教育項目范文

導語：如何才能寫好一篇教育項目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英特爾@未來教育基礎課程項目的有效性主要體現在三個層面：(1)完成項目培訓層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學科教師三級培訓的完成情況，達到既定的培訓人數指標。(2)提升受訓一線教師的信息素養，進而促進我國教育信息化均衡發展和教師教育技術能力的提高。(3)影響教師個人專業化發展，表現在教師接受培訓后，思想觀念、教學方式、教學科研能力、利用信息化資源改善教學等方面。

增強培訓有效性的建議

英特爾@未來教育基礎課程項目為教師培訓、農村教育信息化發展注入了新鮮的活力。要延續這股活力，筆者認為應該在培訓過程中采取如下策略以增強培訓的有效性。

1．堅持平等開放的培訓方式，為學員創設真實的“以學生為中心”的課堂環境

培訓者在培訓過程中首先要放低心態，充分做好參訓學員的學習特征分析，處理好學員自主學習與教師主講之間的關系，給學員充分交流、探索、討論、自學、反思和展示的空間，使每個學員都能在培訓者的指導下對課程有全面的體驗和理解。培訓者可以引導學員進行諍友式的反饋，鼓勵應用3-2-l的交流模式；可以在進行教學法討論的時候，讓更多的教師學員進行實踐反思，分享教學經驗。

2．幫助學員深刻理解項目式教學法，并引導其靈活運用

讓學員掌握項目式教學法是該項目的核心目標之一。對于大多數學員來說這是一種新穎的教學方式，因此，比較容易激發學員的參與熱情。要掌握項目式教學法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在完成大項目的整個過程中，培訓者要運用恰當的技巧讓所有小組成員參與到項目的計劃、操作檢查排演與分享環節當中來。例如，集體推選小組長、培訓者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規則提醒等。(2)重視計劃環節的審核工作。培訓者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學員面前進行審核公示。(3)充分利用倒計時程序提醒學員安排好項目的完成時間。(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。(5)讓每個小組明確分享規則，強調該環節是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結開展項目式教學的技巧、教師角色及恰當的策略，促進項目式教學更好地開展。

3．創設氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學策略

讓教師當一次學生是幫助教師體驗“以學生為中心”課堂教學的最佳方法，能夠有效地幫助教師發現問題、掌握教學策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學生的角度思考：學生們為什么可能會喜歡以自己為中心的學習方法這樣的問題和策略能有助于教師態度、觀念和方法的轉變。

4．嚴格要求學員遵循作品創作流程，幫助他們體驗其中的益處

無論是基礎課程還是成功技能課程都貫穿了任務驅動式教學方法。培訓者要鼓勵學員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規范流程進行作品創作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環節，引入“痛苦曲線”的實例，引發學員認同；在動手操作環節，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓練和方法；認真檢查環節一定要給學員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環節要鼓勵學員多進行技術交流，從而發現問題并解決問題。按照作品創作的規范流程來做不僅可以幫助學員習得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養成良好的做事習慣。

5．重視故事教學法、小組合作、頭腦風暴等有效教學方法的運用

培養學員的高階思維能力是課程的核心目標之一，它可以促進教師教學研究能力的發展。在教師培訓過程中，筆者發現學員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學法”是促進高階思維訓練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風暴等都是幫助拓展學員高階思維訓練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關鍵。筆者建議基礎課程培訓中要加大高階思維活動的內容，加強該方面的強化訓練。

6．給學員提供自治的空間

培養學生的自治能力是2l世紀教師必備的關鍵技能之一。培訓課程給學員提供了很多自治的機會。例如，模塊總結、家庭作業的結對分享、自主閱讀、規劃行動計劃等。筆者在培訓成功技能課程的過程中，與學員們討論成功技能課程教學法的環節時，運用了說悄悄話的方法，給學員5分鐘左右的時間就書中的教學方法悄悄評說這個教學方法怎么樣，對于你的信息技術課教學有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發了學員對于該教學方法的興趣，而且有助于促進教師開展教學應用。實踐證明，這個小環節對于促進教師嘗試應用新教學方法有很明顯的作用。

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    藝術設計工作室項目選擇具有多樣性,其科研項目可以是不同層次縱向課題、橫向課題和學校課題或工作室學術指導團隊自擬課題,如專業課程的主題設計項目、企業實際項目、教師科研項目、學生自擬項目、國內外設計競賽項目等都可以作為工作室項目研究來源。藝術設計工作室導師根據工作室不同項目的規劃和定位,為實現特定教學目的,按要求做好教學環節和實踐環節等相應管理工作。藝術設計工作室項目教學采用如下程序,首先,確定教學項目并撰寫項目計劃書。圍繞項目主題充分調研、解讀設計任務、制訂項目方案等,完成立項依據、教學目標、培訓方式、項目內容和時間規劃等項目計劃書。其次,圍繞項目主題設計教學環節、教學方法及教學內容并組建項目教學團隊。圍繞項目內容設計并組織實施系統過程,探討研究細節問題,深化項目研究的理論與實踐。第三,整個項目創作研究結束時,藝術設計工作室要及時總結經驗,針對其中的問題完善并改進教學方法,對教學成果進行綜合評估。

    藝術設計工作室項目教學實踐效果

    實現“教學相長”,提升師生原創能力藝術設計工作室項目教學注重師生雙向互動,完成特定項目時,交流式的設計探討使工作室師生的設計觀念碰撞,思路更開闊、思維更活躍。工作室項目教學能有效提高學生學習的主動性,興趣化的培養和強烈的求知欲激發學生創新思維和學習的創造性,學生獲取的知識經驗從間接經驗上升為直接經驗。藝術設計工作室項目教學對教師自身素質和教學能力提出更高要求。工作室為教師提供了與市場、社會交流溝通的平臺和知識更新的空間,并為教師的科研創新搭建平臺。通過工作室教學實踐,教師發表學術論文、參與科研教研課題研究、申報專利、參加企業研究設計項目等機會增多,教學科研水平、業務能力和師生原創設計能力得以迅速提高。專業理論與設計實踐相結合,完善藝術設計專業課程體系藝術設計專業教學致力于培養有創造力的藝術設計師,注重培養學生創造性精神和獨特的設計思維方法與手段,探索藝術設計教學改革途徑和方法,成為各高等院校的藝術設計專業重要工作。藝術設計工作室項目教學實踐,因其注重理論強化實踐,是藝術設計專業可采用的教學方法之一。課程體系是實現人才培養目標的技術路線和質量標準。通過構建藝術設計人才培養“平臺+模塊”的教學方式,進一步完善藝術設計專業課程體系。平臺課程作為藝術設計專業學生應掌握的專業基礎知識和能力,而各專業方向設計工作室的設立,如視覺設計工作室、產品設計工作室、環境藝術設計工作室等充分發揮藝術設計專業方向特色。各設計工作室為不同專業及方向的學生提供不同教學情境下的模塊操作完成教學任務。教師指導學生思考、參與、實踐項目。學生在工作室項目實踐中,其設計方案綜合運用了所學課程模塊的知識與技術,不僅有效應用和鞏固了所學知識,還培養了自主運用知識解決問題的實踐能力。促進產學研一體化,培養創新型人才高等學校擔負著人才培養、科學研究和服務社會三大職能,人才培養應注重社會的需求。高等學校中的藝術設計工作室體現了藝術設計專業教學內容的組織形式,這是理論實踐一體化的結果。項目教學通過與企業合作,為學生提供接觸社會、設計實踐的機會,可以把抽象的設計思路變為真正的設計方案。在這種教學模式下,可以完成以學生為主體的項目研究工作,也可以讓師生體驗設計公司的專業氛圍,或者通過藝術設計實踐活動,為企業帶來實際的經濟效益,從而為學生畢業后的發展打下了良好的基礎。藝術設計工作室項目教學解決了高校學生動手技能的實踐培養難題,為學生創建無障礙學習平臺,使“教”和“學”有機地聯合起來,做到“產、學、研”一體化。這為適應當前市場的人才需求,擺脫所學和所需嚴重脫軌的現象,為提升藝術設計學生的實踐創新能力提供了良好的保障。

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論文關鍵詞:美國;職業教育;形式與項目;師資隊伍 

 

