合作學習理論范文

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1．1研究對象研究對象為2013年1月至2014年4月在我院重癥醫學科實習的43名護理本科生，來自成都中醫藥大學、重慶醫科大學、瀘州醫學院、川北醫學院等4所高校的4年制護理本科生，均為女生。其中，2013年1月至2013年4月期間在我院重癥醫學科實習的第4批9名，第5批12名，共計21名本科護生為對照組，年齡21～23歲，平均年齡21．67±0．79歲;2014年1月至2014年4月在我院重癥醫學科實習的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共計22名本科護生為觀察組，年齡21～23歲，平均年齡21．77±0．86歲。兩組護生入重癥醫學科的評估成績(護理基礎理論、護理基本技能、護理實踐能力)比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。帶教教師均具有本科學歷，持有臨床帶教資格證，參加了我院舉辦的合作學習理論學習班，臨床和教學經驗比較豐富。

1．2方法對照組采用傳統的教學方法，即由帶教老師集中開展專科知識、疾病小講座，專科示范，護理操作，集中查房，然后實習護生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對護理基礎理論知識、護理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評分等)、護理實踐能力(護理查房、小講座、個案護理)進行統一考核。觀察組采用“基于合作學習理論”的實驗教學方法。第一，組建合作學習小組，根據實習護生的成績、認知能力、個性特點、交流溝通能力、興趣、愛好等，按照“組內異質，組間同質”的原則將觀察組的22名實習護生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學習小組”。每組設組長一名，負責確定小組成員的責任分工、小組討論和學習情況的管理、小組學習成果的匯報。第二，確定合作學習目標，帶教老師結合ICU臨床護理教學要求及護生自身特點，提前1～2周向實習小組預告教學方案和有關教學要求，實習小組根據教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關病案資料以及相關的護理理論知識。帶教老師和實習護生一起查房，發現缺陷問題，完善臨床資料，引導護生依據ICU臨床護理教學目標，制定個性化的合作學習目標。第三，開展小組合作學習與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實習小組利用課余時間針對專題討論中提出的問題再進行小組討論。教師定期督導討論，并根據小組的具體情況進行適當的指導、幫助、鼓勵等。之后，由各學習小組在小講座上匯報討論結果，同時其他小組可提問，匯報小組成員進行答辯。針對小組學習、討論和匯報中提出的問題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問題的處理意見或建議，最后形成較為統一的、正確合理的方案。第四，進行小組合作學習評估。實驗教學評估采用各小組成員自評、小組間互評、帶教老師點評相結合的方式。第五，開展小組合作學習教學反思。由帶教老師組織查房、講課總結、教學質量點評、教學效果測評，反思教學過程中出現的問題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評價指標主要評價兩組護生出ICU的成績。成績(一)主要包括護理基礎理論、護理基本技能、護理實踐能力3個部分。采用護理基礎理論、護理基本技能測試，護理實踐能力問卷調查等方法對兩組護生的實習教學效果進行評價。護理基礎理論測試主要測試兩組護生經過實習教學后的護理基礎理論水平;護理基本技能測試主要評估兩組護生經過實習教學后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評分(30%)等方面的操作水平;護理實踐能力主要評估兩組護生經過實習教學后在護理查房(30%)、小講座(30%)和個案護理(40%)等方面的護理實踐能力。成績(二)主要評估兩組護生的自主學習能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績主要通過問卷調查從護生自我評價(30%)、帶教老師評價(40%)、患者評價(30%)3個方面獲得。

1．4統計學處理對兩組護生實習期間的護理基礎理論、護理基本技能、護理實踐能力、問卷調查結果等數據資料建立數據庫。應用SPSS17．0統計軟件包進行數據分析與處理，概率以百分比表示，計數數據對比采用χ2檢驗，計量數據用±表示，采用t檢驗;P＜0．05時差異具有統計學意義。

2結果

實習結束后，考核教師采用相同的考核方式對兩組護生的護理基礎理論、護理基本技能、護理實踐能力進行統一考核。同時，就兩組護生的自主學習能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力在護生、帶教老師和患者中進行問卷調查，其中護生自我評價占30%、帶教老師評價40%、患者評價30%。

3結論

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【關鍵詞】合作學習；高職英語寫作；必要性；注意事項

1.合作學習的理論

由前蘇聯杰出心理學家維果茨基的（Vygotsky）提出。“最近發展區”的理論認為：個體發展有兩個水平：實際發展水平和潛在發展水平。前者指個體獨立活動所能達到的水平；而后者則是在別人幫助或與同伴合作的情況下所能達到的水平。這兩個水平之間的差異稱為“最近發展區”。根據此理論，教學與發展是一種合作活動，不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。所以社交互動對學習至關重要。[1]

2.合作學習的必要性

合作學習將教學方法從傳統意義上師生之間的單向或雙向交流，變為各教學動態因素之間的多向交流，增加了教學過程中每個學生的參與機會，同時也提升了每個學生的被認可程度。有專家斷言：21 世紀是人們發揮“右腦技能”的時代，決定一個人成敗的關鍵不僅是“智商”，更重要的是“情商”。這也符合高等職業教育的要求----高等職業教育貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，培養的人才需最大限度地符合未來職業的要求。因為合作學習能充分激發學生的學習動機，增強學生的自尊自信，能有效提高學生的學業成績，發展學生深層次的思維品質，對培養學生的表達溝通技能，改善人際關系，增進同學友誼起很大作用。

合作學習作為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[2]，已成為國際上一種主流教學理論和策略。在我國，政府決策部門也已經認識到了合作學習的重要性。最近頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。這正是合作學習的精華所在。所以，合作意識與合作能力已經成為時代的必然、社會的必須、21 世紀文化人生存發展的必要品質。[3]

3.合作學習是高職英語教學發展的需要

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標，強調高職英語教育的基礎性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應用能力的培養。[4]采取合適的方法提高高職學生的應用英語寫作能力顯得尤為重要。

傳統的寫作教學往往是老師根據教材，先講授寫作方面的理論知識，包括語法和句法等，然后才開始具體的寫作。由學生獨自完成作文、教師批改成果，而且這樣的寫作過程毫無樂趣可言，只是為了完成任務而寫作；寫作內容并不能使學生感興趣。這就導致了寫作課堂枯燥乏味，學生不愛上，對英語寫作有極大的恐懼心理，老師也不愛教，教學和學習效果當然不會好。[2]

