輔導員意見范文

導語：如何才能寫好一篇輔導員意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高校工作 輔導員助理 隊伍建設

高校輔導員是學生工作的管理者和教育者，是高校教師隊伍中的重要組成部分，是學生在大學期間健康成長的領路人。教育部在《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中指出：高校要根據實際工作需要，合理地配備足夠數量的輔導員和班主任。［1］但隨著近幾年高校的不斷擴招，學生人數急劇增加，而輔導員人數卻沒有成比例地增加。在我校，輔導員與所負責學生平均比例超過1：250。而且輔導員還兼有形勢政策課、思想道德課、各種全校通選課的教學任務。由于學生人數多，輔導員個人精力有限，因此僅憑個人力量，很難保質保量地完成對學生的管理和思想政治教育工作。

根據這種情況，為了提高學生工作質量，我們需要研討一套新的工作方法。根據不同年級和班級的需要，安排高年級優秀學生干部或學生黨員擔任輔導員助理是比較行之有效的方法。

1.輔導員助理發揮的作用

1.1橋梁紐帶作用

輔導員助理是學生與學校之間溝通的最好橋梁。由于輔導員助理身份的特殊性，他們可以經常與學校各職能部門取得聯系得到一些訊息，以他們的思想素質和責任感來講，能夠很好地理解學校的用意，客觀公正地把這些訊息轉達給所負責的班級同學。另一方面，他們平時與同學們一起生活、一起學習，朝夕相處，能夠直接收集到同學們的各種信息，包括思想動態、家庭困難以及對學校哪些問題存在意見，并把這些信息反映給輔導員。從而加強了學校與學生之間的聯系，使學校工作處于“良性循環”的環境下，有利于學校的和諧與穩定。

1.2榜樣作用

輔導員助理是經過選拔的優秀分子，他們在各個方面的表現都會受到身邊學生的關注，學習成績、工作能力、德行修養等各方面都會成為大家的榜樣。他們以自己的人格魅力潛移默化地影響著身邊的同學，對帶動班級的學風、班風建設具有重要的作用。

1.3日常管理作用

輔導員的工作內容主要分為兩項：學生事務管理工作和思想政治教育工作。學生在低年級時，日常的管理工作非常多。軍訓、入校教育、各項文體活動、班干部的培養、學風和班風的建設，等等。如果只有輔導員一人進行這些繁瑣的日常管理工作，那么根本無暇顧及思想政治教育工作。輔導員助理在一定程度上緩解了輔導員的工作壓力，把輔導員從事務性的工作中解脫出來，能夠投入更多的精力關注學生的思想動態。

1.4細致深入的思想政治工作

輔導員助理均為來自高年級的學生，不同于輔導員的是，他們與所負責的班級學生之間沒有師生間容易產生的管與被管的觀念。他們更多地扮演著一種“大哥哥、大姐姐”的角色，學生更愿意對他們敞開心扉。對于一年級學生來講，他們經歷著中學生到大學生的轉變，在入校一段時間以后，大學的新鮮感已經開始減弱，相反，有了更多的可以自由支配的時間卻不懂得合理運用，使他們感到空虛與迷惘。這個時候如果沒有及時有效的心理疏導，將會影響到他們對大學的認識，也決定著他們以后對大學生活的態度。但是輔導員由于管理學生人數眾多，不可能在短時間內做好大量的心理疏導工作。此時，可以充分發揮輔導員助理的作用，讓他們利用白天軍訓的間隙或者晚上查寢的時間進行這項工作。他們作為一個“過來人”，可以幫助同學們分析現狀，并結合自身的體會，給予他們正確的引導，鼓勵和幫助新生做好大學規劃、制定奮斗目標。其次，對于部分學生來講，不愿意把自己的真實想法向輔導員訴說。有的在老師面前羞于開口，有的怕秘密被“泄露”，當然這也說明部分學生對輔導員缺乏了解。輔導員助理首先是學生，他們與低年級學生年齡相仿、經歷相似，能夠更好地觀察到他們的思想動態，體會他們的心情。學生也愿意毫無顧忌地傾訴自己的想法。輔導員助理以“學長”的身份進行開導，通過逐步地滲透、感化和激勵，使許多問題消滅在萌芽狀態，避免了惡性事件的發生。

1.5實行“三自教育”的作用

當今的社會需要的是復合型人才，不僅要有扎實過硬的專業本領，還要擁有一定的綜合素質。因此，優秀的學生都很注重培養自己的綜合素質。經過選拔出的輔導員助理，他們十分珍惜得到的這次機會。懷著自豪與自信的信念開展工作，認真地扮演好助理“輔導員”的角色。他們在工作中發揮自己的才能，發現自己的不足，不斷地完善自我，逐步地提高思想政治素質，增強了組織協調能力、應變能力、演講能力等，同時也增加了工作經驗。他們自身綜合素質的提高，對身邊同學也起到了帶動作用，實現了學生的自我教育、自我管理、自我服務。

2.輔導員助理的選拔與培養

在選拔輔導員助理時，不僅要考慮到學習成績、思想素質、工作能力，還要考慮是否有責任感和奉獻精神。輔導員助理的選拔在一定程度上也反映了一個學校的用人水平和管理水平。選拔的程序有：（1）自愿報名。在學生報名之前，學院可以設定一些標準，例如學習成績、工作經驗、政治面貌等。確保候選人的高水平與高層次。（2）民主評議。根據報名條件候選人應該屬于班干部、學生會干部或者黨支部成員。可以在候選人所在單位進行民主評議，對其是否符合輔導員助理的各方面條件進行打分測評。（3）輔導員意見。最終人選的確定，還需要咨詢候選人輔導員的意見，因為輔導員比較了解自己學生的特點，而且可以從學生工作者的角度考慮該候選人是否能夠勝任此工作。

輔導員助理雖然是高年級學生中的佼佼者，也有一些工作經驗，但是輔導員助理不同于一般的學生干部，所負責的事情、工作的范圍要遠遠超出以前。為了確保工作順利有效地開展，在上崗之前，必須進行培訓。可以通過開展日常教育：①通過一些具體事例要求輔導員助理對待崗位要有責任心、對待問題要有耐心、對待工作要細心、對待事情要公平、對待同學要有愛心。②通過《如何認識與對待助理輔導員的工作》、《工作方法與工作技巧》、《如何與同學溝通，做好思想工作》、《大學生的心理特點》等專題講座，讓輔導員助理對工作有全面的認識，明確工作的內容和目標，在思想上做到與院（系）黨總支的工作思路保持一致。［2］③定期召開輔導員助理經驗交流會，使各班級輔導員助理能夠坐在一起討論工作、交流經驗，彼此之間取長補短，把更好的工作方法為己所用。④輔導員助理經常和輔導員一起開展某些工作，在日常工作時，輔導員可以根據發現的問題，給予日常輔導，幫助他們更快地進步。

3.輔導員助理工作的考核

考核制度可以更好地鞭策和鼓勵輔導員助理的工作，能夠更好地發揮他們工作的積極性和主動性。

3.1定期在每學期末舉行一次學期總評，主要由所帶班級學生評價、輔導員評價組成。日常不定期檢查由輔導員和院領導負責。對在考核中發現有問題的輔導員助理，要根據具體情況提出批評教育；情節嚴重或是教育無效者予以解聘。

3.2根據學期總評得分，并按照輔導員助理的比例，授予“優秀輔導員助理”稱號，給予物質獎勵和精神表彰，并在綜合素質測評中加分。

3.3經各項考核合格的輔導員助理，可以作為今后評先評優工作的重要依據。

輔導員助理在各高校中，對學生事務工作和思想政治教育工作都發揮著巨大的作用，它有效地解決了新時期高校學生工作任務繁重而學生工作人力資源缺乏的矛盾現狀，使各項工作能夠更加穩定有序地向前開展。

參考文獻：

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關鍵詞：朋輩輔導；學業輔導體系；可再生能源學院

2014年12月25日，北京市教工委、市教委聯合印發了《關于全面推進北京高校學業輔導工作的意見》，對北京高校學業輔導工作進行了部署。學業輔導是深化高等教育綜合改革、實現立德樹人根本任務的客觀要求，也是提高高校人才培養質量、服務國家及首都經濟社會發展的現實要求，是拓展思想政治教育內涵、促進學生健康成才的內在要求。