美國的經濟發展模式與其發達的職業教育有密切的關系,美國有門類齊全、相互銜接的職業教育院校、研究所和各種規模、形式多樣的職業教育項目,其職業教育的培養目標立足于社會需求和學生個體需求,因此具有良好的發展基礎。 

 

美國中學職業教育的辦學目標 

 

美國中學職業教育的目標將學生的素質培養放在第一位,而將職業技能放在較次要的地位。美國人認為,職業教育是終身教育,中學職業教育項目不可能也沒有必要傳授學生一生所需的各種知識和技能。基于這個出發點,美國普通中學職業教育的目標是:提高學校的教學質量;培養學生自我指導、終身學習的品格;培養學生的公民責任和公民意識;服務當地文化、經濟的發展;采用先進的教學工具和適宜的教學方法;培養學生的全球生態環境意識;培養學生健康的生理、心理素質和自我發展能力;培養學生的愛心、家庭責任感和集體觀念。 

 

美國職業教育的形式 

 

美國的職業教育是從小學六年級開始的,這一階段主要是職業意識教育,并不涉及專項職業技能。中學前兩年是職業基礎教育,主要教學目標是講授并練習職業的基礎知識和技能,使學生了解不同職業所需技能是不同的。中學后四年是職業教育階段,根據學生的能力和愛好,選擇合適的職業,進行為期四年的系統的職業教育。一般來說,經過四年的職業教育,學生基本上都能掌握某些崗位的初、中級職業技能,并能進入勞動力市場尋找工作。 

美國的職業教育大體上有下列幾種形式: 

一是高中階段職業教育屬于義務教育。具體有三種情況:一是職業高中,以職業教育課程為主,文化課為輔;二是綜合高中,既開設一般文化教育課程,也開設若干職業教育課程,實際上是大部分學生學習文化課程,小部分學生選修職業教育課程;三是職業教育中心。在美國進行職業教育需要專門教師和相應的教學設備,每個中學都不可能舉辦門類齊全的職業教育項目,一則經費負擔有困難,二則所設的職業教育項目不可能很多,因此,往往由一個學區或若干個學區共同舉辦職業教育中心。學生部分時間在學校上文化教育課,部分時間到職業教育中心上職業教育課,職業教育所得學分與文化課所得學分具有相同的重要性。到高中二年級,學生要自己選課,一般到高中畢業需要30個學分,在職業教育方面最多選修9個學分。 

二是社區職業教育。這種職業教育招收高中畢業生,學制為一年或二年。具體也有幾種不現的類型:一種是社區學院,一部分學生學習一年或兩年職業教育課程后直接就業;一部分學生則繼續升入高等學院接受高等教育。另一種是技術學院,主要進行職業培訓,為學生就業創造條件。此外,一般大學和學院都有附屬的二年制職業教育項目。 

三是成人職業教育。這種教育的時間性很靈活,短則一周,長則一兩年。接受這種教育的是年滿18歲以上的失學、失業人員和在職員工,他們的學習目的是提高自己的科學技術和職業技能水平,得到提升或尋找更好的職業,有的則是為了滿足日常生活的需要和愛好。為了適應這種多元化的需要,職業教育中心、技術學院、社區大學甚至一般大學都舉辦有各種各樣的成人教育,學習課程與學習時間很靈活,白天、夜晚和周末均可開班,也可以通過計算機網絡在家學習,這種靈活多變的教育形式很受社會的歡迎。 

四是合作教育。訓練對象主要是失學、失業人員,常常是由勞工部門提供經費,由工廠企業進行訓練。對勞工部門而言,這比自辦職業培訓所花費用要節省很多,而且訓練出來的職員也適合工廠企業的需要,就業較為容易。對工廠企業而言,可在一定時期內使用一部分勞動力而無須支付任何代價,又能掌握學員的情況,便于從中招收自己需要的職員。這樣訓練與就業可以較好地銜接,能提高參加訓練者的就業率,是就業培訓推廣的主要形式之一。 

 

美國職業教育的項目 

 

美國中學的職業教育項目五花八門,常常一個學校有十幾個職業教育項目,這些項目并不是固定的,而是完全根據社會需求,每個項目的課程安排也不是固定的,要依據職業的發展作相應的變化。每個職業教育項目都有相應的教育咨詢委員會,委員會成員有教師、職業崗位能手及社區相關企業的代表,每年開三四次會,研究本地區職業教育項目的課程內容、教學設備及如何提高教學質量。委員會成員由學校聘請,是義務的,這種形式加強了學校與社會的聯系,有利于學校把職業教育項目的教學內容與社會需求緊密結合起來。 

學校在實施職業教育時,充分體現了“做中學”的教學原則,從職業教育的教室設計就不難發現。教室分為資料室和工作室兩部分,資料室兼教室,里面有相應的職業教育參考書、資料、電子計算機和學生的職業教育檔案。工作室里有各種實驗設備、原材料和學生作品。以“插花技能”職業教育項目為例,該項目共分為9個模塊,學完這9個模塊至少需要6周時間。教學是從實訓室開始的,首先做一些輔工作,隨著學習的深入逐步加大實驗的難度。在同一實驗室里有處于不同學習階段的學生,老生帶新生,培養學生的協作和領導才能。學生的手工作品通過自己的插花藝術門市部出售,也接受訂單。在整個活動中,有詳細的勞動投入、資金投入和銷售記錄,在一定的時間內還要計算出勞動投入的回報率和資金回報率。 

學生職業教育的教學活動并不僅局限于學校,還必須有實地崗位技能培訓。如選擇“營銷藝術”職業教育項目的學生,每年必須去相應的公司選擇相應的職業崗位進行實地工作,并可獲得相應的報酬。在學生開始工作前,必須有詳細的崗位培訓計劃與合約,學校、學生、學生家長、公司經理必須嚴格按計劃與合約中規定的內容去做。在工作崗位遇到問題,可以跟同事或教師探討,教師將定期對在崗培訓的學生進行檢查。學生在生產經營中如遇到實際問題,一般會自己獨立查找資料,尋求解決,也有的將問題帶到學校與其他同學交流討論,以求獲得解決的方法,也可以請教教師。一般情況下,教師并不直接解答學生的問題,只是提供解決問題的幾種途徑,供學生自己選擇。在整個教學活動中,注重學生獨立解決問題、獨立思考能力的培養。 

 

美國職業教育的教師隊伍 

 

在美國從事職業教育的教師待遇相對較高,文化課教師一年只有9個月薪金,而從事職業教育的教師則有12個月的薪金,但相對而言他們的責任也更大,他們必須時刻關注當地社會經濟發展和勞動力市場的需求,開設一些與社會需求相符合的職業教育項目,并要保證學生達到社會需要的技能標準。只有這樣,畢業生才能得到社會的認可。如果教師開設的職業教育項目失敗,沒有學生選擇他開設的課程,他就會面臨失業。 

美國從事農業職業教育的教師有兩個來源:一是來源于大學畢業生,他們必須完成作為農業職業教育教師所規定的所有課程,需要達到b級(85分)以上的成績,并通過州教育部舉辦的教師資格考試,取得相應的證書,才能申請到中學的職教部任教。在任教的前三年為試用教師,在這三年中,每學期要由校長評估兩次,經三年評估合格的教師,才能轉為正式教師,轉為正式教師后,每學期評估一次,并將評估結果記入教師的業務檔案。二是來源于農業推廣人員,他們具有豐富的實踐工作經驗,但由于缺乏相應的教學知識和經驗,因此必須利用業余時間,通過計算機網絡或到相關學院選修相應的教學法課程,并通過州教育部門舉辦的教師資格考試,才能成為正式教師。成為正式教師后,還必須不斷提高自己的業務水平,跟上社會的發展。 

美國賓西法尼亞州中縣職業中學校長勒格特先生認為,作為職業教育教師,一定要在所教職業教育項目方面具有豐富的知識和經驗,并要有較為密切的社會關系,對于某些技術含量高的職業教育項目,教師必須有十幾年的實踐工作經驗。 

 

學習與借鑒 

 