所以要找到一種好的高職英語寫作方法，改變教師只關注寫作成品，忽視寫作是學生學會表達、交際、創造的過程，改變寫作過程中缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動的情況，采取重結果、重過程的教學方式，培養學生書面表達能力，提高整體交際能力。

基于以上觀點，把合作學習理論運用到高職英語寫作教學中顯得尤為必要。

4.合作學習在高職英語寫作教學中的實施方法

4.1 寫前階段---大腦風暴階段

首先，教師給出相關話題，提出寫作的基本要求和技巧后要求學生分成幾個小組，對該話題進行探討，比如要寫On Owning a Car ，可以要求小組成員討論列出與該話題相關的所有正反觀點，即擁有小車的好處與壞處，然后各個小組選派一個代表向全班呈現本組的討然后論結果。通過這種方式，不但使與主題有關的要點都得以呈現出來，而且各小組相互啟發，共享信息，為寫作素材的積累奠定了堅實的基礎。同r克服了學生拿到題目，絞盡腦汁，陷入無話可寫的情況，極大的克服學生對英語寫作的恐懼感。

4.2 寫作階段

寫作階段可以采用個人寫作和小組寫作兩種。這時，要求學生寫好文章的大綱，然后，小組討論一下各自的大綱是否合理，確定最佳的大綱開始寫作。這樣在寫初稿的過程中，寫作者就會注重寫作思路是否通暢，邏輯是否合理。而不象往常一樣，過分注重語法的正確與語言的凝練、準確。

在寫完初稿后，寫作者通讀全文，自行按前階段提及的作文評判標準評判自己的作品，修正意義表達不清、用詞不當、思路不連貫或主題不明的句子、段落。

4.3 寫后階段

寫作完成后，各小組進入互評、互改階段。在小組里，每一位同學都承擔不同的角色，他們分別可以是記錄員，計時員，檢查員等。這樣一來，每一位同學都有事可做，都在為自己的小小組組做出貢獻，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會很積極，很投入。小組互評時，學生可以主要從四個方面來評價同學的文章：作文的內容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內容方面包括作文的標題是否恰當；作文是否走題；作文的內容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細節、例子、事實、解釋等論據做支持，文章的結構包括文章有無開頭、主體部分、結尾等。文章的開頭是否引人入勝、結尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作文中的詞匯是否使用恰當，語言是否地道等。

最后，每組推選出最優秀的作品進行全班展示，相互學習，共同提高。

5.合作學習理論運用在英語高職寫作教學中應該注意的事項

5.1 選擇適當的合作學習時機。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

5.2 小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，給每個學生提供發展的機會。

5.3 合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的結果進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

5.4 采用多樣化的評價和獎勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge，M.I.T.Press.

[2]高靜.高職英語寫作教學現狀分析及對策研究[J].天津職業院校聯合學報， 2008， （10）： 83-86 .

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關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習

中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好。可作為語言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。

一、有關合作學習理論的介紹

合作學習理論的發源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內成員的同一性和差異性的統一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。

二、有關大學英語教學課堂的介紹

在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現出懶散的態度。這一懶散的態度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環，并且這個惡性循環在長時間內沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環提出改善措施。

三、合作學習理論在大學英語教學過程中的實際運用

1.合理分組

合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內容和不同學生的個性特點將其分類。

2.合理選派任務給各個小組

根據學校的教學計劃和既定課時，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關精讀課文的背景資料和相關小故事；要求B小組重點預習這篇精讀課文的結構，待上課時主要進行課

文的結構分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題

的價值，等到上課時進行討論環節，學生就不會產生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求D小組聽課時做好聽課筆記，待下節課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。

3.具體案例實施

A小組上臺介紹之前查閱的相關背景資料和單元話題Preview板塊來拋磚引玉，讓學生迅速進入英語學習的狀態，進而積極展開討論，讓學生大膽在課堂上說英語；即A小組上臺展示之后B小組上臺開始課文結構分析和語法的講解，學生對于B小組講解不

懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等B小組的環節結束后，將舞臺交給C小組進入主題探討環節，此時C小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后D小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。

經過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環境下更能激發學生對英語學習的興趣。總之，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。

參考文獻：

[1]王雪.淺談基礎英語教學中評價理論視角下的語篇分析[J].黑龍江教育學院學報，2011（01）.

[2]陳漢良.大學英語認知教學探討[J].教育評論，2010（06）.

[3]唐明鳳.大學英語教學中人本主義活動的設計和運用[J].教育與職業，2009（29）.

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關鍵詞：合作學習理論；高中體育健康教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-043-01

一直以來，高中體育的教學方式大概是兩種，一種是在教室聽老師進行健康衛生方面的內容的講解，一種是進行體育運動項目的教學，因而許多人認為這是兩個不同的學科，并且由于不是高中階段的主要學科，因而也有很多的學生不夠重視，不夠重視的還有一些學校，為了提高學生的學習成績，甚至把體育健康教學的教學時間也應用到文化課的學習上，或者是對于體育健康課程，大多是讓學生自己看教材看書，在體育活動中也讓學生自己自由安排。這就是當前高中體育健康教學的一些背景。在新課程的推動下，要積極改變體育健康教學中存在的問題，要通過創新教學形式來提高學生對該門課程的興趣，而合作學習理論以及在很多學科中廣泛應用，并且收到了很好的效果。這也應該是今后體育健康教學的發展方向，學校老師應該重視高中體育健康教學，合作學習理論在體育健康教學中的應用。

一、合作學習理論的內涵

1、合作學習理論的涵義

在我國古代，就有提出過“獨學而無友，鼓勵而寡聞”的思想認識，這可以看成是對合作學習理論較早的認識，說明合作學習理論很早就提出來了。所謂的合作學習理論指的是在具體的教學中采取小組或者團隊等形式來為了一個共同的明確的學習目標而進行的有效學習。不僅是學校的教育教學中要廣泛運用合作學習的模式，在其他的很多工作中也要運用到合作學習的理論。