近年來，華北電力大學在借鑒以往研究和實踐的基礎上，結合自身實際，以學生的成長需求為基礎，通過實施以人為本的“干預式”管理，構建了學業輔導工作長效機制，并取得了一定的成績。在此基礎上，華北電力大學可再生能源學院在學業輔導工作中厘清施行層次，明確把握不同對象、不同需求，不同年級和不同邊界，做到了分類施教，分層執行，開展了“小導師微課堂”專項活動。

一、朋輩學業輔導工作的內涵

朋輩學業輔導在堅持以學生為本與可持續發展相結合以及人文關懷與價值塑造相結合兩個原則的基礎上，強調具有相同背景或共同興趣愛好的大學生在一起分享經驗、觀念或行為技能，利用朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將其轉化為學業輔導工作的優勢，以此潛移默化地影響學生的認知、情感、行為等因素，進而實現優勢互補、互相促進、共同成長。

朋輩學業輔導是學業輔導工作的重要組成部分，也是提升大學生思想政治教育質量的有效途徑，因此基層學院是開展大學生思想政治工作的基礎陣地和具體落實部門。在開展學業輔導工作的過程中，高校要在堅持立足實際、穩健推進原則的基礎上，結合院系特色與學生特點，扎實開展學業輔導基礎性工作，創新工作的方式、方法，提高工作效率與效果。高校要明確工作目標與工作職責，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

二、工作的具體開展

1.工作思路

學業輔導不僅要幫助學困生找方法，還要為學業優秀的學生搭建平臺，形成學生全員參與、全面覆蓋，學業發展與思想成長相互促進、相得益彰的格局。為此，學校要以立德樹人為原則，搭建以“小導師微課堂”活動為依托的學業輔導體系，并著力實現三個目標：一是幫扶學困生在順利完成學業的同時，掌握學習方法與學習思路；二是通過構建“杰出學子輔導體系”，為學有余力的學生提供創新創業的交流平臺，實現自身能力的提升；三是強化實踐育人，引導學生在展示自我的過程中，懂得敬業奉獻、友善友愛，變得有愛心，有耐心，有責任心，不怕吃苦，樂于奉獻，助力學生樹立健康的人格和正確的價值觀念，從而實現全面發展。

2.主要做法

（1）制度先行、師生配合、結合實際、滿足需求

為切實加強學業輔導工作的質量與效果，將工作落到實處，學院要積極聯系并促成與任課教師和專業課教師的交流研討，詳細了解學生的學習狀況、課堂表現情況與作業完成情況，發現學生在課上、課下學習中存在的不足，并探索出提高成績、調整狀態的有效方法；同時在學生中廣泛調研，全面了解學生在學業及其相關領域的需求。學院經過討論與調研，制訂了學業輔導計劃和可再生能源學院15級學業輔導員考評細則。

（2）“小導師微課堂”

“小導師微課堂”活動以朋輩輔導為切入點，以服務學生、鍛煉自我和共同成長為宗旨，依托朋輩輔導在年齡、知識結構、新媒體運用等方面的優勢，在學院大二到研究生各年級中選拔學有余力、品學兼優且能夠在學習態度、人生目標、專業認知以及大學生活等方面對學生進行正面引導的學生作為“小導師”，為大一、大二的學困生提供基礎課程的授課輔導及答疑服務，與各年級學生進行創業創新的交流討論。“小導師微課堂”活動首先在可再生能源學院15級學生中開展，由24名學生組成4個團隊，每個團隊負責一門課程的講授和輔導。

3.構建講師團長效運行機制

（1）“小導師”的選拔、管理與考核

“小導師”的選拔采取學生自愿報名及教師推薦兩種形式，學生通過面試、試講等環節的層層選拔后方可成為導師團隊的一員。小導師團隊設團長1名，根據所講授科目設置不同的團隊，各子團隊設分團長，分團長負責課程內容設定、授課人員安排、小測驗等具體工作的開展。學院根據參加輔導學生的考試成績、每位“小導師”的輔導記錄手冊以及參加輔導學生的匿名評價情況，對“小導師”進行綜合考核，并評選出優秀“小導師”。

（2）授課質量的保證

學校為每門課程配備了顧問導師，一般由該科目資深授課教師擔任，負責對學生講師進行授課方法的指導訓練、輔導答疑，對授課內容進行把關；“小導師”要按時集體備課，定期舉行經驗交流活動。

（3）課堂管理

微課堂實行開放課堂的模式。對于基礎課程與專業課程的課程輔導，一般采取小班授課的形式，每班人數不超過10人，以學困生為主。創新創業興趣課堂同樣實行開放課堂的模式。有興趣的學生可以隨時參加交流研討。聽課學生需要簽到，這樣“小導師”可以了解學生的聽課情況，統計、分析課程通過率和輔導效果。

（4）輔導形式

“小導師”可以根據課程性質開展不同形式的輔導，其中針對大一、大二學困生的基礎課程輔導可由習題輔導、學困生一對一單獨輔導和答疑輔導構成。習題輔導是指“小導師”以課本課后習題、課程作業和歷年試題為基礎，通過對重點題型的梳理和對基礎課程重要知識點的講解，以課堂測驗的形式掌握學生的學習情況。學困生一對一單獨輔導是根據個別學生的特殊需要，“小導師”隨時接受學生的預約，并根據其基A課程的薄弱環節單獨安排課程，進行一對一輔導，以充分滿足學困生的個性化需求。而每位“小導師”需要對本組內的學困生建立詳細的輔導紀錄，并提供個案分析。答疑輔導包括固定值班答疑輔導與線上答疑輔導兩種形式。固定值班答疑輔導是指對“小導師”進行排班，“小導師”在固定時間內前往學院的學業輔導中心值班答疑。學院公布每門課程的值班答疑時間，這樣學生可以到學業輔導中心咨詢答疑。線上答疑輔導是基于學生手機使用率較高的特點，在微信平臺上設立答疑板塊，這樣學生可以隨時隨地與導師進行溝通和交流；“小導師”把相關章節的知識點、解題方法思路等內容公布在微信平臺上，以便于學生自主學習。面向各年級學生的創新創業交流討論活動，主要由學院成立的就業、創業協會負責具體的活動開展工作。協會定期征集學生感興趣的內容與話題，開展專項課程培訓或話題研討會。目前，我院協會已成功開展了建模與競賽專項課程、大學生創新、創業競賽專項培訓課程、可再生能源概述專題研討會等活動。

三、主要成效

1.學困生的成績均有所提升，學習積極性顯著提高

通過對每學期末的學生成績與學業輔導調查問卷的結果進行分析，筆者發現參加學困生基礎課程輔導的學生成績均有明顯提升，經過輔導絕大部分學生順利通過了考試。以2015-2016學年下學期為例，輔導班中1/3左右的學生成績集中在60～69分之間，這說明輔導班對學困生的學習成績起到了顯著的提升作用。學困生的學習興趣和學習自信心也大大增強。

2.促進了學院的學風建設

多種輔導形式與朋輩輔導的親和力，使學生積極融入集體，促進了良好學風的形成。良好學風是人才培養的基礎，更是引領學生自我激勵、自我成長的關鍵所在。學生是學風建設的親歷者和建設者。每一名學生在學風建設的過程中互為主體，互相影響，共同發展。

3.學業輔導體系成為踐行社會主義核心價值觀的重要方式

“小導師團”是當代大學生踐行社會主義核心價值觀的良好載體，是促進學生自我提升的重要教育方式。學生講師錢銳鋒的體會是，當順利通過考試的學生興奮地對自己表達感謝時，心里充滿了幸福感，感受到了幫助他人的快樂，這正是我們踐行社會主義核心價值觀的方式。

4.學業朋輩輔導蔚然成風

“小導師團”歷經一年的成長積淀，積累了一定的經驗，獲得了師生的充分肯定，目前已成為學業輔導工作的有力抓手，發展為學生相互幫助、鍛煉成長的平臺以及展示優良學風的一面旗幟。在當前高校學業發展背景下，高校基層結合自身情況合理開展具有實效性的大學生講師團學業輔導活動，有利于打造學生自我教育、自我管理的強大育人平臺；有利于提升學業輔導成效，引領學生成長成才；有利于進一步提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]張新娟，卜春梅，張兵仿，戚堅軍.立足根本抓住關鍵深入推進大學生學業輔導工作[J].北京教育（德育），2014（12）：11-13.