教育管理應以地方管理為主美國的各類教育包括職業教育在內,是以州政府管理(教育部門)為主,聯邦教育部門并不直接參與管理,其撥款也為數很少,而州的教育工作則根據立法進行。由于教育事業與當地經濟發展具有密切的利益關系,因此州一級政府要通過立法進行征稅,這樣就保證了社區學校教育經費較為充足。當地經濟發展快,對發展教育事業的需求大,教育經費也就多。另外,地方可以根據經濟發展與勞動力市場的需要,通過地方議會增加對教育的投入。 

辦學形式應多種多樣要針對社會需求和不同水平、不同年齡、不同社會層次人員的需要,舉辦各類職業教育項目,以滿足不同社會群體的不同需求。 

要根據社會需求設置多種職業教育項目美國職業教育的目標很明確,主要是為人們創造就業條件,因此會根據社會的需要設置職業教育項目。教育部門與勞工部門密切合作,勞工部門根據經濟發展對勞動力的需要作出預測,供職業教育部門參考。美國的職業教育院校都設有職業咨詢辦公室,對學校所在地區各類職業的發展作出預測,以供學生在選擇職業教育項目時參考。 

要保持教師隊伍的整齊與高素質美國根據職業教育的需要選擇教師,要求教師必須具備較為豐富的實踐經驗,同時幫助教師學習,不斷提高其科學技術水平和教學能力。每一個職業教育項目都設有相應的職業教育委員會,對提高教學質量很有好處。同時,為了鞏固教師隊伍,不斷改善教師的工資福利待遇。要加強我國的職業教育,就必須大力解決教師質量、教師進修培訓與工資福利待遇等問題。 

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高校是人才培養的搖籃，其相關教育是經濟發展的崔動力。一種好的教學方法能夠大大提升高校教育教學的質量和效率，也是我們一直探索的。近年來，隨著市場經濟的發展，社會對人才的考量標準越來越高，教學創新與改革成為了現階段高校教育事業發展的關鍵。而項目教學法作為一種有效的教學方法，對促進大學生成長成才具有積極的作用，滿足了高校教育的發展需求。本文在對項目教學法的界定及特征作出簡要論述的基礎上，重點就項目教學法在我國高校教育教學中的應用進行了探討和研究，并提出了相應的建議，以期提高高校教育教學質量和效率，促進大學生的全面發展。

【關鍵詞】

項目教學法;高等教育;教學方法

隨著教學改革與創新的深入，項目教學法已廣為人知，受到了廣大師生的好評。項目教學以學生小組的形式進行任務分配，在教師的輔導下，由學生們獨立完成。項目教學法實現了教與學、教學與生產的結合，體現了學生的主體地位，有效調動了學生的學習積極性和學習興趣，有利于促進學生的個性發展。新的教育發展時期，學生越來越強調教學的主動性，他們日益凸顯的個性，使得傳統教學方法愈加力不從心。項目教學法在我國高校教育教學中的應用，滿足了現代教育的要求和學生個性發展的需求。

一、項目教學法的界定及特征

項目教學經過長時間的發展與完善，逐漸形成了一種成熟的教學模式，并被廣泛應用在高校教育教學中。項目教學法是指教師通過對學生進行引導，以完成教學項目的方式，實現預期教學目標的方法。項目教學法著重強調了其設置項目的教育引領價值，有機地把教與學串聯在一起，能夠最大限度地發揮教師的引導功能和學生的主觀能動性，是一種行之有效的教學方法。項目教學法滿足了現代教育的需求，它要求教師充分發揮自身的教育引導功能，強調了學生的教育主體地位，主張教學與生產的統一，通過一系列的項目分析、制作、講解等活動完成理論知識傳授和職業能力培養。值得注意的是，項目教學的目標不單是理論知識的積累，更是職業素養與能力的培養，它的重點在于培養學生利用專業知識解決實際問題的能力，因此，項目教學還應與實踐教學融為一體，從而建立系統的教學機制。相較于傳統教學方法，項目教學法促進了學生知識向能力的轉化，重視了學生職業能力培養，有利于提高大學生未來的就業能力。

二、項目教學法在我國高校教育教學中的應用建議

項目教學是一項系統工程，涉及到項目確定、項目分組、項目實施以及項目評價等幾個重要環節。項目教學法在我國高校教育教學中的應用也應該從這幾個方面入手，其具體應用建議如下。

(一)項目確定。

一般情況下，高校教師在教學中應用項目教學法之前，需要根據本階段的教學內容和目標提出一個或幾個項目構想，然后請學生逐一進行討論，在充分考慮教學需求和學生需求的基礎上，確定最終教學項目。教學項目設計需要具備一定的科學合理性，應當滿足以下幾項基本條件:一是教學項目需要與教學內容相符，盡量保證其應用價值的發揮;二是教學項目需要有機地把理論與實踐結合起來，既要涉及理論知識傳授，又要包括職業能力培養;三是教學項目需要注意教與學的統一，能夠有效帶動學生的參與積極性，最大限度地體現學生的教育主體地位;四是教學項目需要與企業生產實際緊密地聯系在一起，保證其實效性的發揮。就項目教學法應用而言，選擇正確、合理的教學項目是基礎和關鍵，這不僅僅關系到后續項目教學能否正常實施，還關系到學生未來的職業發展需求。為此，我們在高校教育教學中應用項目教學法時，應該綜合考慮教學、生產、學生等諸多要素，根據本專業教學目標、內容、環境以及學生個性特征等，慎重選擇教學項目。

(二)項目分組。

高校教師在確定項目教學任務和主題之后，應該引導學生制定詳細的項目實施計劃，逐一確定項目操作的程序和步驟。學生分組教學是高校教育項目教學法采用的基本模式，有利于學生獨立完成項目實踐。具體而言，教師需要確定教學項目的規模，并以此為依據確定學生小組人數，保證每一位小組成員都有參與的機會和空間，能夠擔任一定的角色，從而體現他們在小組討論中的價值，激勵他們踴躍發言、主動參與。根據以往的項目教學經驗，學生小組成員數量一般以4～6個為最佳，這樣既不會出現個人任務過重的現象，也不會出現個人被冷落的問題。教師在對學生進行分組時，應該全面了解每位學生的知識水平和能力層次，并均勻地把學生分配到各小組當中，盡量保證各學生小組實力均衡，使其在自己的能力范圍內獨立完成項目任務。在此基礎上，高校教師需要發給各學生小組事前制定好的項目指導書，指導他們合理分配任務，制定科學的操作計劃。

(三)項目實施。

項目實施是項目教學法應用的關鍵環節，它的質量直接決定了整個項目教學實效性的發揮。在教學項目實施的過程中，高校教師應該要求學生認真落實制定的項目操作計劃，擔負起應有的職責和任務，積極配合其他小組成員共同完成項目任務。除此之外，高校教師還應該重視對學生的引導和啟示，認真巡視各學生小組項目實施的具體情況，及時了解他們遇到的難題或困境，進而給予他們適度的幫助和提示，與學生共同分析難題產生的原因及其對應的解決辦法。如此，適當地幫助學生降低項目實施難度，可以增強他們的學習自信心和興趣，同時還有效避免了學生做無用功，提高了項目教學的質量和效率。與此同時，教師還應該記錄好較為典型的問題，以便項目完成之后進行研究和討論，從而強化學生對本次教學內容的認知和理解，避免其他學生遇到此類問題束手無策。

(四)項目評價。

項目評價是項目教學的結束，其結果為項目教學改進和優化提供了依據。在學生完成作品之后，高校教師應該組織學生進行作品展示、講解以及評價活動，請各小組代表闡述作品制作中遇到的難題或產生的感悟，讓學生重新梳理整個項目操作過程，并自主提出一些完善建議，鞏固學生理論知識的同時提升學生的能力，在引導學生反思中促進學生成長。在聽取了學生報告之后，高校應該作總結性的發言，選擇幾項具有代表性的作品進行分析，從更專業的角度去評述學生作品，發現其中的亮點和不足，并通過婉轉的語言提出一些改進意見，表揚學生的創新、反思等行為，激勵學生為制作更精良的作品而不斷努力。應用項目教學法進行教育，不但完成了理論知識教育和職業能力培養，還樹立了學生的合作意識、參與意識以及反思意識等。除了作品評價，高校教師還應該對學生個人進行評價，綜合考查學生各方面的表現，選擇優異的學生樹立榜樣，讓同學之間相互學習，引入競爭機制，鼓勵學生競爭，激發他們向更高層次進取的熱情。

