學生學習活動評價設計范文

導語：如何才能寫好一篇學生學習活動評價設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學教育；課堂教學；課堂設計；過程掌控；教學效率

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0014-02

如何提高小學課堂教學的有效性， 隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主題。反思我們的一些教師的課堂教學不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性；看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學活動。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？ 精心設計每一節課，靈活組織學生的學習活動，并運用激勵性評價，以滿足學生的成功體驗，才能提高課堂教學效率。

一、精心設計每一節課是提高課堂教學效率的基礎

課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事學習活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識與技能，思想和方法，獲得廣泛的活動經驗”。這種理念給課堂教學指明了方向，同時也為我們備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設計，我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，不僅要組織好學生的學習活動，更要考慮到怎樣去指導、點撥學生；不僅要有調控課堂的能力，更要不斷地進行教學反思。只有這樣，才能精心設計好每一節課，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。 在聽課中，我們發現一些老師上課時就題講題，就事論事，不分輕重緩急，平均使用力量，照本宣科，從而導致課堂教學效率低、效果差。究其原因，在于教師理解教材不到位，備課思路有偏差，把握不住重、難點，歸根到底是沒有吃透教材。只有準確地把握教材，精心設計每一節課的每一個教學環節，教學中才能得心應手，才能創造性地使用教材，從而達到事半功倍之效。

二、教學過程因素的有效調控是提高課堂教學效率的關鍵

（一）創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。常言道，興趣是最好的老師。它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是無效的。因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含教學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。

（二）激勵性評價是有效教學的重要措施

對學生學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。 自信無論對學生的學習還是一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽數學課時，我們經常看到許多學生積極思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題。可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

（三）自主探索、合作交流是有效教學的重要途徑，活動化學習過程是有效教學的載體

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關鍵詞：課堂教學；競賽；學習活動；組織

文章編號：1008-0546（2017）03-0051-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.017

隨著新課程改革的不斷深入，老師們越來越多地關注課堂教學中學生學習活動的組織。化學教學論認為學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。學生能否在課堂教學中有效地參加活動，是否能通過活動獲得知識和技能，是直接影響課堂教學質量的重要因素之一。所以，如何在課堂教學中組織好學生的學習已經成為廣大教師不斷思考的問題，筆者就化學課堂教學中競賽式學習活動的組織談一點自己的看法。

一、組織競賽式學習活動的原則

1. 有效性原則

組織學生的學習活動，是為了讓學生在活動的過程中輕松愉快地接受知識，并能運用所學知識去解決問題。所以，組織競賽式學習活動首先應遵循有效性原則，即競賽式學習活動是建立在有利于課堂教學，有利于學生易于接受知識并能運用所學知識去解決實際問題而開展的。因此，競賽式學習活動的目的性要明確，要讓學生知道為什么而賽；競賽式活動的內容要緊緊圍繞課堂教學的目標而設計，要讓學生知道賽什么；競賽后學生與老師要及時評價，要讓學生知道賽的怎么樣。只有這樣，才能做到活動組織的有效。比如：在學習“元素”知識的時候，針對元素符號的記憶可設計競賽式活動：首先讓學生明確競賽的目的是看誰符號記得快而準，進而讓學生按照小組互檢的方式進行“你說名稱我寫符號”的方式來競賽，通過競賽來比較各組掌握的情況，評出優勝小組。這樣學生對符號的記憶就顯得積極而主動，組織的競賽活動也有效。

2. 合作性原則

新課程標準強調要讓每一個學生都得到發展，都能平等地參與學習。所以，組織競賽式學習活動還要遵循合作性原則，即競賽式學習活動是建立在有利于合作互助、實現共贏的基礎上而開展的。現在的學生的學習形式已不再是單兵作戰形式，往往都是以合作學習小組的形式開展學習活動的。因此在組織學生學習活動時，不僅要考慮讓每一個小組都有參與活動的機會，而且也要考慮讓小組中更多的學生參與活動，這就要加強合作。比如：在學習“元素”中元素符號意義知識時，可以在小組間進行“你提我答”方式的競賽，競賽中允許學生在答題過程中有一次求助組內其他組員的機會，也允許小組間進行相互糾錯競答，通過這樣的方式讓小組內的所有成員都積極參與活動，為小組榮譽而戰，組間的競爭很激烈，同學們在競賽的過程中也迅速掌握了元素符號的含義，加深了對概念的理解，也實現了合作學習。