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關鍵詞：大學輔導員;學風建設;角色定位;工作策略

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0144-03

眾所周知，學風建設是衡量高校綜合素質的一項重要指標，高校學風建設，顧名思義，是指培育大學的學習風氣、學術氛圍，引導每一位學子對知識進行積極探索，勤學苦練，掌握學習方法，養成良好學習習慣，并在此基礎上鍛煉提高自身能力，使學生對待學習能夠展現出良好的精神風貌，令每一位學子通過求學之路磨礪意志品質，為以后走入社會奠定基礎。高校的學風建設是一項復雜多樣的系統工程，與整體的社會人文環境以及高校的每一位學生、任課教師、管理人員息息相關，我們必須在充分認識高校學風建設復雜性以及合理分析存在問題的基礎上，來準確把握大學輔導員在學風建設中的角色定位，并以此為落腳點與出發點來進行工作策略的探索。

一、準確把握高校學風建設的復雜性

高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發現學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學生因素

大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內容并不能詳盡說明專業領域內的所有相關知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環境與高中相比也發生了巨大的變化，自我掌控學習環境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。

（二）教學因素

大學學習有了“專業”這一概念，一所學校內不同的學生學習著不同的專業知識，不同專業的老師講授著各自專業領域內的專業內容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業教師利用不同的教學方法，充分調動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。

（三）管理因素

高校的教學管理也是影響高校學風建設的重要因素之一。高校的教學管理制度直接影響著教師的教學以及學生的學習，例如教學計劃制定、教師考勤、教師教學培訓、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學質量評價、考試管理、學生課堂行為規范等等均影響著學風建設的優劣。在制定規章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監督矯正，只有把高校的教學管理制度落實到位，才能從根本上保證學風建設的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學風建設的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學學習意義的導向、家庭成員對大學生的教育引導等，均影響著學生對于學習的作用及意義的思考。市場經濟大環境下的“讀書無用論”“一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學學子的學習積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學學習的忽視，認為“能考上大學就行”“大學學習非常輕松并不困難”“好專業不用學就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學生對學習知識的輕視。

二、高校學風建設存在的普遍問題

通過前文對高校學風建設影響因素的分析，我們不難發現高校學風建設中存在著一些共性的問題。首先，從學生及學生家庭的角度出發，有很多學生在進入大學之前并沒有養成良好的學習習慣及學習方法，突然間來到了大學這一與高中截然不同的新奇環境下，遠離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學業壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學生由于沒有良好的學習習慣，進而失去了認真學習的上進心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學業便荒廢了。同時，一些學子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，再加上本身就不喜歡學習，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質，突然間來到大學后放松了自己，不論是日常生活還是面對學業，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認為“孩子能上大學就行，不用像高中那樣努力學習，在學校課余玩的時間多了不會影響學習，只要專業‘好’畢業肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學習、日常生活的關心，在這樣一種觀念影響下的學生便不太可能深刻認識到學習的意義。

其次，從學校的教學以及日常的教學管理制度角度出發，目前有很多專業教師既承擔著教學的任務，又擔負著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導致了教師自身在教學上投入不足。由于大學和高中的教學氛圍完全不同，作業及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學生的課上與課余的學習管理上往往缺乏必要的督促與教導，導致學生在課余時間放松了對自己學業上的要求。同時，由于大學是專業性教育，很多教師在教學內容、教學模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調動學生的積極性。此外，學校關于教學管理的相關制度規定尚需完善或者雖然規章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學風建設中易出現的問題。

再次，從整個社會大環境的角度來看，在改革開放，市場經濟走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導致了大學生在求學價值觀上出現了偏差，很多學生和家長受此影響，認為大學教育只是鍍金，對孩子今后的發展影響不大，學習學好學壞無所謂。受此影響的學子往往在大學求學、生活期間忽視了學習，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學生放棄了學習，提前走入社會等等。

三、大學輔導員在高校學風建設中的角色

輔導員工作紛繁復雜，既要做好學生的思想政治教育工作，以及日常學生管理、服務工作，又要配合有關部門完成相關工作，輔導員是和學生接觸最為緊密的工作角色，學校其他部門的工作千頭萬緒，所以當一些工作的受眾對象是數千名學生時，需要輔導員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學風建設的影響因素以及存在的問題，我們不難發現，在不同的階段，高校輔導員工作的側重點必然有所不同，但是學風建設卻是需要高校輔導員貫穿于始終都要做好的作[2]。作為大學輔導員，應該在高校學風建設中找準自身的角色與定位，做好自身在學風建設工作中應該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導員參與的學風建設工作。

首先，輔導員在學風建設中要承擔起教育感化者的角色。很多大學生之所以在學業上出現這樣或那樣的問題，除了自身學習習慣、學習方法、意志品質的問題，更深層次的原因是學生沒有認識到學業對其未來發展的重要意義與作用。輔導員需要做好學生學業上的思想教育，向學生明確指出在如今社會環境下，努力學好專業知識是為了以后走入社會能夠站穩腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學習改變自身命運，在此基礎上向學生傳授大學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣。其次，輔導員在學風建設中要擔當好教導督促者的角色。除了發揮教育感化者的角色，輔導員還要通過各種形式幫助那些學習上存在惰性，意志品質上不夠堅定的學生建立學習上的上進心，培養他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質。對他們日常的課余學習情況、上課情況等進行監督，發現問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學習的情況進行批評教育。再次，輔導員在學風建設中要做好溝通配合者的角色。輔導員要經常與任課老師進行溝通，了解每一位學生的日常上課情況、知識掌握情況等學習狀態，并配合任課老師對那些學業上出現問題的學生進行警示并說服教育，讓其認真努力學習。同時，當學生在學業上出現問題時，要適時適當的將學生的問題與學生家長進行溝通，協同學生家長一起，做好孩子的思想工作，使學生將精力投入到學業中來。另外，輔導員要不定期的經常與相關學生進行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學生日常的生活、學習狀態，發現問題苗頭及時遏制。

四、輔導員關于學風建設的工作策略

（一）思想上加強教育，明確學習目的，端正學習態度，培養良好學習習慣

從思想根源上使學生明確學習目的，端正學習態度，是輔導員在學風建設工作中的重要著手點。輔導員針對學生的思想和學習狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學生為主體，充分發揮輔導員的職責和作用[3]。通過加強思想教育，使學生認識到學習對其以后人生發展的重要性，明確學習是為自己而學，是為今后有能力回報父母養育之恩而學，是為能在激烈的社會競爭中立足而學，是為今后能為社會貢獻力量而學。通過思想政治教育，引導學生正確面對當前社會對大學學業的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養大學生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質，同時引導督促學生養成良好的學習習慣，指導學生掌握科學合理的學習方法，這樣便使學生在思想、意志品質、習慣以及方法上均有提升，更好地完成大學四年的求學之路。

（二）加強所負責專業或班級的學風制度建設

制度的建設是學風建設有效開展的前提與保證，也是輔導員進行學生管理工作時所遵循的重要原則及依據。輔導員要根據學校的學風建設制度，結合所負責的專業或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學習管理制度、學業監督檢查制度、學風評價制度、學風表現獎懲制度等來規范學生的日常學習狀態、上課情況、課余學習情況等，在學風建設的過程中要充分發揮骨干學生干部、學生黨員的作用，學生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學習，積極樹立典型或榜樣，同時協助輔導員老師進行管理。針對違反學風制度的，進行批評教育直至紀律處分，對于在學業上表現良好的同學、寢室、班級等要依據學風建設的規章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質獎勵等，或與評獎評優、發展黨員等掛鉤，通過表彰先進，帶動落后進一步激勵學生學風建設。

（三）引入競爭機制，觸發危機意識，激發學生學習動機

學風建設中引入競爭機制，顧名思義，利用現有的環境及資源，在專業或班級內部引入競爭機制，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。例如為強化學生專業技能可定期舉辦知識競賽、科技創新競賽等，為了鼓勵學生日常積極學習可評選“學習積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強學生實踐能力可定期開展實驗設計競賽、專業社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現優秀的同學給予相應的表彰及獎勵，并納入評獎評優、發展入黨等考慮范圍。

觸發危機意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業和社會的人才需要為導向，讓學生了解到社會競爭的激烈，將學生的學習動力與學生未來就業等長遠利益結合起來，使學生認識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學習，否則就會被社會淘汰。

（四）加強與家長及任課老師的溝通及合作

輔導員要定期與任課老師溝通，了解學生課堂及課后的學習狀態，盡早發現學業上出現問題的學生，并及時幫助、教育、督促這些學生，使他們更好地完成學業。同時，輔導員需要將學生在上課學習及課后復習預習中遇到的困難及時反饋給任課老師，使任課老師有針對性的更好地進行教學。此外，輔導員要及時和學生家長溝通聯系，將學生在校的學習、生活上的表現及時告知父母，對于學業上有困難的學生，輔導員要聯合家長共同做好科學的引導，并幫助家長提供解決辦法及指導意見，共同幫助孩子順利完成學業。

參考文獻：

[1]許靜.大一新生抗逆力團體輔導的實證研究[J].心理科學，2010，33（2）.