三、結語

總之，項目教學法在我國高校教育教學中的應用具有非常重要的作用。由于個人能力有限，加之各高校專業教學實際存在差異，本文有關項目教學法應用研究可能存在不足，因此，各高校也應該加強對項目教學法應用的研究，可根據本文論點，結合本校教學實際，制定完善的項目教學體系，最大限度地發揮項目教學法的優勢，藉此提高教育實效，促進大學生的全面發展和個性發展。

作者：劉舉 單位：湘西民族職業技術學院

【參考文獻】

［1］陶婭．項目教學法在《財務管理》課程中的應用研究［J］．內蒙古財經學院學報(綜合版)，2012，3

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[關鍵詞]項目教學 教學實施 案例分析

一、項目教學的理論基礎

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環境下,借助于他人的協助,利用必要的學習資料,主動建構知識。”因此,在教學過程中,應以學生為中心,教師積極創設理想的學習環境,充分發揮學生的主體性和創新精神,促進學生主動接受知識,使學生有效地達到對當前所學知識的建構。項目教學是一種以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。

二、項目教學概述

項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標,而是在教師的指導下,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中,學會思考,學會發現問題、解決問題,最后進行展示和自我評價。項目教學是一種以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學是切合學生實際情況的教學方法,教師將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生,信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,以小組協助方式,在教師指導下由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃,團體協作完成整個項目。

三、項目教學的基本特點

第一,教學目標以職業能力為本位。項目教學是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識,師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動。通過項目實施過程,讓學生學習必要的理論知識又掌握必備的專業技能,突出知識的學習服務于職業能力的建構。第二,教學內容以典型項目為載體。項目教學的整個教學過程以完成項目任務為主線,通過教學項目負載理論知識,體現職業崗位群能力的要求,有機融合專業知識于專業實踐技能,以項目為中心實現理論與實踐一體化教學,可以有效解決傳統教學中理論與實踐二元分離,知識與技能“兩張皮”的問題。第三,教學組織以學生為中心。項目教學以工作任務為引領,學生全過程主動參與教學,創設有利于學生充分發揮潛能的寬松環境和真實的職業情景,使學生置身于真實的或模擬的職業世界中,鼓勵積極主動地探索和嘗試。第四,教學過程以職業實踐為主線。項目教學緊緊圍繞完成項目、產品或者體驗服務流程為中心,按照工作過程系統化的思路展開教學內容。

四、項目教學實施的四個階段

1.確定項目任務。由教師提出一個或幾個項目任務,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,在立項的教程中要注意,首先是項目的目標性,所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標,這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容;其次,是項目的完整性,項目從設計,實施到完成,必須有一個完整成品,也就是用所學知識制作的電腦作品,作為項目的成果,使學生在完成項目后有一種成就感。

2.制定項目計劃。在項目教學法中,學生分成若干項目小組,分組教學是項目教學法常用的模式,教師根據全班學生的基本情況,讓學生自由組合,然后教師再進行調整,指定項目組長,一般每組4-6人,每組好、中、差的學生學生搭配合理,培養學生小組協作和團隊精神,然后給每個組分配任務,教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對,以小組合作的形式分析項目要求,學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃,確定工作步驟和分工合作,以便于更好地進行項目工作。

3.組織項目實施。在這個階段中,學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的工作步驟和程序工作,實施過程中,教師的指導尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據學生的實施情況,及時提示學生先做什么,后做什么,這樣避免接受力較差的學生對項目束手無策,又能避免少走不必要的彎路,保證項目的順利完成。

4.檢查評估總結。對項目活動結果的檢查與評估,是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節,當學生完成了作品,基本上完成了項目活動的大部分內容,要做就是各項目小組進行項目活動成果的匯報交流與展示。

五、項目教學在《經濟應用數學》教學中的應用案例

在《經濟應用數學》教學活動中對項目教學進行了的嘗試,對“面包店需求估計及最優銷售價格”項目的教學設計。具體操作如下:一是提出項目任務。學校面包店需求估計及最優銷售價格分析與確定。項目實施班級。09級會計電算專業一班,全體同學參與,每13人組成一個小組。二是相關知識鋪墊。教師要對項目中主要涉及的函數、微分等基礎知識進行講授,分組討論、分析并協作完成問卷的設計、統計數據模型處理及數據處理結果分析,便于下一步方案的制定。三是項目方案制定。全班學生結合項目實施的任務,共同制定“面包店需求估計及最優銷售價格”的實施計劃與時間安排,完成項目任務書。四是項目任務實施。在制定項目實施計劃和任務書的基礎上,完成問卷調查、統計數據分析、函數擬和和數據處理結果分析等環節,教師提供完善意見和指導。圍繞項目主題,教師引導學生利用數學定量分析的方法,確定消費與價格兩組變量之間的關系,從而找到最優價格。五是項目評價總結。對學生完成項目的檢查評估,采用小組匯報和演示的形式進行,匯報內容包括:小組成員分工,項目實施過程、項目總結和自我評價。

項目教學法以項目實施為載體,強調以職業情景中的行動能力為目標,強調學生職業能力的自我構建。因此,教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位,教師不再主要是知識的傳授者,而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者;學生不再是知識的被動接受者,而成為知識的主動建構者。

參考文獻:

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近年來，在我國社會經濟的不斷發展之下，職業教育項目課程已慢慢演變為一種新型的課程教育模式，它主要以工作任務為職業活動的核心內容，以職業活動的過程作為教學組織的重要線索，與社會就業崗位需求相結合的一種能力培養、知識學習的新型教育模式。早在20世紀90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業教育基于工作任務的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業為導向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進一步有效地加強職業教育基于工作任務的項目課程開發，建立適合我國目前教育模式的課程，培養學生適應社會的能力，提高學生的綜合能力素質。

二、職業教育項目課程改革的理論基礎

項目課程的改革，需要職業教育課程的結構觀點具備最扎實的理論基礎。這種觀點不僅是要關注學生是否能夠獲取到有用的專業知識，還要以培養學生的職業能力為首要目的，課程結構的變化影響著學生的綜合職業能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結構中去。從職業教育與學術教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎的出發點，它們分別為工作體系和學科體系。工作體系的課程主要是將學生個體引入社會體系中去，以培養社會應用型人才為目標；而學科體系則是把學生個體引入不同學科中去，注重培養學生的專業能力，以培養學術型人才為目標。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養學生的學術能力，就要將學術教育與學科體系相結合起來；要想有效地培養學生的職業能力，就要將職業教育與工作體系相結合起來。

（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學”原則

多元智能的人才觀通常會被認為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認為，職校大多數的大學生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學生，同時，職校大學生還存在著較弱的數理智能，預示著各個職校需要加強學生的數理智能以及其他智能的開發。職業學院應該側重于學生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學生的形象思維能力中，關注學生學習過程的發展。然后在教育理論的基礎上，杜威則作出了學校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學”的原則。職業學院務必要以理論為項目課程的基礎，加強學生對理論課程的學習，對學生實施有效的教學方案，將學生職業能力的提升作為首要目標。

（二）人本主義、建構主義以及工作本位的學習理論

人本主義的學習理論主要指的是：教師在知識傳播的過程中，要把學生作為課堂的主體，以學生為中心來講授知識，必須對學生給予一定的尊重，耐心教導，細心發現學生的潛在能力并挖掘出來。同時，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導學生的學習積極性，加強學生的學習關注度，指導學生學會自主學習，促進學生的自我評價、自我激發、自我改進等良好的習慣。而建構主義的學習理論主要指的是：要求學生必須學會自主學習，因為知識不僅僅是從教師的教學傳授中獲得，還需要學生自身通過自己的主動性和學習能力在一定的社會文化背景之下，借助如教師、同學等的幫助，充分利用所需要的學習資源，以建構的方式來獲取知識。工作本位的學習理論主要指的是：技術實踐的知識是教學內容的重要核心，主要以發展特定的工作活動和必要的相關技術理論知識為目的。技術理論知識都是與工作任務在相關聯的過程中被教師有效地進行傳授，讓學生得以吸收。學生還需要通過完成制定下來的工作任務來建構起屬于自己并與職業相關的技能和知識，能夠將其發展成為較為完整的勞動者品質。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務而充分地引入到實際的課堂教學之中，由教師制造出真實的學習情境，通過安排學生、組織學生對問題進行討論和分析，來提高學生解決問題的能力。將學生作為學習課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學生的個性特點及其價值，細心地發現學生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來。同時，還要多組織學生多參與實踐，在實踐中體會社會經驗，引導學生對實踐中所遇到的困難進行思考，活躍學生的思維能力，讓學生學會主動地學習、合作、討論以及到最后對問題的解決，有效完成知識意義的建構。

