丑小鴨的教案范文
時間：2023-05-06 18:22:54
導語：如何才能寫好一篇丑小鴨的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、備教案要張揚教師的個性，充分體現教師的創新思想。
踏上講臺之初，筆者對備寫教案的深切體會有兩點：一是為了不違反學校教學常規管理制度和得到學校“教學態度端正，工作扎實”的評價，每天花很多時間去寫教案，從教學目的、重點難點、教學方法、教具使用到導入新課、如何提問，甚至哪個問題由哪個學生回答都要在教案中寫好，大部分時間花在寫上，而不是在課堂教學的設計上；二是上課時必須嚴格照此計劃執行，不敢越雷池半步。隨著教學能力的逐步提高，覺得自己的工作沒了個性，失去了創新，幾乎每天都是在重復昨天的故事。課堂上不受學生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負擔。無奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學生特點和有助于形成自己教學風格的方法。現在，學校進行教案改革實驗，給我提供了良好的機會和條件，在備寫教案時，不拘泥于傳統教案的模式，無論詳略，我都是在把握教材、研究學生的基礎上，充分將自己的智慧、情感、個性魅力更好地投入到教學情境的創設中，從而創造出了一個個煥發生命活力的課堂。
二、備教案要吸納他人智慧，取長補短，共享資源。
除了學習和吸納外地先進經驗外，我們在學校進行的教案改革試驗中既注重同學科平行班教師提前集體備課，又注重集體協商教學思路，授課者根據自己的教學風格、教學理念、教學對象對教案進行再加工。這樣，既能發揮集體的智慧，加強教師之間的合作，使教學資源得到共享，又能充分發揮教師的個性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務于教學。
三、備課要充分挖掘生活知識，重視學生的生活實踐。
語文是“實踐性很強”的一門學科，凡是生活中常見的、與人們生活習習相關的事物，都可作為教學內容。學生來自不同的家庭，他們在生活中接收信息的渠道多種多樣，對同一問題會產生不同的想法，在學習中會提出不同的學習要求。例如學習《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價值觀等教學目標就無法得到落實。在實際學習中，學生聯系生活中常見的現象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們為什么改變了以往的態度”、“這個故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對這些問題的討論，既拓展了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操，把人生觀、道德觀、價值觀等教育落到了“潤物細無聲”處。同時，這也對教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時不能在寬廣領域內充分了解和掌握與本節課教學相關的豐富知識，在課堂上要么會出現尷尬局面，要么會無端指責或批評學生，限制學生思路，扼殺學生的創新意識。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進語文”的意識，在備課時才能充分挖掘生活內容，讓語文回到生活實踐中去，讓知識、情感、價值觀真正達到三位一體。
四、備課時要站在學生的角度去理解教學內容。
長期以來，教師備課時常常關注每個知識點如何讓學生掌握，以致設計一個個問題讓學生鉆，把自己的想法觀點強加給學生。課堂上，學生只是被動地、機械地接受教師的灌輸。教師忽略了學生是教育活動中最為重要的因素，將一個個有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人當作木偶來對待。新課程很注重人本因素，特別強調“一切為了每一位學生的發展”，強調學生是課堂的主人、是課堂的主體。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在設計課堂教學時，要把自己當成學生，用一顆“童心”去感悟學習內容，去探知學生的情感和想法；在課堂上，要從學生的角度去引導他們解決疑難，糾正自己的認識，一起分享理解，促進學習，從而真正達到“教師應該是學生學習的參與者、合作者、促進者”這一行為的轉變。
五、要寫好教后記。
篇2
【關鍵詞】課堂變學堂還學于生化教為學順學而導
《新課標》指出“學生是學習和發展的主體。語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，為師者應努力把課堂真正成為學生的“學堂”。學生的質疑、解惑、學習、發展才是硬道理。唯此，方能讓“每朵花都開放、每棵苗都參天、每只鳥都歌唱”。教學的根本意義在于促進學生的學，教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師的第一教學意識，應當是“學生意識”。我們必須從學生的心理世界出發，為學生的學習成長需要而抉擇取舍，有所為而有所不為，有所取而有所不取，切切實實地還“學”于生。那么，如何實現還“學”于生？
1.“化教為學”的智性應變
老師講得太多，一直是語文教學效率不高之痛。那種著眼于課文故事情節的講問或微言大義式的人文轟炸，其可能產生的教學價值確實令人懷疑的。課堂教學的效率，在很大程度上便是學生自主學習的效率。學習是世界上無法由別人代替完成的事，必須由學生自己來實踐，盡管教師的教也很重要，但畢竟只是外因，而學生的自主學習，才是內因。外因是條件，要通過內因才能發揮作用。教師的教，只有心心相印地帶動起學生求知的渴望和踐行，才可以說是實現了完整的教學。那么“化教為學”不僅成為可能，而且是智慧的應然策略。
我教學《丑小鴨》（七年級語文下冊第三課）一文時是這樣做到化教為學的。
師：你聽到過或看到過《丑小鴨》的故事嗎？（生多數有看到或聽到過，師板書課題）
師：你是怎么聽到或看到過這個故事的？
生：我是媽媽講給我聽的。
生：我讀小學時，老師講過了。
生：我在一本畫冊上看過這個故事。
……
師：好，我們雖然聽到和看到過這個故事，但今天不一樣，我們要自己來讀懂這個故事，好嗎？（打開書本）先讀，同學們同桌互助來把這個故事從頭到尾認認真真地讀一遍。知道怎樣合作嗎？
生：不認識的字，不好讀的句子可以請人幫助。
生：還可以兩人一起讀，讀錯了互相糾正。
師：對了，大家還要一邊讀一邊用筆把不會讀的字、不明白的地方做上記號。讀生字要把音節拼讀正確，好嗎？（生同桌互助讀課文，時間較長，師巡回指導。）
師：讀完了，誰能說說這個故事講了“丑小鴨”最后怎么樣了？
生：丑小鴨變成了漂亮的天鵝。
師：真棒，你說得既簡單又明白。難道丑小鴨一下子就變成了天鵝？
生：不是，丑小鴨遇到了許多困難。
生：誰都對丑小鴨不好，它很孤獨。
生：它還遇到了獵狗的追趕。
……
師：說得真好，總的來說，它是在許多地方戰勝了許多困難，才變成漂亮的天鵝的。這個過程很重要。我們能自己把這個過程用橫線畫出來，并注上是第幾小節嗎？
課件出示：（ ）―― （ ）―― （ ）――（ ）―― （ ）【生自己再讀課文，完成填空：“鴨媽媽的家”（1、2小節）；“樹林”（第3小節）；“湖邊”（ 第4小節）；“農夫家”（ 第5小節）；“湖面上”（ 第6小節）。然后師組織交流，以地點劃清課文層次，并分層次指明初讀課文，師相機糾正點撥指導，達到讀通課文的要求。】
這一課我不搞逐段講問，而是讓學生充分自讀課文，自行分清層次，自己把課文讀通。教師的“教”已內化為學生學習過程中的“導”，從而達到“化教為學”。
2“因學設教”的理性追求
“教”的存在是因為“學”的需要，只有在學生對教學的內容產生了強烈的學習需求的情況下，“教”才能真正融入學生的學習行為，形成有效的教學互動。所以，“因學設教”應當是教學的本色本真。教師課前的備課預設雖然也要求密切聯系學生的學習實際，但課堂畢竟有許多不確定性因素，因此，預設不僅是在課前，也必然會在課中。這種教師智慧應對現場即興設計，往往會更多地體現出因學設教的特色，使“教”更好地為“學”服務。顯然，這樣的“教”才是最有效的教。
我教學《春》（七年級語文上冊第11課）一文時曾進行過以下嘗試。
當學生對“春風”這部分的理解不知從何下手時，我就靈活改變教路。
師：“吹面不寒楊柳風”楊柳也能吹風？
生：齊笑。
師：如何理解楊柳風？
生：楊柳風就是吹楊柳的風。
生：就是春風。
生：因為楊柳是代表春天的特色景物。
生：這是借代修辭的運用。
生：這是把無形的春風化作看得見的楊柳來寫。
師：說得好，真棒！春風是無形的，但我們能感覺到它嗎？從哪些方面來感覺？
生：能。
生：觸覺：吹面不寒、像母親的手撫摸著你。
生：嗅覺：春風帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒還有各種花的香。
生：聽覺：鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，也成天嘹亮地響著。
師：棒極了！課文為了將無形的春風描寫得具體可感，運用了化抽象為直觀的寫法，通過多種感覺器官表現出來，讓我們感受十分深刻。同學們想不想也顯露一下你自己的寫作技巧呢？現在牛刀小試一下：以“秋風”為對象進行一段景物描寫。
這里突破口的攻克，關鍵就在于我的教路適合學生的學路，且把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，課堂才涌動著生命活力。
3.“順學而導”的定性生成
課堂教學的順序，不能完全由課前的預設排定，在“還學于生”的課堂里，我們更需要的順學而導，“逢山開路，遇水搭橋”，跟著學生的學情走，去因勢善誘，才能真正解決教材與學生學習需求之間的矛盾，發展他們的學習能力。如果教師只滿足于一廂情愿地“走教案”，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學任務，就大錯特錯了。須知學生的學習過程復雜而多變，許多情況是難以預料的，只有順學而導，才能導在要害處，教在點子上，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而實現“還學于生”的要求。
4.“學會學習”的有效課堂
有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現學生的“會學”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不需要教”的至理便在于學生要“學會學習”，最終能自己解決問題。
教學《蘇州園林》一文時，我的“教”更接近于“導學”，指導學生自己去學會、會學。如：師：文章有一句話總括了蘇州園林的總體特征，同學們能找出這句話嗎？（生自由讀課文）
生：我找出來了，是：“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這句話。
師：真聰明，找對了。文章為了說明這個特征，從哪幾個方面來介紹呢？同學們邊讀邊找，并概括出要點。（生仔細默讀課文，尋找答案）
生紛紛舉手，踴躍發言。最后得出：“四個講究，三處注意”的要點。
教師如何把“教”轉化為“導學”，讓學生自己學會學習？其關鍵在于教師必須讓學生自己發現問題，提出問題，再引導學生自主思考。最后自己來解決問題，而教師只是在一旁做些必要的穿針引線，點撥融通即可。
王尚文教授曾經指出：“學生，仿佛是教師的附屬；教學，仿佛是一種入侵，一種心靈的殖民行為。”學生學習行為的缺失，已經成為實現有效教學、優質教學的一道障礙，我們必須跨越這一條溝壑。只有讓生本觀念、生命意識根植于我們每一個人心中，還“學”于生，一顰一笑為學生、一言一語為學生、一舉一動為學生、一心一意為學生。在課堂上，要尊重學生、相信學生，多寬容，常鼓勵，培養學生學習的信心與毅力，要充分讓學生表現展示，大膽放手讓學生去學，去問，去探究，不論是課前、課堂還是課后，都要創造適合學生的一切機會讓學生自主的學，并要給足充分的時間，正所謂靜待花開。對于學生小組交流不應只認為是形式，而更多體現的是學習過程與方法。讓學生有備而來，不搞突然襲擊，當他課堂上有問題交流時，他自然愿意投入到小組的交流中，尤其是要把組內最精彩的內容，站在講臺前進行全班交流，期間要保證小組交流，人人有發言的機會。要讓課堂成為學生的學堂，亟待我們在多個環節以指導學生自學為重要途徑，指導學生會學習為目標，從而達到學生會學的目的。相信我們的課堂將煥發出生命的活力。
參考文獻
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[2]薛法根主編，推敲新課程課堂[M].南寧：廣西教育出版社，2006.
