傷。培訓要求學員累計分離毛囊單位（細胚到毛囊單位）時間為不少于6h，分離出總數不少于1000個合格毛囊單位。

1.2.4培訓考核：培訓開始前對兩組進行10min分離考核；完成上述培訓后再次進行10min分離考核。考核指標：分離速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個數；分離毛囊單位合格率，即每組隨機抽檢50個毛囊，在體式顯微鏡下由獨立的評價組進行合格率的計算。

1.2.5統計學方法：采用SPSS12.0統計軟件對所測數據進行分析，所得結果x±s表示，兩個均數比較用成組t檢驗，組內比較用配對t檢驗。P

2 結果

2.1速度：毛發移植術的制約點是毛發分離速度，經過毛囊結構理論學習和體式顯微鏡下分離的培訓，術者對毛囊結構從理論和實際上有了明確的掌握，從而提高了術者的分離精度；經過累計不少于6h，至少1000個毛囊單位的的分離訓練，學員分離速度達(8±2)根/min，和培訓前測試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對分離毛囊單位進行抽樣檢測，顯示：經過累計6h分離訓練學員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達（92±1）%和培訓前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發移植手術仍然是解決男性雄激素性脫發的首選方法之一。根據手術中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發移植手術分類為FUT和FUE。但是無論是那種技術，其關鍵技術環節均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調查發現開展FUT手術單位普遍認為該手術時有手術時間過長的缺點。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術的瓶頸。國內外外科醫生除了器械和方法上的改進外，如何培訓和提高術者的分離速度和精度，對于提高手術效率，縮短手術時間，保證手術效果有重要的意義[6-7]。

目前國外毛發移植中心報道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓方法，參考國外經驗，結合國內實際，系統的從理論認識到實踐操作對學員進行培訓。該培訓體系特別強調理論知識的學習的重要性。只有具備了良好的理論知識，才能在下步的分離實踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認為實踐打下了良好的基礎。理論學習階段體式顯微鏡的應用，將理論學習內容可視化，使學員將理論知識和實際分離出的毛囊對照，加強了理論的感性認識。由于采取了上述知識的學習，學員在毛囊結構和組織層次認識上有了質的提高，為后續操作提供了標準。結合理論，本研究發現通過累計超過6h（至少1000根）的培訓操作，學員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術。達到或接近熟練技能水平。在這一點上講，該體系可以作為培訓毛發移植術的毛囊單位分離人員的標準培訓體系。當然，該體系也可作為對于已經開展毛發移植術的手術團隊，糾正分離動作，提高分離效率的培訓方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點，本次培訓研究過程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發現：鏡下分離除了對學員手眼配合協調能力有較高要求外，還要求學員有很好的耐力。因為鏡下分離特別容易疲勞。同時通過比較發現，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關鍵是操作熟練程度，對于熟練的術者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們在培訓中也發現，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設備有關外還在一定程度上取決于學員自身條件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個毛發移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

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篇6

關鍵詞：位置服務；移動學習；教師培訓；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續教育研究中，信息技術與校本研修的整合，形成校本網絡研修的模式，該模式旨在借助網絡研修平臺，在翻轉課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創新教師的教研與培訓，打破傳統教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結合，為中小學教師繼續教育研究提供新的思路。[1]當前，網絡研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網絡研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務（事件）、人物、時間構成了移動學習活動的四個維度。而位置服務技術能有效地感知當前學習用戶的狀態，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數據的角度出發，這無疑為教師的繼續教育研究和網絡研修提供有價值的參考。本文通過自主設計的移動學習平臺，結合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務在移動學習中的應用研究，并對其收集的數據進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現狀

1.位置服務的概念及其研究現狀

位置服務（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網絡、空間定位和分布式計算等多種技術，結合坐標、經緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網頁等方式為用戶呈現并提供其它相關的位置服務信息。[3]