（三）行動導向和能力本位的理論

行動導向的課程觀念主要指的是：學生作為學習過程中的中心主體，教師作為學習過程中的引導主體和組織者，應當讓學生能夠獨立地學會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃，通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學習能力的同時，也能夠構建出屬于自己的知識體系和經驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強調各個高職院校必須在制定培養方案的過程中打破傳統的教學模式，以新型的教學理念及新的理論知識為主要的培養方案，要著重培養學生的核心技術能力和核心技能，拋開傳統的理論知識，將新的理論切合實際地融入到技術學習中去。

三、職業教育項目課程開發的有效措施

（一）工作分析的技巧

職業教育項目課程的開發最先要做到的就是要進行合理有效的工作分析，通常情況下我們會認為，對于工作的分析只能是進行有效的、系統的工作分析，這樣才能夠做到對工作結構的準確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個需要注意的問題：

1企業家的選擇。企業家的選擇在畢業生的就業前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業家應當來自于畢業生的求職范圍之中，其就業崗位能夠根據畢業生不同的性質、特點、類型、規模、等級選擇相對應的企業，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。

2工作分析專業的引導。企業家都是來自不同的企業，其工作內容和性質都存在許多差異性的類別，工作分析專家應當鼓勵企業家沿用高效的頭腦風暴法，將不同的意見完整地表達出來，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認可的特點的工作任務分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現給大家參考。

3工作模塊的結構。工作模塊一共有三個等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實的模塊，它的充實主要體現在設備的操作和維護、產品的設計以及產品的維修等內容上。在工作模塊中所包含有的內容里面只有工作，沒有學生所需要掌握的知識內容，這就需要在工作分析階段進行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來進行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來進行合理劃分。課程的結構依照工作項目所劃分出來的模塊加以分析和應用，而課程的內容則依照工作的流程所劃分出來的模塊加以分析和應用。

（二）職業教育項目課程結構的設計

1項目課程門類的劃分傳統的職業教育課程結構都是來源于學科結構，因此，職業教育課程結構的形成以項目課程為主，需要對課程的門類分別進行仔細地重新劃分。在工作分析時，課程門類的劃分主要以工作任務之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。

2項目課程結構的設計項目課程結構的設計主要是依據課程的開發經驗，而項目課程的結構模式主要由網絡式、并行式、遞進式、分布式、嵌套式構成。職業教育的項目課程要采取何種結構，都需要根據具體的實際情況來進行確認。

3課堂學時的分配課堂學時的分配需要建立在合理、有效的基礎之上，以工作任務模塊的難度和重要性作為分配的依據，不以知識的難易程度作為學時分配的依據。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個模塊的難易程度以及重要程度進行仔細的調查。

四、職業教育項目課程中的知識布局

項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現重復交叉的現象，某些項目課程的設定在第一個階段都會融入過大的知識容量，使得其成為了項目課程開發的阻礙性難點之一。因此，為了有效控制項目的合理設置度，首先對項目知識容量的設置不能過量，達到穩定的基礎結構狀態，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來進行教學，再將模塊設定為2個小時到3個小時左右，通過這種設定還能使學生在學習時有成就感，以此增加學生的學習興趣。

五、結束語

篇7

經過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

次日上午十時，我們再次來到布泉鄉中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規模

布泉鄉中心小學位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協調。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2018年退休的教師達20多個。

三、課程設置情況

根據國家教委新課改的課程設置，作為該鄉的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業對口的老師，除語文、數學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。

爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離布泉鄉13公里外的龍禮村教學點進行調研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現代教育拉長了距離！龍禮小學擔負著龍禮村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉及隆安縣部分鄉鎮小學教育階段的一些現狀，為我們做這個教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時，經過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區農村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農門，離開貧困地區，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學校的領導也普遍認為，衡量教育質量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區經濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉鎮一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質不高

農村基礎教育對教學管理和教學質量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質的校長和教師隊伍。由于受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現代教育理論、現代學校管理知識和必要的專業知識。而且，優秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優秀的人才也成了制約貧困地區農村學校發展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從布泉鄉中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數量較多，而對培養學生全面發展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

五、農村教師年齡結構呈老齡化

篇8

1.可持續發展的內驅力：

較強的自主學習力和終身學習意識。具備自主學習能力和終身學習意識，人的發展才是主動的、可持續的。學生的學習力是指學生在教學活動中所具有的領悟能力、理解能力、知識掌握和應用能力、自主學習能力、獨立思考能力等要素整合而成的學習力量，其中自主學習能力、獨立思考和實踐能力是學生學習力的核心。自主學習和終身學習也是緊密聯系和相互促進的，自主學習能力是實現終身學習的手段，終身學習意識是自主學習的驅動力。可持續發展意味著終身發展，高職學生要獲得可持續發展的動力，不僅要養成自主學習的習慣，還應確立終身學習理念。

2.可持續發展的關鍵支撐：

較強的創新能力和強烈的創業精神。創新能力主要涵括創新意識、創新思維和創新技能等，其中創新思維是核心。高職的教育對象總體心理上大多以高考失敗者自居，有嚴重的挫敗感，潛意識中就自認為“創新”離自己太遙遠。所以，在高職學生教育過程中，要先注重其創新信心的塑造、創新意識的激發、創新思維的啟迪，激活學生內在的好奇心、探索精神、創新創造的成就欲等。高職學生實現可持續發展，還要具備強烈的創業精神。創業精神具體涵括創業思想、創業觀念、創業個性、創業意志、創業作風和創業品質等。具備創業精神不僅在就業崗位上會更加愛崗敬業、積極進取，還可以積極創造條件，進行創業實踐，帶動更多的人就業。

二、基于可持續發展能力培養的高職學生素質教育項目化實施

1.項目化實施內容：

構建“基礎素能+核心素能+素能拓展”模塊體系。素質教育項目內容設計以專業人才培養目標和就業崗位的調研分析為基礎，培養目標因專業而異，就業崗位分為初次就業崗位和職業升遷崗位。明確界定專業人才培養目標和就業目標崗位群后，在行業企業人才需求狀況、新生思想素質調查、畢業生職業發展情況跟蹤調查等基礎上，對各專業人才培養對象的知識結構、能力結構和素質結構進行分解，并經用人單位代表、行業專家、專業教師、家長和學生等多方組成的委員會論證，設計出專業人才知識、能力和素質結構目標維度表。然后，針對性地構建由“基礎素能+核心素能+素能拓展”三個模塊構成的素質教育項目體系。“基礎素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質教育體系中，基礎素能模塊主要針對學生良好職業道德、職業精神的培養目標，讓學生掌握必要的理論基礎知識，為學生可持續發展注入精神動力，奠定扎實基礎。設置思想道德修養、職業生涯規劃、實用英語、陽光體育、公共計算機、創業教育、法律基礎等方面課程，著力培養學生思想道德素質、計算機技能、外語能力、禮儀與溝通能力、應用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對突出的技術能力、較強的創新能力等培養目標，為學生可持續發展提供關鍵支撐。根據專業人才成長軌跡對應的職業能力、職業素質及對應崗位群的工作過程、項目任務分析來確定，主要設置核心專業知識、行業職業標準、技術技能訓練、工作過程、崗位任務等課程，做到課程與崗位的職業標準對接，著力培養學生的職業核心素能。素能拓展課程模塊主要針對終身學習意識、較強的自主學習力、強烈的創業精神等培養目標，激發可持續發展的內驅力。設置人文素質通識教育選修課程，開設適應不同專業學生選修的人文素質、公共藝術、語言表達、商務禮儀、心理健康等公共選修課程，同時拓展隱性教育項目，將第二課堂校園活動和第三課堂社會實踐等項目納入進來，著力培養學生自主學習能力、就業創業能力以及學生的職業遷徙和可持續發展能力。