篇3
關鍵詞：語文課堂；提問；思維；開發
《義務教育語文課程標準》中在“總體目標和內容”中有這樣的敘述：在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。思辨性提問，正是根據這一要求提出，在閱讀教學中設計和提出問題以及解疑的過程具有啟發性、可思考性和探索性。其中問題的設計是前提，引導解疑是關鍵。好的引人深思的問題能激起學生探索鉆研課文的興趣，提高學生學習語文的積極性，通過教師的引導和解疑，訓練學生的思維能力，特別是辯證思維的能力。
一、力求做到精當的提問
“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要切中重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學的關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分準備，做到適時適度，靈活多樣。如：《丑小鴨》可以圍繞兩個問題展開教學：丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？丑小鴨變成了白天鵝，會想些什么呢？《恐龍的滅絕》可以這樣問：關于恐龍的滅絕，課文中提到了哪幾種說法？你對哪種說法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。教師通過問題引導學生質疑，深入探究。
二、提供思維線索的提問
教育心理學認為：“學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于客體的相互作用，教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。”因此，在教學這種敘事性強的文本時，教師應結合課文內容，以問題創設恰當的對話情境，構建一個發散性的對話情境，就能激發起學生與文本“對話”的興趣，激發學生的主動性和創造性，從而為一堂好課奠定堅實的基調。教師應當積極地從學生的認知實際以及學生思維的興奮點切入，設計問題，這樣構建的課堂將具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，從而與文中的人物同呼吸共悲歡，學生在無盡思索的同時，豐富了自身的情感體驗和人生閱歷。在導入《竊讀記》時，我創設了這樣的對話情境：同學們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產生了強烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點。之后拋出問題：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》中尋找答案……”在好奇心的驅使下，學生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學生。這樣，為下一步深入學習文本打下了良好的基礎。
三、拓展學生思維的提問
有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利地回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。
對于學生自己能讀懂、能理解的地方，在課堂教學中也要向學生進行必要的提問，因為這些簡單之處常常隱藏著疑難問題，抓
住這些地方提問，可以啟發學生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外遷移、拓展。如：《草船借箭》閱讀中，提問：“這箭根本不是借的，為何課文以‘草船借箭’為題呢？”學生一時答不到點子上，可讓學生思考下列問題：你們平時借東西有何特點？學生回答：“借東西方便，借東西要還。”接著追問：“課文中的箭有這些特點嗎？”學生明白：這十萬支箭不用材料且僅三天就到手，這無異于借；這箭與曹操交戰時便要回到曹操那兒去，這又類似于還，以“草船借箭”為題，既合情合理，又耐人尋味，從而達到了思維目標。
四、注重廣度，開放性的提問
在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”“設籠子”“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的途徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生的創新意識。三年級《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，我啟發學生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當中的一名同學，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導學生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開想象。“兩次掌聲后小英又會怎樣想？”這一開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利空間，有效挖掘教材空白，對文本意義展開創造性建構，豐富了課文內容以及學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。
總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，只要我們深入了解學生，努力吃透教材，把握好提問“度”，注重趣味性，讓學生感到學習的愉快，做學習的主人，就一定能讓課堂提問實現高效，真正促進學生思維能力、表達能力和創造能力的提高。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：語文教學；閱讀能力；指導閱讀；自主閱讀
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-086-1
眾所周知，語文是基礎學科，它的內容涉獵很廣，上至天文地理，下至生活瑣事，古今中外無所不包、無所不有。語文課程的這些特性決定了它的文本內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，為語文的探究性學習提供了廣闊的空間。語文課應是活潑、自由充滿了探究的樂趣，尤其是閱讀教學。
在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人？我認為在閱讀教學中尤為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。筆者就語文教學中如何增強學生的閱讀能力作以下探究。
一、指導閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志科學的真正進步。”由此可見，培養學生發現問題，提出問題的能力是閱讀教學中探究性學習不可缺少的一部分。那么如何在閱讀中培養學生發現問題的能力呢？筆者認為有以下幾個方面：
1.首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示，激發學生發現問題的興趣。如上《藏起媽媽的秘密》，我用課件制作了一個圖片，畫面上是一盤水餃。我讓學生去思考，水餃小藏著什么？水餃的餡是幾種感情的混合物？學生天生具有好奇心再加上生動的動畫效果，自然來了興趣，很快答案出來了，藏的是媽媽對女兒的愛，也藏著女兒對媽媽的愛……
學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
2.培養學生在爭議中引發問題。爭論往往是對同一個問題持不同的見解和理解引發出來的。在爭論中，師生、生生之間相互提問，各自陳述自己的觀點。尊重學生的不同建議，即使那與語文本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權威強加給學生，讓他們無條件服從。例如，在講《灰鵲》一文中，對于灰鵲是不是小男孩兒拿走的，班內的同學分成了兩部分持有不同的意見且相持不下的小組，其實課文的本意就是灰鵲被小男孩兒拿走的。這時教師變成為了主持人兼主席。課堂一下子活躍起來，學生自動分成了兩組他們會主動提問，主動做答且提出反問。這節課上得很輕松，很活躍。同學們主動地去讀，分析文章的內容，找出論據來證明自己的觀點。經過唇槍舌戰，真理終于浮出了水面，大多數同學的意見達成了一致。真理是越辯越明的，學生對課文的理解也深刻多了。教師要敢于撒手，學生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談以培養思維為主的語言訓練。
1.豐富表象與培養學生語言的形象性。表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。教師可以讓學生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2.培養想象創造性的語言訓練。法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。具體方法如下：
（1）揭示關鍵詞語、句子。《丑小鴨》中有這樣一句概括性的話：“他感到非常難為情，他把頭藏到了翅膀的里面，不知道怎么辦才好。”我們從中可以想象一個受盡的丑小鴨在變成天鵝之后受到贊美極度不好意思的情態。
（2）抓標點符號。如在《最后一課》一文中，韓麥爾先生在下課時做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，韓麥爾先生痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他強烈的愛國主義情感。人物猛然高大形象起來。
另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
篇5
一、認真備課是課堂具有生動性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生；不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識；還要對教材深入挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要的生成性資源來對待，了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點。如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解。我們可以從城市生活的環境入手、從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生動性。要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外：學生會在課堂中想到哪些問題？我們教師如何來應對？要想很好地應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設計問題是課堂具有生動性的基礎
要想讓課堂成為一個生動的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化、要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，講到“瘦”體現了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學喊道：用豆芽比怎么樣？針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出幾種觀點。在此討論的基礎上，教師又引出了《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規……重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力。我們要讓課堂成為一個生動的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣，找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色”，有一個學生就說：“‘鶩’是野鴨，作者為什么不能把‘丑小鴨’換成是‘白天鵝’呢？”如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變得沉默。教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題：作者為什么要選取“鶩”這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給了學生信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師要培養學生的想象力，因此要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。