1996年美國聯邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業務中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術，如美國的GPS、中國的北斗衛星導航系統、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構成全球四大衛星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術（如人工智能、云計算等）的發展推動了位置服務的發展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設備計算用戶所處的環境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態，并依據該狀態信息為用戶提供適合當前任務的服務或資源。在這方面的研究，不管是技術開發或是應用，都已經相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內學者則給出了移動情境下位置感知服務體系結構框架，包括了用戶的概要信息、環境信息、系統平臺信息和服務內容等方面。[5]

2.位置服務的教育應用價值

在位置服務教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數據，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態，在這些數據的基礎上，通過相關的算法挖掘一些共性特征，發現其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數據，可以將其轉換為經緯度數據，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經緯度數據展示在地圖上，通過此方法可以對位置數據進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結合學習者的學習數據統計，就可以初步了解不同地區的學習者對不同技能或知識的需求，構建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務構建個人知識地圖

國內廣州大學廖宏建提出通過位置服務技術構建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關性，由系統為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關系網絡來獲取與問題相關的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務在智慧校園中的應用

信息技術的教育應用將教育信息化的發展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發展的方向。智慧校園是在當前校園網的基礎上，借助物聯網與移動互聯網的技術，遠程管理與監控校園環境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設備等）和教學服務（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關人員、設備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務教育應用主要在于移動學習、圖書館服務、校園網建設等方面，但在教師的繼續教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關鍵詞或主題詞“位置服務”在知網進行搜索，再以關鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結果中檢索”，檢索結果中直接相關的研究為零，但間接相關的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統平臺開發方面。

三、研究設計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據國家教育部2014年的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》制定了相關的培訓課程標準，并指出要通過網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網絡研修與校本研修整合培訓，實現教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發展，教師學習位置的動態變化導致了學習發生時所處的場景也是隨著時間發展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發展的學習數據，其中很重要的一項就是智能手機聯網時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關聯各種學習數據，并通過數據去量化移動學習下影響學習者學習的相關因素，在對數據分析的基礎上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關的學習服務。

2.立體化學習模式設計

在混合式培訓過程中，現場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現場授課時間短，內容量大，學員短時間內難以消化，而網絡研修可以彌補該不足，方便學員在現場集中培訓之后繼續學習，專家也可以通過網絡平臺繼續跟蹤學員的學習情況。

其中，網絡研修在移動端，二維碼將現場集中培訓的紙質教材與在線學習資源進行同步關聯，二者的結合如圖2所示，①是學習者學習紙質教材，②是學習者基于移動終端學習數字化教材，③是紙質教材的配套數字化教材，紙質教材上每一節內容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質教材上對應的數字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數字學習資源、在線學習平臺以及紙質教材進行關聯，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現線上學習資源與線下紙質教材的同步。

3.基于位置服務的培訓App功能設計

與其他學習App的區別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網絡等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內容以及在線交流的文本等，這些內容都將構成后期數據分析的基礎。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內容，對視頻資源進行三級結構化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務的培訓課程資源設計

在線課程資源建設是我國學習資源建設的重要組成，如網絡課程、精品課程等，如何有效整合線上數字化資源和線下紙質教材是課程建設的重要研究內容。大部分學習資源是針對線下紙質教材進行立w化建設，如以傳統紙質教材、配套習題集和學習指南等形式構建教學包，或者是在此基礎上，再結合多媒體課件、學科網站或教學信息系統等多媒體資源，以此構成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統的數字化資源有必要重構；另一方面，需要關注學習資源的可定制化特性及其服務體系的建設。[12]

結合中小學教師的學習需求，構建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質教材與線上資源需要同步關聯。因此，我們將學習資源細分成三級結構，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數據，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結果分析

收集的數據主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉換為對應的經緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數據記錄，除去無效數據99條，得到948條有效數據，如圖3所示。對其中的IP數據，通過調用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數據；coor則是調用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數據包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區縣）、street（街道）、point（經緯度）等。在實踐過程中可以發現，IP地址定位的結果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發現確實存在個別縣的學習者會集中地關注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關于PPT技能的視頻的學習次數，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數據量的問題，在這個結果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關聯的內容。

五、結論與展望

基于位置服務的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數據跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區域內關于培訓內容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數據量，要想發揮位置服務的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關聯數據的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務中學習者定位的精度；②完善位置服務下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構相關的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調查功能。以期為一線教師的繼續教育或培訓提供更好的學習服務。

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[10]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[Z].