3. 激勵性原t

現在的學生都生活在一個幸福的環境中，特別是九年級的學生已經接近成人，在依賴大人的同時也渴望獨立，更希望能得到別人的肯定和認可。所以，組織競賽式學習活動也要遵循激勵性的原則，即競賽式活動是建立在有利于激發學生學習動力和積極性，有利于促進學生向積極方向發展的基礎上開展的。 要讓學生通過參加競賽式活動受到鼓舞，在競賽的活動中養成敢于參與和勇于回答的良好學習習慣，逐步樹立起學習的自信心。比如：在學習“元素”知識時，在組織學生進行識記元素符號競賽時，首先讓成績相似的后進生進行對抗，通過他們的對抗，小組其他成員給予掌聲鼓勵，讓他們在競賽中感受到小組的溫暖，受到鼓舞，逐步樹立起學習的自信心，慢慢開始喜歡學習化學，也實現了后進生的轉化。

二、組織競賽式學習活動的策略

1. 競賽形式多樣化，讓學生敢于參與

競賽是具有挑戰性的活動，但是在課堂教學中，單一形式的競賽活動很容易讓學生產生疲倦感，所以組織競賽式學習活動要注意競賽形式的多樣化，通過多樣化的競賽形式，讓不同層次的學生都敢于參與競賽活動，以達到每一個學生都得到發展的目的。

（1）單兵對抗賽

該形式的對抗賽就是在個人之間的對抗，最適合在學習成績和學習能力都相近的同學之間進行，通過相互對抗能激發起學習的斗志，實現相互促進、共同提高的目的。比如進行化學用語識記競賽時，此種對抗賽最有效，面對能力相近的對手，同學們也敢于參與競賽。

（2）團體對抗賽

該形式的對抗賽最適合在學習小組之間進行，通過對抗能激發小組合作精神，實現小組內互助、共同提高的目的。比如制氣裝置的組裝、實驗方案的設計等競賽都適合團體對抗賽。通過組織團體對抗，能讓更多的學生敢于參與競賽，同時也加強了小組內的協作，實現互助共贏。

（3）辯論對抗賽

該形式的對抗賽也適合在學習小組之間進行，也可以在男女生之間進行。通過辯論能鍛煉同學們的語言表達能力，實現組內合作、加深對知識的理解。比如在進行“塑料的功與過”的辯論中，由于同學們在生活中都經常接觸到塑料制品，所以大部分同學都敢于參與辯論。經過正方和反方的辯論，加深了對塑料的認識。

（4）搶答對抗賽

該形式的對抗賽最適合在個人之間進行，特別是對優生來講，具有優勢，既鍛煉了學生回答問題的勇氣，也反映了學生思考問題的敏捷程度，有利于培養學生的思維能力和語言表達能力。在概念的辨析問題上運用搶答爭辯效果較好。

競賽形式的多樣化，讓不同層次的學生有了選擇的余地，能在不同競賽活動中找到自己的特長，敢于參與競賽活動，這樣很容易樹立其學習的自信心，實現逐步提高，有利于集體進步。

2. 競賽形式趣味化，讓學生樂于參與

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果說競賽形式的多樣化能讓學生敢于參與競賽，那么競賽形式的趣味化則會讓學生樂于參與競賽。

（1）快接龍

接龍游戲活動競賽適合進行記憶類知識的競賽。比如在記憶金屬活動性順序表時，可組織組內接龍，組間競賽方式進行。即每組成員從任意一種金屬都可以接龍下去，最終以不間斷且用時少來比較記憶的牢固程度，從而決出優勝組。再如，在記憶元素符號時，讓學生先制作出元素牌，然后兩組進行快接龍游戲，即一生舉牌（元素符號或名稱），另一組學生快速說出元素名稱（或符號），交替進行，最終是快接不間斷組獲勝，這種趣味游戲讓學生樂于參與學習。