參考文獻
[1]韋志成 語文教學藝術論[M].廣西教育出版社，1996年12月，第1版。
篇6
關鍵詞：課堂智慧；友好關系；信任學生；反思挑戰
“成功路上不擁堵！”全國知名教育專家周紀良的這句話的確能夠表達我此次參加白銀市中學骨干教師培養對象赴上海華東師范大學高級研修班培訓的最深感受，尤其表達了我此次培訓后在教育一線不懈奮斗的自信和決心。
一、熱愛我的教師職業，熱愛我的每個學生
“教師的生命在講臺上，教師的精彩在講臺上，教師的幸福在講臺上！”這是周紀良贈給我們每一位培訓教師的三句話。細細品味，既然我選擇了教師這一職業，那我就要在講臺上綻放我生命之花，直至枯萎；既然我要在講臺上綻放，那我必須熱愛欣賞我綻放光彩的學生；既然我綻放的任何一處精彩都有人為我鼓掌，那我一定是最幸福的人啊！是啊，我拿什么去綻放精彩，我又憑什么收獲幸福？周紀良教授告訴我――要有課堂智慧！課堂上教什么，怎么教？那就要老師備課有“匠心獨運”的能力！本著“為學生而教，為學生思維而教，為學生高層次思維而教”的原則精心備課。“使自己明白，使學生明白，使學生容易明白”這就是備課的最高境界！這就要求老師把握大綱，吃透教材，摸清學生，精心設計，爭取在有效的時間讓每一位學生的思維由低級階段發展到高級思維階段。這樣的課堂一定是高效的！
二、做一個學生喜歡的老師
上海外國語大學閔行外國語中學校長吳金瑜教授在講座中展示了一份教育部質量檢測與對閔行外國語中學的調查報告，調查學生喜歡什么樣的老師。從中我明白了當今世界大發展的格局下，做一個學生喜歡的教師的確不容易了！所幸，吳金瑜教授告訴我們，除了有淵博知識和“傳道授業解惑”的能力外，還要幽默樂觀，能給讓學生有愉悅與成功體驗的課堂的能力。
首先善于和學生建立平等友好關系。用華師大教育學院院長周彬的話說，就是“班和萬事興”。也就是說和學生處好關系。不要等學生愛你，你要先愛上學生。運用教學策略，讓層次不同的學生都能在你的課堂中體會到學習的愉悅和成功。學生感知了老師的愛，自然會“親其師信其道”。
其次要給學生說話的機會。“知：傳授之，聞也；方不障，說也；身觀焉，親也。”說可以解決困惑，說也是師生、生生互動的過程。教師大膽合理放棄“傳授”的權利，給學生“說”的機會，才會讓學生有了難以用語言表達的“親”的體驗。
最后，要牢記信任任何一個學生。相信每個學生都是白天鵝，只是他們由丑小鴨蛻變為白天鵝的過程快慢是不同的。華東師范大學課程與教學論專業研究生導師柯政在他的講座中提到“先出題目，再確定學生學什么”，這個觀點給我一個大膽的啟示：學生如果知道考什么，那不就能考出好成績了嗎？于是，全縣第一次中考模擬考試前的兩節語文復習課我是這樣做的：讓學生出題，明白老師考學生并不神秘，體驗猜中考題的喜悅感。這也是吳金瑜教授的“未來中國課堂教學可能的基本教育方式”中的最高層次“學生自主學習體驗”。我給學生小組明確的出題任務，征求學生意見10分鐘內他們能夠搞定！同時我鼓勵每組的學困生積極參與：“也許你不善于出題，但你可能會評價其他同學出的題目好不好，所以你的建議對于你們組很重要！”10分鐘后，當各組把整合好的題目展示在前后黑板上時，我真的很感動！師生共同做完每一個考題后讓出題組代表做評價，那種享受成功的幸福感不僅僅是學生，還有我！我真正懂了什么是“教學相長”！更為驚喜的是真正的模擬考題中竟然有學生出到的原題！不用調查，我十分確定每一位同學都體會了自己猜中考題的神力。因為全年級語文最高分數132分是我班同學，成績不合格人數由期中八人減少到四人！當然，這只是一個開始，在我今后的語文教學中，我要做好教師主導的角色，把學生推到前臺，給學生充分的時間和機會去展示自己。讓每個學生自信的有尊嚴的做學習的主人！
三、勤于反思，敢于挑戰
華東師范大學教育科學學院教授，博士生導師孔企平的講座中“教師的課堂反思性研究，是每一個老師專業發展的重要途徑”的觀點告訴我：先成為反思型教師，才會成為專業型教師。美國心理學家波斯那提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”
（一）經歷了備課上課的過程之后，首先自我反思。自己的教和學生的學是否緊緊融合在一起了？我的教是否在點子上，我的問題是否問在點子上，學生是否學在點子上？這堂課我是否感受到為人師的愉悅感、幸福感了嗎？
篇7
一、當前小學語文教育評價存在的問題
1.評價過程過于片面
語文教學模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學科，語文教學的開放性更強，學生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學習。老師覺得語文教學方法沒有多少可以改進的地方，萬變不離其宗。錯誤的觀念使錯誤的教學方法延續下去，也因此埋沒了許多可造之材。當今中國高校選拔人才級機制仍舊是高考，這就使得應試教育仍舊是中國教育的主流。在應試教育的基礎上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強的語文上也是如此。語文的學習需要理解和記憶，中國的學生都是應試教育壓迫下的產物，應試教育培養的學生良莠不齊，為了改變人生，學生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應試技巧，語文和高中生都成了應試教育的犧牲品。小學語文教學評價的主要手段仍然是考試，一切以分數定成敗，考得好就代表教師教的好，學生學的好。另外對于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標準化阻礙了學生創造性思維的發展，不利于學生后期學習和發展。
2.評價主體過于單一
新課改要求學生成為教學主體，教師在旁引導。實際情況下，受到傳統教學思想的影響，教師仍舊是教學的絕對主體，學生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學方法向學生強行灌輸理論知識，限制了學生創新思想以及發散性思維的培養。對語文教育評價的過程和教學方式如出一轍，教師在評價過程中完全占據主導地位，教師在教學中按照教案要求對學生進行教育，并通過標準答案對學生的學習效果進行評價，整個評價過程缺乏主動性，學生在該過程中的主導地位完全被忽視，整個評價過程缺乏多樣性，并由此導致評價過程不完整，學生在評價過程中過于消極，不利于學生的自我反省，學生難以從評價中獲得有利經驗。
3.評價功能失調
當前小學語文教育評價過程不夠完善，在評價過程中出現功能失調的現象。教師在教學中的評價體系完全按照新課標及上級領導指示進行針對性評價。例如新課標中規定了新時期語文教學需要培養學生的自主探究能力，因此教師在教學過程中會可以營造探究性教學情境，讓學生在該環境中實現對自主探究能力的培養，在評價過程中將重點放在自主探究方面。教師通過自主探究培養學生的交際能力及理解能力，學生能夠得到較為全面的發展，但在評價中卻過于片面。實際教學過程中，學生的感情思想十分豐富，在教學過程中需要通過科學的評價體系培養學生全面發展，不能將重點放在某一項培養中。
二、對小學語文教育評價的建議
1.建立科學的評價體系，促進學生的全面發展
科學的評價體系是小學語文教育評價的有效實施的前提，在建立評價體系的過程中必須改變傳統的評價中過于片面的評價方式。評價方式需要呈現多樣化。評價中考試只是其中一項評價方式，除此之外還需要結合其他考核方式。例如在進行《丑小鴨》一文教學時，可以由教師制定課前預習、課中教學、課后心得表格，學生在表格中填寫課前預習狀況，通過預習得到的新知識及對課文的理解，課堂教學過程中的理解及收獲，學習完課文后的個人心得。教師結合該教學過程評價以及課后習題，并由學生在教學后對教師的教學過程提供意見，讓學生想象假如由自己來主導這堂課該怎樣進行。學生的建議就是對教師的客觀評價，教師結合學生的建議針對學生的興趣在之后的教學過程中進行有效改善，逐漸提高教學效果，拉近與學生間的距離，通過多方面評價結合是學生在評價過程中有所收獲，克服傳統語文教學評價過程過于片面的缺點。
2.確立學生評價主體地位
小學語文評價過程需要由教師和學生共同完成，實際教學過程中，教師是評價主體，學生的作用被弱化，導致語文教育評價失衡，僅由教師對整個評價過程進行掌控。學生需要從評價過程中獲得提升，因此在進行語文教育評價的過程中必須確立學生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學過程中，教師可以樹立學生為教學主體，讓學生全程主導教學過程。備課過程中，教師將課文分成幾個部分，設置幾個教學問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評價一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內心活動？（4）從該文中學到了什么？（5）試著擴寫該文章。學生在教學中可以給教師提意見，師生間產生互動，并由學生對教師的教學方式進行反饋，實現師生間的相互評價，提高教學效率。
3.注重評價作用多樣性
傳統教學評價中，教師過分注重于學生的某方面發展從而忽視了學生的全面發展。新時期學生不僅需要掌握一定的文化課知識，還需要具備一定的動手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評價中不可將某項因素作為教育評價重點。例如在進行《葉公好龍》一文教學過程中，教師可以通過該文章對學生的品格進行培養，并注重學生的全面發展，通過角色扮演培養學生的實踐能力及思維能力，調動學生的學習積極性，體現教育的情感價值。在評價過程中可以采取加權平均的方式，綜合各項考核因素，避免學生迎合教師而過分注重培養自己某方面能力而出現失衡的情況。
篇8
在浙江余姚市、紹興縣、桐廬縣、淳安縣四縣市及其下轄的鄉鎮,記者親身感受到浙江農村在利用互聯網致富、改善社區醫療等方面的種種進步,同時也親眼看到中小學教育信息化市場、鄉鎮電腦市場的巨大發展空間。
紀實浙江農村信息化,管窺的是中國農村的美好未來。
櫻桃大王的下一個夢想
一個只有初中文化的小伙子,卻成為遠近聞名的櫻桃大王,浙江余姚市梁弄鎮附近的農村每個周末都會有兩三萬人來果園進行采摘活動。這一切都得益于互聯網。
坐在記者面前的小伙子叫黃文,他看起來不過30歲出頭,身上的紅色圓領衫洗得已經有些褪色,半長的頭發顯然沒有經過精心打理,說話的時候還顯得有些靦腆。但當記者和他聊起他的櫻桃園,聊起他的網站的時候,他立刻兩眼放光,說起話來滔滔不絕。
“你不用記網址,去網上搜‘半山水果基地’,或者‘半山果園’,都能搜到我的網站。”黃文自豪地告訴記者,他算是梁弄鎮最早利用互聯網進行推廣宣傳的人。雖然他上學的時候學習成績并不好,但他自認為對新鮮事物的接受能力很強。
以前,黃文一直做汽車裝潢生意。后來,他發現城里人富裕了,非常喜歡來鄉下采摘水果,吃農家菜,就決定承包山地建果園。他首先選擇的品種是櫻桃。
剛開始的時候,黃文主要考慮的是如何將櫻桃種好。“那時候,我們附近還很少有人種櫻桃,出現問題后,我都要坐車去杭州請教專家,還好幾次請專家過來幫我解決問題。后來,干的時間長了,我都成專家了,而且是實戰型的專家。”黃文告訴記者,他不光要經常幫助附近的果農解決種植問題,還在QQ群(全國各地的果園老板的群)里面幫助同行。
有了好的產品,如何讓更多的人知道呢?黃文選擇了在互聯網上推廣。“雖然我不懂互聯網,但我有同學懂呀。他們幫我建了網站,我就去和上海、杭州、寧波等地的旅行社聯系,把我的網站放到他們的網站鏈接中,后來越來越多的人開始知道半山果園了,一些旅行社甚至將我們果園設計成了它們旅游項目的一站。”現在,黃文的果園已經從起初的50畝(約3.3萬平方米),擴展到1000多畝(約66.7萬平方米),櫻桃的品種也從開始的幾種,擴展到幾乎囊括了櫻桃的全部品種,而且開始種植桑果等其他水果。而黃文的年收入,也早已超過了百萬元。
浙江余姚市梁弄鎮黨委書記張建培告訴記者,7、8月份的時候,每個周末都會有兩三萬人涌入梁弄鎮附近的果園,“公路兩旁停滿了私家車,有時候鎮里的礦泉水都賣脫銷了”。
浙江余姚市梁弄鎮橫坎頭村百果園的負責人老梁也和黃文一樣,屬于利用梁弄鎮互聯網致富的第一批人,他還在自己的果園里蓋了兩間房,連上網線,鎮里將農民科技圖書室和遠程教育基地設在那里,專門讓周圍的果農來這里學習栽培技術。
下一步,黃文計劃把自己的水果推銷到國外市場。前不久,有慕名而來的海外客戶讓黃文將楊梅按照他們的要求進行包裝后發運到新加坡,后來也有德國客戶提出了類似的要求。黃文從側面了解到,這些客戶將這些水果運到國外后,銷售價格可以翻好幾番。