[11]余朝文，張際平.基于網絡學習型社會的立體化教學資源建設研究[J].中國電化教育，2011（6）.

篇7

【關鍵詞】中小學教師；教育技術能力；培訓；影響因素；質量保障體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。[1]毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。

一 影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1 標準

標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。[2] 標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。[3]

2 培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施；培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。[4]

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作；定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果；負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3 培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不是調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4 培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。[5]培訓學員出現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5 資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥出專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓工作。

二 構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準GB6583對質量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、有系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量監控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成全過程相關因素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建立了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這些要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。[6]

1 培訓前的目標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案和內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。

學員學習需要分析是培訓前的重要工作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

制定培訓目標與模式既要針對現實又要超越現實，使培訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已有信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2 培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種手段保證培訓質量。

培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓日志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓日志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3 培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E-mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4 培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、培訓指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。

評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：（1）關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。（2）關注學員的個體差異。（3）強調評價的過程性。（4）強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。（5）評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。[7]

5 培訓支持系統

各級培訓基地在設施、設備、資源、師資、管理等方面都應達到相關培訓基地建設標準。結合當地教師的信息技術技能水平、應用水平以及應用條件，對所建議的學習內容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務。

中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的構建是一個系統工程，需要有教育主管部門、培訓機構、學員和學校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發展，才能保證中小學教師教育技術能力的提高，才能推動中小學教師教育技術能力培訓工作的有效開展。

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篇8

關鍵詞 農村中小學教師;遠程培訓;電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而發生的一種新型教育形式。是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字化環境下進行的教學活動。在農村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經走進了日常生活，并在教師提升自身素質及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農村中小學教師教學技術遠程培訓”“農村中小學教師教育技術能力遠程培訓”到2013年的“農村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規模較大的遠程培訓。與傳統培訓形式相比，農村中小學教師的遠程培訓既有突出的優勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農村中小學教師素質的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強

可以自主掌握學習時間和學習地點 對農村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業特點。農村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規劃統一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。

開設課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內容外，廣大農村中小學教師更期望得到一些與本學科相關的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現代信息技術的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網絡資源，參訓者只要登錄相應的網站，就可以隨心選取本學科內容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網絡環境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統培訓形式。

按需進修，反復揣摩 教師專業素養提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優質課的理解和內化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flas的具體操作及應用”、現代信息技術與學科整合的具體案例等，對于那些基礎薄弱的廣大農村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統培訓模式相比的不足之處

農村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網絡培訓與傳統培訓有很大不同，缺少傳統的學習環境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農村中小學參訓者對于網絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現出一定程度的不適應。

農村中小學教師遠程培訓的質量監控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發展的保障。可是當前進行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善。現行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業、關注他人、發表評論）兩部分組成。關于培訓時間積累的監控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質量地學習。“掛網不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現象很普遍。在活動開始后和結束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質量和成果。很多人都是在網絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業素質、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。

農村中小學設備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區農村中學、農村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農村小學的各“村小”則沒有建設微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農村中小學教師的學習和應用熱情。

3如何揚長避短，提高農村中小學教師的遠程培訓質量

轉變培訓理念 農村中小學教師普遍感覺：現在的學生不像以前那么好教了。隨著現代信息技術的發展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業知識和敬業精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和你所面對的學生。針對農村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質的絕佳平臺。農村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農村中小學教師遠程培訓質量的有效手段。考核評價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。