2.項目化實施路徑：

對接“課程教學、校園活動、社會實踐”三個課堂。高職院校素質教育項目化實施的路徑主要包括第一課堂“課程教學”、第二課堂“校園活動”和第三課堂“社會實踐”，并將對接融合的項目內容納入各專業人才培養方案和教學計劃，以切實改變素質教育和技能培養“兩張皮”現象，為學生可持續發展能力培養目標的實現提供堅強保障。三個課堂是密切聯系和互相滲透的。通過三個課堂的對接融合，在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動、社團活動以及第三課堂社會實踐、企業頂崗實習活動中，將第一課堂的專業理論知識根據學生興趣在自主選擇中轉化為實際成果作品或得以展現，使學生的專業技術技能得以提高，并激發其學習興趣，提高自主學習能力。基于共同的人才培養目標、課堂指導者及共同的課堂參與對象，三個課堂在項目內容體系上相互對接融合，在素質教育實施過程中發揮聚合效應。第二課堂對接第一課堂，針對第一課堂課程教學的理論知識內容，相應廣泛開展校園文化體育活動和科技實踐創新活動，建立體現高職教育特色的校園文化和技術技能競賽品牌項目體系、活動體系，打造學生素質拓展項目的基礎工程和精品工程，營造出崇尚職業道德、實踐職業技能、實現持續發展的高職大學精神和校園文化氛圍，充分發展學生個性，提高文化品位、審美情趣和人文素養。第三課堂指校外的社會課堂，是第一課堂和第二課堂的自然延伸，主要包括社會實踐、頂崗實習、志愿服務、社會體驗等。加強社會實踐基地建設，培育一批社會實踐品牌項目，促進學生經常化、多樣化地開展社會實踐活動，積極為地方經濟社會發展提供志愿服務，廣泛組織學生到企業見習或頂崗實習，充分發揮第三課堂理論聯系實際和將第一課堂知識轉化為實際技能的橋梁載體作用。

3.項目化實施評價

篇9

【關鍵詞】 教育項目； 公益性項目； 財政投資； 績效評價

引 言

隨著國家經濟實力的增強和人們教育意識的不斷提高，對教育質量要求越來越高，中小學教育作為各級教育事業發展的基礎，也受到了越來越多的重視。以前我國教育項目的資金來源主要有三個方面：一是國家投資；二是社會捐助；三是受教育者家庭和個人投資（學費和雜費），但在2004年7月我國的《國務院關于投資體制改革的決定》中將政府投資范圍確定為：主要用于關系國家安全和市場不能有效配置資源的經濟和社會領域，包括加強公益性和公共基礎設施建設，保護和改善生態環境，促進欠發達地區的經濟和社會發展，推進科技進步和高新技術產業化。① 同時，國家出臺了新的《義務教育法》，其將九年義務教育納入了法制的軌道，并采取了新的惠民政策――全面免除城鄉義務教育學雜費。所以，目前對于中小學教育項目的投資主要是政府投資。如何將政府投入到教育項目的財政資金合理分配和充分利用，發揮其最大的經濟效益和社會效益是一個值得研究的重要課題。

一、教育項目――公益性項目財政投資的特點

公益性項目是為了滿足社會或地區發展的需要，向社會公眾提供服務以社會大眾收益為最終目標而建立的項目，項目是不以獲取經濟利潤為主要目的，項目本身的收益常常也是不以貨幣的形式表現出來。我國教育項目是以國家財政投資為主，以社會各界的捐助為輔，構建起來的社會性基礎設施建設項目，充分體現了教育項目的公益性特點，所以它屬于典型的向社會公眾提供福利教育的公益性項目。教育項目以財政投資為主的特性使得我們更應該增加對它的關注。

我國是一個發展中的社會主義國家，財政政策的目標是保障國家或地區的國民經濟和社會發展目標的順利實現，涉及到經濟、社會以及生態環境等各方面，關系到公眾切身利益，不能單一考慮效率和公平目標。財政投資項目要考慮的不是工程成本，而應該是社會成本，收益也應該是社會收益，不能僅考慮投入的物質資源和帶來的經濟收益，更應注重整個地區經濟和環境協調發展。

二、教育項目――公益性項目財政投資出現的問題

教育是國家發展的基石――當今世界知識成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才培養和儲備成為各國在競爭與合作中占據制高點的重要手段，所以科教興國不再是一句口號。但是教育項目的投資面臨很多急需解決的問題，比如：財政教育資金的投資渠道不合理。我國教育項目的投資主要是通過國家財政投資，隨著市場經濟的發展，這樣的投資方式顯得比較單一，不能適應社會的發展。財政教育投資城鄉地區分配不合理。近期我國的城市化水平逐漸提高，大量的農民工涌向城市，導致城市出現了很多在城務工人員的子女，造成了農村適齡入學兒童的數量大量減少；國家近幾年投入到農村義務教育中的資金逐漸增加，而農村適齡入學兒童的減少，使得國家投入到農村義務教育中的資金不能充分發揮作用；由于在城務工人員的子女沒有城市戶口，就不能享受和城市兒童一樣的教育待遇。這樣，就形成了國家九年義務教育的盲點。怎樣解決國家教育投資的問題，建立合理的財政投資績效評價，使得國家投入教育的經費發揮最大的經濟效益和社會效益成為了現在研究的熱點問題。

三、教育項目――公益性項目財務投資評價指標建立的原則

基于教育投資的特殊性――以國家財政投資為主，要對財政投資有完整的財政投資績效評價系統，使資金得到充分有效的使用。財政投資績效，就是指財政投資活動所帶來的實際效果，它綜合反映了政府為滿足社會公共需要而進行的資金分配與得到的社會實際效果之間的比較關系，重點研究政府分配資金的合理性和資金使用的效率性，即：一是看政府配置的資金總量是否符合整個社會客觀比例要求；二是看資金的使用是否達到效用最大化目標。

結合公益性項目社會評價的研究，公益性項目的根本目的是項目的社會福利最大化，即要產生明顯的社會效益。對公益性項目財政投資績效評價指標的選取應遵照以下原則。

（一）采用典型原則

采用典型原則即采用抓住重點，選擇核心指標；選擇具有代表性的主要因素，忽略一些次要的因素。對于教育項目來說，應該結合其公益性的特點，在教育投入分析部分重點分析政府財政投資，產出部分重點分析教育對國民經濟增長和社會安定、穩定的影響，也可以稱之為經濟效益和社會效益兩個方面。

（二）采用系統性原則

采用系統性原則即績效是一個系統工程，應由若干指標經過綜合分析共同構成一個完整的整體。對于教育項目投資來說是投入與產出的過程，它必須循序、系統、連貫地進行。教育的投入主要包括財政性教育經費、財政撥款等國家財政投資，還有一些個人捐助、企業贊助、社會捐贈等投資。教育的產出主要包括提高國民素質、促進經濟發展、增強科技創新、增強綜合國力等經濟和社會效益。在教育過程中投入的資金、時間、精力如何經過努力產出結果，是一個復雜的過程，而對這個復雜過程進行效果和效率的評價就是績效評價，所以績效評價本身也是系統性的復雜工程。

（三）采用可操作性原則

采用可操作性原則即采用定性指標和定量指標相結合，并且盡可能多地采用定量的原則。因為在公益性項目的社會效益中，好多指標定量化比較困難，比如教育投入對社會綜合發展水平的影響程度、教育項目自身的可持續發展程度、教育項目對居民的生活水平等產出指標，對于這些難以定量化的指標，要盡量采用定性說明。

對于教育項目的投資主要是國家財政投資，國家投資在教育項目上的資金是很容易就可以得到的數據，這樣，就可以很容易地對我國的教育投資進行定量化的分析。在國家有關法規如《中華人民共和國義務教育法》中明確規定，我國主要從五個指標來判斷對公共教育項目投入的努力程度和進步程度評價，即“兩個比例”、“三個增長”。其中兩個比例指財政性教育經費占GDP總值的比例和預算內教育經費占財政支出的比例；三個增長是指教育撥款要高于財政經常性收入的增長、生均預算內教育事業費支出和生均預算內教育公用經費逐年增長。這些指標主要是從數據上控制我國對教育項目的財政支出，這樣可以在某種程度上減少國家投資的盲目性。