梁弄鎮信息化建設情況簡介
固話入戶率達86%,寬帶入戶率達35%,鄉情網入網率達85%,村級彩鈴普及率達80%,村務總機、村級網站、黨員遠教網及農民信箱全部開通。
整合原有中小企業服務平臺,建立統一的中國燈具城網站。通過該網站介紹梁弄燈具產業發展現狀,把主要燈具生產企業的產品、聯系方式、地址等放到網上,方便客商查找,逐步把該網站打造成具有網上交易功能的電子商務平臺。
通過網站信息平臺和中國電信114號碼百事通推介梁弄鎮紅色旅游。114可實現訂餐、訂房、查詢旅游路線;在網站上放置全部旅游景點圖片、聯系方式、旅游路線等,方便游客安排路線。
村務管理系統實現了無紙化辦公。
在全鎮重要道路、路口、企業、地質災害隱患點、山塘水庫等重點區域安裝了視頻監控系統,由視頻監控替代人員的現場巡視,既提高了監控效果,又減少了人力物力,為打造平安梁弄提供保障。
(余姚市梁弄鎮黨委書記張建培)
誰來填補鄉鎮市場的空白
到底要不要在自己的家電賣場中銷售電腦,這個問題一直困擾著陳劍鋒。
記者剛進入余姚市泗門鎮,就能感受到這里是一個非常富裕的地方。鎮中心的主干道兩旁滿是各種風味的大小餐館、桑拿、按摩、歌廳等娛樂休閑場所,以及各種品牌服裝店,就連一些不足5米寬的小街道兩旁也是如此。此外,記者在鎮子里很意外地看到了一家規模不小的肯德基餐廳。
陳劍峰的家電超市位于萬安商廈的一層,他自稱這是當地規模最大的家電賣場。“當地只有幾家做DIY生意的小經銷商,如果有人想買品牌電腦,一般都要跑到余姚去。而在我這里買家電的有很多是新成家立業的人,他們同時也有購買電腦的需求。所以,我也一直想做品牌電腦生意。”
現在,陳劍峰已經在自己的家電超市中辟出了一小塊地方銷售品牌電腦。他選擇的品牌是海爾,而且機型全部是電腦下鄉的機型。
“為什么選擇和海爾合作?因為他們主動來找我們了呀!”陳劍峰介紹說,電腦下鄉的政策公布后,他越發想引進電腦產品。這時候,海爾的銷售人員主動聯系他,給他介紹了海爾的產品和服務,他覺得談得還不錯,就決定做海爾電腦了。但是,陳劍峰銷售海爾電腦沒多長時間,就感覺這個生意有問題了。
“主要是銷售毛利太低,根本掙不到錢。”他指著海爾A600臺式機舉例說,“這臺電腦的統一零售價是2980元,我們的進價是2800元,毛利只有180元,還不到售價的6%。我們每臺光交稅就將近90元(納稅人需要交3%的營業稅),電腦運到這里,我們還要負擔20元運費。電腦如果要裝軟件,還得請外面的人來裝,每臺要給人家50元的辛苦費。你看,這樣算下來,哪里還有錢掙。”不過,幸虧陳劍峰本來也就是想捎帶賣電腦,并沒有想在這個產品上掙大錢。
據悉,以前陳劍峰曾經銷售過聯想電腦,但后來因為不掙錢,就不賣了。也正因為有過那次銷售品牌電腦的經歷,他對電腦銷售的期望值降低了很多。
現在,陳劍峰每個月大概能銷售20臺電腦。在一個鎮子上能有這樣的業績,應該算不錯了。但他還是沒敢聘請專門的銷售人員。“我們有個賣家電的小伙子懂些電腦知識,就讓他順便負責一下。另外,我們還請一個學校里面的計算機老師幫忙,有時候裝些軟件,或者有問題的時候找他咨詢。”陳劍峰無奈地表示,“現在電腦先這么銷售著,聽說國家可能會放開對家電下鄉產品的限價,如果能銷售高價產品,毛利肯定會好很多。”
陳劍峰向記者透露:“越是這些大牌子的家電,給渠道商的毛利越低,價高的產品還稍好些。反而是那些小品牌的產品,雖然銷量小些,但銷售毛利很高。”他指著一排索伊冰箱告訴記者:“別看這個牌子沒有海爾響亮,但它的產品的毛利率能達到30%。”
泗門鎮難覓品牌電腦的身影,一方面是由于毛利低,另一方面,租金的居高不下也讓很多有意從事電腦銷售的人望而卻步。
因為泗門鎮的經濟較發達,店面租金一直很高。陳劍峰的店面一共有400平方米,每年光租金就要40萬元。粗算下來,平均每平方米每天就要將近3元。雖然地處鄉鎮,但這一租金水平已經與很多發達地區的地市不相上下了。
有業內專家認為,電腦下鄉市場中廠商的渠道布局與銷售業績基本呈線性關系。不管哪個廠商,只要有銷售渠道鋪到鄉鎮市場,那個地區的銷量就會自然而然地增長,只不過這個增長有個滯后效應。從泗門鎮的情況看,這種說法不無道理。
但電腦市場經過長期的競爭,整個產業鏈各個環節的毛利率水平都已經被壓縮到幾乎不能再壓縮的地步。渠道環節只有五六個點的毛利已經成為常態。在銷量較大的一二線城市,渠道商尚可以用高銷量、快流轉來抵消低毛利率的影響,但在農村市場,五六個點的毛利顯然無法讓一個渠道商正常地生存,就更別提發展壯大了。如何發展鄉鎮渠道,用什么方式讓鄉鎮渠道健康發展,已經成為擺在每個電腦廠商面前不能回避的問題。
• 觀點 •
浙江很多地市和鄉鎮的商業非常發達,但賣電腦的店面并不多。最大的困難在于渠道無利可圖,也就缺乏動力。如果一個獨立店面每個月只賣一二十臺電腦,肯定無法維持。
可以考慮在業務模式上進行創新。電腦可以與各地的電信部門合作,進行捆綁銷售,利用家電賣場的一個角落來銷售電腦,利用原有的家電業務來支持電腦的銷售。
目前家電下鄉中的電腦限價是3500元,如果從刺激內需的角度出發,國家應該考慮將這個價格適當提高,對浙江這樣的發達地區會有明顯的作用。
―― 英特爾農村信息發展經理 周力
電腦給孩子帶來大樂趣
“假設你原來是只丑小鴨,后來變成了白天鵝,如果讓你對新出生的丑小鴨說幾句話,你應該怎么說呢?”
“我會說,你別擔心,不要自卑,長大了,你也會變成一只漂亮的白天鵝。”
“我會說,只要你好好學習本領,將來你也肯定能像我一樣,成為漂亮的白天鵝。”
……
這是浙江淳安實驗小學2年級4班的一堂語文課,這一課講的是《丑小鴨》。因為有了計算機輔助教學,孩子們學習的興致顯得格外高,紛紛舉手搶先發言。
唐愛娟老師隨身帶著教學擴音器,穿梭在學生的座位中,不停地指導著這些可愛的孩子們。
“現在,你面前的電腦上出現了幾幅圖片,如果你想對誰說話,就用鼠標點一下這個圖片。”
這時,電腦上出現了鴨媽媽、小鴨子、養鴨子的小姑娘、公雞、小鳥、獵狗、農夫、白天鵝等幾幅圖片。
“我要和大狗說話。” 小學生王雅琦大聲說。雖然記者就坐在她身旁旁聽,但這個小姑娘卻一點也不膽怯。她小心地移動鼠標,點了一下顯示器上的小狗圖片。馬上,整個顯示器上都是這只威風的小狗了。她不由自主地“哇”了一聲,從椅子上跳了起來,興奮得小臉紅撲撲的。
接下來,唐愛娟老師又讓孩子們分成小組,讓小組成員把要對小動物說的話綜合到一起,最后看哪個小組總結的話最好。教室里一下子熱鬧了起來,孩子們都圍著小組長出謀劃策。
其實,這樣的教育信息化應用教學場景對于很多很早就有電腦教室的中小學校來說并不稀奇。但對于那些從沒有接觸過電腦的孩子們來講,這種教學手段對他們簡直具有神奇的魔力。
“有了電腦輔助教學,老師上課的方法就多了很多,很容易就把課上得很生動。孩子們被老師講的內容吸引了,學習興趣濃了,課文不像以前那么難背了。”對此,唐愛娟深有感觸,“孩子們在電腦上看到圖片、動畫就很興奮,這些個性化的教學方式,讓孩子們不由自主就主動參與進來了。”
浙江省教育信息化情況簡介
截至2008年底,浙江省擁有計算機教室的學校有6099所,占中小學總數的92.10%。全省中小學共有82104個多媒體教室,有4810所中小學擁有校園網,占中小學總數的72.64%,其中96.7%的高中、82.7%的初中、64.8%的小學均有校園網。全省共有29個縣的所有普通中小學擁有計算機教室,23個縣所有普通中小學擁有校園網。
浙江省中小學的計算機多媒體教室和校園網的普及率是比較高的,但是和世界發達國家相比還有較大差距。目前,浙江省中小學校學生與電腦數量的比(簡稱生機比)為7.87∶1(全國平均水平約為15∶1),而日本2005年生機比就達到7.6∶1,美國更是達到4.7∶1。
另外,浙江省各個縣的差異非常大,比如寧波的海水區生機比為4.27∶1,而浙江西部的個別縣生機比僅為16.2∶1,甚至還低于全國的平均水平。
以教育信息化帶動教育現代化已經成為社會各界的共識。今年浙江省政府決定,2009年至2011年,連續3年每年由省財政投入5000萬元,率先實施第二輪農村現代遠程教育工程,以農村教育信息化帶動農村教育快速發展,其內容包括為全省農村中小學裝備9500套多媒體教室、1500間計算機教室,培訓9500名教師和技術人員,免費配發和課程相配套的多媒體素材資源庫4500個教案給2000多所農村中小學,120件素質教育光盤,建立省市縣學校四位一體的遠程教育網絡平臺。
(浙江省教育基礎中心副主任王會軍)
看小病不必非去大醫院
說實話,雖然啟程前也知道浙江的農村醫療搞得不錯,但當記者走進浙江省紹興縣夏履鎮社區衛生服務中心(也稱“人民醫院”)的時候,還是感覺非常吃驚。
幽靜的小院,整潔的四層小樓,樓內樓外格外干凈。在這里,你根本聞不到醫院特有的味道。醫院院長胡明忠告訴記者,這個醫院是2004年建成的,擔負夏履鎮54平方公里內18589位老百姓(5906戶)的日常健康體檢和醫療服務。目前,該院下轄6家衛生服務站,共有40名醫護人員,而且醫護人員都有大專以上學歷。
更讓記者驚奇的是,這個地處偏遠的小鎮醫院,居然在醫療信息化方面也一點不落后。
在醫院一樓的遠程醫療辦公室,何伯梁醫生熟練地操作電腦,給記者演示了網絡醫療服務平臺的功能。目前,這套系統已經順利實現了雙向轉診、遠程視頻會診、遠程醫療培訓等功能。
“以前,農民得了病都愛往市里的大醫院跑,不僅耽誤時間,浪費錢財,往往還由于得的不是什么大病,反而在大醫院得不到重視。現在我們社區醫療的水平逐步提高,完全能完成老百姓一些常見病的診斷和治療。如果出現我們這里解決不了的危重病人,我們就通過雙向轉診系統,通知市里的醫院做好接診準備,同時將病人在我們這里的治療資料一并上傳給他們。”何伯梁告訴記者,他們通過這套系統轉診的病人,上級醫院不僅會保證對他們的及時治療并安排住院床位,而且往往比病人自己直接去這些大醫院還會得到醫生更多的關注。
據悉,該醫院雙向轉診實施3個多月來,已經成功轉診病人10多例。
另外,該醫院的HIS(電子健康檔案)系統經過一年多的運行,已經建立家庭檔案5000多條,個人檔案18000多條。電子處方系統也于今年開始啟用。
胡明忠手指著窗外醫院小樓的另一個入口告訴記者:“那里就是醫院專門為農民進行例行體檢的地方。通過免費的體檢服務還順利地建立起整個夏履鎮居民的電子健康檔案。有了這些數據做基礎,醫院就可以對一些慢性病、傳染病等病人定期進行隨訪,降低大病的發生率。”
目前,很多浙江的社區醫院及其衛生服務站都要定期去農戶家中對一些病人進行隨訪。為了解決醫生現場記錄病情后回醫院還要錄入HIS系統的重復勞動問題,英特爾特別針對社區醫療推出了一款小巧的筆記本電腦――醫務通。
在浙江桐廬縣富春江鎮中心衛生院,記者就見到了這款醫務通產品。雖然醫生才試用了沒幾天,但院長鄒建華已經對這款產品贊不絕口。“這款產品小巧輕便,液晶屏不僅是觸摸屏,還可以多角度翻轉,醫生外出帶著它使用起來非常方便。另外,機器里面還內置了HIS系統,方便醫生隨時隨地記錄病人信息。”
另外,農村合作醫療在浙江的普遍實現,也為廣大農民做了件實實在在的好事。在夏履鎮,農民每年只要交50元(政府再補貼220元),就可以由政府報銷每次看病所花費用的30%。而信息化的應用,更讓農民只要拿著一張醫療卡,就可以在醫院的繳費窗口繳費時直接扣除報銷的金額(即農民只需要交70%的費用),省去了農民多次往返報銷的麻煩。下課前,唐愛娟還告訴孩子們她的博客地址,讓有條件在家上網的孩子去她的博客上看更多內容,還歡迎孩子們給她留言。據悉,該學校有20%的孩子家里有電腦。
淳安實驗小學校長王敏告訴記者,淳安實驗小學從上世紀90年代就開始進行信息化建設,當時是淳安縣內硬件條件最好的學校。“我們逐步引入了大屏幕背投電視和實物展臺。但現在,這些設備已經落伍了,再加上破損、老化,在信息化教學方面,我們已經有些落后了。”
在這種情況下,英特爾捐助的51臺臺式電腦無疑解決了王校長的燃眉之急。
“按照英特爾的要求,我們將這51臺海爾電腦全部用于課堂教學,建立了這個專門的電子教室。除了給3年級以上的學生開設信息學的課程外,我們還要將計算機教學引入其他普通課程的教學,就像今天的語文課。”讓王敏開心的是,有了這些電腦,他在信息化教學方面的很多想法都可以一一實現了。
其實,淳安縣雖然地處富裕的浙江省,而且轄區內還有國內外知名的千島湖旅游風景區,但它卻遠不像大家以為的那么富裕。淳安縣教育局裝備中心主任方文彬向記者介紹說:“淳安縣地廣人稀,雖然只有45萬人,但面積卻有其他地區的地級市那么大。2008年,淳安縣的財政收入才剛剛突破4億元,根本算不上富裕。”
“但淳安縣在教育信息化方面的投入卻非常巨大。2008年,縣政府在財政并不富裕的情況下,還是投入了2370萬元用于教育信息化投資。現在,全縣已經完成了校校通工程,全縣的農村小學都擁有了34英寸背投電視、DVD、實物展臺、中控裝置等信息化設備。”方文彬表示,校園網都通了,但因為電腦數量還嚴重不足,網絡資源的利用也就非常有限。“下一步,我們爭取為每三位老師配一臺電腦。不過現在看來,這個事情還要緩一緩。”方文彬說。
記者手記
浙江將成為互聯網第三次浪潮的策源地?
