初三語文范文

導語：如何才能寫好一篇初三語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文復習措施

多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經過總復習之后成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：

一、注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。

有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？

二、熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應是在所學知識的基礎上，側重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續打基礎，而是為學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。

三、走進“題海戰”誤區，迷失學生的主動性

新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。

四、強化閱讀復習，淡化作文訓練

語文中考命題趨勢越來越明朗；側重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數初三語文老師在制定復習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復習計劃的過程中，閱讀復習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復習的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質密切相關，而這些綜合素質都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓練就成為語文復習中的難題。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”就是說做任何事都要有計劃性。中考前的語文復習是一個系統嚴密的過程，更要認真籌劃一番。計劃應根據學生自己的實際情況而定。如果學生的語文基本功較為扎實，那么計劃應側重于對基礎知識查漏補缺，對基本能力加強訓練；如果學生的語文基本功不是很好，那么計劃就應花大力氣夯實基礎，提高能力。筆者認為，在復習語文的過程中，處理好復習各環節的關系，是達到預期復習目的的關鍵。

1、理清頭緒，做一個優秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復習的內容、復習的步驟和方法等。這里只就復習內容略談一二。初中語文復習的內容，簡言之，可歸納為基礎知識、現代文閱讀、聽說能力、文言文閱讀和寫作五大板塊。基礎知識包括語音知識、文字知識（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識（同義詞、反義詞、多義詞；詞語的感彩；成語及其運用；詞義的擴大縮小和轉移等）、標點符號知識、語法知識（單純詞與合成詞；詞類；短語類型；病句分析；復句類型；句群等等）、修辭知識（比喻、比擬、排比、夸張、對比、對偶、設問、反問、反復、引用、借代等修辭格）和文學文化常識（包括重要作家及作品，文體知識，古代文化常識等）。對這些基礎知識，我們必須做到心中有數，做到可理解，會分析，能運用，不必死記硬背名詞術語。現代文閱讀是對基礎知識和學生能力的綜合考查，而現代文閱讀能力則源于扎實的基礎知識和廣泛而靈活的閱讀訓練。文言文閱讀是對學生古文語感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學生，應重視文言文的背誦、常見文言實詞與虛詞的意義和用法以及對文言文思想內容與寫法的基本理解。寫作是對考生綜合語文素質的總體考查，需要我們平時多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習。聽說能力主要是對學生外在語文素質的考查，但由于條件限制，在現代語文考試中占分很少。但大家平時仍應重視對自己這方面能力的訓練（如聽新聞后復述要點，即席講話或演講等）。

篇2

關鍵詞：初三；語文閱讀；策略

自主閱讀方式在初三語言閱讀中能夠有效地培養學生的自主學習意識，讓學生主動學習，通過探究閱讀教學方式讓學生學會閱讀方法，兩者相互配合能夠有效地提高初三語文閱讀的

效率。

一、教師要起引導教學的作用

老師在課堂教學中的地位只是起到引導教學的作用，老師要幫助學生把學習到的知識進行轉化，這個過程能夠有效地提高學生的學習興趣，學生把自己掌握的知識靈活地運用。

比如，我們帶領學生閱讀宗璞《紫藤蘿瀑布》的時候，老師先給學生講解了閱讀的學習方法，然后再對段落進行分析閱讀，當學生對段落進行分析閱讀的時候學生開始不會閱讀，不知道尋找關鍵詞和閱讀重點方法的時候，可以運用問題引導的方式來對學生提問。在一段時間訓練以后，老師可以讓學生自己試著提出問題，讓其他學生來解答，提問是學生對于閱讀內容的提煉，讓自己對知識形成初步的學習印象，自己對于不理解的地方產生困惑，學生的學習能力才能夠最終提高。學生在閱讀的時候就會思考作者寫紫藤蘿的目的是什么？紫藤蘿到底代表什么？開展自學閱讀方式的探究讓學生的自主學習能力得到鍛煉，這也是新課程開展的要求。

二、如何開展創新閱讀

創新閱讀開展的前提是老師要充分地尊重學生的主體學習地位，老師在教學的時候運用各種方法來誘發學生的創新思路，讓學生在學習的過程中對語言進行理解和運用，這樣能夠體味出語言

學習的新意。比如，我們在進行《范進中舉》閱讀的時候，可以讓學生分成幾個小組開展討論閱讀，學生在小組討論中各抒己見，發表自己的看法。組長可以把小組成員的思路總結在一起，跟全班學生分享。老師要尊重學生的想法，培養學生創新思維。這樣學生才能夠勤于思考，不斷地拓展自己的想法和思路。

閱讀的教學就是要讓老師和學生之間進行相互的交流，他們之間要不斷地進行對話，在對話的過程中老師和學生的想法得到統一，所以，老師在開展教學的時候要重視學生閱讀的主體地位，還要培養學生的素質和能力。

篇3

【關鍵詞】初三語文 早讀 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0085-02

進入初三階段，由于學生年齡的增長而不愿讀，由于數學、英語等學科的壓力不想讀，由于缺乏專業性的指導而不知道讀什么，因此初三語文早讀課聽不到什么瑯瑯上口的讀書聲，讀什么、怎么讀，讓許多初三學生甚至教師倍感困惑。不少學生早讀缺乏計劃，沒有目標，翻到什么讀什么，帶有很大的隨意性和盲目性；部分學生甚至將早讀當成是練習課，埋頭做習題或試卷，造成了初三語文早讀效率低下的困境。結合個人的教學實踐，筆者認為要走出這一困境，可以從以下幾個方面入手：

一、形成全新的認識

由于大多數學生和教師將早讀當成早自習，而沒有當成是一堂正式的課。學生隨意散漫，讀書聲稀稀拉拉，想看點什么就看什么，不想看就搞別的事。教師早上輔導大多是去“點點卯”，走走過場，沒有什么實在意義。個別搶占時間意識特強的初三教師則分秒必爭，占領早讀陣地，在講臺上講解習題，口若懸河，滔滔不絕。因為他過于突出了教師，忽視了學生的主體作用，最終只能是白費口舌、收效甚微。筆者認為教師是學生早讀的指導者或促進者，學生是早讀的主體，早讀是一節由教師和學生共同參與的課。“一日之計在于晨”，早上起來學生頭腦清醒，精神愉悅，是記憶的最佳時間。教師和學生要認識到早讀是效果最好的一節課，是夯實基礎的一節課，是儲備寫作素材的一節課，是為學生中考語文增加分數，為終身學習和個性發展奠定基礎的一節課。唯有如此全新的認識，教師和學生才能將早讀放到了適當的高度，真正從內心重視早讀，從而形成良好的動機。良好的動機又會調動教師、特別是學生的積極性和主動性，提高早讀效果。