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【關鍵詞】高校輔導員；學生；溝通

一、當前高校輔導員與學生溝通中存在的問題

（1）傳統教育方式累積的矛盾。隨著市場經濟在我國的不斷發展與深化，大學生的經濟意識、個體意識和競爭意識普遍提高，在這種背景下，高校大學生的思想道德教育工作既迎來了不可多得的發展機遇，又承受著史無前例的挑戰。在傳統教育方式下，高校對大學生的思想道德教育具有普遍的整合性、全局性特點，在管理與教育大學生的過程中強調以穩定大局為重，要求大學生能夠適應各項制度規章以及各種教育方式，更多的是通過灌輸的方式對大學生展開思想道德教育。這種傳統的教育方式忽視了大學生的個體地位，讓高校輔導員和學生之間產生了巨大的溝通鴻溝，使得輔導員無法深入學生的學習和生活實際，最終導致學生產生逆反心理和抵觸情緒。當前，高校輔導員在開展學生工作的過程中應該以人為本，從大學生的實際需要出發，利用有效的交流、溝通方式，引導并教育大學生將個人的發展目標同學校的培養目標結合起來，以最大限度地激發大學生的發展潛力。（2）重視教師地位形成的溝通不暢。高校輔導員與一般的教課老師不同，教課老師和大學生的絕大多數溝通機會都在課堂之上，溝通方式和時間都比較有限，溝通內容也多是上課所講的專業知識。而高校輔導員同大學生的交流、溝通方式不僅可以采取口頭寒暄的形式，也可以采取正式的座談會或是課余娛樂活動等，溝通的內容也不僅僅局限在專業課學習方面，還涉及心理、生活以及情感等。高校輔導員同學生進行溝通的過程中，只有讓其感受到平等的地位，才會在師生交流、溝通中形成不分彼此、坦誠相待的氛圍，學生才能向其徹底敞開心扉。（3）個性差異造成的溝通困難。每個人都有其獨特的個性和性格，高校輔導員可能同時帶幾百名大學生，也就是要同時和幾百個具有不同個性的人溝通、交流，而且其中多是二十歲左右的年輕人，個性非常張揚、鮮明，如果輔導員在和學生溝通的過程中不注意技巧和方法，只過分地注重自身個性，就會很容易因性格原因與學生產生沖突，甚至不被學生信任和接受。

二、高校輔導員與學生溝通的技巧

（1）營造輔導員“亦友亦師”的形象。輔導員要成為學生的朋友，以真誠的心對待，分擔憂愁，共享快樂；輔導員要做學生的老師，正確的教育、引導學生成長、成才，做學生心目中備受尊重的師長。（2）做不失中庸又有個性的輔導員。由于高校輔導員可能同時帶數百名性格迥異的大學生，在同大學生交流、溝通的過程中，需要兼顧各種不同的個性與性格。在處理事務的過程中，高校輔導員只有保持自身的立場和性格，才能受到學生的信任和尊重，學生在遇到問題或是困難的時候才會想到輔導員是可以信賴的、可靠地求助和傾述對象，高校輔導員才能站在相對理性的位置上處理大學生的困難和問題。高校輔導員在保持自身立場和性格的同時，還要學會中庸，在同大學生進行交流、溝通的過程中，考慮學生間的性格差異，輔導員不能帶有主觀偏好，而應該學會了解和深入認識個性不同的學生，善于發現他們性格中較好的一面，對有不良傾向或是不完善的性格特征部分給以善意地指導和糾正，這樣，大學生才能較容易地接受建議和意見，也才能形成通暢、和諧的師生溝通環境。（3）注重學生與多方的交流、溝通。除了高校輔導員以外，父母、朋友和同學在學生的日常生活中占據著無法替代的地位，有些事情，學生可能只會告訴父母，而不會告訴朋友、同學或是老師。同時，由于當今高校中，大學生基本都是獨生子女，無論是在性格方面，還是處事方法上，均和非獨生子女有著明顯的差別。所以，高校輔導員無法完全了解學生的心態、思想和觀念，在平時與學生的交流、溝通過程中，一定要加強和學生家長之間的溝通，這樣才會促使溝通取得良好的效果。

總之，高校輔導員與大學生之間的交流、溝通是一項復雜的工作，對大學生的成長、成才會產生重大的影響。輔導員應該在實際工作過程中不斷感悟、積累、總結，提高自己的交流、溝通能力，恰當使用這一教育手段，幫助學生不斷地完善人生觀、世界觀和價值觀，以促進大學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]陳素權．高校輔導員的角色沖突及其調適[J]．思想理論教育（綜合版）．2007（2）

[2]黃學萍，閆麗．高校輔導員與學生溝通的障礙分析及對策[J]．教育與職業．2009（27）

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關鍵字：當前形勢；輔導員隊伍建設；以人為本

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0087-01

“十年樹木，百年樹人”，從這樣一句古訓中，我們可以體味到培養人才的不易。在任何時候，國家的發展與社會的進步，各行各業都需要大量的人才。人才已經毋庸置疑地成為二十一世紀最為重要的資源。如今，我們的高校是培養人才的主要基地，高校里的學生輔導員在其中扮演著極為重要的角色。他們與學生接觸密切，對學生的影響也最為直接。在學生品德的形成，學習成績的提高，創新能力的培養以及人格完善等方面都起著舉足輕重的作用。可以毫不夸張地講：一個輔導員的優劣，將會影響一批學生。一支素質過硬、結構合理且相對穩定的輔導員隊伍對于加強和提高學生工作，實現高校人才培養目標和穩定發展是至關重要的。

一、當前高校輔導員隊伍中存在的一些問題

目前我國高校輔導員的整體素質都相對較高，絕大部分輔導員都能夠踏實工作，對自己嚴格要求，盡力做好學生的教育與管理工作，為高校的穩定和發展發揮了重要作用。不過其中也存在不少問題：

首先，大多數輔導員的思想不夠穩定。一是由于對輔導員工作的重要性認識不足；二是輔導員有后顧之憂，總是擔心自己的前途和以后的出路。所以對工作不夠，對輔導員工作沒有足夠的熱情。

其次，高校輔導員數量不足，按照教育部的文件規定，每200名大學生應配一名專職政治輔導員，但許多高校都沒達到這要求。特別是高校擴招后，輔導員配備不足的現象越來越突出，許多高校專職輔導員負責的學生數達300-400人。這樣，學生工作很難做到細致人微和保質保量。

再次，高校輔導員的職責角色定位不明。高校輔導員是集教育、管理、服務于一體的，但是在很多高校，輔導員成了管理員、服務員和保姆，而主要要做的積極意義上的工作卻忽視了。因此，盡管輔導員從早忙到晚，但自己都不知干了些什么。

由于數量不足及其它原因，輔導員的素質和能力參差不齊。從輔導員隊伍結構來看，專職輔導員年齡偏低，基本只是剛畢業的本科生或研究生，工作閱歷少，工作能力和方法都有待提高。從理論上來看，近幾年，由于過多注重應試方面的學習，許多輔導員的業務能力不強。所以，一些輔導員只能處理表面的事情，學生工作做的不夠深入。

二、輔導員隊伍建設應采取的積極舉措

隨著我國改革開放的不斷深入，國家逐步加大對教育的投資。社會各方面都已經認識到高等教育的重要性，高校的各項改革都應當繼續深入進行下去。在此大背景下，輔導員隊伍的建設也必須適應當前的新形勢。