（2）走迷宮

走迷m活動適合進行物質性質類知識的競賽。比如在學習酸的化學性質后，就可設計走迷宮的競賽活動，讓學生選擇合適的道路讓酸順利通過迷宮。例如：2016年涼山州中考化學試題的第14題就可用來設計為走迷宮競賽活動的內容。

比賽中通過不同同學（或小組）同時進入迷宮，以快速走出迷宮者獲勝。這種形式的活動內容讓學生參與的熱情很高，很愿意參與活動，在活動中不知不覺就加深了對酸的化學性質的理解，比單純記憶性質的效果好很多。

（3）來找茬

來找茬活動多適合實驗操作類的競賽。比如在組裝制取氣體的裝置時，可以展開個人對抗或小組對抗賽。通過對比組裝的裝置，讓個人或小組互相找茬，去找錯誤或找優缺點，看看誰找的準且找的多，在對比中加深對裝置的認識和理解，掌握操作的方法并熟悉使用的注意事項。

（4）猜謎語

猜謎語活動適合搶答類的競賽。比如學習了元素、常見物質、儀器后可設計一些謎語。例如：加班費（打一化學元素）-鋅；丟錢（打一化學元素）-鐵；老兩口爭兒郎（打一微觀粒子）-分子；敢怒不敢言（打一物質）-空氣；斟字寫成甚 （打一化學實驗儀器）――漏斗。通過猜謎語讓學生記住了一些常見元素、物質、儀器等，有利于激發學生學習的積極性，樂于參與化學學習，培養學生熱愛化學的情感。

讓競賽形式趣味化能激發學生學習的熱情，有效調動學生學習的積極性，讓學生樂于參與活動，并主動在活動中接受知識，培養能力。

3. 競賽評價多元化，讓學生勇于參與

競賽活動開展的同時要及時地進行評價，恰當的評價能讓學生明白什么是對，什么是錯。只有知道了對與錯，學生才能在競賽中成長。而往往評價都是由我們老師來完成的，單一由老師來評價則容易讓學生產生依賴和懶惰的思想；而單一由學生來評價也易讓學生產生不信任和抵觸的思想。這些都不利于課堂教學效益的提高。因此，在競賽活動中教師要注意評價的多元化，既要讓參與活動的學生本人來評價，又要讓競爭的對手來評價，意見產生分歧的時候，還需要教師來評價，讓多種評價形式并存，剔除學生思想中的依賴、不信任和抵觸思想，建立正確的化學觀念和學習觀，培養學生勇于參與評價的能力。通過參與評價，既鍛煉了學生參與活動的勇氣，也加深了對知識的理解，還有利于學生思維的發展，有利于學生創新能力的培養。

總之，組織競賽式學習活動要根據教材的內容及學生的實際適時進行，活動的組織要為課堂教學服務，不為競賽而競賽，要為學習而競賽。要讓學生在競賽中掌握知識，發展能力，培養創新精神和創新能力，促進其全面發展，使學生真正成為課堂教學中學習的主體，養成樂于學習、會學習的良好學習習慣，實現課堂教學效益的真正提高。

參考文獻

[1] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006

[2] 范杰.趣味化學辭典[M].上海：上海辭書出版社，1994

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

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一、貼近社會生活，激發學生學習政治課的興趣

長期以來政治n教學過于注重系統理論的講授，教學活動基本上局限于課堂之內，導致政治課學習與現實生活兩張皮，學生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學習的積極性不高，這不利于啟迪學生智慧，不利于學生將來走向社會。所以，課堂教學要注意立足于學生的生活體驗，把課本抽象知識與現實生活中的鮮活事例緊密結合起來，讓學生了解日常生活現象，引導他們分析社會生活現象內在的本質和規律。為此，教學活動中要以學生已有的生活經驗為基礎，多聯系他們對家庭、學校和社會的生活體驗，引導學生深入分析日常生活中的現象和實例，讓他們感知生活、體驗生活、認識生活，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。