二、選用多樣的內容

早讀不能過于單一刻板，讀一個早上的語音，或讀一個早上的古詩，都容易造成一種審美疲勞，效果往往不佳。因此，要選用多樣的早讀內容，適當換下“口味”，以滿足初三學生的個性化需要。

1.讀精典課文

這里的精典課文主要指一至六冊語文教材的重點篇目。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀課文時要注意調動眼、腦、口、耳等感官功能，眼睛要看清文字，發音要清晰響亮，注意語音、語調，口耳相傳，目視口誦。“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”多讀可以加深對課文的理解。有的同學早讀是“小和尚念經――有口無聲”，只看不讀，只動眼睛不動口，這正像只看文字劇本不如看舞臺演出印象深刻一樣。勢必影響了效果。培養語感是語文教學的重點之一，而朗讀則是培養語感的條件之一，新課標非常重視學生的語文朗讀能力，這也是初三語文早讀要拿出一定時間用于朗讀精典課文的一個重要原因。

2.讀基礎知識

這里的基礎知識指文言實詞的用法、文言虛詞的用法、文學文化常識、字音、字形、詞語（成語）意義等。大綱規定的100個實詞、18個虛詞要分散在早讀時間落實，易讀錯的字音、易寫錯的字形需要鞏固。基礎知識相對來說是死的，只要肯花時間，下苦功夫，還是能掌握的，盡可能避免丟分，撈足基礎分。

3.讀“錯題集”

初三語文教師應要求每一個學生備好一本“錯題集”，把平時練習和考試中的做錯的題，特別是基礎知識方面的錯題摘抄下來，早讀讀“錯題集”，加強記憶，強行糾錯，避免下次考試在同一個地方摔倒、重蹈覆轍。

4.背古詩文

背準確是做好默寫題的基本前提，如果背不準，寫得再多、再漂亮，也只能是浪費墨水和時間。有的學生每次考試默寫題都寫了，自我感覺良好，可是得分總不高，個別的甚至得零分。教師要及時整理好近三年中考古詩文的默寫題，把《中考語文教學大綱》規定的幾十篇古詩文一并有計劃地分散到早讀時間，讓學生多讀多背，記死記牢。

5.讀美文和作文素料

初三學生的時間緊、任務重、壓力大，這就需要語文教師為他們搜集一些美文，如優美的散文、深刻的雜文、精彩的時評等，搜集一些作文素材，如感動中國人物事跡、名人名言等。朗讀美文，可以緩解學生的精神壓力，豐富學生的語言，陶冶學生的情操，增強學生的文化積淀。“巧婦難為無米之炊”，學生作文時總覺得大腦空空蕩蕩、無話可寫。朗讀作文素材，則可以開闊學生的視野，擴大學生的“內存”，以備作文之需，以解無米下鍋之苦。

三、采取靈活的形式

“語文教師讀讀讀，數學教師寫寫寫，英語教師背背背。”這是一些學生對三門主科教師教學方法的評價，從某個側面表現出學生對教師方法單一的不滿情緒。單一的早讀形式肯定會抑制學生的興趣，影響早讀的效果。我國古代第一部教育論著《學記》就提出：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。它強調了要用多樣的方法培養學生的興趣。采取靈活多變的形式刺激學生的感官，激發學生的興趣，從而取得較好的效果。

1.讀寫背寫結合

早讀課以讀為主要的形式，但教師一味地強調學生去讀去背，時間一長，學生的注意力就容易轉移，而且會出現疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，肯定會影響早讀的效果。教師應根據學生的生理和心理特點，要求學生動用多種感官參與早讀，做到“心到、眼到、口到、手到”，以感官的和諧達到較好的效果。“好記性不如爛筆頭”，字音、字形可采用邊讀邊寫的形式，古詩文可采用邊背邊寫的形式，這樣容易記牢記準。古詩文在背準確的前提下，特別要注意書寫規范，默寫題要盡可能拿滿分。

2.各種競賽

沒有競爭是一潭死水，有了競爭才會生機勃勃、活力四射。競賽可以提高學生參與的激情和學習的熱情，增強學生實現目標的內驅力，釋放學生的最大潛能。比如背誦和默寫就可以采用競賽的方式，如小組賽、男生女生賽、同桌PK等。教師要對競賽獲勝的同學進行表揚，競賽獲勝的學生則會產生成就感和滿足感，進一步增強信心。教師對競賽失利的一方進行鼓勵，激發他們的成功欲望，為下次的競賽積蓄力量。當然，競賽既要考慮學生的整體能力，又要兼顧學生的個性差異，不能簡單地一刀切。特別是個人PK時，要充分了解學生的具體情況。雙方要旗鼓相當、有得一拼。如果將基礎扎實、思維敏捷的學生與底子薄弱、智商平平的學生進行PK，那就好像是讓不同等級的拳擊手進行拳擊比賽一樣，毫無競爭性、觀賞性可言，PK也就失去了懸念和意義。

3.師生共同參與

朗讀和背誦是語文教學中非常重要的方法，歷史上許多文人墨客之所以文思泉涌、文采飛揚，大都是因為他們讀得多、背得多、積累得多。作為一名初三語文教師不能是手電筒――只照別入，只要求學生多讀多背，而自己僅僅充當一名純粹的檢查者或局外人。“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀、最有效的模范，是學生活生生的榜樣。”教師要主動參與到學生的朗讀和背誦之中，早上專讀輔導也可以在教室大聲朗讀。早讀明確要完成的一級任務，如背誦之類的任務，教師可以適當地在早讀時間當眾背誦。“言教不如身教”，榜樣的力量是無窮的，教師的主動參與、率先垂范，拉近了教師與學生的心理距離，感染和影響學生，激發起學生強烈的參與熱情和成功欲望，大大提高了學生的興趣，早讀任務就比較容易完成。另外，教師在參與的過程中也提高了自身的素質，這正體現了教師終身學習的理念，真正實現教學相長的目的。