2、合作學習模式的特點

合作學習理論直接的實踐就是合作學習模式，或者說是小組合作學習等。它也具有一些自身的特點，首先是合作學習模式的主要形式是分小組合作，這個在任務探究型課題中經常被用到，也是教育教學中常用的形式。其次，在合作學習模式中隊員之間應該是優勢互補的關系，一定要團結合作，有團結精神，這樣才會真正地把合作學習模式的效用充分發揮出來。第三，合作學習模式還注重合作者個體發揮自身的個性特點，并不是說團結合作就是要團隊里的任何事都要講究一致性，忽略甚至抹殺個體的獨特個性，這種認識是錯誤的，有時候個體的獨特個性還可以幫助團隊更好地達到預定的學習效果。

二、合作學習理論在高中體育健康教學中應用的意義

1、是創新體育健康教學形式的需要

體育健康教學由于不是高中里的主要課程，往往不受到重視，這種不受到重視是來自于老師教的不重視與學生學的不重視兩個方面的。究其原因，與體育健康教學的形式傳統落后有關。在當前新課改的背景下，創新教育教學的形式是其中一個基本要求，所以在體育健康教學中采取合作學習的形式是積極創新教學形式的需要。

2、有利于提高學生在日常生活中注意體育健康的意識

作為一門非文化知識性的學科，體育健康教學更為重要的一層意義在于提高學生在日常生活中注意體育健康的意識，這才是真正地從學生的需要出發，是落實“一切為了孩子的健康成長”教育理念的重要體現。但在傳統的體育健康教學中，大多數學生都只是把其當成一門不太重要的學科來學習，沒有認識到體育健康對于自身身體素質提高的重要性。而通過合作學習理論的應用，把有共同體育愛好的學生提供一個合作學習探究的平臺，能讓學生有更多共同探討體育健康方面的話題，例如體育運動、體育球賽等。

3、是緩解學生的學習壓力的重要途徑

雖然現在選拔人才的方式更加多樣化了，但是在現階段，高考還是最為重要的形式，并且通過高考，將改變著許許多多學生今后的命運。所以，在高中階段，學生的學習壓力是非常的大的。要有效地緩解學生的學習壓力，最好的方式就是體育鍛煉，并且通過幾個同學共同進行、交流溝通，可以疏導學生的心理，起到調整心情的作用。

三、合作學習理論在高中體育健康教學中應用的途徑探討

1、既要重視體育運動方面的教學，也要注重學生健康方面的教學

對于高中體育健康教學，一定要重視起來，一些學校往往只重視其中的體育運動教學一個方面，而不重視學生的健康教育方面。在應用合作學習理論的過程中，就有有意識地引導學生改變這種認識，要重視體育運動方面的教學，也要注重學生健康方面的教學。

2、在體育健康教學中要把合作學習理論的實踐模式與學生的實際結合起來

在體育健康教學中，可以把學生分為小組來合作探究，制定相應的課題與形式，在具體的探究過程中，要注重引導學生把合作學習模式的特點與生活實際結合起來，并在日常生活中經常進行這方面的探討。因為體育健康教學不僅與學生的實際生活密切相關，而且也需要把所學的內容積極應用到生活中去。

參考文獻：

[1] 田靖偉.“合作學習”在高中體育教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報.2008（04）

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關鍵詞： 合作學習理論 大學英語大班教學 小組合作學習

一、前言

現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。近年來伴隨世界范圍內的教學研究與實踐由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，我國的傳統教育也正經歷“應試教育模式”向“人性化素質教育”的改革，學生學習的個體性和主體性受到關注。合作學習策略正是伴著這一趨勢在我國發展起來并廣泛應用于外語教學。合作學習（cooperative learning）是一種學習方式，也是一種教學策略，近年來受到教育界廣泛討論和關注。對于合作學習的概念，許多學者從不同角度提出了不同的看法，尚沒有統一的定論，但基本特征相似。美國合作學習專家尼爾?戴維森（Davidson Neil）提煉出了合作學習的七個要點：（1）學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；（2）小組成員面對面地交流；（3）小組中有合作互助的氣氛；（4）成員的個人責任感強；（5）學習能力不同的學生混合編組；（6）教師直接指導合作技巧；（7）小組成員有組織地相互依賴。

二、大班教學的問題

高等教育大眾化和高校擴招給大學英語課堂教學帶來的問題是：每個教師所帶班級越來越大，課堂人數規模從40到200人不等。理查德?菲而德（R.M. Felder）曾說過，“合作學習在大班教學尤顯重要――在這種環境下要讓每個學生都參與進來實在是一項挑戰”。在大班教學的環境下，組織課堂教學有很大的難度，一部分教師在運用小組合作學習的具體操作出現了一些偏差。

（一）形式化。

教師安排內容給學生討論學習，兩三分鐘后便匆匆收場，學生學習結果的反饋也由于班級太大通常是集體回答。這么短的時間，學生剛剛打開思路還沒有來得及進入討論的主題，甚至一部分學生還沒有反應過來要干什么，就草草收場。合作學習流于形式，小組之間、師生之間多方互補互動的優勢沒能實現。教師馬上接手問題講解或告知答案甚至匆匆進入新的教學環節，容易讓學生產生依賴性；更重要的是沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動及時總結反饋，學生自我實現的情感需要沒有得到滿足，學習的積極性容易受到挫傷。

（二）泛濫化。

在課堂教學中并不是任何內容、任何環節、任何問題都要讓學生通過小組合作來完成。以比較普遍的大學英語教材《新視野大學英語》每單元Section A，B部分的課后篇章理解（Comprehension of the text）的問題為例，就不適合小組合作學習。有些老師把這些也作為合作學習的內容，丟給學生討論解決，一討論就是一節課。實際上，盡管這些問題是對于千字文章線索的把握或細節的理解，但也不需要占用這么多寶貴的課堂時間，完全可以在課文講授之前讓學生通過略讀或跳讀的快速閱讀的方法在十分鐘內自己獨立解決。

（三）自由化。

布置合作學習的任務后，有的老師就到講臺邊等待，有的老師象征性地到學生中巡視。表面上看課堂氣氛活躍，學生七嘴巴舌地討論，學習積極性挺高。可是學生的討論是否切題而有組織，是否不同層次的學生都能參與其中，是否每個小組成員都擁有相對平等的發言機會？就不得而知了。因此，教師應該明確小組內每個成員的職責和任務，發揮小組內每一個成員的積極性、主動性、注重培育小組成員的個人責任感強，甚至直接參與合作，而不是袖手旁觀。