首先應當引入先進的管理理念。我們之前對輔導員隊伍的管理，大多是松散的人制，輔導員所做的工作沒有明確的界定，更談不上監督管理機制。松散的管理導致工作效率的低下。引入企業式的績效管理理念，在明確職責的前提下，對輔導員的工作建立起考評機制，實施獎懲措施。

其次應當重視輔導員的配備、培訓等工作。我們目前的輔導員大多是剛畢業的本科生或研究生，社會閱歷和工作經驗都存在不足。在實際工作中，我們應當選配部分有學生工作經驗的老師參與進來，同時應當定期對新人職的輔導員進行培訓，從工作方法到心理思想等方面，進行全方位的提高。只有不斷地提高輔導員自身的素質，才能更好地開展學生工作，促進學生的進步。

最重要的是應當將“引人為本”引入到輔導員隊伍建設中來，以人為本，以輔導員為本，充分清楚地認識到輔導員對于高校人才培養所起到的關鍵作用。想其所想，憂其所憂，只有從根本上解決這些問題，才能使他們在工作中發揮出更大的功用。

三、將“以人為本”引入到輔導員隊伍建設中

我校作為三本獨立院校，深知輔導員隊伍建設的重要性。通過幾年的實踐經驗，我們認識到必須將“引人為本”引入到學校輔導員隊伍建設中來。為了解決輔導員們的顧慮，學院將輔導員列入到教師隊伍體系，在職稱評定方面按教師系列評定，而不是像過去那樣僅僅是一些口頭的承諾或約定，從制度和政策上解決他們的后顧之憂。

在輔導員的職業規劃方面，在學科帶頭人和骨干教師的選拔中也為輔導員單列出指標，以使輔導員隊伍能夠向專業化、專家化的方向發展。使我們年輕的輔導員對于能夠逐步穩健地發展，使他們能夠全身心地投入到這項工作中去，在工作中不斷積累總結，充分發揮主觀能動性，真正地成為業內的佼佼者。

在工資福利待遇方面，輔導員薪酬也比同級教師系列要高出一個等級。從實際出發，讓輔導員在工作中能夠有充分的動力。

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一、“80后”輔導員的群體特征

（一）自我權威性意識強烈

“80后”是中國第一代獨生子女，他們經歷過“溺愛”、“叛逆”、“任性”等生活歷程，這使得他們養成了一種自己能給自己找到感覺的做事風格，他們自信能夠憑自己的能力處理好所有事情，希望被賦予更多的權利“自己說了算”，自我權威性意識強烈。在開展輔導員工作時，他們樂于按照自己的方式和意愿工作，厭煩學校形式化的束縛，不太愿意請示領導，更不屑于他們認為“老套”、“幼稚”、“教條”的做法。然而，輔導員工作是一項系統性工作，除了要創新還要遵循前人總結的規律和經驗開展日常工作。“80后”輔導員正處于青年初期，自我意識還不是很穩定，其自信、自尊、獨立性和成就定向等正處于走向成熟的階段，“80后”輔導員不乏創新意識和創新精神，但缺乏虛心學習前人經驗的意識和態度。

（二）工作高強高壓

輔導員工作千頭萬緒，從內容上看，涉及學生的“獎、優、助、貸、險、勤”、黨團建設、心理健康、安全教育、實習就業、學生活動等等，有的輔導員還要兼任黨委秘書、團委書記等職，還會經常疲于應對各類隨機性強又與本職工作關系不大的“邊緣性工作”，導致其工作精力分散。從對象上看，“90后”大學生獲取信息的渠道多種多樣，其行為、認知、情感等不斷發生新的變化，且求知欲強，知識面廣，個性化服務要求更為突出，輔導員工難度明顯增加。輔導員還要面對來自社會、學校、家長、學生諸多的工作要求和巨大責任，時刻警惕應對校園突發事件，“80后”輔導員經常是“5+2、白家黑”、“手機24小時開機”的工作模式[2]。面對過度的工作需求，“80后”輔導員容易產生身體和情緒的極度疲勞狀態。

（三）理想與現實脫節

“80后”輔導員大部分都是大學時期的佼佼者，且多數是學生干部、黨員，被家庭和社會寄予較高的期望，他們自身也非常重視個人價值的實現，注重工作上的滿足感、認同感和成就感，對自己的前途和未來有著美好憧憬。然而，當自己從事了一段時間的輔導員工作之后，發現辛苦的付出并不能得到他人認可、對原專業逐漸陌生甚至荒廢、個人的職業發展路徑并不清晰、繁忙的工作使自己無暇顧及考取學歷和學術科研，他們開始困惑和迷茫自己的出路在哪里，出于對現實和前途問題的擔憂，往往導致他們工作態度消極，甚至選擇另謀出路。

（四）心理承受能力、抗挫折能力較差

“80后”輔導員人生閱歷賞淺，心理發展尚不成熟，剛參加工作不久就承擔著巨大工作量，也擠不出時間學習充電、娛樂休閑，久之易產生焦慮、急躁等情緒。并且面對住房、婚戀、競爭、人際關系、父母贍養等社會現實，使他們經常感到壓力大，與身邊同齡人的待遇相比他們甚至有更多的失落感和自卑感。“80后”輔導員多是獨生子女，又多是同齡人中的佼佼者，且一直生活在“象牙塔”中，很少受過挫折磨難，心理承受能力、抗挫折能力較差，一旦在工作中遇到挫折，往往會被嚴重打擊。

（五）職業倦怠逐漸表露

“80后”輔導員往往是工作初期充滿激情和期待，但從事輔導員工作一段時間后，新鮮感消失，工作積極性和職業忠誠度逐漸降低。一方面，有相當一部分輔導員是處于對留校的熱衷，而并非是對輔導員這份工作的興趣而選擇輔導員這份職業，其職業忠誠度本身不高。其次，“80后”輔導員自我意識明顯，他們希望從事自己感興趣、有挑戰性的工作，而不希望因繁忙的工作而犧牲自己在休閑、娛樂、教育、社交等方面的享受和追求，所做工作多于定位工作的矛盾現狀直接影響到他們的工作熱情。最后，“80后”輔導員渴求得到領導的信任和賞識，得到社會的肯定和尊重，當付出得不到回報時，其工作熱情減退，工作效率下降。各種問題交錯在一起，導致“80后”輔導員逐漸產生情緒耗竭、去個性化以及個人成就感低落的職業倦怠現象[3]。

二、“80后”輔導員開展自我“三生教育”的意義

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育，2008年由云南省高校工委、省教育廳提出，“三生教育”站在人文精神和科學精神融合的高度，從人文關懷的角度出發，關注人類發展面臨的普遍問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，是促進個體全面發展的基本途徑[1]。每一代人有每一代人的幸運，每一代人也有每一代人的迷惘，在變革的社會中成長起來的“80后”輔導員承擔著來自理想和現實的雙重壓力。“80后”輔導員要通過學習“三生教育”，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，讓生命更有價值，讓生存更有動力，讓生活更加幸福。

（一）生命教育鼓舞“80后”輔導員用愛鑄就師魂

生命教育是生命文化與生命智慧的教育。生命的內涵及其深刻，我們不僅有自然的生理性生命，我們還有血緣性生命，是對祖輩生命的延續，在遭受挫折身處逆境之中時，不要輕言放棄，不可將“生活不可承受之重”當做“生命不可承受之重”。我們有人際性的社會生命，這意味著要對社會、家庭、學校和學生的責任，面對繁雜的輔導員工作，要始終保持樂觀開朗的心態。我們更有精神性超越生命，這種生命的能量鼓舞著一代代的輔導員們“蠟炬成灰淚始干”，而正是我們每天面對的大學生們點亮了我們這些蠟燭。生命的意義在于進取，在于付出，在于奉獻，在于傳遞，“80后”輔導員要通過“生命教育”的學習，樹立正確的生命觀，認識生命的可貴，感悟生命的魅力，進而激發生命的潛能，創新生命的價值，將生命深刻內涵內化為輔導員工作的不竭動力，用愛鑄就師魂。