雖然記者曾經有過多次在農村市場的采訪經歷,但像此次集中幾天時間對浙江寧波、紹興附近的鄉鎮市場的信息化應用進行系統采訪還是頭一次。雖然這些地區應用的信息技術并不高深,給農村帶來的變化卻是記者始料未及的。
浙江電信的領導送給記者一本由互聯網實驗室編著的《第三浪――互聯網未來與中國轉型》。在浙江電信總經理張新建寫的序中,他說到一個共識――浙江將成為互聯網第三次浪潮的策源地。起初,記者不過以為是方興東等人在幫浙江電信進行策劃包裝。但細讀下來,卻覺得書中的觀點頗有幾分道理。
硅谷為什么能成為美國IT產業的創新基地?舒適的居住環境和氣候、優秀的人才積淀、發達的資本市場形成了這一區域獨特的創新氛圍。而浙江的情況也有些類似。美麗的西湖和千島湖、眾多知名的高等學府、良好的經濟環境、領先的信息化基礎設施,尤其是阿里巴巴的崛起,使浙江在國內互聯網界的地位變得尤其重要。目前,全國3000多家行業網站中,有近二分之一都落戶浙江。網易公司的CEO丁磊、浙江網盛的總裁孫德良也都非常支持張建新的觀點。
篇9
關鍵詞： 多媒體技術 小學語文教學 作用 應用
當今社會，多媒體技術已經成為教學過程中的主流技術，對教學水平的提高具有很大作用。它主要能夠將教學過程中需要用到的文字、聲音、視頻、圖形、圖畫和動畫等多媒體信息通過自身擁有的相應軟件進行處理，再以綜合文件的形式展現出來，以此實現人工無法做到的課程教案。多媒體技術還能根據計算機的一些功能對現實社會中的實物進行模擬，給學生更加直觀的知識結構。多媒體技術的這種功能不僅能代替傳統教學模式中的一些局限方式，更能為語文教學提供更大的發展空間。但是，在給教學帶來許多便利條件的同時，多媒體技術也存在諸多缺陷，對學生的學習產生不利影響。本文通過對多媒體技術在語文教學中的作用和現存問題的分析，為其合理應用提出正確的改革措施。
一、多媒體技術在小學語文教學中的作用
多媒體技術作為當代教學中的主流技術，為學生的學習和老師的教學帶來了極其便利的條件，正確認識多媒體技術在教學中的作用，會為我們的學習和工作提供更大的發展空間。為了使更多人認識到其特殊性，以下分析多媒體技術在小學教學中的作用：
（一）能夠激發學生語文學習興趣。
小學生年齡較小，身心尚未成熟，對乏味的書本知識毫無興趣，對外來事物充滿好奇感和新鮮感，如果在教學過程中激發其好奇心，學生自然就會產生樂學的情感，從而進入學習生活中。因此，激發學生的學習興趣成了小學語文教學中的首要任務。多媒體能夠形象生動地展現課本中固定、死板的內容，能將聲音與圖像有機結合，為學生呈現一定的立體感，使知識活化。多媒體技術對于學生來說是一項神秘的科學技術，他們會對教學情境充滿好奇心，從而提高語文學習興趣。
（二）多媒體能夠創設多種情境，激發學生的情感。
小學階段，學生的思維還沒有達到應有的水平，理解能力較差，因此，只有充分激發他們的情感，才能使他們對課文內容有更深入的了解，并真正融入到相應的語境中。多媒體技術能夠將聲音、圖片、文字、視頻等形式有機結合，為學生創設生動感人的教學情境。比如在二年級下冊《丑小鴨》一文中，由于文章內容較多，對于二年級的學生來說，理解起來肯定會有一定的困難，但是利用多媒體可以很好地避免這一問題。老師可以在網上搜取相關視頻，找課余時間給學生播放，學生可以在觀看該故事視頻的過程中對課文產生深刻的了解。同時，多媒體可以為學生創設更多書本上沒有的教學情境，培養他們的愛國主義、團結互助精神。
（三）多媒體能夠為學生提供更多課本之外的知識，開闊視野。
每個學校的課堂教學時間都是有限的，在我國，各大中小學每節課最長時間一般為四十五分鐘，在這么短的時間內，傳統教學過程中，老師只能對課本中提到的知識進行簡單講解，無法抓住次要之分，不僅造成時間浪費，而且教學內容過于淺薄、稀少，影響了學生對知識的廣泛獲取。多媒體由于具有網絡技術的支持，能對傳統教學模式中的不足之處進行很好的改善。隨著計算機技術的發展，多媒體能夠在短時間內播放更多人類需要的信息，將與課本內容相關的社會知識和最新事例引入到課堂中，補充課本中無法了解到的信息，從而加大課堂信息量，使學生能夠在有限的時間內汲取更多的知識，開闊視野，豐富課外知識。
二、當代語文教學中多媒體技術應用的錯誤觀念分析
在科學技術高速發展的當今社會，多媒體技術已經被許多學校列入教學改革體系中，尤其是很多小學學校，為了調動小學生語文學習的積極性，領導鼓勵教師在講課過程中多利用多媒體教學，取得了一定的成就。但是，在此過程中，由于客觀因素的影響，多媒體技術在小學語文教學過程中仍存在不足之處，對學生的學習造成相當大的影響。下面分析當代小學語文教學中多媒體技術應用過程中的缺陷：
（一）教師不能正確使用多媒體，對多媒體教學的真正含義了解不到位。
目前，大部分學校為了提高教學質量，已經將多媒體技術引入日常教學工作當中。但是，一些教師在教學過程中并未認識到該方式的真正含義，而且不能很好地利用多媒體的優秀技術。根據調查顯示，許多小學語文教師在利用多媒體上課時，在課前將幾乎全部的課本內容制作到課件當中，沒有充分了解所講內容中哪些需要擴充、哪些只是要求學生有初步了解，課堂上按照課件上的內容“讀”。學生面對滿屏幕的漢字，毫無學習激情，久而久之，便對語文學習失去興趣。另外，有的老師課前沒有了解課件內容，課堂上無法回答學生提出的相關問題。
（二）盲目使用多媒體，使多媒體技術的原有功能無法體現。
據業內人士分析，教學效果與多媒體的使用時間有很大聯系。多媒體能夠將聲音、圖片等集于一體，有相關視頻的教學當然能提高學生的學習興趣，但如果使用時間過長、多媒體技術得不到正確使用反而會影響教學效果。教學過程中，一些老師整節課從頭到尾都在使用多媒體，學生長時間處于觀看視頻或聽聲音的環境，會產生一定的厭倦心理。有的學生在課堂上將全部精力投入到視頻的故事情節中，完全忽視了自己利用多媒體的本來目的，在一節課的娛樂之后毫無收獲，嚴重影響了教學效果。
三、小學語文教學中多媒體技術的正確應用措施探索
多媒體技術在教學領域中發揮了重要作用，要想改變我國語文教學的落后現狀，相關教育部門必須加強管理，提出相應的改革措施，尤其是對小學語文教學的改革，因為小學是語言基礎發展的啟蒙階段，只有開始時有堅實的基礎，才能在日后的學習過程中取得更大進步。下面是針對當代社會小學語文教學中多媒體技術應用過程中存在的缺陷而提出的相應改革措施，希望能給教學工作帶來一定幫助：
從教師的角度來看，其必須清楚認識到多媒體技術的真正應用價值，充分了解多媒體的正確使用方法，按照講課內容合理安排多媒體的使用率。首先，課前熟悉自己所講課件的全部內容，充分掌握哪些知識需要擴充，哪些體系只需學生初步了解。課堂上按照計劃合理分配時間，這樣不僅可以節省時間，還可以提高課堂教學效率。其次，老師在講課過程中要根據課文內容的需要設計適當的問題，提問學生，讓他們充分參與到語文教學過程中。堅決避免整節課“讀”屏幕內容現象的出現，這樣會嚴重影響學生對語文學習的興趣，同時會失去多媒體教學的本來意義。另外，學校要力求搞好小學語文多媒體教學，要求老師制作高質量的多媒體教學課件，多開展有關多媒體技術應用的培訓活動，鼓勵更多老師參加，讓他們更多地了解新時展中對多媒體教學的要求，同時要引導老師將更多有利于學生身心健康發展的信息引入課堂，以此拓寬學生的視野，傳授課外知識。
四、結語
多媒體技術能夠對小學語文教學的發展起到至關重要的作用，學校在開展多媒體教學的過程中一定注重發揮其優勢作用，避免不利效果對學生學習的影響，同時要加強多媒體技術知識的宣傳工作，為我國的教育事業增磚添瓦。
參考文獻：
篇10
1.