二、重視情景體驗，深化對政治知識和觀點的理解

讓學生聯系生活情境，感知和分析情景，開展體驗式教學，感受當今經濟、政治、文化等社會各個領域應用知識的價值和進行理性思考的意義，是新課程標準的重要要求之一。因此課堂教學中要充分利用學生的已有經驗和知識，創設能引起學生共鳴的教學情景，加深他們對新知識的理解。政治課情景體驗式教學做法主要有以下幾個方面：1.督促學生在課前閱讀課本，把握教材大意，上課時心中有“文”，學習不盲目。2.動員學生在課外搜集相關材料，把日常見聞、已有知識、媒體知識等作為學習的重要資源，并學會對材料的篩選取舍。3.課堂上發揮集體智慧，互動交流，互相啟迪，化難為易，變抽象為具體，深化對知識和觀點的理解。

三、組織好探究性學習活動，不斷提高學習政治課的能力

課堂上組織好探究性學習活動，更有利于提高學生的學習能力。政治課教材設計的探究性學習活動包括每一框的主題探究活動、每一單元的綜合探究活動和課外社會實踐活動，這些探究性學習活動的內容豐富多樣，組織好很不容易，這就要求老師必須對教材安排的探究性學習活動結合教情學情進行再設計。在探究問題選擇上，不僅要對教材設計的探究活動進行整合取舍，還應結合教學內容、學生思想實際和時代特點設計一些趣味性強的探究活動，幫助學生突破探究障礙，把學生吸引到探究性學習活動中來。在探究活動的形式上，合作探究和個人自主探究相結合，要指導學生進行一些有理性有個性有深度的自主探究，不能為了探究而探究，要注意探究的實效性。

四、開展互動合作學習活動，提高學習政治課的水平

課堂上對部分較為復雜的和重要的教學內容以學習小組為單位開展互動合作學習，不僅有利于疑難問題的解決，還能增強合作意識，培養合作能力，促進學習水平的提高。互動合作學習內容的選取要選擇部分難點和重點內容進行，組織合作學習要做到有計劃有目的，要切近學情，不搞形式主義。互動合作學習活動要使每個學生盡量參與其中，注意給各個層次的學生分配學習任務，絕不能把合作學習搞成一少部分學生積極參與而大部分學生袖手旁觀。

五、教學評價多元化，促進學生可持續發展

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（溫州大學城市學院 信息工程分院，浙江 溫州 325015）

摘 要：針對交互設計這一涉及多個學科、多門課程和多種工具的課程，從改變課程內容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統教學模式，以學生學習活動為設計中心，以實際項目案例為驅動，全景仿真企業真實工作流程，有效提高人才的培養質量。

關鍵詞 ：交互設計；活動理論；全景沉浸；教學改革

0 引 言

20世紀80年代產生的交互設計是一門關注交互體驗的新學科，交互設計是一種讓產品有用、易用進而讓人想用的技術，致力于了解目標用戶的期望、用戶與產品進行交互的行為以及目標用戶的心理和行為特征。交互設計涉及社會學、認知科學、人類學、心理學、工程學、語言學、計算機科學、信息學、軟件工程、美學等多個學科，而且在各個學科之間還保持著嚴密的科學邏輯[1]，因此交互設計是高等教育中一門綜合度高、理論與實踐結合緊密和注重動手能力培養的課程，課程涉及的相關傳統課程、設計工具達數十種之多。交互設計的課程目標是通過講解交互設計的基本原理、流程和方法，使學生切實理解交互設計的內涵和掌握設計工具的使用，從而具備扎實的交互設計能力，為后續課程做好鋪墊，但是采用傳統化的教學方法、散點化的教學內容和終結化的考核方式，學生不容易進入狀態，很難取得良好的教學效果，因而改革課程的教學方法、教學內容和考核方式就顯得格外重要。