（二）生存教育引導“80后”輔導員不斷提高工作技能和水平

“生存教育”旨在幫助人們學習生存知識，掌握生存技能，建立適合個體的生存追求，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。輔導員職業是每個“80后”輔導員的安身立命之所，要做好這份工作并挖掘自己的上升空間，就要主動從各個方面提高自己的工作技能和水平。“80后”輔導員學科結構五花八門，與所從事工作應具備的相關科學知識有一定差距，學習“生存教育”，就是要提醒自己時刻保持學習狀態，不斷更新自己的知識內容和結構，不斷創新工作形式、方法和手段，以更好的勝任輔導員工作。此外，“80后”輔導員還要做好自己的職業規劃，抓住輔導員專業化的機遇，找到自己的長處，朝著心理咨詢專家、就業指導專家、思想政治教育專家等專業化方向發展自己，并在工作中盡情發揮，拓寬輔導員職業廣度，延長輔導員職業長度，使輔導員職業成為自己成就感和幸福感的源頭和載體。

（三）生活教育為“80后”輔導員指明奮斗方向

家庭的責任、生活的煩惱和工作的艱辛，讓“80后”輔導員承受著巨大的壓力。“生活教育”告訴我們生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和社會生活等構成的，只有正確理解和理順這些關系，才能扮演好輔導員的不同工作角色，找到工作和個人生活的平衡點，并在工作中尋找到樂趣。“80后”輔導員要辯證地看待自身情況和外部環境，理性的看待外界的評價，樹立正確的自我評價體系，不至于迷失方向或喪失自信[4]。“生活教育”還強調生活目標之幸福和生活方式之健康，幸福而美好的生活是人們追求的人生目標，“80后”輔導員應該把追求個人、家庭、民族和人類的幸福美好生活作為輔導員工作的目標，這樣的目標才是輔導員道路上不竭的力量源泉，才會使輔導員工作更有意義，才會使輔導員職業成為輔導員事業。

三、“80后”輔導員開展自我“三生教育”的途徑

（一）學習“三生教育”理論知識

隨著人們對“三生教育”的關注，一大批關于“三生教育”的專著、論文出版，有關部門還專門創辦了“三生教育”網站，“80后”輔導員要主動學習有關理論知識，了解、認識、理解和關注自我的“生命、生存、生活”，不至迷失方向和自信。

（二）以流行文化為載體豐富學習內容

流行文化對“80后”的影響深遠，“80后”輔導員不僅要通過從這些流行文化休閑娛樂，更要體會其中深刻的“生命、生存、生活”教育內涵。例如《建國大業》、《風聲》、《潛伏》、《非誠勿擾2》、《將愛進行到底》等一系列電影作品，展示了積極向上的人生態度，勉勵人們追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類共同幸福的生活觀。《士兵突擊》、《奮斗》、《我的青春誰做主》、《蝸居》、《杜拉拉升職記》等流行影視劇為“80后”勾勒了理想舞臺和飛翔空間，增強了他們的生存的動力和信心。《感動中國》、《非誠勿擾》、《職來職往》等電視節目，讓“80后”看到了多元的生活價值，形成立足現實，著眼未來的生活追求。《老男孩》、《春天里》、《沒有車沒有房》等流行音樂訴說著“80后”的艱辛，更激勵著“80后”勵志人生，奮斗生活。

（三）以榜樣的力量激發學習動力

近年來，我們身邊涌現出了一大批為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的優秀輔導員，如每年開展的“全國高校輔導員年度人物”評選活動，其中也不乏“80后”輔導員的身影，我們要學習他們對生命、生存和生活的理解，學習他們崇高的敬業精神、高尚的人格魅力、廣博的知識結構、良好的心理素質和較強的工作能力，以他們為榜樣，感悟生命的溫暖，提升生存的技能，堅定生活的信心。

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網絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現了資源共享，而且緩解了現有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網站，制作心理健康教育網頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

二、嘗試朋輩輔導

類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發現問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業素養強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。

三、豐富輔導方法

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(一)教育性和服務性

學校的發展歸根結底是學生的發展，學生的發展是教育的最終目的，是至高無上的。學生工作的服務性特征，強調的是以教育為主、管理為輔的工作理念，要求的是牢固樹立為學生服務的意識。高等教育為經濟基礎服務，學生工作為教學工作和辦學目標服務，教師為學生的學習和生活服務。確立服務性是輔導員工作的基本屬性，有利于輔導員思想認識到位，樹立以學生為本的正確觀念，把自己放在服務大學生發展的位置上，把大學生的發展作為自己工作的出發點和落腳點。把服務作為高校輔導員的工作本質，強調的是輔導員的思想認識、精神狀態、工作法度和主線、工作核心和靈魂。

(二)直接性和基層性

輔導員是大學校園中“任課”時間最長、“任課”內容最多的老師，充當著橋梁和中介的角色。是學生和學生事務管理的紐帶，發揮著上傳下達的作用。其工作對象就是自己面前的學生，工作內容就是與學生相關事務的管理和相關服務的提供。從學生事務和學生活動處理者和執行者方面看，輔導員更具有直接性的特點。從班委的選拔任命、班級活動的組織協調，知道學生宿舍的安排等等，無一不是在輔導員的直接參與、引導和調控下協調運轉起來的。

二、加強高校輔導員職業素質建設

(一)過硬的政治素質

政治素質是輔導員工作的根本屬性，思想政治教育工作又是輔導員工作的重點內容。輔導員本身就是學生政治上的向導、思想上的益友、道德上的楷模。因而其自身政治素質的高低對于工作的成敗起著關鍵作用。輔導員工作是一門藝術，需要具備全面的綜合素質，既要有精湛的教育工作藝術，又要有合理的知識能力結構，更要有堅定的思想政治方向。唯有如此，才能真正負擔起培養學生的重任。輔導員的政治素質要求一般包括:1、具備一定的政治理論水平。輔導員應該擁有較高的政治文化水平和深厚的理論基礎，對社會主義相關理論和黨的基本路線、方針政策有全面的認識和深刻的體會。能夠運用系統、科學、扎實的馬克思理論基本知識和基本觀點來教育和引導學生。2、具備一定的思想覺悟。政治理論水平的高低，并不一定代表輔導員的工作能力。理論要對實際發揮作用，還要看其運用能力。而理論運用過程中一個重要的問題就是輔導員自身思想覺悟問題。理論學習之后，只要充分發揮和吸收，并經過認真的思考，將理論上升為實際的指南，才能指導實踐。認真學習基本的政治理論是提高輔導員政治素質的基礎。而在此基礎上的積極思考和領悟其實質，是豐富的理論成為推動實踐的動力，并學會用這些理論和政治鑒別能力來觀察分析和解決實際問題，才是關鍵所在。3、具有較高的道德水平。輔導員面對的是學生群體，在具體實踐中更多的時候是言傳身教、以身作則、樹立標桿的作用來影響和帶動學生，因而其言行舉止中體現出來的思想境界和道德水平是至關重要的。其自身修養、品德風范和工作作風就是一種直接有力的教育。

(二)較強的業務素質

一個合格的輔導員應具有較強的業務素養，主要指一下幾個方面:一是具有思想政治教育相關的知識，諸如教育學、社會學、心理學、倫理學等方面的知識，優化知識結構，做到“廣”;二是應當學習與思想政治教育原理和方法相關的學科知識，輔助自己加深對思想政治教育工作的理解和掌握，做到“博”;三是應當學習與所在班級學生專業相關的基礎知識，以方便自己了解學生的學習情況及在工作中有針對性地對學生開展專業學習方面的輔導工作，增進與學生之間的溝通和交流，做到“精”;四是應當跟進時代的發展，盡可能地掌握一些其他方面的知識，諸如與學習興趣愛好相關的文藝、體育、歷史、科技等方面的知識及校園BBS、網絡Blog等相關互聯網知識，從而更好地開展工作，做到“深”;五是輔導員注意將所學知識靈活地運用到實際工作中去，講求知識運用的方法和技巧，做到“活”，切忌生搬硬套，脫離實際。

(三)較好的心里素質

輔導員工作的繁冗性決定了輔導員必須具備良好的心里素質。一個具有樂觀開朗的性格、誠實穩定的個性和堅忍不拔的品質的輔導員，更易影響和感染他人。我們處在一個信息的時代、開放的時代、競爭的時代、變革的時代。學生思想政治教育的工作隨著形式的不斷變化而發展，作為一名輔導員一定要清醒地認識到自己肩負的歷史重任，不僅僅滿足于做一名管理和服務人員，更要認真做好一名咨詢員、學者型、專家型的專門人才。輔導員不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者。輔導員不僅要了解什么是知識，而且要知道怎么傳授知識，怎樣對不同的學生采取不同的輔導政策。即“傳道”又“授道”又“解惑”。要抓住當前全黨、全社會重視學生工作的有利時機，在素質、知識和能力三方面全面提高和充實自己，創造性地開展好工作，真正使自己成為學生工作的行家里手。