（四）單一化。

一提到課堂小組合作學習，就是進行課堂討論。誠然，課堂討論是小組合作學習中運用得最多的一種形式。以同桌或附近的同學為學習小組進行討論學習在教育學上被稱作“異質就近組合”，這種方式在課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。但在英語課堂中根據不同的課型（精讀、口語、聽力、翻譯等）的特點和要求可以采用多種合作形式。比如角色扮演（role-play）、輪流復述（presentation）、一分鐘演（one-minute paper）、發散思維（brainstorming）等。

三、具體做法

（一）課前相互檢查。

以所使用的《新世紀大學英語綜合教程》為例：每冊書有8個單元，每個單元有兩篇同一題材的文章組成。課文A為精讀材料，配有閱讀理解、詞匯、結構、翻譯、寫作等多種練習。由于練習多、學生人數多，課堂時間有限，在有限的時間內所布置的一少部分作業由教師檢查批改，而其余的作業完成情況，如單詞的記憶、課文的預習和復習、小組合作的oral practice的準備及課后習題的完成等，都需要成員間相互檢查、相互督促，這樣不但可以節省課堂時間，而且可以培養成員相互間的責任感。

（二）課堂相互督促。

我校大學英語精讀課每周課時為4節，每節課時長45分鐘，教學任務重并且時間短，因此每周這有限的3個小時是教師向學生講授知識、傳授技巧、交流信息最為寶貴的時間。在大班教學下，教師很難照顧到每個學生，因此，會有一部分學生上課走神，注意力不集中。在小組合作式教學中，小組成員就坐比較集中，課堂上便于相互督促，達到在有限的時間內汲取最多的知識和信息的目的。具體做法有如下幾種。

1.切塊拼接，凸現小組合作。這種教學方法，就是把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，當學生對教學內容的理解僅靠個人的思考不全面時，就可以采用這種方法。采取“切塊拼接法”，將任務分解，讓學生進行小組合作學習。這樣既照顧到了每個學生的積極參與，又擴展了學生思考問題的視野。這種方法充分發揮了相互合作的作用，提高了教與學的效果。

2.質疑辯論，提高思辨能力。在教學時往往出現“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論促進理解。如在教授第一冊Unit 4“Care of the Elderly”時，教師可把學生分成兩個小組圍繞“Should we put the old in the nursing home，or keep them at home?”展開辯論。學生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現了合作探究精神。在教學中我們認為：學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生內在的思維語言外在顯現，促使學生思維活躍，提高思辨能力和語言表達能力。因此，當學生的意見出現較大分歧需要共同探討時，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

（三）快樂游戲，寓學寓教于樂。

我們在小組合作學習時采用快樂游戲法，就是通過游戲方式激發學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習，掌握知識，培養能力。通過角色扮演、發表演說等形式，使學習氣氛活躍，學生相互啟發，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，不時碰撞出創新的火花。

（四）開展實踐活動，課后相互幫助。

鞏固所學知識實踐活動是以學生為主體的自主探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學習的再學習的過程，它具有探索意義和認識價值。在課堂學習中，學生經歷了收集信息、處理信息和得出有價值的結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。

四、結論

通過對小組合作學習理論的研究以及在實踐中不斷的摸索，我們找到了一套行之有效的教學方法和策略，為了推行小組合作教學方法和促進大班教學效果，我們可從如下幾方面入手。

1.轉變教學理念，把合作學習理論作為教學方法改革的主要理論支撐，真正把小組合作教學法落到實處。

2.將小組合作教學法貫穿于整個教學過程，促進大班授課的效果。如合作準備課前發言、合作預習新課、合作完成課后練習。

3.轉變教師角色，積極參與小組合作教學。在此方法中，教師應充當決策者、指揮者、解釋者、監督者、評價者。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】合作學習理論 互動式教學 口譯教學

口譯教學的目標是將學生培養成為能夠綜合運用外國語言、相關知識以及翻譯技巧的專業型口譯人才。因此，可以看出，互動式口譯教育教學就是一項基于口譯理論重視實踐技能培養訓練的活動。由于互動式口譯實踐活動屬于一種思維模式較為科學、縝密且藝術再創造性較強的活動，所以互動式口譯工作對口譯工作人員的綜合素質要求較高。下面圍繞合作學習理論視域下互動式口譯教學的特點和模式展開分析，為探討互動式口譯教學的有效開展模式做出正確指引。

一、合作學習理論視域下互動式口譯教學概述

1.互動式口譯教學特點。口譯教育教學的宗旨就是為社會培養出具有雙語轉換能力的專業型翻譯人才。從口譯工作特點分析結果可以得知，口譯工作不僅具有語言綜合性和知識復雜性，而且還擁有工作獨立性、即席性以及跨文化交際性。口譯工作特點決定了其對譯員專業能力和綜合素質提出了非常嚴格的要求。不僅要求他們具有豐富的語言知識和專業的口譯技能，而且還要求他們具有較強的專業素養。上海外國語大學梅德明教授認為譯員的口譯能力不只是體現在其語言水平和翻譯技能方面，還體現在其參加跨語言交際活動過程中所表現的雙語能力、翻譯技能以及個人翻譯素質等綜合方面。所以，在口譯教育教學中，高校和教師更應該重視加強學生的學習互動，促進其綜合能力得到充分培養。

2.互動式口譯教學模式。在口譯教育教學中，互動模式的應用凸顯了課堂教學的“教”與“學”關系，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，進而在增進師生活動的基礎上，循序漸進的開展口譯教育教學活動。借助建立良好的師生關系，利用翻轉課堂教學模式，實現課堂互動的良性發展。在教學共振作用下，促使口譯教育教學效果得到顯著增強。在互動式口譯教育教學過程中，多因素的互動使得學生思考空間與思考時間變得更加充裕，并且教師借助提問式教學、探討式教學來引導學生積極主動的發現并解決相應問題。在促使學生學習積極性和學習熱情被充分調動的基礎上，培養了學生的翻譯思維、邏輯思維等思維能力，為口譯教學的高效、優化開展奠定了堅實的基礎。