四、確定具體的目標

今天早讀到底讀什么，要達到一個什么樣的目標，教師自己要心中有數，要讓學生心中有底。目標是學生學習的方向、前進的動力，如果沒有明確的早讀目標，學生也就沒有了方向和動力，早讀的效果肯定不好。因此，作為早讀課的組織者和引導者，教師應該在早讀前，給學生確定一個具體的目標，做到有的放矢。目標的確立，要緊密結合教學的實際，要充分考慮學生的個性，不能好高騖遠，不能上下一般粗、左右一個樣。一般可以確立兩個等級的目標，一個是一級目標，另一個是二級目標。一級目標是基本目標，是每個同學都必須完成的目標。二級目標是奮斗目標，是在完成了一級目標的基礎上的更高目標。若完成了一級目標還有時間，學生自己又有興趣，可以向奮斗目標發起沖擊。這樣，既調動了學生的積極主動性，又考慮了學生的個性需求，自然會提高早讀效率。

五、注重到位的檢查

如果檢查督促不到位，再好的設想只能是空中樓閣，再明確的目標也會大打折扣。教師在明確早讀目標以后，一定要在適當的時機進行檢查，注重督促學生及時完成目標。特別是剛剛實行的時候，更要注重檢查到位，確保有一個良好的開端。背誦之類的任務教師可以在早讀課上個別抽查，默寫之類的任務可以讓同桌互查，還可以每個月進行一次集中檢查，張榜公布檢查結果。通過到位的檢查，督促學生及時完成早讀任務，促使那些認識有偏差的同學端正學習態度、改進學習方法。聚沙成塔，積少成多，只要持之以恒，檢查到位，早讀一定會收到很好的成效。

總之，形成全新的認識，教師和學生就會產生良好的動機；選用多樣的內容，以滿足學生的個性化需求；采取靈活的方式，則能激發學生的興趣：確定具體的目標，可以避免早讀的盲目性：注重到位的檢查，從而確保早讀目標的完成。初三語文教師倘能著力抓好以上五個方面的工作，筆者相信，初三學生的語文早讀肯定會讀有所得，收獲多多。

參考文獻：

[1]《教育原理》孫俊山主編中南大學出版社2001年8月第1版

篇4

關鍵詞：初三語文 復習 原則 措施

初三面臨中考，無論是學校、教師還是家長、學生，都予以慎重對待，都不敢掉以輕心。因此，教師在進行初三語文復習時，應不斷優化復習教學，有效引導學生去思考、去發現、去探索、去創造，把教育的根本立足點由知識傳授遷移到全面提升學生語文素養上來。

一、初三復原則

(1)系統性原則。平時的學習注重的是知識點的學習，而初三教學和復習則要讓學生對知識點進行歸納和總結，形成一定的知識系統。如，在初三學習《故鄉》時，就應對小說的三要素（人物、情節、環境）、特點等進行系統的復習。

(2)基礎性原則。初三的學生雖然在知識上有了一定的基礎，但總的說來還不夠全面，為此，初三的教學和復習還要注重基礎知識的學習和應用。通過對基礎知識的學習，讓學生增加知識的總量，為技能的提高打下基礎。如，文言文的學習，在初三階段更多的是注重學生對句子翻譯的形象性和對整個文本的整體理解，而這些都是建立在對文言文基礎知識的學習掌握之上的。

(3)技能性原則。初三更多的是讓學生從基礎學習向能力形成階段發展，為此，在閱讀、言語表達、寫作、口語交際等方面都要注重學生能力的培養。以口語交際為例，在初三年級中，更多的是讓學生不但要根據要求將句子表達清楚，還要強調修辭上的應用。

二、初三語文復習的有效措施

1.準確理解中考試題的類型及意圖

中考所考查的是學生的能力，尤其近幾年語文中考改革的趨勢更趨于考查學生分析問題的能力。以九九年中考試題為例：純課內題（出自教材）只占約 25%；課內向課外延伸題（課外閱讀）為 46%；考查學生創造能力的運用題即作文為54%，這就比較明顯的體現出其考查的類型及意圖。針對中考改革的這一特點，在復習時就應該以“綱”為綱，以“本”為本的做好復習工作。所謂“綱”就是《課程標準》，教師只有在認真領會了《課程標準》的內容及其含義之后才能具有針對性的進行階段的復習或綜合復習，也就是針對標準中的所要求的各項能力進行基礎知識教學和學生能力的培養。

所謂“本”是指教材，《課程標準》強調了教材的“憑借”作用，也就強調了教材的基礎作用，任何試題都是以基礎知識為輻射點向四面八方延伸的。俗話說“萬變不離其宗”，掌握好基礎知識（即教材）并能舉一反三，學生在面對各種試題時就能夠得心應手，處之泰然了。

2.分層復習

語文知識點比較零碎，涉及面比較廣，教師可以將考試內容總結分類，分層引導學生對知識進行一個系統性的整理復習。如：可以根據考試的四部分內容，由基礎逐漸延伸，進行層層遞進的復習，激發學生復習的欲望。在復習過程中，可以將基礎知識穿插到其他三部分進行，著重從古詩詞文積累與閱讀開始復習，可根據歷史年代，引導學生根據時間點這條線索，自主總結，小組合作交流，補充知識點的范圍，讓學生在交流活動中掌握知識，加強記憶。對于其中出現的關于語文基礎知識及運用部分的內容，提倡學生記錄下來，對知識點進行積累，有個系統的整理，對知識有條不紊地進行復習，培養學生的自主性，同時拓展學生的思維空間，對知識最大限度地實施開放性原則，讓學生自由地去發揮，給予學生足夠的展示平臺。分層次讓學生對知識進行掌握，加強學生記憶知識的同時，還能培養學生良好的復習習慣與自主能動性。

3.注重批改

批改作業是教師檢查教學效果、發現教學中存在問題的重要手段，在復習階段尤其重要。批改作業時不僅可以找到學生學習時存在的問題，而且更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。其原則是“批改需認真、及時、正確、有效”。精批細改：了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。當堂當面批改：為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。同時做好反饋記錄，增強復習的針對性，以便更有效地指導和制定下一階段的復習重難點。

對于測試卷模擬題的批改，更要做到：1）及時，做到趁熱打鐵，及時反饋，切忌連考兩份；2）評分要嚴；3）給特殊的題加批語；4）詳細統計邊緣生的失分情況；5）歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，并認真做好記錄。

4 多讀優秀文章

中考作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，感情真摯”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向豐富多彩的社會生活，寫作的體裁不限。因此，在復習階段教師要引導學生重視以下幾方面。

(1)合理安排時間進行課外閱讀。首先，注意選擇積極樂觀、富有真情實感的記敘文，或者思想進步、哲理性強的美文，或是知識性、邏輯性強的議論文。研究它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構思謀篇的，怎樣表現主題，有哪些語言特色；了解優秀文章怎樣做到題目新穎，想象奇特，構思巧妙，材料新鮮，細節鮮活，情感獨特的，這樣才能對學生的寫作起到重要作用。