聽說。
在這個世界上，無論快樂的還是痛苦的事情，最終，都會有同一個結局——它們都會過去。
但那一幕還是一直留在了唐遠楓的腦海中，揮散不去。
冰天雪地之中，母親寒冷空洞的眼睛，死死地望著他。她腦后的鮮血染紅了潔白的睡衣，染出了猩紅色的夢魘。沖上天臺的父親緊緊捂住他的雙眼，他在鄰居們的尖叫聲中驚醒……
那時他只有7歲，尚未能夠分清現實與夢境的區別——這不是夢，他也沒有醒來。
這是一座常住人口不超過百萬的小城，卻因為景色秀麗、氣候宜人，頗受文人雅士青睞。幾年前，有位開發商在郊外毗鄰景區的空地建了一片高檔別墅，更是吸引了許多豪商富賈在此定居。
那位眼光獨到的開發商就是唐遠楓的父親。
當同學們提起這些，總會偷偷地看向坐在最后一排靠窗位子的大男孩，他有著清秀的眉眼，留干凈整齊的短發，穿著合身的學校制服——和普通的中學生并沒有兩樣。
窗外是初春明媚的陽光，忽然有小鳥落在窗口，啄食他留在那里的面包屑，有隔壁班的女生偷偷躲在門口看他，看得呆了，直到上課鈴聲響得刺耳，才匆匆跑掉。走廊里高跟鞋的聲音由遠及近，年輕的女教師捧著教案走進教室，身后還跟著一個扎了麻花辮的女孩，穿著樸素的藍白格子襯衫和牛仔褲，看上去不單是害羞靦腆，甚至還有些土氣……
“我叫沐青辰，希望，希望能跟大家做朋友。”
她的聲音很小，卻算得上清脆悅耳，班上調皮的男生偷偷地吹起了口哨，女孩羞紅了臉，有些不知所措。直到老師開口，要她暫時坐到最后一排的空位，她才如獲大赦。
然后，她在同學們的驚呼聲中得知，這位新同桌名叫唐遠楓。
這是沐青辰來到這座城市的第二天，因為父母工作的關系，她不得不離開生活了十六年的鄉村，來到這里。身邊的一切都是新的，公寓、學校、鄰居、同學……她總是很難適應。
老實說，她有點緊張，也有點害怕。
尤其是，當她歪過頭，看到自己新同桌的時候——他真是她見過的最英俊的男生，有細細的眉毛，明亮的眼睛，薄薄的嘴唇，修長又靈巧的手指。那支漂亮的鋼筆在他的手指之間迅速地轉動，筆帽上銀色的裝飾劃出炫目的光芒。
啪的一聲。
“啊！”沐青辰嚇得忍不住驚呼，打斷了講臺上老師的話，全班同學的目光瞬間集中在她一個人的身上。而那個罪魁禍首——她的同桌，卻毫無顧忌地站起來，拎起書包，在眾目睽睽之下大大方方地離開了教室。
他一定很討厭別人像自己這樣花癡地看著他，這是沐青辰對唐遠楓的第一個印象。
2.
聽說。
魔術師是徘徊在深夜中的優雅舞者，他們是身穿燕尾服的戰士，用炫目的手法迷惑過往旅人的眼睛，玫瑰的花瓣祭奠在孤獨中掙扎的靈魂。
他們繼承了古老巫師的血統，卻宣稱自己只是掌握了一項高超的技藝，以此逃避人們無休無止地追逐。
唐遠楓第一次見到Sun的時候，他就是這樣說的——嚴格來講，并不是說，而是寫。Sun用令人驚奇的魔法找回了他丟失的塔羅牌，他承認這是魔法，能夠找回一切失物的魔法。
年幼的唐遠楓卻只顧得上追問他，“真的什么都能找回來嗎？”
媽媽，也能找回來嗎？
在這座城市中心的繁華地段有一座樣式陳舊的過街天橋，橋上每天人來人往，橋下車水馬龍，好不熱鬧。下午六點鐘——行人最多的時候，總會有位年輕的魔術師在這里出現，穿著黑色燕尾服，戴著銀白色的精致面具，就像童話故事中優雅的假面王子。他最擅長的是紙牌，偶爾也會用鮮花和鴿子，每每吸引行人駐足，花上幾塊錢就能欣賞一場精彩的近景魔術。
沐青辰把五塊錢紙幣丟進貼了星星圖案的紙箱，自己站在人群中不起眼的位置。她還是第一次見到這樣的表演，但卻并不十分感興趣——她只是不想太早回家。她知道媽媽一定已經做好飯菜在等她，一定急著問她今天在學校過得好不好，有沒有交到新朋友——她實在沒想好要怎么回答。
新學校就和任何一所中學一樣，并沒有特別之處，而她的同學……
想到這里，唐遠楓的模樣在她腦海中浮現，她的臉忽然紅得滾燙，隨后又被傍晚的冷風吹得冰涼。身邊的觀眾走了，又來了新的，天色漸暗，她就那樣呆呆地看著紙牌在魔術師手中巧妙飛速地變幻，她什么都看不清，卻依舊緊緊盯著那雙漂亮的手——總覺得似曾相識。
“小姐，表演結束了。”
沐青辰驀地抬起頭，那位魔術師不知什么時候已經走到了她的跟前，周圍行人稀稀落落——她已經是最后的觀眾。她看著遮住他半張臉孔的銀白色面具，偷偷地想他一定長得很帥，要么就是很丑……
華燈初上，從天橋遠遠望去，橙色的街燈一直延伸到城市盡頭，照亮了歸途中的人們。魔術師將右手高高抬起，打了個響指，一支嬌艷欲滴的玫瑰花出現在他手中。身邊仿佛響起了悠揚的舞曲，古堡之中，他遠道而來，將這支玫瑰捧到他的公主——沐青辰的面前。
這只是瞬間的幻象，樂聲戛然而止。
“送給你。”他說，“你是個好觀眾。”
沐青辰剛要伸手接過，卻眼睜睜看到那朵玫瑰在風中化為閃著磷光的美麗蝴蝶，翩然飛走——這真的是魔術。
“飛，飛走了？”
看著驚訝的女孩，魔術師的嘴唇揚起優美的弧度，“我可以把它找回來。”
“找回來？”女孩問。
魔術師點點頭，口中喃喃念起咒語，當那朵玫瑰重又回到自己手中，沐青辰眨眨眼睛，有點不敢相信這是真的，“這是什么魔術？”
“這是魔法，找回失物的魔法。”魔術師答。
“什么都能找回來嗎？”
魔術師搖搖頭，在她的注視下收起了不多的道具，慢慢消失在夜幕之中。
3.
聽說。
時光有最強大的力量，它向來絕情，從不回頭，從不往復；它向來公正，無論國王還是乞丐，它從不給任何人重來一次的機會。
在過去的十年時光里，唐遠楓不止一次地想過，倘若那時，母親能夠回頭，能夠看到他乞求的眼神——她是不是就不會走得那樣坦然和決絕。
但他不會再有機會知道。
Sun告訴他，總有些東西，無論什么樣的魔法都不可能挽回。
——比如生命。
在臨近郊外的那片歐風英式別墅區里，只有唯一的一棟美式田園風格的建筑，那是二層磚木結構的小樓，花園里種滿了蝴蝶蘭。唐遠楓打開那扇漆白鐵門的時候，月亮已經掛在了天上，老管家把為他預留的飯菜熱好，他坐在餐桌前狼吞虎咽……
他的父親就坐在他的對面，翻看著當天的財經日報。
日復一日，年復一年，這仿佛成了再尋常不過的例行公事——早退，晚歸，兩個人的餐桌和一個人的晚餐——他們都已經習慣了，他和父親都是。
“這個周末……”父親的口氣有些猶豫，報紙放到了桌上，看著他，“你有什么安排？”
唐遠楓沒有抬頭，答道，“我去找Sun。”
“那正好。”父親說，“這周末我要出差，有個合同要簽。”
盤子漸漸空了，唐遠楓站起身，“我回房去。”
唐遠楓是在7歲那年跟隨父親來到這座城市，住進這間大房子的。在那之前，他在臨近的小城鎮里和媽媽一起生活，他們總是拮據，只能住在租來的小閣樓里。在媽媽忽然去世之前，唐遠楓對父親這兩個字的概念就僅局限在媽媽無休無止的碎碎念當中……
她說父親已經不愛他們了，她說父親拋棄了他們母子，她說……
“遠楓，你恨他嗎？你恨他吧！”
唐遠楓從睡夢中驚醒，窗外雪白的月光透過窗簾的縫隙灑在書桌上，天花板上有樹枝搖曳的影子。墻上掛著的那面銀白色面具，像是有生命一般，用空洞的眼睛安靜地注視著他——他討厭別人的注視。
就像小時候用鄙夷眼神瞧著他的人們，就像用陌生驚恐的眼光看著他的媽媽，就像眼神中充滿偽裝的同情和遷就，將他帶到這里來的父親……
就像媽媽死去時的樣子。
唐遠楓想到這里，起身將面具打落到地上，才又安穩地睡下。
當黎明終于降臨，唐遠楓靜靜地起床洗漱，然后一個人吃完早餐，隨便收拾了幾樣東西，騎上自行車。他經過了熟悉的小路，經過了繁華的街道，最后將車子費力地推上天橋——他并不確定Sun今天會來，直到他看到那個穿著燕尾服的身影。
“Sun！”他喊著他的名字，把自行車立在一邊，隨后熟練地幫他擺好要用的道具——小桌子、一副紙牌和一束玫瑰花，“我還在擔心你今天不來。”
戴著面具的魔術師點了點頭，微微一笑，并沒有說話。
“上次你給我看的那個戲法——羽毛變成鴿子的那個。”道具已經準備好，唐遠楓把帶來的燕尾服套在襯衣外面，“你答應過，今天會教給我。”
Sun依舊沒有答話，拿出一面銀色面具遞給他，默默的點了頭。
有觀眾停住了步子，魔術表演就要開始了。
4.