(四)良好的職業道德

高校是精神文明建設的重要陣地，對師德有更高的要求。輔導員之于學生，是政治上是旗幟，學業上是導師，情感上是朋友，品德上是典范。高校輔導員的道德水平、道德行為相比其他職業道德，影響應該更深遠更深刻。輔導員作為教師的一員，是教育的主要承擔著之一，而教育是人類社會的永恒主題。百年大計教育為本，教育本身就具有深刻的倫理道德價值。

1、責任心。輔導員在具體工作中首先要樹立責任意識，上對組織負責，下對學生負責。愛崗敬業、恪盡職守是輔導員的思想信念和行為準則，既要意識到責任，又要敢于承擔責任，在每一件事情的處理上體現自己對于責任心的態度和看法，真正起到為人師表、道德表率的作用。

2、奉獻心。輔導員職業的特殊性及其工作的復雜和繁瑣，決定了輔導員一般不會有所謂的“驚天動地”的成就。這是一個需要安心本職、腳踏實地、甘心奉獻的辛苦而又神圣的職業。該職業希望通過本人的努力而對學生有所幫助、對社會有所貢獻的人所從事。而不歡迎功利心強，想通過工作獲取名利的人。當代輔導員有兩種價值取向:一是為師，一是為官。身為輔導員應多悟師經、少念官經。

3、上進心。輔導員不僅要教導自己的學生奮發向上，不斷追求，自身也要以同樣的標準嚴格要求自己，和大學生探求知識的愿望相吻合，做到學無止境、勤而不輟，及時補充新的知識，強化新的能力，跟上時代的步伐。教育先強己，律人先律己。內強素質，外塑形象，為學、為師和為人高度統一。

4、務實心。輔導員的道德和內容的要求之一是實務的工作作風。要求輔導員在具備創新意識的同時，更具有一種務實的態度，而不能有半點虛假。做到真誠而務實，坦誠而熱情，樂觀而積極。腳踏實地、樂于奉獻;淡泊名利、甘為人梯。要盡量做好服務員和管理員，重點做好咨詢員，努力做個指導員。

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論文摘要：通過對高校輔導員在就業指導工作中的重要性及角色偏差問題的分析和探討，將高校輔導員就業指導工作角色定位為：就業導航員、職業指導員、就業服務員、職業實踐參與員、就業心理咨詢員。進行角色定位的目的在于發揮輔導員的主觀能動性，做好高校學生就業指導工作。

20世紀20~30年代一些學者將角色引入社會學，意指社會也是個大舞臺，每個人在這個大舞臺同樣扮演著實際生活中的各種角色〔1〕。每個社會人往往都占據著多重的社會地位。高校輔導員同樣也扮演著不同的角色，其職能與角色還隨著我國高等教育的改革與發展不斷演變——從單一走向多元。特別是在大學生就業工作這個高校的重要工作中，輔導員從單一的思想政治工作者轉變成了大學生就業指導、咨詢、服務的良師益友。本文通過闡述高校輔導員在就業指導工作中的重要作用及存在問題，試圖對高校輔導員作出就業指導工作角色定位。

1 高校輔導員就業指導工作的重要性

近年來，就業成為中國大學生最關心的話題。我國自1999年大學開始擴招以來，每年增加60~80萬人，每年增幅均在30%以上，是我國經濟增長的3~4倍。2006年全國應屆大學畢業生人數達到413萬人，比2005年增長近80萬人，而工作崗位數量卻沒有成正比例增長〔2〕。隨著大學生就業壓力的逐年增大，大學生就業問題日趨嚴峻，受到社會各界的普遍關注。大學文憑的信號作用慢慢變弱，大學生對學校生活也變得比較消極，這種現象已深刻影響到今天的在校大學生正常的學習和生活，也給高校學生管理工作帶來很大壓力，使大學生就業工作被擺在高校工作的重要位置。

面對當前高校畢業生就業的嚴峻形勢，擔任大學生思想政治教育工作的輔導員也必然在高校畢業生就業指導工作中占據重要地位，起著舉足輕重的作用。于是，擔任輔導員已成為高素質人群的職業選擇。高校招聘輔導員都要求是黨員、擔任過學生干部、身體條件好，大部分高校還要求輔導員有碩士，甚至博士學位。這就使輔導員的就業指導工作具備素質優勢。

輔導員處于高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，長期與學生保持密切的聯系，凡是與學生有關的工作都離不開輔導員，輔導員已經成為高校實施學生管理的前線工作者，這就決定了輔導員必定是參與高校就業指導工作的重要成員。將就業指導融入對大學生常規思想政治教育工作中，能夠大大增強大學生就業指導工作的實效性、可行性。從崗位設置來看，輔導員對校黨委、學院和校就業指導中心負責，是學生與學校溝通的橋梁，承擔著就業指導工作和常規工作任務。因此輔導員在高校就業指導工作中扮演者重要角色，輔導員的工作特點、職業素養等方面的優勢決定了輔導員在開展就業工作中的重要地位。

2 高校輔導員角色定位偏差問題

輔導員作為開展就業指導工作的重要角色，承受著來自各方面的工作壓力，使就業指導工作難免存在著一些問題。

2.1 輔導員隊伍建設與就業指導工作開展不匹配。隨著高校擴招，學生數量迅速增多，就業競爭日趨激烈，大學生就業壓力不斷增加，這就要求輔導員就業指導和就業服務的高質量。實際情況則不是這樣。

2.1.1 輔導員隊伍不夠健全，輔導員與學生比例遠遠超過1∶200。

2.1.2 輔導員每天都要面對大量的事務性工作，角色多重，工作多元，沒有充分時間和精力投身到就業指導工作中。

2.1.3 輔導員隊伍新老交替缺乏制度保障，老輔導員經驗豐富但知識結構單一；新輔導員有熱情卻缺乏就業指導經驗。

2.2 輔導員職業素質與就業指導業務素質不匹配。就業指導關系到大學生的切身利益，影響著大學生的職業生涯發展，具有務實性。就業指導貫穿于大一新生到大四畢業生的全過程，要有計劃地開展指導工作，需要有閃瞻性。然而在輔導員隊伍中普遍存在著就業政策水平不高、服務意識不強、心理狀態不穩定的問題，這必然影響到就業指導工作的質量。

2.2.1 輔導員對大學生的職業生涯規劃力度不夠，高校對輔導員的就業指導業務培訓不夠。

2.2.2 輔導員的工作重點被定位在高校管理引導重點上，對大學生職業生涯的就業指導力度不夠。

2.2.3 輔導員就業服務工作不到位。輔導員不能把大學生僅僅看作“教育對象”，大學生既是“教育對象”又是“服務對象”。服務角色的觀念沒有建立起來，輔導員服務角色定位不可能準確，就業指導服務不可能到位，這突出體現在就業統計、跟蹤調查和畢業后的持續服務不足上。

3 輔導員就業工作的角色定位

根據以上分析，筆者將輔導員在就業指導過程中的“角色”定位為就業導航員、職業指導員、就業服務員、職業實踐參與員、就業心理咨詢員五種角色。

3.1 就業導航員

啟發大學生的職業理想。大學生一進入大學，輔導員就應結合就業指導工作和日常教育服務管理工作，啟發學生的職業理想：積極引導學生尋求職業的價值取向，幫助學生關注時事政治，激發他們在選擇就業道路時對自身的思考，引導學生尋求積極的職業價值取向，樹立職業目標與個人行為相匹配的意識。進行職業理想啟發時，輔導員應隨著內外環境的變化要求學生對自己設計的職業目標與理想進行評估和修訂，調整實施的途徑與方法。

3.2 職業指導員

輔導員應成為專業的職業指導員。為此，首先要積極學習就業指導理論，獲取大學生就業管理、就業心理等方面的知識，掌握當前高校畢業生就業的特殊性，就業市場特點及組成要求，大學生的求職途徑。其次，要提高政策水平。熟悉各個時期的就業政策，并能在具體工作中加以落實。要利用多媒體技術，生動地向大學生宣講我國就業制度改革與各個時期的就業政策，做好耐心細致的解釋溝通工作。要掌握就業技巧，向學生傳授如何準備求職材料、筆試面試的重點、難點，以及自薦的技巧。要根據學生的身心發展規律，進行就業指導。要有全程化的就業指導意識，通過舉辦班級就業主題討論會、校友經驗交流會、就業指導專家報告會、用人單位模擬面試等多種形式幫助學生了解職業去向、專業前景、就業形勢、求職技巧等方面的信息。