(2)多看報，開拓自己視野，了解時代信息，把握時代脈搏，為寫作積累富有時代特色的素材，補充新鮮血液。雖學習比較緊張，但仍要每天“擠”出 10～20 分鐘時間來讀報（如《語文報》、《作文周刊》、《揚子晚報》等）。

(3)在寫作訓練中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。寫作訓練的基礎是觀察力和想象力的訓練。在復習階段要注意培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，把學校、家庭、社會以及自身新近發生的事件、新近產生的感悟及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實感。

參考文獻：

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一、轉變復習教學理念

1.復習也要“以生為本”

初三語文復習階段，教師也要“以生為本”，設法激發學生的學習主動性，讓學生能夠自覺開展復習。只有學生積極主動了，復習效果才會達到最好。這樣也有助于學生針對性地復習自己的知識，而不至于會不會、熟不熟從頭到尾跟著老師，全班同學復習一遍，復習下來，會的仍舊會，不會的仍舊不會。這樣的復習是徒勞的，也是被動的。

2.激活學生的“發散思維”

在復習的過程中教師的重要任務是充當一名將知識貫通的使者的身份。不過有好多學習優異的學生會自己梳理成知識體系，但對于大部分學生來說，還需要教師將知識貫穿起來，讓學生在頭腦中形成一個通路。教師這就要做到發散學生思維，讓學生“知其然，還知其所以然”。對一個知識點有一個系統的復習，這是最高境界。

例如，復習描寫人物時，教師可讓學生比較《范進中舉》和《孔乙己》兩篇課文，讓學生去總結與發現范進與孔乙己的異同點，從而培養學生的創新思維。在以后，當遇到此類問題時，學生就能夠自主思考，對人物進行深層次的剖析。

二、培養閱讀方法

1.培養良好的語感

學生的語感不是一朝一夕就能建立起來的，所以我們教師應該在平時的教學中就多多注重學生語感的培養，讓其多多閱讀精美文章，經典名著，摘抄美文，在一點一滴中培養學生的語感。

2.培養積累的習慣

語文中閱讀與寫作能力，不同于其他能力，是需要日積月累的。所以教師在復習中一定要注意學生積累習慣的培養。語文知識的積累是需要一個過程的，不像其他知識可以來個大突擊，如果沒有平時知識的“厚積”就談不上考試時的“薄發”。在復習中教師可以采用多種教學方法，其中摘抄就是一個很不錯的學習方法，在學生摘抄精美文章語句、詞匯的同時，增加了學生的閱讀詞匯量，也培養了學生的語感。

所以復習時，學生每人準備一個摘抄本，記錄他們閱讀中的精彩片段，這樣，學生不但開拓了閱讀面，積累了寫作素材，同時也練好了字。

3.展開精選精讀

在初三的復習中時間比較緊張，但是又不影響復習效果的好的復習方法就是精選精讀。在有限的復習時間里，教師通過精心選取美文，在復習課上與學生一起精讀，并在班上讓學生對經典美句、情節進行小組閱讀交流，無疑彌補了復習課閱讀量的不足。初三學生復習壓力大，很容易在心理上放棄閱讀，教師如果選取一些學生感興趣的文章來進行精讀，也可以彌補學生閱讀量不足的現象。

三、改革寫作訓練

1.走進生活熱點

中考語文不但綜合性學習和口語交際的題目貼近我們的生活，中考作文更是如此，一般都是要求寫學生身邊的事情。為此，我們在復習中，不僅要引導學生關注社會、關注生活，了解國內外熱點問題，要重視傳統文化，不能“兩耳不聞窗外事”。而且要提醒學生回歸語文課本，注意每一單元的綜合性實踐課。除此之外，還要利用假日安排學生自主參加一些實踐活動，提高學生的實踐能力，加強學生的生活感受。這樣，寫作時，學生才不會覺得無寫作內容。

2.豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”長期以來，最讓師生頭疼的就是作文課，作文復習是中考語文復習的重要環節。經過多次復習，學生還是絞盡腦汁、搜腸刮肚地拼湊作文。批改時，教師看到的作文往往是言之無物，味同嚼蠟。為了改變“言之無物”“無從下筆”的現狀，教師要切實想辦法激活作文的復習課堂。

篇6

一、利用生動的故事

故事生動、有趣，本身就有很強的吸引力，學生最喜歡聽故事了，利用故事能起到引人入勝的效果。例如：講詩歌煉字的時候，就用下面的故事引入：

相傳，坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的初見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。這樣一改究竟妙在何處？

一則故事把學生引入了情境中。

當然，故事也可以用在教學的過程中，如講成語時，可以適當地講講成語故事，這樣學生既了解了成語的來歷，又掌握了成語的含義和字形。講詩歌時，可以穿插作者或創作背景的小故事，以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

有一次，上練習課，教學內容實在枯燥，又兼是上午的第四節課，學生的精神普遍不好，我就停了一下，給學生講了一個故事：

有一只兔子，到森林里覓食，剛好一個獵人帶著他的獵犬也來尋找獵物。很快，獵人發現了這只兔子，并用槍瞄準了它。兔子意識到危險的來臨，就急速向前奔跑，獵人連開幾槍都沒有打中，就派自己的獵犬去追。

在追趕的過程中，兔子為了不被抓住，拼命地向前跑，超出了平時奔跑速度的極限。而獵狗為了完成主人的任務，只好無奈地追趕兔子，很快就被兔子甩在后面。

過了很久，獵狗無功而返，獵人責備它，它說：“我已經盡力而為了！”

兔子回到洞里，給同伴講述這個驚險的故事，同伴好奇地問：“獵犬為什么沒有追上你呢？”這只兔子說：“它是盡力而為，而我必須全力以赴！”。故事講完后，我問學生，面對初考，你是盡力而為，還是全力以赴？你盡力而為了沒有？你盡力而為還不夠呀，你得全力以赴！學生聽了以后，紛紛坐直了身子。

在初三的語文課堂上，講一些簡短的故事是很必要的。首先，故事本身有很強的啟發性、豐富的哲理性，可以激發學生學習的積極性，調整課堂氣氛，同時還是不錯的作文素材呢！適時恰當地運用，會起到意想不到的效果。