聽說。
每個人的今生，都是累世的辛酸苦痛投射出的倒影，而今生的全部經歷也將會投射到下一世的生命當中——這就是輪回。因此，我們應當珍惜一切好的或壞的經歷，為它們終將成就一個更好的自己而心懷感恩。
但在唐遠楓看來，他永遠無法原諒拋棄了他們母子的父親，為了他充滿失落的童年，為了死去的母親——他憎恨他的父親。
從某種角度上講，Sun仿佛彌補了他情感上的缺失，讓他有勇氣走出自閉的陰影——但他終究彌補不了全部。
天橋上的魔術師變成兩個，這并不是每天都會出現的場景。他們穿著同樣的燕尾服，戴著同樣的面具，用同樣驚艷的手法炫技——有的時候，你甚至以為他們的出現本身就是魔術施展的障眼法。
他們的步調如此協調一致，無論是動作、表情、還是手指跳動的細節和撲克牌繁復的花色都如出一轍，就像是鏡子的兩面。撲克變成彩帶，彩帶變成絲綢，絲綢變成嬌艷的鮮花——鮮花被高高擲出，羽毛飛得漫天，有潔白的鴿子自遠方飛來……
“太精彩了。”
人群中一個扎著麻花辮的女孩忽地驚呼出聲，隨即立刻在靜謐的氣氛中捂住了嘴——她的聲音引得唐遠楓稍稍移動視線，又是她，那個總是盯著他看的女孩。
然而，只是這一個分神，站在他手邊的鴿子像是忽然受驚，撲騰著翅膀飛走了……
眾人唏噓一片，陸續散去，只留下沐青辰，惋惜又愧疚的站在那里。
“對不起。”她說，“我不是……”
“這是我第一次表演，這個魔術。”戴著面具的唐遠楓打斷了他的話，他的身邊，老魔術師Sun已經收拾好了道具，正看著他，“出錯是難免的。”
“可是，可是……”沐青辰抬起頭，看向天空，“它飛走了。”
唐遠楓愣了愣，隨后抬起右手，在天空中輕輕一揮，不知從哪里來的鴿子輕巧地落在他的食指上，“它回來了。”
Sun扯了扯他的袖子，他們該走了。
唐遠楓最初來到這座城市的時候，只不過是個罹患了自閉癥的可憐男孩，跟在父親身后，從不講話，甚至連被人碰到都會露出驚恐的眼神。Sun是第一個讓他想要講話的人。
但他卻從沒有聽到過Sun的聲音。
“你認識那個女孩？”
便簽本上是Sun清晰的筆跡，他早年得了喉癌，手術之后，就再不方便發聲。這對唐遠楓來說并不是什么糟糕的狀況——Sun可以成為他最好的傾訴對象，又永遠不會把他的心事說給第三個人聽。
他大概是他唯一的朋友。
“對，她是轉學到我們班的，剛巧坐在我的旁邊。”唐遠楓咬了一口手上的三明治，面具遮住了他的半張臉孔，卻遮不住他輕輕笑起的眉眼，“昨天我表演的時候，她也在。”
“她是不是有點特別？”
看著便簽紙上多出的一行字，唐遠楓想了想，答道，“她很有趣。但如果不是戴著面具，我也根本不想和她講話。”
5.
聽說。
一只小小的蠟燭，就能產生足夠照亮整間屋子的光芒。但有些微小的事情，我們并不是不屑去做，而是往往會想“即便我不去做，也一定有其他的人會去做吧！”
于是，在這個世界上，究竟有沒有一件事，是非你不可。
——在認識唐遠楓之前，沐青辰一直認為，這樣的事情，一定不存在。
唐遠楓總像是學校里最詭秘的一道風景。
他在每個早上的七點三十分安靜地走進教室，什么樣的喧嘩都充耳不聞；在晚上的四點三十分，無論有多么重要的課業還是考試，他都會拎起書包離開教室，不留下半句解釋的話。愛慕他的人說，他是校園里最會耍酷的明星，惜字如金，大概只有對他喜歡的人，才肯多說兩句。厭惡他的人卻說，他像是一具美麗的軀殼，外表再怎樣光鮮也沒有用，靈魂的位置永遠都是空的。
同學們說起這些的時候，沐青辰從來都沒機會插嘴。她知道，自己能夠參加這樣的討論也只是托了地理位置的福——她是離唐遠楓最近的人，在這間教室里。
“你們說，他每天晚上都去了哪兒？”
忽然有人提出了這樣一個話題，吸引了沐青辰的興趣。
“那還用問，當然是回家啦！我聽說啊，他家別墅的花園就有學校的足球場那么大！”
“不，我猜他一定是要去他爸爸的公司，他將來可是要繼承家業的人！”
“你們說的都不對，他一定是到一家高檔酒吧，點一杯mojito……”
話題說到這里幾乎變成了爭論，幾方爭執不休，不知是誰說了一句，你這么確定不如去問啊……大家的目光忽地都集中到了沐青辰的身上。
她們說，這件事只有沐青辰才做得到。
她并不是不想和唐遠楓說話，事實上，她曾經嘗試過許多次，找這樣或那樣的借口，用這樣或那樣的言辭——他們是同桌，他們應該是最好的朋友，而不是像現在這樣，成為并肩坐著的陌生人。
“唐……”
她嘗試著說出他名字的第一個字，他的睫毛動了動，像是注意到了她。
“唐遠楓，你，你每天早早就走了，是，是去什么地方？”
他的視線重新回到課本上，不再看她。
沐青辰覺得自己失敗極了。她轉過頭，看到剛剛聊天的女孩們正滿懷期待地看著她，做出加油的手勢——如果不是碰巧坐在了唐遠楓的旁邊，她就不會被期待，更不會被鼓勵。想到這里，沐青辰深吸了一口氣，大著膽子問道，“你是不是有很重要的事？”
上課鈴恰到好處地響起來，教室里頓時安靜了。唐遠楓的視線始終定格在英語課本的第97頁，攥著鋼筆的右手拇指有些發白。
啪的一聲。
鋼筆掉在桌上，沐青辰倒吸一口涼氣，卻意外地看到唐遠楓慌忙閃躲的眼神。
“是有重要的事。”
他的聲音很小，只有沐青辰能夠聽到。
6.
聽說。
愛情只是一個靠不住的念頭。
一念之間，我愛上你；一念之差，我離開你——都是再簡單不過的事情。唐遠楓曾經試圖這樣解釋父親和母親之間短暫又不牢靠的愛情，卻始終無法說服自己相信愛情這種東西的存在。
或許它本就無形、無色、無味，在他狹小封閉的世界里，如同鬼魅，從未存在；卻又和空氣有種難以言喻的相似之處，仿佛不相信它，你就沒辦法活下去。
唐遠楓不愿意承認也永遠不會承認，那個女孩的出現，就像是黑夜之中令人期盼的曙光，除了光明，還有溫暖。
唐遠楓發覺自己有些不對勁。曾經有不知多少人問過他同樣的問題，他卻從沒有像這次一樣——不是不屑，不是無視，不是嘲笑，他只是覺得自己竟然這樣想要回答她，卻不知如何回答才好。
沒有人知道，唐遠楓只是個與自閉癥擦肩而過的可憐人，他的生活猶如戲劇，每一幕都耗盡他的全部精神——他再也沒有力氣與人談笑風生。
除非戴上那個面具。
街燈是霓虹，車笛是背景，天橋是魔術師的舞臺，唐遠楓像是上世紀初的紳士，西裝革履，手中的文明杖是他的道具。他仿佛在兩個截然不同的世界穿梭，從那個不知名的神奇世界中帶來了煙火、花束、鴿子和璀璨的星光。
“你的手很漂亮。”
唐遠楓整理道具的手驟然停住，沒有回頭。
“魔術師都有這樣靈巧的手嗎？”
“是。”他回答，“魔術是華麗的障眼法，需要熟練的技巧和靈活的雙手。”
女孩低著頭，兩只手絞在一起，“不知道為什么，我見到你，總能想到一個人。”
原本準備離開的魔術師忽然停住了步子。
“什么樣的事情，是重要的事呢？”
年輕的魔術師從手杖中變出一支玫瑰，在她的面前，“這是，重要的事。”
唐遠楓并不懂得這是什么樣的感覺，他不懂喜歡，更不懂愛。在他童年的記憶里，所有與情感有關的片段都是痛苦——終日哭泣的媽媽，直到媽媽去世才露面的爸爸……而他自己，就像是一個孤島，浸泡在冰冷的海水之中，遠離陸地。
所以，當Sun問起那個女孩，他只能微笑，搖搖頭，“她是很奇怪。
她很喜歡你，看得出來。
Sun的便簽上這樣寫著，唐遠楓卻是一愣，“什么是喜歡？”
什么是愛？
那天晚上，唐遠楓很晚才到家，父親卻回來得更晚——他把整顆心都放在事業上，公司，合同，首款……仿佛他的生命里除了這些一無所有。
就像媽媽曾經說過的，他不愛他們，不愛這個家，他甚至不愛他自己……
“吃過了嗎？”父親問。
唐遠楓點點頭，然后看著這個逐漸蒼老的男人拿起筷子——有件事，他忽然很想問他，“我……”
他欲言又止，父親抬起頭，臉上似乎有一絲驚喜，“怎么？
“沒什么。”
驚喜終于還是變成了失落，“我吃飽了，你，早點睡。”
7.
聽說。
沒有誰一定要和誰在一起才會幸福，故事里催人淚下的生死相許，若是到了現實當中，就成了笑話。
沐青辰知道，她并不是想要和唐遠楓在一起，他們生活在兩個截然不同的世界，就像是兩條平行線——即便能有交集也是短暫，那之后更會越走越遠。
只是，在看到他的時候，她覺得自己離幸福很近。
大概就是這個緣故，她總是忍不住盯著他看。
他的手很靈活，就像街邊那位優雅的魔術師。
當沐青辰想到這個，驀地回過神——她已經盯著他的手看了太久。老師在講臺上講解公式的推導過程，同學們有的在記筆記，有的在打瞌睡，而唐遠楓……他迅速又靈活地轉動著手上漂亮的鋼筆，眼睛里的淡定和從容，總讓她想起另一個人。
“唐……”她的聲音很小，生怕驚擾了他。
他手上的鋼筆驟然停住，被緊緊攥進手心，第一次，他轉過頭看著她的眼睛。
沐青辰定了定神，繼續問道，“你喜歡魔術嗎？”
他攥著鋼筆的手越發緊張，輕聲反問，“什么意思？”
又一次聽到他的聲音，沐青辰有點興奮有點激動，“你，你知道嗎？天橋上有位魔術師，他的魔術很棒，我們一起去看，好不好？”
“我……”
他的話還沒說完，手上的鋼筆帽忽然掉到桌上，藍黑色的鋼筆水從筆尖迅速的滲出，浸在他的中指和無名指上。沐青辰立刻掏出紙巾給他，他小心地擦拭手指和鋼筆，看上去有些慌亂……這是他們難得的對話，但是卻以這樣的形式結束了。
那天，唐遠楓依舊早退。
沐青辰依舊在放學之后一個人慢慢走到天橋。
橙粉色的晚霞之下，那位魔術師依舊站在那里，身邊圍滿了人。
沐青辰站在人群的，從人們肩膀的縫隙之間，偷偷欣賞他的表演——今天是彩色畫筆的魔術，那些顏色像是有生命一樣，在他的手上流動。
忽然的，沐青辰注意到他右手中指上的鋼筆墨漬。
有些零碎的片段忽然串聯成完整的劇情，仿佛一切都終于能夠解釋清楚。
那天，沐青辰依舊是最后一個觀眾。年輕的魔術師倚靠著天橋的欄桿，正在思考今天要用什么樣的新鮮魔術感謝這位忠實的觀眾——鮮花太老套，鴿子曾經用過，硬幣的戲法更適合孩子……
“唐遠楓。”
直到他清楚的聽到自己的名字，時間仿佛凝固，他們相互望著，守著各自卑微的心事。女孩振作了勇氣，大聲地說，“我找到你了！“
她有點高興，因為終于發現了他的秘密；她又有點害怕，因為他的秘密終究還是被發現了。
但她總該說點什么。
“我，我……”沐青辰想著最初的那支玫瑰，想著偷偷看過的他的側臉，她覺得自己生平從未這樣勇敢過，“我很喜歡你！”
那一瞬，唐遠楓分明感覺到自己心跳驟然加速，這是以前從沒有過的怪異感受，他卻不知道自己應當作何反應。
他只好笑，搖搖頭，反問她，“什么是喜歡，你又喜歡我什么？”
8.