二、合作學習理論視域下互動式口譯教學中各角色的闡述

1.教學中教師扮演的角色。在合作學習理論視域下，互動式口譯教學的開展使得教師與學生的角色更加鮮明。互動式口譯教育教學活動需要一個具體的開展流程。教師作為互動式口譯教育教學活動的“策劃者”需要發揮自身的主導作用。具體來說就是，教師需要結合教學進度設置和安排教學內容，提出相關問題，促使學生的認知產生一定沖突和矛盾，進而引發互動式教學模式的開啟。其中，問題的設計與設置是整個互動式教育教學活動的關鍵部分，與學生參與教學活動的興趣和后續參與程度具有直接的關系。在互動過程中，教師是教學活動的參與者之一，負責從旁解決并回答學生提出的問題，同時，他們還參加學生的交流討論環節，根據學生的學習行為和互動結果給出客觀的評價。評價主要包括過程性評價和結果性評價兩個部分。并且口譯專業教師需要組織學生進行互動認知體驗，加強他們對互動式口譯教育教學活動的探索和認知，促使學生對這種認知體驗進行歸納和總結，進而構建出一個較為完善的認知體系。另外，教師還應該轉變傳統的教學理念，樹立先進的教學觀念，尊重學生的課堂教學主體地位，堅持以學生為本的教學原則，以學生的實際需求為著手點豐富互動式口譯教學內容，促使其效果得到顯著增強。

2.教學中學生扮演的角色。在互動式口譯教育教學活動中，學生應該在小組合作學習過程中完成互動交流、獨立探索等互動任務，從發現問題、分析問題、解決問題等方面著手，在變式討論、組際互動、體驗歸納等方面實現自身角色的轉換，由過去的被動接受變為現如今的主動探索。在互動式教育教學活動中，學生應該明確自身的主體地位，教師借助科學、合理的分組方式將學生分成若干小組，進而使所有學生都可以積極參與到教學活動中。

三、合作學習理論視域下互動式口譯教學活動的開展方式

1.自主探索階段。自主探索階段也是互動式教學的準備階段。學生借助教師的適當引導對相關問題進行探討，進而提出遇到的困難。這種探究摸索的過程中不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以促使學生對知識產生渴望。這一階段是互動式口譯教學的基礎階段，也是其關鍵階段，對后續教學工作的順利開展具有直接影響。

2.小組合作互動階段。小組合作互動階段是口譯教育教學活動的核心部分。這一階段的主要內容就是學生圍繞教師提出的任務進行合作學習和討論。學生在小組中自由的表達自己的想法，在聽取其他小組成員意見和觀點的同時，實現信息的交流，進而制定出一套統一的活動方案。可以說，小組合作互動階段是學生自我探索展示與團結協作的融合階段，學生通過設計、分工以及練習鍛煉自身的語言表達能力、團結協作能力、自主學習能力等。

3.組際交流階段。組際交流是互動式教育教學的重要內容。學生通過從不同角度分析問題來增強自己對知識點的認知。在小組發言人向班級整體同學匯報小組討論結果后，由其他小組提出問題、做出補充和評價，進而將所有小組提出的問題進行匯總，實現組際間的良性互動交流，最后通過討論和協商在認知方面達到統一。通過組際交流，學生語言表達能力培養和口譯技巧的掌握都會得到一定的強化，為提升口譯教學的質量和效果提供了重要前提。

4.成果展示階段。成果展示階段是互動式口譯教育教學的重要階段，是教學成果收獲和分享的階段。不同個案的展示能夠為學生提供一定的思路和相對統一的評價標準，而且還可以促使學生發現自身的問題，使其對知識點的認知得到顯著提升，為總結評價工作的開展創造了有利前提。成果展示階段的互動主要是問題的提出與回答。并在這個階段，師生間的互動以及學生間的互動都得到了極大的強化。例如，在跨文化交流教學過程中，成果展示內容是學生對肢體語言的不同理解。學生通過踴躍發言實現了信息的交換和共享，極大的豐富了知識學習范圍，促使所有學生的知識儲備得到較大豐富。

5.總結評價階段。總結評價階段是互動式口譯教育教學活動成果展示階段的總結部分。在這個階段，學生通過成果展示結果展開組際評價和組內評價，然后由教師根據學生的自評結果、互評結果以及各小組的互動行為給出客觀的評價，包括過程性評價和結果性評價。在總結評價階段，教師負責實時引導和監控工作，監督并控制學生的課堂行為和課堂進度，對停滯不前的小組進行適當的引導。可以說，教師既是總結評價環節的參與者，也是互動的監控者。同時，總結評價的內容可以是主觀技術方面，也可以是客觀數據方面。通過這個環節能夠促使學生掌握知識的重難點，理解課程的內涵和實質，進而提升自己的口譯能力。

四、結束語

綜上所述，互動教學模式的應用對于高校外國語口譯教育教學的開展具有較為有利的作用。互動教學模式的應用從根本上解決了因為學生個體差異而引發的知識掌握程度不同的問題，它在高校外國語專業教育教學中的運用有效降低了學生對外國語學習產生的抵觸心理，同時也尊重了他們的個體差異，使他們能夠在互動中集思廣益，開發發散性思維和語言思維。在培養其思維能力和語言協調能力的基礎上，提高了他們的外國語學習能力和運用能力。所以，外國語專業教師應在口譯教育教學中，不斷加強互動教學模式的應用和普及力度，為高校大學生的外國語學習和運用提供重要的保障。

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關鍵詞：合作學習理論 中職會計教學 應用研究

一、合作學習中職會計教學模式的教學目標

隨著社會的發展與進步，傳統的“三基（基本知識、基本理論、基本會計技能）教育”已無法滿足新的國內及國際社會對新型人才的需求，為此，二十一世紀初，我國教育部門立足于“三基教育”的基礎之上，結合社會的需求創新出“素質教育”，該類教育模式打破了傳統“三基教育”的種種束縛，重在學生能力的培養和創新意識的塑造。新教育模式誕生后，傳統的中職會計教學目標勢必難以適應新教育模式的需求，此形勢下需要將培養學生健康心理、提升學生的社會適應能力能中職會計教學目標替換傳統中職會計教學的“三基”教育和增強會計實務的目標，從而力爭實現中職會計教學的人文化、科學化、合理化。新中職會計教育模式下，合作學習中職會計與健康教育充分體現出健康心理的形成過程及良好社會適應能力的獲得。與傳統的灌輸式教學模式相比，健康心理的培養教學模式注重學生在中職會計教學中良好的心理體驗，即通過自主學習把握運用會計技能以獲得會計技能方面的成就感。此時，學生學習已有被動接受過程轉變為自主探索的過程。