二、利用巧妙的講解激趣

人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。

例如：起用與啟用，學生總是用錯，其實他們也知道一個與人有關，一個與物有關，可就是記不清。我就對他們說：這個“起”有一個“走”字，當然是人在走啦！“起用”與人有關。從此學生再沒有用錯過。

又如：學生“箭”、“劍”二字總是混淆，我就在黑板上畫上圖畫，學生馬上明白了二者的區別，再讓他們填空：刀光劍影，明槍暗箭，刻舟求劍，箭在弦上，唇槍舌劍……

在講詩歌語言特點——倒裝的形式和改變詞性時，我就舉方文山歌詞中的句子來說明，如：傳世的青花瓷自顧自的美麗，你眼帶笑意；你發如雪，凄美了離別，我等待蒼老了誰……學生感到新鮮有趣，氣氛十分活躍，學生還舉了很多例子。

三、利用競賽激趣

積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現，也是開發智慧，培養能力，提初課堂教學效率的關鍵。在教學中我采取多種手段調動學生的競爭意識。例如把語基試題、文學常識，古文知識等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節目“幸運52”和“三星智力快車”的形式基礎上加以改進，開展“知識大比拼”、“智力快車”知識競賽活動。

在平時的課堂上，也開展一些小型的競賽活動。如講成語專題時，開展成語對對子，說數字俗語等趣味成語競賽；在練習時，有的題目較難，就開展搶答賽，看誰最快最準地說出答案。

實踐證明，語文復習課，采用競賽形式，既提初了學習效率，又擴大了學生的知識面，培養了集體主義觀念和競爭意識，是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

四、強化訓練，讓學生形成技能

“練”，是復習課的主要環節，是查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力的途徑。

篇7

課怎么上？怎么教？學生怎么學？其實萬變不離其宗。語文教學的主要任務就是培養學生聽、說、讀、寫

的能力。把知識性的考試轉化為對學生技能技巧的考試，以便培養更能適應社會發展的新型人才。這次改

革，給我們這些教育工作者，提出了更高的要求。教師在教學過程中更應該注意教學方法，才能培養更多

更優秀的學生。

【關鍵詞】初三語文有效教學復習

隨著新一輪課程改革的理念與教學實踐相結合的不斷深入，又是一年初三教學正進入全面沖刺階段。在這

一階段，我們語文教師應如何開展語文教學與復習，才能更加有效地培養學生的語文素養，提高學生運用

語文的能力呢？坦白地說，就是如何教學與復習，才能更好更有效地提高學生的考試能力，獲得滿意的語

文中考成績。

筆者經過集體備課，精心思考，認為在這一學期里，我們應該以新課程理念為指導思想，以學生的實際為

出發點，以選好，用好資料為基本抓手，以提高學生的語文能力和提升語文素養為追求目標，展開教學與

復習工作。我結合我校學生的實際，認為要能有效進行初三教學與復習，應該從以下幾個方面著手：

首先，以《課標》和《考試說明》為教學的依據，以教材和中考試卷為教學的主要資源。

《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應該達到的能力與目標，它是開展語文教學的綱要性文件，

更是中考命題的重要依據，

《中考語文考試說明》不僅為我們明確指出了考試的內容和要求，還為我們指出了考試的形式以及試卷的

結構、題型、難度甚至還有分值的分配等，建議大家在上新課之前，認真地讀一讀它，真正吃透領悟其要

義。

以往的初三教學中往往存在這樣的現象，即匆匆結束新課，然后大量尋找課外材料進行閱讀訓練，甚至進

行題海戰，這是得不償失的做法，且不說你找來的文章是否經典，是否有訓練的意義，就是尋找文章本身

也是一件不輕松的事情，學生往往對你選的文章還不怎么喜歡，甚至厭倦這樣的訓練，而教材都是經過編

者精心挑選的經典美文，內涵比較豐富，有很高訓練的價值，所以，我們應該好好利用教材，充分挖掘其

中的資源，為訓練學生的語文能力服務。

使用教材時，必須要以指導學生認真閱讀文本作為前提。閱讀教學的宗旨是提高學生的閱讀理解能力，引

導學生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而現實的情況是，課堂急功近利的現象普遍存在，導致學生對文

本興趣的喪失，進而影響學生閱讀能力的提高。

其次，要充分發揮歷年來深圳市中考試卷的資源優勢，好好訓練學生的審題能力，同時也讓學生熟悉中考

試卷的模式，以便他們從中得到啟發或尋找到解題的規律和方法。

第二，注重初三語文課的設計和組織。

筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為初三語文尤其是復習課的設計應以喚起記憶、鞏

固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照

"四程序"。

其一為感知程序，即老師精講。

老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復

習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和

思維的階梯，發揮"導"的作用。這程序，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究

，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導

作用。

其二為反芻程序，即讓學生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而

是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀

嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方

法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

其三為消化程序，即讓學生練習。

學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素

質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練

習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的

多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。

其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。

學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位

批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，

迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時"回爐補火"，進行個別輔導，或發揮學習優秀者--"

小助手"的作用來解決。

第三，運用幽默的語言，風趣的活動，調節課堂氣氛放松心情，提高效率。

海特認為："幽默是一個好教師最優秀的品質之一，幽默能使學生富有生氣和積極注意。"蘇霍姆林斯基也

說過："教師語言修養在極大程度上決策著學生在課堂上的腦力效率。"教師想優化課堂教學，就要在教學

時講求語言藝卡，講宄教學手段。面對枯燥的初三語文復習內容，如果課堂教學中來點幽默，開展些活動

，就如"興奮劑"一樣可以調節學生的丨青緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈，同時也可以使教

學內容趣味化，提高學生的學習興趣，促進孛生對知識的理解與記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋

永的藝術效果，從而更好的提高課堂效率。

漢語豐富多彩的詞匯中有許多諧音詞，利用詞的這種同音不同義的特點，用彼義取代此義也能形成教學幽

默。模擬試卷中考到《出師表》和《隆中對》字詞解釋，面對厭煩、疲憊的學生，我就讓學生來個腦筋急

轉彎："同學們對三國故事一定都很熟悉，有一位相聲演員說三國故事時提了這樣一個問題，你們知道周

瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？"同學對這新鮮的問題突發了興趣，議論云云，都睜大眼睛看

著我。"告訴大家，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。根據是什么呢？因為周瑜臨死前哀嘆過一句話