聽說。
告白是結束一段暗戀的唯一方式。
你用這種方式把一個難題“不負責任”地推給了另一個人。要不要在一起？會不會有結果？這些問題都不再存于你的思考范圍之內。
一旦把那兩個字說出口，你就可以從這段糾結當中徹底逃離和解脫，重新成為一個自由的人。
那兩個字是，喜歡。
那真是一次失敗的告白。
沐青辰覺得自己像是一只掉光了毛的丑小鴨，被丟在湖水中央，連草叢里的青蛙都在嘲笑她。她躲進被子里，不想說話也不想去上學，直到媽媽說學校的朋友打來電話問候她——她忽然意識到她在學校里也有了自己的朋友。
有的時候，沐青辰會后悔，她覺得自己至少應該趁那天對他說句謝謝，為他給她的期待和勇氣，為那支漂亮的玫瑰花。
但是她沒有。
她的生活趨于平靜，像這所學校里的任何一個女孩一樣，她變得樂觀開朗，她的笑容總是富有感染力，吸引大家的視線。
唐遠楓的生活也恢復到了原來的樣子，早退，表演，晚歸，兩個人的餐桌和一個人的晚餐。父親回家的時間越來越晚，父子之間的話題越來越少。好像忽然之間，他們連簡單的寒暄都沒有，變成了同一屋檐下有血緣的陌生人。
直到有一天，沐青辰又一次來到那座天橋，站在人群當中，悄悄等待夜幕降臨——她是他的最后一位觀眾。
他卻不知道，這是她最后一次成為他的觀眾。
“唐遠楓。”她叫他。
他回過頭，用戴著面具的臉面對她，“你……”
你好久沒有來了。
她沒有等他把話說完，上前一步，用溫暖的手輕輕的取下了他臉上的面具。他的臉很好看，她卻都只敢偷偷瞧著，從沒像現在這樣認真的凝視。
“唐遠楓，我只是想面對面的告訴你……”
我喜歡你。
不，不，她要說的不是這個。
“對你的愛讓我成為了更好的自己。”她臉上不知覺地掛上了淚珠，抑或是，天空中不知覺地落下了小雨，“雖然會難過，雖然會失望，但還是……”
還是很謝謝你。
她的話也沒有說完，年輕的魔術師已經消失在了天橋的盡頭。
9.
聽說。
每個人臉上都有一個面具，上面畫著彎彎的眉毛，愛笑的眼睛和弧度完美的嘴唇，把傷痛、悲哀、哭泣，都小心翼翼地藏在心里——說到底，還是為了遮擋那無緣由的恐懼。
唐遠楓的面具就像是他靈魂的最后一道防線，雖然單薄，雖然脆弱，卻讓他安然度過了這十年忐忑不安的人生。
唐遠楓的面具被摘掉了。
他逃似的飛奔回家，這是晚上8點鐘，父親卻沒有坐在餐桌前面——這的確有點奇怪。就著餐廳溫柔的燈光，唐遠楓一個人吃完晚餐，他把盤子里最后一塊土豆放進嘴里的時候，忽然發覺書房的方向有動靜。
只是一個遲疑的功夫，當父親和那個穿著白大褂的陌生人走進客廳，當他們也意外地發現唐遠楓的存在——一切都來不及了，那幾個殘忍的關鍵字已經鉆進了唐遠楓的耳朵里。
晚期。保守治療。三個月。
“遠楓，你回來了？”父親強撐著的笑容，看上去竟然有些讓他心痛，“怎么沒有說一聲……”
“我回房去。”
他說完這四個字，又一次，逃了。
媽媽曾經問他，恨不恨自己的父親。那時他還是個孩子，不懂什么是恨。Sun也曾經問過他同樣的問題，他不是不愿回答，而是不知道如何回答。他不懂恨，就像他不懂愛一樣。
父親身患絕癥，這真是一件蹊蹺的事，如果不是他親耳聽到，他一定會把這當做一個無厘頭的玩笑——但如今，卻是上天跟他開了一個玩笑。
他在街頭等待了三天，每個下午六點半，他戴著面具站在那里，卻沒有任何表演。面前是如往日一般匆忙的人群，但如今，他卻恍然發現，每個人的臉上都帶著不同的表情——有的傷心，有的愉悅，有的興高采烈，有的黯然失神。他忽然意識到自己戴著面具的十年時光中，究竟錯過了什么，但錯過了多少……
他到底錯過了多少？
第三天，sun出現在天橋的臺階下面，他依舊穿著黑色的燕尾服，戴著銀色的面具，步履卻有些蹣跚。
你在等我？Sun寫道。
“他要死了，醫生告訴我的。”唐遠楓一邊說，一邊擺弄著手上的紙牌，“我說不出是什么感覺，和媽媽死的時候，有一點點相似。”
Sun沒有說話，只安靜地坐在一邊，看著他。
“其實媽媽是因為抑郁癥自殺的，她帶著我從這個家里逃走，整整七年沒有和父親聯系——不是他拋棄我們，而是他找不到我們。”
Sun把一行字寫在便簽本上，他的手有些顫抖。
不要難過。他寫道。
“能找回來嗎？”唐遠楓輕聲問，“那些，明明生活在同一個屋檐下，卻像陌生人一樣，彼此忽視、錯過的時光。”
Sun手上的便簽本忽然掉到地上，鋼筆滾得好遠。唐遠楓眼睜睜看著他從凳子上摔下來，膝蓋磕上桌角，他的面具落在一邊，露出了唐遠楓熟悉的臉。
他驚呆了，陣陣刺痛無情地襲擊他的胸口，“你，爸……”
“抱歉。”身上劇烈的疼痛讓父親嘴角的笑容變得扭曲，“我想，Sun不能再陪著你了，抱歉。”
總有些東西，再高深的魔法也找不回來。
比如，時光。
10.
聽說。
無論怎樣快樂的或是痛苦的事情，最終都會有同一個結局——它們都會過去，消逝在時光殘忍的魔法之中，從不往復。
那些我們愛過的和憎恨過的人，最終，也都會有同一個結局——他們都會死，用一種最決絕的方式離開，不會回頭，也不會讓任何人知道他們今后的下落。
當唐遠楓終于明白，他所遭遇的一切，都仿佛一個玩笑——時光也有調皮的一面，它遮住你的心，讓你同命運捉迷藏。
只是，那代價太大。
天橋上不再有魔術師了，并沒有人特別在意，除了沐青辰——孤零零的天橋，在夜幕的背景下顯得格外凄涼。她猜唐遠楓是去了別的地方表演魔術，就像她躲開他一樣，遠遠地逃走。
這也許有些遺憾，但卻并不是什么難過的事。
一切都沒變，日子一天天過去，春去秋來。沐青辰和同學、朋友們在一起，她不再是內向靦腆的丑小鴨——班上的同學開始悄悄謀劃她的生日。
這是她在這座城市的第一個生日，十七歲的生日。
有人問唐遠楓，你要送她什么？他還沒回答，對方就識趣地離開，不再跟他講話。而他，靜靜地坐在教室的角落里，看著那個女孩笑著的眉眼。他想起有她的每個片段，她偷偷看著自己的樣子，她驚訝激動的樣子，她明明膽小卻偏要鼓起勇氣的樣子。
他想起sun，想起躺在病床上的父親，他想起關于喜歡和愛的話題，默默地在心里做出了決定。
9月的最后一天，就是沐青辰的生日。
聚會并不盛大，卻是所有同學對這個女孩最好的心意。唐遠楓趕到的時候，聚會已經開始了。他并不是故意遲到，他花了許多時間找出那件已經收起來的燕尾服，把所有的道具巧妙地放在身上，他猶豫了好久，才放下了那個面具。
他無比期待地想要給她一個驚喜，他想對她說，我也很喜歡你。
是的，我也很喜歡你。
從我見到你的第一天開始，從你偷偷看著我開始，我喜歡你純凈的眼神，喜歡你驚喜的樣子……但悲哀的是，我卻直到現在才知道，這是喜歡，這是愛。
“沐青辰！沐青辰！沐青辰！”
同學們都在高聲喊著她的名字，她站在教室的中心，像一位公主。而他的王子，穿著合身的燕尾服，帶著銀白色的面具——就像那位魔術師。不，他不是，他變魔術的手法太拙劣，硬幣掉在地上，玫瑰花被擠落了花瓣，他的笑容很尷尬……
“對不起，我練了很久，還是做不好。”
那不是他，那不是唐遠楓。因為他就站在教室的門口，安靜地注視著正發生和即將發生的一切——那個他不知道名字的男孩輕輕地握住她的手，眼神誠懇，他說，“但是我想讓你開心地笑，青辰，我喜歡你。”
唐遠楓的嘴角輕輕地顫動，他強忍住心口的抽痛，轉過身，離開了這里。
總有些東西，再高深的魔法也找不回來，他對自己說。
比如，愛。
11.
聽說。
有些東西，無論用怎樣高深的魔法，都不可能挽回——生命、時光和愛。
那些最平凡的東西和最珍貴的東西，往往會在某個時刻忽然重疊——生命、時光和愛。
許多年之后，面對著熙熙攘攘的行人、冷漠的眼光和時而出現的孩子們驚喜的笑臉，唐遠楓總能回憶起那座小城，回憶起那座老舊天橋上橙粉色的晚霞，回憶起兩位魔術師默契一致的表演，回憶起扎著麻花辮的女孩鼓起勇氣的樣子。
生命從不回頭，時光從不往復，愛也沒有失而復得。
他是技巧卓越的魔術師，穿著黑色的燕尾服，戴著高頂禮帽，在夜幕中伴著魔法跳舞，漫天的羽毛是他的幕布，掌聲是他的舞臺，嬌艷的玫瑰甘當他忠實的舞伴。
有孩子停在他的跟前，睜大眼睛問他，“這是什么魔術？”
“這是魔法。”唐遠楓低下頭，空空的右手握拳之后再打開，手心里有一片玫瑰花瓣，“是找回失物的魔法。”
“我弄丟的玩具車也能找回來嗎？飛走的小麻雀也能找回來嗎？什么都能找回來嗎？”
唐遠楓搖搖頭，“總有些東西，再高深的魔法也找不回來。”