二、合作學習中職會計教學模式的教學程序

1、優化分組，確定角色

中職會計教師以學生身體狀況、心理素質及其技術水平為出發點，結合教材內容和學生的實際狀況將將全班學生劃分為若干個組，每組6―8人，并以民主推選或教師提名的方式確定組長，組長作為教師的助手，在小組中起著領導和帶頭的作用。

2、分析并制定具體的教學目標

明確的目標是學生開展中職會計學習的方向和動力，其在較大程度上影響著學生學習的積極性與自主性。一般情況下，合作學習中職會計教學模式實踐時需由中職會計教師制定總體目標、小組成員共同制定小組目標及其學生制定個人目標。即小組中的每個成員需結合自身的情況自定目標，之后嚴格按照設定的目標進行學習，待小組各成員均完成各自的目標后，其小組的目標便完成了，而各小組目標的完成便達到了中職會計教師的預期的目標，從而實現預期的教學效果。明確的目標不僅是學生學習的方向，而且還能夠增強學生學習會計技能會計技能的自發性、自主性，并且，學生每完成一個目標，其將能夠生感受到中職會計學習中的成就感，體驗到會計技能學習的樂趣。同時，中職會計教師在合作學習教學模式下處于輔助地位，即教師可通過巡視指出學生學習過程中的不足之處，并引導他們向正確的方向前進，并鼓勵他們使他們樹立其自信性，以此更好的完成各項教學目標。

3、信息反饋

信息反饋調節機制是新合作學習中職會計教學模式中不可或缺的重要組成部分，該部分對提升中職會計教學水平和質量起著至關重要的積極影響。一方面是通過課堂教學評價。即中職會計教師單元教學中期，需定期進行個人自評、教師點評及其合作學習互評；教師單元教學后期，定期進行合作學習自評、合作學習互評及其教師點評；另一方面是通過學習記錄卡片的匯總評價。中職會計教師運用新合作學習中職會計教學模式開展教學時，需增設中職會計教學記錄卡片，每組持有一張卡片，由小組組長負責記錄和保管，其記錄內容為課后感想，待這一周中職會計課結束后，小組長還需將小組本周學習過程中遇到的疑難問題一一列舉到卡片上，卡片填寫完畢后交于中職會計教師，之后中職會計教師通過分析卡片信息調整教學目標。科學合理轉變學習方法，全面落實綜合性學習評價對提高學生的學習效果起著極其重要的現實意義。

三、合作學習中職會計教學模式的教學評價

一方面，中職會計教師需定期對合作學習的團結互助和平時鍛煉狀況進行考核評分，以此有助于增強學生自我管理和自覺鍛煉意識，有助于樹立學生團隊協作精神，提高學生領導、組織、交際等多方面的能力；另一方面，中職會計教師加強考核學生應用中職會計原理、技術和方法力度，切實大幅度上提升學生解決實際問題的能力。

實踐結果表明：新合作學習教學模式規范了教學結果，提高了教師教學效率，充分調動了學生學習的積極性、自主性，大大提升了教師的教學水平質量。同時，科學合理轉變學習方法，全面落實綜合性學習評價對提高學生的學習效果起著極其重要的現實意義。

四、合作學習中職會計教學模式改進建議

1、合作學習中職會計教學模式更有利于大學生技術的掌握和提高自身會計技術，與傳統教學相比“合作學習”中職會計教學模式更加顯示了其教學效果的優異性。應該不斷優化“合作學習”中職會計教學模式。

2、合作學習中職會計教學模式更能營造一個“寬松”與“自主”的學習環境“合作學習”中職會計教學模式能夠培養學生相互學習、互相幫助，充分發揮學生學習的主動性，積極性，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，大學生“樂學”，高校會計教師與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，共同探索，相互交流體驗。

3、合作學習中職會計教學模式能有效地提高學生學習積極性“合作學習”中職會計教學模式能夠活躍課堂學習氣氛，課后集體練習，這種學習策略給大學生創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他從中找到自主、寬松的樂趣，對會計學員完美人格的塑造極有幫助。

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一、合作學習的歷史溯源

兩千多年前，我國就出現了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知大力倡導“小先生制”。這些都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。在西方，亞里士多德認為營造一種合作式的輕松的學習氣氛，能激發人求知的本性，有利于潛能的發揮。

二、合作教學的基本要素

1.相互依賴。學生不僅要為學習負責，而且要為所在小組中的其他成員的學習負責。

2.責任感。小組成績取決于小組總的任務完成情況，小組成績又將影響個人的成績記錄。

3.相互交流。學生們有機會相互幫助、理解和完成作業。

4.合作技能。期望所有學生能有效地溝通，對小組的活動提出意見，建立并維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突。

5.自我評估。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，增強其有效性。

三、合作學習的分組

分組應遵循“組間同質，組內異職，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，且使各小組之間的競爭是公平的。在教師領讀后，每個小組里就有了種子，就有了榜樣，就為全體學生學會提供了可能。

四、合作學習的指導

高效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面：

1.對合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法使合作學習達到預期目標，甚至無法正常合作學習，因此，國外學者都十分重視合作學習技巧的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學習的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。下面就指導如何分配任務和增進交流談談看法：小組活動要實現自主、合作，教師就必須做好活動前的準備工作，讓小組成員明確各自的任務，有的放矢才能使活動順利展開。

（1）如何分配學習任務。小組合作形式多樣，同桌相互聽寫，小組共同錯誤收集，克服錯誤的方法發現等。每組中的每個成員都有各自不同的任務，且有難易之分。必須指導學生根據各自的特性分配好任務及角色。較好的學生先要樂于承擔較多的任務。各組的小組長更要精心挑選，重點培養，因為他們在活動中起到核心作用。教師要在平時注重激發學生相互幫助，相互競爭，敢于表現的精神，力爭在合作學習中人人平等，讓平時羞于表現的學生忘掉羞怯，也積極地投入活動中，從而增強學習英語的興趣和信心。

（2）如何相互交流。小組活動重在合作交流，學生是否會交流，是否會合作直接決定教學活動效果的強弱。教師必須指導學生如何傾聽同伴的發言，如何輔導同伴，指導合作小組成員共同討論，指導合作小組如何協調小組成員間的分歧，指導合作小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當一步一個腳印，循序漸進。教師在參加合作學習小組的學習活動時，可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