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3.3 就業服務員

輔導員應具備“以學生為本”的服務意識，從就業服務態度、就業服務方式、就業服務質量等方面主動、周到、全方位地做好工作，把有利于學生就業作為自己的出發點和歸宿。

3.3.1 做好就業推薦服務工作。輔導員應盡早準備，從大一新生開始就建立信息齊全的推薦檔案，做到有針對性地根據用人單位的需求對號推薦。實行推薦“優良”、放寬“中間”的推薦策略，耐心解決差生的就業問題〔2〕。要積極掌握就業市場信息，向學生介紹用人單位的需求，行業優勢、發展遠景、薪酬待遇等，使學生有的放矢地做好就業準備。要發動學生利用網絡尋找就業信息，做好輔導員和學生之間的信息通聯工作，保證就業信息的通暢傳遞。

3.3.2 建立就業服務互動機制。輔導員應根據學校就業指導中心的部署，安排好就業指導工作。要做好問卷調查，使學校就業指導中心獲得學生就業需求和動向。要加強困難學生的就業服務工作，優先推薦家庭經濟特別困難的學生就業。

3.3.3 做好畢業生的跟蹤調查服務。對未就業學生積極推薦就業，對已就業學生保持聯系，定期對他們的思想情況、業務能力、生活質量進行跟蹤調查，幫助他們解決工作中的困難和問題。

3.4 職業實踐參與員

輔導員應該成為就業實踐的參與者。首先要帶領學生積極參加學校組織的各類就業指導課程和講座的學習實踐活動，認真學習和掌握專業就業指導的系統知識。還要帶領學生前往招聘會現場，讓學生通過自身體驗，把握就業市場供需狀況，同時對學生提出有益的就業建議與指導。輔導員要鼓勵學生積極參加學生社團、勤工助學、生產實習等活動，了解學生的實踐效果、人際交往能力等情況，幫助學生做好就業規劃。

3.5 就業心理咨詢員

隨著就業競爭的激烈，學生壓力的不斷增大，困惑越來越多，輔導員需要為學生提供就業心理咨詢，幫助他們進行心理調適，使他們客觀地認識自己，消除不良情緒，做好步入職場的心理準備。

輔導員要幫助學生根據市場信息調整就業觀念和期望值，降低就業層次，拓寬就業領域。要教育學生不必拘泥于專業對口，要敢于去與專業相近或相鄰的新興行業工作，才有廣闊的發展空間。引導學生更新觀念，打破事事求穩、求順的思想，樹立市場競爭觀念，克服焦慮心理，實現社會角色的轉變。首先要引導學生增強自主意識和獨立意識，為順利地度過走進社會的不適應期做好足夠的準備。其次要提高學生的社會責任意識，以自己承擔的社會責任對自己加以評判，不斷提高社會責任意識。要及時引導學生多渠道就業，教育學生期望值不能太高，即使熱門專業的學生，也要不斷調整自己的期望值，使自己的理想更加切合實際，才能在激烈的求職競爭中掌握主動權。鼓勵學生到貧困地區、邊疆地區工作，到基層工作，到民營企業工作，自主創業等。建立先就業后擇業的意識，幫助大學生克服不自信的心理，加強與有關部門的通力合作，尤其是各級領導以及專職教師的密切配合和親身實踐。

輔導員在就業工作中的角色是多元的，是不同角色形成的“角色集”。在整個社會發展的大趨勢之下，輔導員的角色還會不斷變化，對輔導員在就業工作中的角色定位還要不斷探索。通過探索激發輔導員對學生就業工作的熱情，使輔導員逐漸掌握就業指導工作的主動權，進一步做好高校學生就業指導工作。

參考文獻

〔1〕王志彬.新時期高校輔導員工作創新研究〔D〕.湖北:華中師范大學，2004:19-20.

〔2〕謝中遠.就業指導視閥下高校輔導員的職能錯位與角色定位〔J〕.濟南職業學院學報，2007(2):16-27，21?郾

〔3〕張建，瞿和平，鄢紅春?郾論學生政治輔導員在大學生就業工作中的地位與作用〔J〕.中國大學生就業，2006(14):57-58?郾

〔4〕谷偉?郾加強高校輔導員學生就業指導工作的思考〔J〕.科技信息，2007(6):63-64?郾

〔5〕易昕燁?郾探析輔導員如何調整畢業生的就業心態〔J〕?郾長春醫學，2006(3)?郾

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（1.兵團第五師八十三團農業科，新疆 博樂 833400；2.美國陶氏益農公司；3.兵團第五師供銷集團農資公司）

收稿日期：2015—01—16

摘要：為探索防治棉田頑固性雜草龍葵的新藥劑，本試驗選用多種藥劑進行龍葵防效試驗，試驗結果表明：稻歡對棉花出苗無影響；在苗期對龍葵具有很好的防治效果。

關鍵詞 ：稻歡；龍葵；除草效果；一年生雜草

兵團第五師八十三團種植作物以棉花為主，其中棉花面積為0.73萬hm2，占全團種植面積的95%以上。近幾年，龍葵已成為危害棉田的主要雜草之一，為了解決龍葵對棉花的危害和節省勞動成本，八十三團針對龍葵防治開展了稻歡（24%乙氧氟草醚）田間土壤封閉試驗，以期為棉田合理施肥提供科學依據。

1材料與方法

1.1供試材料

試驗棉花品種：81-4。

供試藥劑：稻歡（240g/L乙氧氟草醚），由美國陶氏益農公司提供；二甲戊靈（意比西），由意大利意比西有限公司提供。

1.2試驗設計

試驗設在八十三團1連1-9農西，試驗面積3.3hm2。共設3個處理，隨機區組排列，處理A:稻歡60mL／667m2和二甲戊靈500mL／667m2混合地表噴施，然后淺混土1~3cm。處理B：二甲戊靈500mL／667m2地表噴施，然后淺混土3~4cm；前期工作完成后再噴施稻歡60mL／667m2。處理C（對照）：二甲戊靈500mL／667m2地表噴施，然后淺混土3~4cm。處理A與處理B噴施稻歡后盡量不要破壞藥膜。

1.3調查方法

安全性調查：施藥后20d、30d、50d分別調查棉花的出苗及生長情況。每小區5點取樣，每點5株，調查出苗率、株高、葉片數、分枝數、根系發育的情況，觀察藥害發生情況。

雜草防除效果調查：施藥后20d、30d、45d分別調查雜草種群數量，每小區調查3點，每點定點取樣，計算雜草株防效[1-2]。

2結果與分析

2.1稻歡對棉花生長的影響

從表1可以看出，稻歡處理對棉花出苗率、株高、葉片、分枝等生長無影響，表明稻歡對棉花前期生長安全。

表2稻歡除草劑作物安全性調查情況

從表2可以看出，使用稻歡除草劑藥后20、30、50d對棉花株高、葉片數等無明顯的影響，由此可見，稻歡除草劑在棉花上使用較安全，對棉花生長發育無影響。

2.2稻歡對棉田雜草防除效果

在實踐推廣過程中，全部選用二甲戊靈進行單用土壤封閉，除草效果有下降趨勢，從表3可以看出，加入稻歡后，對棉田雜草的防效明顯提高，處理B防效最好，達66.6%。

2.3稻歡對棉田雜草龍葵防治效果

從表4可以看出，使用稻歡后，前期（藥后20d）對龍葵的防效較好，處理A和B的防效均為66.7%，在施藥后30d，處理B防效最好，達70%。2.4稻歡除草劑成本分析

從表5可以看出，稻歡在原有的除草劑上成本增加了24元/667m2，但節省了人工拔草成本（30元/667m2），成本相對節省了6元/667m2。

3小結

（1）使用稻歡對棉花生長發育無影響，其安全性較好；（2）使用稻歡前期對棉田雜草防效較好，效果可以達到66.6%，對龍葵最高防效可達70%；（3）使用稻歡與對照處理相比可節約成本6元/667m2。

參考文獻