1 現狀分析與目標

傳統工程教育中交互設計通常是通過多門課程的學習共同完成，如人機交互設計、美學原理、平面設計基礎、網頁開發技術、二維動畫設計、心理學等課程，這些課程又分為專業基礎課、專業必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來以下一些問題。

1）課程系統性差。

課程教學目標不明確，每門課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒有解決最終目標是什么的問題。傳統工程專業的教學通常只是針對軟件的操作方法進行講授，課程中的內容強調全面和系統，理論知識點講完后，以驗證式的實驗練習所講授的知識點，知識點多而散，幾個學期課程學習下來，學生往往只掌握了工具的使用方法，而沒有建立課程的系統性設計思想。

2）教學有效性差。

教學有效性的問題在高等教學中一直是一個重要的問題，1個學期上1門課，用2~3個學期上完相關課程，這種方式放在基礎理論課上有利于學生夯實基礎，但是針對實踐性很強的交互設計類課程，往往會造成花了大量的時間但是學生沒有掌握一技之長，進入工作崗位后還要再培訓，降低了就業競爭力的情況。

3）重技術、輕設計。

交互設計是多學科的交叉領域，藝術類專業容易過分關注設計而輕技術，同樣工程類專業教師在講授這門課程的時候則容易關注技術而淡化設計，這兩種傾向都不利于人才的有效培養，使得學生走上工作崗位后的職業發展前景受到制約。

4）脫離崗位實際。

學生在學校課堂學習的內容與社會實踐有一定的差距，課程的實踐環節也以驗證性實驗為主，很難真正鍛煉學生的實際工程能力，學生走上工作崗位后需要重新適應實際的工作流程和方式，整合自己的知識體系。

針對以上問題，交互設計采用項目驅動的模式進行教育是行之有效的，在這個指導思路下，課程的設置安排是根據學生和教學項目的實際情況設計教學計劃的具體實施方案。教學過程是以學生學習活動為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過企業實際工作流程全景沉浸式的活動形式激發學生的學習興趣，促使學生主動使用腦、心、手進行學習。

（1）改革課堂教學內容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門專業課程的知識，使之融合為一個整體，形成符合知識脈絡、社會需求和企業實際的知識體系，同時要避免回到課程群這樣簡單的物理耦合模式；改變工科專業重技術、輕設計的理念，強調技術與設計并重的理念，為學生今后的職業生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學組織形式，采用分組合作的教學方法，引導學生進行參與式和探究性學習，著力培養學生自主學習能力和鉆研問題的興趣[2]；同時，課堂教學在硬件環境和工作流程方面按照企業實際設計，讓學生在學習過程中全景沉浸于實際工作氛圍，鍛煉學生的社會能力。

（3）改革課程評價體系。教師可改變終結式的課程考核方法，關注學生的課程學習過程，采用關注學生自身發展的多維評價模式，采用教師評價和學生自評相結合、組內互評和組間互評相結合、個人成績和小組成績相結合、學習能力和態度品質相結合等方法，使評價形式從單一走向多元化。

2 活動理論與學生活動系統

學習的活動理論對學習實質、學習類型、教學與發展的關系、教學的最佳方式等方面提出了獨特的見解。在學習的實質方面，人類的學習是主體為了適應社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經驗為目的而進行的一種活動[3]。傳統教學理論源自工業時代人們對知識的頂禮膜拜，由此形成以知識傳授為中心的理論框架，但是由于立足點的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經驗性與局限性，而活動理論則強調知識、能力、態度在學生學習活動中的有機整合；同時，隨著時代的進步，教學理論更強調對人格健全發展的關注，教學設計的重心亦不再是進行知識的傳授，而在于學習活動該如何展開，因此如何合理構建學生學習活動系統就成為了首要任務。學習活動系統如圖1所示。

根據學生學習活動系統的組織圖，教師可以將學習活動分為6個基本要素：學習者、學習任務、學習小組、學習資源與工具、學習任務分工和學習規則。

3 全新課程體系構建

交互設計既是一門課，又是一個課程群，但并不是簡單地將幾門相關課程打包，而是從課程明確的最終目標出發，分解實現目標的學習路徑，發現知識的內在聯系，結合實踐理清知識脈絡，從而最終確定教學過程和內容。課程知識點組織模式如圖2所示。