：''既(紀）生瑜，何生亮！''這不是說''紀''生的是周瑜，''何''生的是諸葛亮嗎？其實，相聲演員是利用諧

音開了個玩笑。''既生瑜，何生亮''的意思是既然生了周瑜，何必又生諸葛亮！那么，既然《出師表》和《

隆中對》都是重點課文，就要好好復習了，你們覺得呢？"這樣的插入一下子吸引住了學生的注意力。就

這樣，我變著花樣的評講試卷，一堂課把學生繞得圍著我的思維團團轉，學生互相解答，討論答案，翻書

翻筆記，有爭論，有表決，有辨析。我就兜著他們在玩中學！

第四，授人以漁，加強學法指導。

語文學科學習方法的指導是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。授人以魚，不如授人以漁。

1、在四月份的第一輪總復習中

一般是專題性的分類復習，往往要涉及到學生以前遺漏的知識、原本可能未曾很好掌握的知識，或原本難

以掌握的知識，所以要適當放慢復習進度，在復習中著力貫穿對學生的學法指導，尤其對后進學生分層次

的指導和布置作業，往往會起到事半功倍的作用。如，在字詞的復習中，我們可以先歸納10--20個易錯的

常規字和3--5個易混淆的形似字給學生辨認，隨即布置讓學生主動參與搜尋、主動參與復習的作業--也仿

照老師的方法搜集10--20個自己認為易錯的常規字和3--5個易混淆的形似字，然后老師再對學生搜集的進

行篩選和整合，再將部分典型的印發給學生，效果可能會好得多。

2、在五月份的第二輪總復習中

一般是文言文與默寫的補充性復習，文章閱讀的綜合性理解、作文的綜合性訓練以及綜合性試卷的訓練。

如，文言文的復習要注重課內外的有機聯系，比如，由范仲淹筆下的岳陽樓可以引申到當時與之齊名的另

外的兩大樓閣（滕王閣、黃鶴樓），由范仲淹的寬廣胸襟和偉大抱負又可以引申到他小時候"冷水沃面"和

"斷齏畫粥"奮力苦讀的故事，還可以進一步引申到古代乃至現代從小苦讀而后大有成就的名人故事，還可

以繼續引申到如舜、傅說一樣經受磨練由卑微到顯貴成就人生的事例和相關文言短文的閱讀；文章閱讀應

注重學生在第一輪中遇到的難點多作一些針對性訓練，而不必面面俱到地拘泥于第一輪的方法。

第五，著眼于語言運用能力的提高。

（1）掌握必要的語文知識。

學習語文，需要掌握一些基本的語言知識。基本的語言知識， 主要不是指概念性知識，而是指方法性、

規律性的知識 ，即從語言實踐中歸納出來，又用來指導語言操作的實用性知識。包括怎樣辨識漢字讀音

的正誤，怎樣辨識錯別字 ， 怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達的簡明、連貫、得體，

怎樣根據表達需要正確運用常見的修辭方法等。

（2）基本語言知識的運用能力不是靠總復習訓練形成的，而是長期語言實踐與積累的結果。

只有從培養語言基本素養入手，基本語言知識的運用能力才會達到應有水平。總復習訓練的任務則是在平

時的實踐、積累的基礎上，總結規律，歸納方法，提高基本語言知識運用水平。基本語言知識運用能力的

核心是正確使用詞語和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當搭配與組合

。因此，總復習訓練中要下氣力訓練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力。可讓學生把

自己所做的題目進行交流，從中發現問題，然后修改重寫，如此反復多次，形成基本技能。

第六，情感教學，培養美德。

語文教學除了傳授知識，培養技能以外，不能忽視的，就是對學生的德育教育，情感教學是培養學生美德

的方法。每次走上講臺，我從不把生活中的情緒帶入課堂，在學生的日記中，我總是以誠懇的心態好朋友

的身份與他們談心，替他們分憂、解難，傾聽他們的心聲，適時的對一些迷茫的學生進行開導，給他們指

明方向。給些情緒低落的學生送上去一些鼓勵的話語讓他們重新揚起理想的風帆讓每一個學生都能感受到

篇8

一、教學手段及方法

我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。

2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調到學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發現問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的語文素質。

語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養的全面提高，著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、“IQ游戲比賽”、“寫字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時，他們的語文能力，語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續探索、努力的方向。

4、運用多媒體教學，提高語文課堂教學的效益。

近幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學習，逐漸掌握了這種新興的授課方式，適當加以運用，讓語文課取得更好的效果。

例如，初中課文中有兩篇文章，岑參的《白雪歌送武判官歸京》和的《沁園春.雪》都是傳誦千古的名篇，詩中所表現出來的和詣的音韻，優美的意境，作者博大的胸懷和氣概，都深深地感染著學生。但這里卻存在著一個關鍵的問題，全篇都是以雪作為背景的，雪對于增強對于詩的感知能力，審美能力，都起著至關重要的作用。但廣州的學生根本就沒有見過下雪，只是從電視畫面上得到過一點模糊的認識。如果此時不加深學生對雪景的形象感知，即使學生對課文了如指掌，也達不到對詩歌內在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學生對雪的認知和感知的能力，我從網上下載了許多雪景圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時候進行演示，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統的教學模式所達不到的效果。

在幾年的語文教學中，我深深地體會到：語文教學關鍵是一個“活”字，死扣書本，死記硬背，是絕對出不了成績的。對“活”的理解是多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學中能“活”字當先，不拘一格，所以我的語文課受到了同學們的喜愛和歡迎。這幾年的語文教學，也取得了一定的成績。

97年至20*年，我連續四年擔任初三畢業班的語文教學工作，教學成績年年超出區平均分，20*年初中升學考試，我班的蕭媛妮同學達到了單科標準分789分的高分，創下了我校單科分數最高之最。

同時，在輔導學生參加市、區各項竟賽方面也取得不錯的成績。98年度，蕭美艷同學獲得區文言文知識競賽三等獎；99年度，蕭麗芳同學獲得區文言文知識競賽一等獎，蕭鐘艷同學獲得區朗誦比賽三等獎；20*年度，蕭曉丹同學獲得市環境征文三等獎。

三、班主任工作方面

在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作第一年起，我連續五年擔任班主任，其中四年是初三的班主任。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。我在班主任工作中，主要做到了兩個字：“愛”和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養了一批優秀的學生。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。

帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。例如99屆，我班有一個學生叫黃雪梅，在臨近升學考試的前一個多月突然提出退學申請，經過了解后我才明白，她家里有五姐妹，個個都在讀書，而父母親的收入又少得可憐，家里決定讓她不要讀了，出去打工掙錢。我于是在班上發動學生捐款，同學們的捐款十分踴躍，有的同學把自己僅有的零花錢都捐了出來。我又把這件事向學校領導作了反映，學校領導也相當重視，個個慷慨解囊為她捐款，最后為她籌得了新學期必須的資金。我又把她的情況寫成書面材料，積極地向上級主管部門反映，向報社反映，最后得到了上級主管部門的重視，使黃雪梅同學破格錄取到一間收費相對較低的師范學校讀書，這使學校領導和我班的同學們都興奮不己。

2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心。在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。

例如99屆我班有一個學生叫蕭漢沖，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣又豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。到初三最后一個學期，他基本能做到和老師積極配合上好課了。在升中考中，他還考上了一間較好的技工學校。

3、嚴格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

“嚴是愛，松是害”，在對學生關心愛護的同時，也不忘對他們嚴格要求。我班制定了嚴格的班級文明公約，在班宣讀、張貼后，師生一起嚴格遵守。例如，以前我班的衛生工作一直不得力，達不到學校的要求。針對這種情況，我把班上的同學按自愿組合的原則分成八個組，每組6-7人，設小組長一人，把以前的值日制改為值周制，本周內該組的衛生得分必須要達到學校的平均分，否則重掃一周，相反，如果本周值周拿到衛生流動紅旗，則獎勵一個筆記本。措施得當，獎懲分明，學生們勞動的積極性大大提高，一個學期下來，我班竟然拿到了十四次衛生流動紅旗。通過我的言傳身教，97年到20*年，五年時間，我所帶的班級德育考核合格率為100%，多次獲得過校“文明班”、校“學雷鋒活動先進集體”等光榮稱號。

由于我工作的成績，得到了學校領導和上級主管部門的肯定，1999年，我被評為“白云區優秀德育工作者”，還參加了9月10日在白云區禮堂進行的教師表彰大會，領獎那一刻的幸福感現在還時時在我的腦海中出現。20*年，我的年度考核被學校評為“優秀”，還獲得了白云區的嘉獎。

篇9

【關鍵詞】語文復習；閱讀分析；方法；規律

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

復習是鞏固所學知識，提高學習質量的一個重要環節。要獲得良好的復習效果，必須有良好的復習方法。近年來，筆者在語文教學過程中，以提高學生能力、培養學生素質為前提，以提高教學質量為目的，針對初三學生的認知特點和語文學科的教學目標，在復習方法上進行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強語段的閱讀與分析訓練

從近幾年的中考命題內容與形式來看，越來越側重考查學生的能力。基礎知識和語段閱讀分析均占很大比重。因此，復習中筆者以強化語段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎知識的鞏固，并將重點字詞、語法知識滲透于重要語段的復習中。教學中，每個重點篇目的重要語段都作重點復習。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲……走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉》）一段，復習時，筆者首先從有關小說的知識入手，諸如“三要素”、文章線索等，進行復習鞏固，而后結合本文及本段的具體內容，從各個知識角度設計習題，從本語段的含義及其與表達全文主題的關系上設計習題，既測試學生基礎，又考查學生理解能力，能收到觸類旁通的功效。

語段分析訓練既不能機械重復，也不能蜻蜓點水，必須抓住學生弱點，精心設計練習。如概括段落大意，學生往往概括不到點子上，不是抓不住要點，就是以偏概全。在復習中就可以精心設計三種語段，分別教給學生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點概括。通過三種語段的練習，可以提高學生概括段落大意的能力。

二、學生擬題自測，鞏固復習

學生自己擬題自測，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調動學生積極性，及時反映學生掌握知識的具體程度，以便教師查缺補漏，對癥下藥，還可以促使學生對知識的復習、鞏固。

如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意……盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點。學生擬題自測前，教師可以提示有關說明文的知識，應側重的問題，包括說明方法、對象、結構、順序、語言的準確性等，并要求給所擬出的問題做出答案，完成后讓學生當堂采用問答形式當眾訓練。此時教師的任務就是注意學生的疏漏之處。學生沒有注意到的問題要給予指導補充。如此段中，有份自擬題對“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號作用沒提到。筆者指出后，學生很受啟發。經一段時間的訓練，大多學生能擬出像樣的自測題了，使復習成效大為提高。

三、運用“串糖葫蘆”復習法，增強復習條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識點整理歸類進行復習，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”（《社戲》）；“三十年前，我曾到過柳村鎮，說起印象，確實很朦朧了。”（《社戲》）；“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”（《故鄉》）。這幾處的“朦朧”所處語境不同，含義也不一樣，這時就應先給學生理清詞語的構成方式，在各句中的詞性及所充當的句子成分等問題，再進行語境分析，使學生明確含義的異同。這種一詞多義現象古文中極為常見，更應多做串連與比較，以便學生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識，也是一種“串”法，可增強知識的條理性，加深學生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規律

在復習中要緊扣教材，把分散在課文中的知識集中起來，經過分析、比較、歸納、概括，找出規律，使學生加深對知識的理解，進而鞏固知識，培養能力。

例如，概括中心思想是提高學生閱讀能力的一項重要訓練，它要求學生通過分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動，把中心思想從全文的內容中概括出來。筆者在復習中，讓學生把本冊中學過的課文按體裁加以分類，然后通過比較，得到概括中心思想的不同方法，使學生通過復習，獲得一些規律性的知識。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導學生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點來寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關鍵語句，從這些關鍵語句中概括出文章所要表達的中心思想。

學生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習，這樣指導方法、教給規律的復習，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復習，及時鞏固

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（一） 鎖定教學目標，注重學生需要

總體原則是把備課的重點由“備試題”轉向“備學生”，教師應聯系學生實際，對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標。

首先是每節課的目標都應主次分明。如某一段時間學生進行現代文的復習，那么講評時現代文賞析就該成為主體目標 ；即使是現代文，也應根據需要，有時重點講評對文章表現方法的鑒賞，有時重點講評對文章語言的鑒賞。其次是每一節課的切入點都要小而深，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構并機動運用。如在制定期末考試的講評課的目標時，筆者作如下考慮 ：考前學生正進行現代文知識的系統復習，此次考試提供了學生查漏補缺的契機，應將現代文鑒賞方法的鞏固確定為首要目標。同時通過對學生平時答卷的分析，筆者發現學生尚不能很好地鑒賞現代文的標題，因此又將標題的鑒賞定為另一個教學切入點，從而有目標地組織教學。