（四）采用經濟性原則

我國是一個發展中的社會主義國家，采用市場經濟制度，對教育項目的投資也是在市場經濟的體制下進行的。在經濟學方面，國內外學者做了很多的研究，比如：宏觀經濟和微觀經濟等，而且這些理論現在已經運用到現實的經濟活動中，并被大家認可。在教育項目財政投資績效評價中選擇一些經濟性的指標，比如：工資薪酬、GDP總值、財政收入等，可以將公益性項目的績效評價更加完善。

（五）采用公平性原則

教育項目的財政支出是中央對全國各個地區的教育投入，使每個地區的適齡兒童都有上學的機會，減少輟學的概率，擴大了高校的規模，使更多的有志青年可以接受高等的教育，使整個民族的國民素質提高。由于東部、西部、中部的經濟發展不一致，對人才的要求也不一樣，經濟發展越靠前的地區，對人才的要求就越高，相應的教育投入也就越多。但是作為中央的財政投資要考慮到整個國家的平衡發展，把資金投入到經濟落后的地區，經濟落后地區的教育水平提高可以促進整個國家的教育協調發展，這樣才能形成一個良性的循環。所以，國家要將投入教育的財政資金用到需要的地方，實現資金在不同社會群體中的協調分配，才能實現社會的和諧發展。

四、教育項目――公益性項目財政投資的經驗分析

（一）教育項目的財政投資情況

表1列出了2005―2011年間我國教育項目財政投資的基本情況。7年間，財政對教育項目的投資逐年增加，國家財政性教育經費的投入從2005年的5 161.08億元增加到2011年的16 116.00億元，7年的平均增長率為21.08%，而同期我國GDP總額從2005年的184 937.40億元增加到2011年的458 217.58億元，7年的平均增長率為16.41%。由此可以看出，近幾年我國對教育項目的財政投資增長的速度遠遠高于GDP的增長速度，國家對教育的投資非常重視。

教育經費是指國家財政預算中實際用于教育的費用，以貨幣的形式支付的教育費用，是辦學必不可少的財力條件。它主要包括教育事業費和教育基本建設投資等費用。從表1可以看出，2005―2011年我國教育經費的增長也是十分迅速的，從2005年的8 418.84億元增加到2011年的24 405.06億元，7年的平均增長率達到了19.47%，與此同期我國的財政支出由2005年的25 154.31億元增加到了2011年的108 930.00億元，7年的平均增長率為27.97%，證明了我國財政對教育項目投資增長率遠遠低于財政支出增長率，而且每年教育經費占整個財政支出的比例也在不斷下降。從表1也可以得到我國財政性教育經費占整個教育經費的比例達到70%左右，它目前仍是我國教育投入的主要部分。

（二）教育項目投資的經濟效益

我國教育項目的產出是多方面的，教育項目的經濟效益就是運用國家投入到教育項目的資金，提高國民的個人文化素質，凝聚整個民族的核心競爭力，從而利用有限的資源創造更多的社會財富，增強國家的綜合國力。通過教育改變經濟效益的理論在國內外已經得到了充分的肯定，教育已經受到了越來越多的重視。目前我國主要從兩個比例來衡量教育投入，即財政性教育經費占GDP的比例（當年財政性教育經費/當年國內生產總值）綜合反映了國家和地區公共教育支出的努力程度；預算內教育經費占財政支出的比例（當年預算內教育經費/當年財政支出）表現出了國家對教育投資的重要程度。在教育的經濟效益產出中，工資是教育投入對勞動者個體經濟方面的收益，主要考慮到數據的可得性和可操作性原則，本文采用農村居民的工資性收入和城鎮居民的人均工資性收入等指標。

由表2可知，2006―2010年間我國財政性教育經費占GDP總量的比值是不斷增長的，由2006年的2.93%增加到2010年的3.66%。2011年國務院頒布了22號文件，這份文件的核心就是如何在2012年實現（財政性教育經費占GDP的比例）4%的目標，由目前的發展趨勢來看4%不是夢想。而2006―2010年間我國財政性教育經費的年增長率有下降的趨勢，從2007年的0.3下降到2010年的0.2，而同期GDP的年增長率由2007年的0.23下降到2010年的0.18，更加證明了我國4%的政策指揮是適應市場經濟條件下教育項目投資的發展趨勢。

由表2可以看出，2006―2010年間我國農村居民的工資性收入是在不斷遞增的，由2006年的1 374.80元增加到2010年的2 431.30元，五年間增加了0.77倍，同期城鎮居民每人每年工資性收入由2006年的8 766.96元增加到2010年的13 707.68元，五年間增加了0.56倍，而且農村居民的工資性收入每年的增長率也高于城鎮居民每年的工資性增長率，說明隨著國家對教育項目投資的增加，人們的收入也跟著不斷提升，特別是農民工資性收入的增長更加明顯，幾乎超越GDP的增長速率，國家對農村基礎教育的投資得到了積極的回報。

（三）教育項目投資的社會效益

教育項目的社會效益是指學校通過辦學和科研為社會所創造的價值，具體表現學校為社會輸送高質量人才的數量、對全民素質的提高所作的貢獻以及開發或創造的新技術、新方法等科研成果。教育項目的社會效益是其作為公益性項目所特有的，而教育項目的社會效益也是多方面的，其文化效益、思想效益和政治效益主要表現在對人口的影響、對文化教育的影響、對居民就業率的影響、對科技進步的影響和對社會安定的影響。由于教育項目對社會貢獻的評價很難去操作，所以大部分學者對其社會效益的評價只是停留在表面的定性分析上，考慮到數據的可得性，本文采用我國農村就業人口、城鎮就業人口、農村失業率、城鎮失業率和不同行業的就業人口等指標來對我國教育項目投資的社會效益進行分析。

由表3可以看出，2005―2010年間我國農村人口不斷減少，由2005年的74 471萬人減少到2010年的67 415萬人，年減少率由2006年的1%增加到2010年的5.4%，同期城鎮人口由2005年的56 157萬人增加到2010年的66 557萬人，年增加率由2006年的2.8%增加到2010年的7.0%。以上數據表明了隨著我國居民受教育程度的提高，整個國民經濟不斷增長，人民經濟水平也明顯提高，對生活質量的要求也越來越高，促進了城市化進程的發展。雖然農村就業人口的數量由2005年的46 258萬人減少到了2010年的41 418萬人，但是農村人口每年的就業率是高于城鎮人口每年的就業率的。

由圖1可以看出，隨著居民受教育程度的提高，我國居民在第一產業就業的人數越來越少，人們的就業更傾向于向第二和第三產業發展，這樣就加快了我國的城市化進程。我國人口第六次大普查的結果顯示，2010年11月1日中國人口的總量為13.4億人，2000年到2010年的十年之間，中國人口凈增長7 390萬人，中國文盲率從2000年的6.72%下降到2010年的4.08%，整個國家的文盲率下降了很多。這些都是教育帶來的社會效益，促進了我國整體的發展。

五、結論

公益性項目財政投資的績效評價是教育項目在社會經濟條件下財政投入實施效果良好與否的衡量工具。本文通過對2005―2010年國家教育項目的財政投資及其經濟效益和社會效益的經驗分析，可以看出隨著社會經濟的發展，我國對教育項目的財政投資不斷增加，教育規模也得到了迅速擴展，水平明顯提高，由教育帶來的國民經濟的發展已日益顯現。但是通過本文的分析，也發現了我國教育投資中存在的一些問題，值得引起各級教育主管部門的重視，希望對我國教育事業的發展有一定的幫助。

（一）從教育項目的投入方面

隨著我國從計劃走向市場的經濟體制改革，以政府為主體的單一教育投資體制已經不能適應市場經濟發展的需要，適應市場經濟的多渠道教育投資體制應該被大家采納。由表1分析得出，我國每年教育經費增長速率遠遠低于財政支出增長速率，說明了雖然財政對教育的投資占整個教育經費的比重很大，但是財政對教育的投資邊際效率實際是不斷下降的。經濟發展使人們越來越意識到教育能提高人的勞動能力，改變人的地位，能夠帶來經濟和非經濟的收益，對教育投資的積極性和主動性明顯提高。所以財政對教育的投資拉動了整個社會對教育的關注，增加教育投資的渠道是順理成章的經濟發展。