課程可采用實際項目驅動模式進行講授，課程設計主線圍繞交互設計的主體工作流程展開，實現多個學科理論知識、多門專業課程和多種專業設計工具的組合，同時相互穿插融合，以實際工作流程為主、相關知識工具為輔的方式開展。課程的內容強調發現知識的內在聯系，提煉各門課程相關知識點，結合實際項目理清知識脈絡，不追求細枝末節，強調知識體系的連貫性。

4 學習活動全景沉浸

在課程實際教學中，教師可以全景仿真企業實際工作場景和工作流程，基于學生學習活動的各個要素，以項目驅動為主線，組織學生參與項目設計和實施的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。針對實際的工程項目，教師可對項目進行分解拆分，在教學過程中進行適當的演示設計，然后讓學生分組圍繞各自的目標進行討論學習，組內分工共同完成項目，最后以項目完成的水平與程度評價學生是否達到教學目標。課程全景仿真企業真實工作流程，這樣各種理論的教學完全是為了目標需要而準備，學生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學習的內容并能很好地應用所學知識和軟件。

課程教學任務根據具體的教學要求設置成為個體任務和團隊任務，個人任務強調基本技能的掌握，團隊任務強調合作性知識的學習和學生團隊合作能力的培養，學生的學習根據教學任務也相應采用獨立學習與合作學習兩種方式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，通過討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作并采用對話、商討和爭論等形式對問題、設計效果、顏色的搭配進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

5 多維評價促進發展

單一使用課程最后的考試或考核結果評定一個學生對課程的學習效果往往不夠科學，學生的平時學習過程和在此過程中的學習態度顯得越來越重要，這也是企業對所需人才的一個重要評判標準。教師可改變終結式的學生課程成績考核辦法，采用促進發展的多維評價體系，使評價形式從單一走向多元化[4]。

1）促進發展的多元評價。

改變傳統評價中的教師單一評價為師生雙方共同參與的多維評價。針對學習過程，既有教師的日常考核和學習小組的相互評價，又有學生的自我評價；針對小組綜合實訓項目作品，既有教師對作品的評價和小組對作品的自我評價，又有小組之間對作品的相互評價。

2）針對進步的成功評價。

課程學習目標把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的境界，促使學生發現并發展自己。教師指導學生將自身目標定位在爭取不斷的進步與提高上，強調縱向的比較，只要比自己過去有進步就算達到了目標，使學生在學習過程中產生成就感，形成內驅力，從而增強學生的自信心和對小組的責任感。

3）提高素質的綜合評價。

分組學習可以改變學生獨自學習的習慣，要求學生具有較強的合作精神和合作能力，活動理論指導下的教學設計為其引入了對學習的社會文化環境的關注，因此在評價時除了關注小組中每個成員取得的成績外，學習者的合作態度和合作技能技巧也是評價的重要方面，強調要學會正確認識自我和他人、主動地參與和交往、相互欣賞與學習、正確處理認知的矛盾和沖突，每一項學習任務不僅包括學習目標還包括學習者各方面綜合素質與能力的提升。

6 結 語

為了提高學生培養的有效性，根據“以就業為導向、以能力為本位”和項目驅動的教學思想，我們針對課程制定相應的教學方案，撰寫全新的教學大綱、進度表和詳細教案，改變原有的傳統教學模式，以學生學習活動為設計中心，以實際項目案例為驅動，全景仿真企業真實工作流程，將多個學科、多門課程和多種工具的內容整合在課程中，這樣各種理論的教學完全是為了目標需要而準備。學生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學習的內容并能很好地應用所學知識和所學工具，從而在交互設計的設計理念和技術水平兩方面取得明顯的進步，最終使學生切實掌握交互設計的流程，培養出高素質專業人才。