2.對學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組中，與學生平等對話。當學生在合作學習中遇到困難時，教師可以適時點撥、引導。

五、合作學習的監控

教師監控在合作學習中必不可少。如果沒有教師的適當監控，其合作學習有時就很可能會放任自流，拘泥形式，成為無效學習。因此，在課堂教學中開展合作學習時，教師切不可袖手旁觀，應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中，指導合作學習，監控合作學習。

1.防止冷場，創設情境，激發參與動機。在小組合作初期可能出現冷場的尷尬局面。教師應當分析具體原因，盡力讓學生處于真實、新奇、有趣的教學情境中，進而有躍躍欲試的沖動，從而激發學生思維并大膽表達想法。

2.防止學生的過度依賴。在學習中，有些學生養成了過分依賴的習慣，自己不積極思考。對于這樣的學生，應該明確個人任務，并引導其幫助小組中的同伴。

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關鍵詞：合作學習理論；高等院校；籃球教學；應用分析

我國高等院校現行的籃球課程教學方案，是在現行的高校體育科目教學大綱，以及教學進度安排方案的具體約制下而確定的，其本身具備著教學內容多且教學課時少的現實特征。與此同時，現有階段下的絕大多數高校大學生實際具備的籃球運動素質相對較差，且在開展籃球運動技戰術知識與技能的學習過程中，往往面對著一系列的具體困難。由于籃球運動本身具備著集體化特色，所以在高校籃球運動科目的教學實踐中，逐步探索并推廣合作化學習實踐理論，本身具備著較為充分的現實性實踐意義，本文將會針對合作化學習理論，在我國當代高等院校籃球學科教學施加工作中的應用，展開簡要的分析論述，預期為相關領域的一線工作人言提供借鑒意義。

一、合作學習理論的基本性觀念界定以及在高校體育教學事業中的分類和應用

合作學習理論是基于現代心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等基本學科理論，重點關注和研究課堂教學實踐開展路徑中全部參與者之間的人際關系，以教學工作的預期目標設計為教學環節開展過程的基本指導，以小組化建制為學習實踐的主要開展形式，重點關注團體化考量角度的學生學習成績水平，意在實現學生群體學業成績水平的較大范圍內的整體性提升，并幫助學生實現心理素質狀況，以及社會適應能力水平的有效提升。

合作學習理論最早由美國學者威廉?格拉塞創立，上世紀70年代初期在美國興起，并且在70年代中期到80年代中期獲取了實質性的發展進展。

在高校體育學科的教學實踐中，最基本的合作學習模式是兩人之間的互助式學習，這種教學摸式在組織層面具有著明顯的簡潔性，以及易操作性，而且在這一模式的應用實踐中，往往比較容易獲取到預期的教學實踐效果。

但是，在現有條件下，我國高校體育教師最常使用，以及最熟悉的合作學習模式就是小組學習模式，這種模式可以比較有效地直觀解決體育教師不得不面對的班級制授課困境，同時，也可以在較大的程上，良好地契合新課程實踐體系對學生學習方式的具象要求。接下來，筆者將我國高校體育教學實踐開展路徑中的常用分組方式分別列示如下：

第一，依照學生實際具備的運動技能水平實施分組。其特點是逐步提升籃球課程授課環節的針對性，具體用于高等院校的籃球教學實踐環節，我們可以將所有學生對象按照其已經掌握的籃球運動技戰術水平進行分組，并針對具備較高層次運動技巧的學生實施技能提升課程的講授，與此同時，再針對具備較低層次籃球運動技巧水平的學生開展基礎性籃球運動技巧的教學實踐。以此來實現高等院校籃球運動技巧教學工作水平的有效提升。

第二，按照學生已經具備的體育技能現有水平開展交叉式，或者是混合性分組。其主要的特點就是扎實擴大小組內部的學生個體在籃球運動技能掌握層面的差別特征，以及差別程度。在小組教學模式的開展過程中，要扎實指令具備較好技能水平的學生，幫助運動技能相對較差的學生個體，扎實提升學習之間的互相幫助以及提攜功能，扎實培養學生之間的合作化學習水平，實現學生單位時間內籃球運動技術水平的較大幅度的客觀提升。

二、合作學習理念在實踐過程中應當注意的幾個關鍵點

第一，將更多的自由交流就會以及更多的學習實踐自由交給學生。在高等院校的籃球科目教學工作實踐過程中，學生個體之間的相互交流探討行為，具有極其重要的現實作用，因此，高校體育教師在教學實踐環節中，應當為學生創造實施互相交流探討行為的充分且自由的空間，使得所有學生通過學習實踐環節中的互相交流行為，切實感知到自身在籃球運動技能學習過程中的優勢以及不足，實現籃球運動技術水平的有效提升。

第二，扎實提升籃球學習小組長的積極性水平。體育教師應當挑選并指派具備較好的綜合性學生個體，擔任所在小組的組長，并且實現這一角色的預期工作作用的順利實現。小組長的基本實踐任務是針對小組內的各項基本學習實踐活動，實現充分有序的組織協調。并針對組內成員在學習實踐過程中遭遇的具體困難，展開有針對性的幫助與疏導。

第三，充分實現籃球教師教導作用的有效發揮。在籃球科目運動技能的教學實踐過程中，教師應當有目的性地針對學生在籃球運動過程中，在技戰術動作層面存在的錯誤和缺陷，展開適當程度的糾正與指點，扎實防止錯誤的籃球運動方式在學生群體中定型，教師在教學活動中，應當針對學生的共性問題，展開有針對性的集中指點。

第四，重視競爭性學習實踐環境對學生心理健康機制實現的重要作用。學生之間存在的相互競爭式的學習環境，能夠在相關學生之間形成良好而穩定的心理互動結構，具備較好的籃球運動技能水平的學生往往能夠在幫助其他學生的過程中，實現對自身掌握的技能水平的鞏固。而具備較低技能水平的學生往往則能夠在在這一過程中，實現自身技戰術水平的充分提升。