（二） 再現差錯答例，重現思維歷程

蘇霍姆林斯基說：“犯差錯是學生的本性和權利。”學生的錯答恰好體現了方法和思維上的差錯，這是教師在試卷講評課上大有可為的教學資源。將差錯答案和原因直接奉告學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改善。筆者覺得可以通過答錯情景的再現指導學生自主探究、分析 “致錯因素”，并強化正確方法。

如導學手冊上有這樣一個詩歌賞析題，詩歌是白居易的《大林寺桃花》，要求學生寫出本詩列舉了什么物候現象，并寫出影響物候現象的主要因素是什么？

筆者抽取了一些有代表性的答案呈現給學生，并提示他們由此重新審視自己答案，闡明致錯原因：

【例1】 列舉了春天的物候現象。主要因素是海陸差異影響著氣候的變化（0分）

致錯原因：

【例2】 列舉了山上面的溫度比山下面的溫度高的物候現象，主要因素是地理位置。（0分）

致錯原因：

學生通過筆者的指示分析，找出了答例中的致錯原因：答例1屬于不懂得“物候”的意思，從而答非所問。答例2所給答案顯示學生不能分清問題的層次，從而將兩個問題混為一談。學生將自己的錯答寫在了改錯本上，并用紅色筆作了標記，課堂就在“查錯――析錯――改錯”中，通過反復自糾，達到了講評預設的目標。

（三） 指示自主探究，總結方法規律

教育，如果象過去一樣局限于按照某些預定的組織規劃、需要和見解去訓練社會的領地或想一勞永逸地培養一定規格的青年，這是不可能的了。聯合國教科文組織國際發展委員會在《學會生存》中明確指出：“教導該當較少地致力于傳遞和儲存知識，而是該當努力地尋求獲得新知識的方法。”試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交換、生生交換的群言堂。在試卷講評課中不能單純告知學生結論、事實等，而要學生通過積極主動的參與，擁有表述自己思維歷程的時機，才能強化正確思維方法，彌補自己思維方法的缺陷。因此，通過不同層次的答案再現，引起學生的認知沖突和探究希望，并使學生通過對比分析，總結出正確的答題規律和思維方法，能夠滿足學生自我實現的需要，才是有效的教學行為。

（四） 巧設試題鏈接，形成知識體系

有效教學的一個首要特點是組織的條理性。試題受卷面、時間的限制，不可能將所學知識整個涉及，在試卷講評時該當從一“點”出發，調動原有知識積累，并適當地補充新知識，把“面”帶出來。聯系學生不同層次的需要，可以設以下鏈接：

1. 試題與舊知識（能力）的鏈接

建構主義學習理論認為，學習產生在新知識和已有知識在多種時機或歷程聯結時，學生的先前知識影響其新知識的學習。因此當學生對試題涵蓋的知識和規律有必然了解難度時，可以鏈接原有知識，將零亂、短缺的已學知識條理化，系統化，從而形成知識的整合。

首先，可以鏈接課文內容。在試題后巧設課文鏈接，既能喚醒學生記憶，引發學生有效回顧課文，又能最有效率地加深學生的了解，還能有效指示學生總結方法，可謂一舉三得。如有篇文言文的閱讀理解，是《徐霞客游記》中的《麻葉洞》，有四個加點詞的解釋，其中一個是“可以側身矯首”中的“矯”，另一個是“后蛇伏以進”中的“蛇”，筆者在講評時提到了課文《核舟記》中的“矯首昂視”以及《狼》中的“其一犬坐于前”這兩個句子，一些答錯的學生一下子就明白了題目中加點字的含義。

學生通過回歸課文，馬上茅塞頓開。

其次，可以鏈接做過的練習。尤其是知識點接洽緊、考核角度較類似的題目，讓學生在對比中同中求異、異中求同。如某次模擬卷上出現現代文賞析，是周國平的《你是爸爸最得意的作品》，考核了文章運用第二人稱敘述的好處，筆者隨即在講評中鏈接了學生練習過的的考題：有用第三人稱“他”來敘事的《意外》，有用第一人稱敘事的《我的那些花兒》，還有教材上部分段落使用第二人稱抒情的《我的老師》，把總結和歸納的權利交給學生，學生通過回歸和對比，不但將運用不同人稱的好處進行了有效歸納，還總結出了對不同敘述人稱作用的不同鑒賞策略。

2. 試題與新知識（能力）的鏈接

當學生能夠有效地通過試卷講評把握某個知識和方法的時候，可以通過范例或者練習的形式適當地鏈接比試題更新的知識，幫助學生完善知識體系，達到最優學習效果。

可以鏈接同一能力程度的新知識。如某次模擬考題的詩歌鑒賞題《峨眉山月歌》問及“這首詩歌在28字的絕句中出現了五個地名，這樣的寫法對詩歌境界的表現有什么效果”，學生不難體會此詩的五個地名有助于營造開闊的意境。筆者再追問：“除了地名，還有什么要素可以營造開闊的意境呢？”在學生充分探究的基礎上，筆者進行了一些新知識的補充 ：意象壯、時間長、情緒烈等都有助于營造開闊意境，并領導學生在拓展練習中加以運用。

可以鏈接更高能力程度的新知識。如近年來中考出現的新聞概括標題的題型，學生一般得分情況還好，師生共同分析該類題的答題規律，很快就得出了規律性的東西來了。筆者再進行點撥：“可見概括要結合文體特征進行。那么根據語段特征，記敘性文體、議論性文體、說明性文體又要注意什么呢？”由此通過課堂練習讓學生邊練習邊總結，從而加深了對語段概括的系統知識的了解。

（五） 精選拓展題型，有效舉一反三

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳措施是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴張教學的深度。

拓展練習在形式上可以是課堂小練也可以是課后作業；在內容上可在原題的根基上借題拓展，也可將答案要點進行鞏固，還可將考點擴張、深化、增加難度，從而幫助學生領會題型、知識點的發散，對解題思路和方法進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說：

1. 用類題鞏固拓展

就某個知識點從試卷出現的問題向具有類似性的另一些問題進行拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深入的認識，從而進一步提高學習效率和解決問題的綜合能力。如某年中考作文題為“精彩――”是填空型話題作文，講評課的重點是此類型話題的審題立意，在講評之后立刻給出另外兩道填空型的話題作文，要求學生各用5分鐘對話題進才審題立意，寫出作文提綱。學生在認真研討后，已經有了必然的理性認識，標題正給他們提供了牛刀小試的機會，他們運用 課堂所總結的規律和方法積極思考，進而奮筆疾書，很多同學在課堂上就過了審題關。他們高興地說：“原本這種題型審題也不難嘛！”

2. 將原題變更拓展