基金項目：浙江省2013年高等教育教改項目（kg2013603）。

第一作者簡介：涂嘉慶，男，溫州大學城市學院信息工程分院副院長和副教授，研究方向為數字媒體應用與設計，tujiaqing@wzu.edu.cn。

參考文獻：

[1] 張勁松. 面向用戶體驗行業的交互設計模塊化教學改革思路探析[J]. 裝飾， 2012(12) : 87-88．

[2] 丁桂鳳. 合作學習研究的基本走勢[J]. 南京師范大學學報：社會科學版， 2005(4) : 110-114．

[3] 趙立影. 從活動理論看以學生為中心的學習環境設計[J]. 現代教育技術， 2004(4) : 19-21．

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關鍵詞：知識建構；博客圈；學習活動設計

一、引言

隨著知識時代的到來，知識更新速度變快，人們對知識的認識也發生了新的變化，一層不變的接受知識已不能滿足學習者的需要。知識建構作為一種為理解而教的新型學習隱喻，隨著建構主義學習理論的發展，受到了廣泛關注。它認為知識的獲得不是簡單接受或復制的已有知識的過程，而是學習者在學習過程中積極主動建構產生智慧產品的過程。

博客圈是在博客基礎上發展起來的，是由博客用戶基于共同的話題、愛好或者志向組成的一個社群。博客圈包括三個組成要素，即博客、博主、博客社群。博客是博客圈中的一個結點，故博客圈具備博客的優勢，此外它還具備聚合、交流、分享、合作特點，可作為一個虛擬社區支持學習。與其他虛擬社區相比，博客圈既可以信息的分享，又可以兼顧博客的原創性和自由性，做到私密性與公共性的平衡。

目前知識建構的環境多是借助虛擬學習社區或虛擬論壇等。博客圈作為一種虛擬學習社區具有聚合、交流、共享的功能，可用來支撐知識建構。本文試圖在活動理論指導下，分析知識建構學習活動，探討基于博客圈的知識建構學習活動設計流程。

二、活動理論視角下知識建構學習活動

1、活動理論概述

活動理論作為一種哲學框架，起源于19世紀黑格爾的古典哲學和哲學，是對不同形式的人類實踐活動進行的歸納和總結。活動理論以“活動”為邏輯起點和中心范疇。第一代活動理論以研究個體活動為主，第二代活動理論逐漸把目光聚焦到了個體與共同體的關系上，目前第三代活動理論已得到逐步完善，并被廣泛利用。

活動理論認為活動與意識是相互統一的，人們在活動中產生意識，意識影響著活動，活動又改變意識，兩者相互作用，達成統一。活動不僅可以是外在的，也可以是內在的，外在的活動表現為可見的活動成果，內在活動指的是思考問題過程。將外在活動轉化為內在活動是活動的內化，將內部活動轉化為外部活動是活動的外化。活動在不斷地內化和外化的過程中進行。隨著活動理論的發展，個體和共同體的共同作用越來越為人們所關注。個體都處在不同的共同體中，隨著共同體的發展而得到發展。

2、活動系統的組成

根據第三代活動理論，活動系統主要由六個要素組成。活動系統的六個要素分別為主體、客體、共同體、分工、規則、工具。主體指參與活動的個體或小組。客體指主體操作的對象，最終被轉化為結果，客體既可以是物質的也可以是精神的。共同體由主體組成，并自我管理，最終構建成獨一無二的小組。分工包括兩個層次，一個是橫向的任務分配，另一個是縱向的權利與地位分配，但分工并非一層不變的。規則是對活動進行約束的所有相關條件的集合，既包括活動中的規定，也包括共同體成員之間的關系，以及社會上的法律和習俗。工具指達成活動目的的過程中所用到的一切事物，既包括具體的，也包括抽象的。

3、活動理論視角下知識建構學習活動設計流程

根據活動理論對活動要互的分析，參考教學設計的基本流程，筆者認為，學習活動的主要要素包括學習活動任務、學習活動流程、學習活動工具、學習活動資源以及學習活動評價方案。

因此，學習活動設計可分為學習活動準備階段設計、學習活動實施階段設計、學習活動評價方案設計。學習活動設計應該按照這樣幾個步驟來完成（如圖2.1）。準備階段設計學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、教學目標的闡明。實施階段的設計包括學習活動任務的設計、學習活動流程的設計、學習活動資源設計、學習活動工具設計。