三、籃球教學實踐中合作學習理念的實驗路徑

教師應當開辟專門的時間與空間環境，針對籃球運動的基本理論知識以及技戰術技巧內容展開簡要的講授實踐，并有針對性地指令學生開展針對具體運動實施技巧的訓練實踐。在講授的實踐過程中，應當用生動直觀的手段，實現學習內容的最佳呈現，最大限度地有效實現對學生群體學習興趣水平的有效激發，為學生群體的學習水平的有效提升，做出充分的現實助力。

設計相關問題，創設籃球課堂訓練活動的良好實施氛圍。教師應當依照籃球課程的相關教學講授內容，設置適當數量以及適當難度的課程問題，指令所有的參課學生帶著具體的問題，開展后續的互助式練習實踐過程。

在教師完成基本課程內容的精講環節之后，應當指令小組組長帶領小組內的全體學生展開有針對性的具體化練習實踐行為，并在練習的過程中，不斷致力于針對學生多遭遇的具象問題，找尋應對出路。

結束語

合作學習理論，在我國高等教育階段體育教學中的應用。特別是針對籃球課程的教學實踐，發揮了重要的現實意義，這中模式，有效實現了具備不同籃球運動技術水平的學生群體的共同成長，中國高等教育事業中體育學科的良好發展發揮了重要的客觀助力。

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篇10

“三人行必有我師焉”，每一個人都有優勢也有劣勢，只有團結眾人，才能取長補短，既彌補了各自的劣勢，也更加有利于發揮各自的長處。合作學習，是指同學們以小組為單位，在小組內進行學習上的合作和互相幫助，以達到同學之間進行優勢互補和增進感情的目的。在合作學習的方式下，小組成員團結統一，努力完成小組任務，有利于提高同學們的整體成績。本文將就合作學習在高中物理學習中的運用進行探討，希望能借此提高同學們的物理成績。

關鍵詞：高中物理；合作學習

一、合作學習理論來源

合作學習是一種創新性的教學理論與策略，最先興起于二十世紀七十年代的美國，并在二十世紀七十年代到八十年代中期取得了突破性進展，使其在實際學習與教學中的應用得以實現。合作學習對于營造一個良好的課堂氛圍，以及比較全面的提高同學們成績，具有良好的效果。二十世紀八九十年代，我國開始引進西方的合作學習理論，并很快的開始將其應用于課堂實踐當中，經過教師以及學者們的不斷研究與實驗，合作學習理論的教學策略在我國取得了不錯的效果。但是，本文中的合作學習不是指教師的教學策略，而是同學間的一種學習方法，希望同學們能夠通過合作學習的方法提高自身成績，獲得更好的學習能力。

二、合作學習的特點

（一）注重合作目標，每個成員都會為了完成合作目標而努力。合作學習是指一種注重樹立目標的學習方法，同時，樹立的目標是一個團體的目標，而這個團體目標的實現又需要小組每個成員的艱苦努力。但是，在合作學習的小組中，并不是說不能有成員個人目標的存在，與之恰恰相反的是，合作目標的實現并不是以抑制個人目標的達成為前提的。在合作學習中，應當尊重每一個小組成員的想法以及目標，進而促使小組成員團結起來，為達成合作目標而勤學苦練。

（二）強調小組成員之間的相互理解，配合及協調。合作學習是一種團體形式的學習方式，其學習效果的提升主要得益于合作學習小組內成員間的相互交流以及對問題的探討。此時，小組成員間的理解配合就顯得非常重要。有時候，一個問題對一個小組成員而言非常難，而在另一個小組成員的眼中卻非常的容易，當那個覺得難的成員將問題提出并進行談論的時候，覺得容易的成員就有可能會覺得浪費了時間，這時候如果不能夠相互理解的話，就有可能會造成小組成員之間關系的破裂，進而影響到合作學習的效果。因此，在合作學習小組中，各成員應當要學會相互理解，在發生沖突時要進行相互配合以及協調。

（三）挖掘每個小組成員的學習熱情及獲取知識的潛在能力。與傳統的學習模式相比較而言，合作學習的學習方法具有更加強的自主學習性。在合作學習小組中，每個人都可以自由的發言，提出自己的問題以及觀點，對別人的問題和觀點也可以進行解答與反駁。這樣就提高了各個小組成員的自主學習能力，也激發了小組成員的學習興趣，使他們的學習不再那么枯燥乏味。同時，在合作學習小組中，求解問題結果的對與錯不再具有很強的重要性，而更加要求成員在進行探討時要思路清晰，有理有據，注重過程而輕視結果，開放的學習氛圍可以使合作學習小組中的每一個成員都能夠自由發揮自身的才能，以及開發自身的學習潛力。

三、高中物理中合作學習的意義

（一）合作學習有利于培養同學們的團隊精神和合作精神。在當今的時代中，任何偉大的事業都不是個人單打獨斗出來的。正如魯迅所說，當拿破侖站在阿爾卑斯山上說他比山還要高的時候，別忘了他的身后還跟了一大批的士兵。一八五九年，本生與基爾霍夫的合作更是創立了光譜分析這種新的學習方法。可見，團隊精神與合作精神對于人生的重要意義。在合作學習小組中，小組成員為了完成統一的小組目標，就必須要依靠團隊合作，在一次次的合作當中，就培養了小組成員的團隊精神與合作精神。

（二）合作學習有利于每一個小組成員的發展。在一般的情況下，每個人的學習能力有所差異，對知識的接受能力也會各有不同，這就造成了同學之間學習成績的高低優劣。而在合作學習小組中，通過成員間對問題的探討，以及對于自身觀點的陳述，可以使得小組成員間取長補短，優勢互補，從而促進每一個小組成員的發展。

（三）合作學習有利于提高同學們學習的積極性。在合作學習小組中，每個人都有自由發言的權利，每個人都可以大膽的提出自己的觀點和問題，從而使得同學們的學習更加的自由，也更加的具有主動性，也使得同學們學習的積極性能夠得到提高。

四、結語

二十世紀八九十年代，我國開始引進西方的合作學習理論，并很快的開始將其應用于課堂實踐當中，經過教師以及學者們的不斷研究與實驗，合作學習理論的教學策略在我國取得了不錯的效果。同時，合作學習的應用應當具有目標性，使小組成員學會團結他人、互惠互助，也能夠使同學們更加主動的學習，努力的發掘自身的潛力。[參考文獻]

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[2] 陳華.試探物理常數與物理規律和實驗的關系[J].寧波教育學院學報，2007.