現代信息技術支撐下的農村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農村中小學老師的專業素養，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優化和提高，但是，其自身的強大優勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調適，切實轉變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業素養。

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篇9

通過開展文明__“鄉風十進村”工程，做好科普陣地建設和對農民的實用技術指導培訓工作，不斷提高全民科學素質，完善農業種植技術指導進村的工作機制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農業的規范化種植技術；種植基地向規模化、專業化、標準化、品牌化方向發展，推動我市現代特色農業建設。

二、工作計劃

㈠陣地建設

1.以大力普及科學知識、科學方法和科技服務民生為重點，投入20__萬元建設科普體驗館。

2.打造省級科普示范基地（__穿心店地震工業遺址）,并投入500萬元打造5個特色產業（川芎、獼猴桃、無公害蔬菜、食用菌及優質豬）科普展示基地，不繼提高農民的種養殖水平，促進我市農業提質升級。

㈡技術指導

1.針對養殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無公害蔬菜等6個特色產業投入100萬元組建6支科技特派員團隊，充分發揮科技特派員的作用，深入種植第一線，進村入戶開展多層次、多形式、多途徑的科技培訓，通過示范、技術培訓，讓農民掌握種植、田間管理、病蟲害防治、采收等技術，使發展中藥材、獼猴桃等產業的地區逐步達到鎮有技術隊伍、村有技術員、戶有技術明白人。

2.通過與大專院校和科研機構合作，聘請專家進行種植、良種繁育等相關專業教學，加強專業技術人員培訓，培養一批素質較高的專業技術人才。

3.以市為中心、鎮為紐帶、村為基礎，建立科技信息網絡，及時向農民提供技術和市場信息，加快科技成果產業化進程。

三、工作措施

㈠工作機構

成立“鄉風文明十進村”工作組，負責實施進村工作。余志成同志任組長，王勇、周少卿同志任副組長，蔣良、吳婧如同志為成員，負責日常工作的組織開展。

㈡技術指導進村的方式

1.加強農民實用技術培訓。進一步健全社會化科技服務體系，依托專家大院的專家和科技特派員有針對性的舉辦專題講座和按照專家制定的規范化種植技術體系，在田間地頭召開種植、管理現場會，為種植戶提供技術培訓和技術服務，保證產量和質量，提高種植戶依靠科技增收致富的本領。

2.加強農業實用技術指導。一是對專家和科技特派員落實任務和職責；二是建立農業新品種、新技術試驗示范基地，為農民學習新技術提供樣板；三是根據生產實際，印發規范化種植技術手冊等技術資料、擴大媒體宣傳（報紙、廣播、電視），整合農業信息資源，及時、準確地將農業科技信息送達農戶。三是積極爭取上級項目資金，大力實施科技進村工程，提高農民科學種植水平。

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杭州市是著名的香菇生產基地，張玉竹看到當地的農民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過向當地的群眾和技術人員了解，得知香菇是一種無公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達幾萬元。張玉竹怦然心動，如果把這門技術帶回家鄉，豈不是能讓一大批人發家致富?于是她白天打工，早晚到菇農家義務幫忙，學習香菇種植技術。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術。1995年2月，她籌集了8500元錢，在當地租大棚種起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術要領精心操作管理，仔細觀察香菇生長規律，認真寫好生產筆記，記下種植感受和生產過程中需要解決的問題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬多元。1996年她把兩個弟妹也帶到浙江省，擴大香菇生產。經過兩年奮斗，又賺了33萬元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門技術學精一點，回到家鄉，不也可以發展香菇種植嗎?為提高技能、系統掌握香菇的種植技術，她花了4萬多元到上海市農科院食用菌研究所學習。在這期間，張玉竹邊學習、邊實踐，刻苦鉆研10多種菌類育種方法，較好地掌握了一些關鍵技術。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開始了艱難的創業歷程。