（二）從教育資金的分配方面

我國一直以來都是一個教育大國，而不是一個教育強國，由表2可以看出，我國財政性教育經費占GDP總值的概率每年都在增長，已經接近4%，但是根據經濟合作與發展組織（OECD）最新統計顯示，發達國家投入的教育經費一般為5%，對于發展中國家來說，達到這個水平還有一定差距。而表3中，近期我國的城市化水平逐漸提高，城市中出現了大量的農民工，而在城務工人員子女的教育問題越發凸顯，形成了國家教育投資的盲點。希望有關政策制定部門能夠充分考慮到現實中存在的問題，及時出臺相應的政策，提高教育財政投入資金的使用效率，這樣才能有利于我國教育的長遠發展。

【參考文獻】

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篇10

1．構建教師發展培訓體系,提高專職教師服務能力

長興縣自2013年起，以長興社區學院為主體，在全省首創將社區教育專職教師培訓納入中小學教師專業發展培訓學分平臺，每年定期舉辦全縣社區教育專職教師專業發展培訓，初步形成了具有區域特色的社區教育專職教師專業發展培訓體系。

（1）課程內容模塊化

經過調查分析，并結合長興社區教育發展實際和隊伍專業化發展要求，從品質素養課程、知識素養課程與能力素養課程三個模塊的課程內容設計，將通識課程與專業課程、理論課程與實務課程相結合，分層分類開展培訓，探索提高課程內容的實效性、針對性、科學性的措施，形成培訓課程體系和課程開發的創新路徑。

（2）培訓形式多樣化

創新設計了“理論培訓—觀摩學習—實踐指導—反思提升”四段式培訓模式。理論培訓邀請專家作專題講座，提升理論認識水平；觀摩學習是赴先行地區和有成功經驗的地區進行考察，獲得感性認識；實踐指導是邀請專家進行專題指導，將所學理論轉化為自己的實踐能力；反思提升是用較長時間段以任務驅動培訓學員對前三階段培訓內容進行全面反思總結。培訓后通過問題分析、考核激勵等手段鞏固培訓成果，從而推進工作，提升教師的能力水平和專業素質。

（3）培訓評價多元化

借鑒中小學教師專業發展培訓的評價機制，采用以質性評價為主，診斷性、過程性評價相結合的多元化評價方式開展培訓效果評估。以《長興縣社區教育專職教師專業發展成長手冊》為載體，將培訓過程評價與社區教育項目評比、業務競賽、先進表彰及社區教育工作業績等結合，將各鄉鎮社區教育中心專職教師培訓工作納入到鄉鎮社區教育工作年度目標管理考核中，建立使培訓評價與激勵機制相統一，能真正實現以評價促發展的評價模式。通過“三化”的培訓體系建設，促進了教師科研能力、交流能力、實施項目能力、服務能力等有效提升。

2．實施學習社團培育項目，拓展社區教育服務平臺

長興縣有民間社團200多個，通過培育促使其成長為社區學習共同體。自2015年啟動社區學習共同體培育工程以來，共認定45個社區學習共同體，7個縣級示范社區學習共同體，有力助推社區居民社團提升品質，促進社區學習共同體的形成，取得了比較顯著的成效。

（1）以組織培育為核心，夯實基礎

通過科學的組織培育，增強現有社團的組織程度，讓社團由松散型走向緊密型，讓每一個成員明確組織的目標、價值觀、使命，形成共同的愿景。

（2）以隊伍培育為依托，提升水平

重點抓好社團負責人這支隊伍，提升其對社團的領導力。社團負責人應該扮演好三種角色，即社團發展的設計師、社團活動的服務者和社團組織的指導員。通過專題培訓、工作指導、座談交流等形式對社團負責人進行系列培訓。舉辦社團負責人專題培訓會，邀請專家作專題講座和指導，闡述社區學習共同體建設的意義、途徑與方法；從社團口號的選定到社團共同愿景的培育，從活動計劃的編制到社團規范化工作手冊的使用等進行指導；帶領社團負責人赴杭州考察交流社區學習共同體建設工作。增強他們的組織引領力，活動策劃力，溝通協調力，發展推動力，從而增強社團的自身建設能力，帶領社團與時俱進，實現社團成員共同的愿景。

（3）以機制建設為保障，完善管理

建立領導機制。縣教育局、縣社區教育工作領導小組辦公室成立了縣社區學習共同體培育工作領導小組，負責統籌協調，長興社區學院負責業務指導與協助管理，全縣各鄉鎮（街道）社區教育中心結合本地實際，組織開展社區學習共同體培育的各項工作。完善政策機制。將社區學習共同體培育工作納入鄉鎮社區教育工作年度考核。制定下發了《長興縣社區學習共同體培育工作實施方案》和《評估認定辦法》。各鄉鎮街道把社區學習共同體的創建所需經費納入學校年度經費預算中。同時，凡被認定的長興縣社區學習共同體，一年提供1000元活動經費，被評為示范社區學習共同體的則獎勵1500元。為了保障各個社團有相對固定的活動場地，社區學院、社區教育中心、社區場地向居民社團無償全面開放。規范管理機制。編制了《長興縣學習型社團規范化工作手冊》，手冊分為社團的基本情況、社團的組織架構、社團活動記錄、社團典型個案、社團活動圖片五大部分。引導社團在活動中努力做到“五個有”：即有計劃、有方案、有過程、有內容、有測評。健全激勵機制。團隊有社區學習共同體認定、示范社區學習共同體評比；個人有社團積極分子評比。通過多層面的激勵手段來激發社團及其成員個人的自主性、能動性，從而促進整體水平的提升。

3．推進學校內涵提升項目，增強社區教育服務水平

（1）開展學校文化建設，開拓內涵提升新平臺

要打響“長興社區教育品牌”，必須要重視學校文化建設。以核心文化提煉推進學校文化建設。要求各校結合長興“和文化”、鄉鎮區域文化特色、社區教育特點和學校自身發展積淀提煉學校核心文化。各校相繼形成了頗具特色的核心文化，像水口的“和清”文化、和平的“和合”文化、夾浦的“和柔”文化等，并形成了相應的培訓文化、服務文化、教育文化等文化建設體系。以發展性評價提升校長辦學理念。要求學校年初針對一個特色項目和一個薄弱項目提出3年的發展規劃和每年完成的具體目標，每年底校長針對2個項目當年目標完成情況匯報展示，納入學校管理工作目標考核。以文明指數考核提升學校文明水平。為了提高社區教育中心內部管理水平和教師、學員的文明素質，教育局一學期對學校進行一次明查一次暗訪進行文明指數考核，考核內容包括學校的環境衛生、學校文化布置、核心價值觀的知曉、安全管理、教師和學員的精神風貌文明素質等，每年文明指數評分情況納入各校的年度學校管理工作目標考核。

（2）全力抓好實驗項目，開創內涵提升新路徑

長興縣把實驗項目作為提升社區教育內涵品質的重要抓手。以點帶面，引領示范。以長興社區學院為龍頭，為全縣各鄉鎮社區教育中心起引領示范作用，在市里開展實驗項目申報的同時，縣教育局也啟動縣級社區教育實驗項目申報工作，形成了“校校承擔實驗項目，人人參與項目實驗”的良好氛圍。加強指導，提升水平。縣社區學院先后舉辦了多次專題培訓，同時，定期對各校的項目開展情況進行調研指導和專題培訓。系統化的培訓和指導，有效提升了全縣各鄉鎮社區教育中心項目負責人和實驗教師的理論水平與實驗能力。規范管理，確保質量。印發了《長興縣社區教育實驗項目管理辦法（試行）》，對社區教育實驗項目從申報到立項再到管理評估等提出了明確要求與操作規范。并對各級實驗項目進行中期檢查，舉辦項目推進情況匯報交流會。考核激勵，提供保障。將實驗項目納入鄉鎮社區教育工作年度考核指標。實驗項目進行經費支持，省級實驗項目每個資助5000元，市級每個資助4000元，縣級每個3000元，驗收后被評為優秀項目的，再分別獎勵10000元、5000元、2000元。

（3）積極實施文化點餐，開啟內涵提升新引擎