圖2.1 知識建構學習活動設計流程

三、基于博客知識建構學習活動的設計

1、學習活動準備階段設計

學習需要與學習者特征分析。學習需要是對學習者目前狀況與所期望達到的狀態之間的差距。在以書本知識掌握和識記為目的的學習中，對學習者的期望是識記、理解、能應用所學知識。而在以知識建構為目的的學習中，對學習者的期待是能將所學知識與先前知識相聯系，創造出新知識，并能在具體情境中應用這些知識。分析學習者特征時，應關注他們對于博客圈的了解程度與態度，以確定保證博客圖平臺的順利使用。此外，學習者對于知識建構和協作學習的態度也值得關注。

教學內容分析與學習目標確定。在以知識建構為目標的學習活動設計中，教學內容分析是制定教這目標的基礎，但教學目標的制定應基于教學內容，但不限于教學內容。根據布魯姆的認知目標分類理論，認知領域的教學目標可分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。在這六個層次中，分析、綜合、評價屬于較高層次。在以知識建構為目的的教學中，最終目的是對意義的理解和新知識的產生，故分析、綜合、評價應是主要的教學目標，即培養學習者的高階思維能力，具體來說包括培養學習者的問題解決能力、決策能力、創新能力和批判性思維。除此，培養學習者的信息素養和團隊協作能力也應作為教學目標。

劃分學習共同體。組建協作小組需要首先確定小組規模和分組方式，然后對學習者進行分組，分組后進行小組的建設和角色分配。為了保證每個成員都能參與到小組協作中，增加小組內部成員交流機會，小組規模越小越好。在進行分組時，最好根據異質性原則，充分考慮學生的性別、成績、能力、認知風格和學習風格等特征。

2、學習活動實施設計

（1）學習任務確定

任務設計是學習活動設計的關鍵部分之一，它不僅包括學習目標和學習內容，還包括學習情境。基于知識建構理論的學習活動中，學習者面臨的挑戰是如專家一樣創造知識，而不是簡單的復制知識。因讓學習者接受真實的、復雜的、有挑戰和吸引力的任務，這樣的任務應能培養學習者的高階思維能力。要解決的問題應該是劣構性的，答案并不唯一。具體來說：任務應該更接近于現實生活中的實際問題；任務最終要完成有意義的活動，不僅僅是一種形式；任務應該能解決某種問題；學習者通過“做事情”來完成任務；最終的評價既看結果，也看過程。

（2）學習活動流程設計。

①學習活動基本流程

學習活動的開展通常包括啟動、準備、任務完成和評價總結四個階段。每個階段要完成的主要內容如下表。

表3.1 學習活動開展基本活程

開展過程主要內容

活動啟動階段明確任務（包括個人任務和小組任務）、激發學生動機

活動準備階段回憶先決技能、準備學習資源、學習使用工具和資源、明確評價指標

任務完成階段信息收集與加工、基于博客圈的協作學習開展、個人與小組作品的完成

評價總結階段活動評價、總結、反思

②師生分工建構主義理論認為，學習者是整個學習過程的核心，教師主要為學生的學習提供支持。教師是良好學習氛圍的創設者、學習課程和情境的設計者、學習資源的提供者、協作學習的組織者、學生學習過程的指導者、學習過程的觀察者、學生的合作學習伙伴、學習過程的評價者。學生是主動的學習者、意義的建構者、協作學習的參與者、意圖的學習者、交流的學習者、情境的學習者、反思的學習者。

③監管規則

對學習活動的監管主要是保證學習活動順利開展的前提。在設計監管規則時，主要應該考慮各階段的成果表現形式、最終成果表現形式、學習活動進度安排、學習活動過程中的獎懲行為、教師在學習活動中對疑難問題的解答、學習活動最終的評價方式、出現沖突時的解決方式。本研究中各階段的成果如下表。

表3.2 各階段活動成果

活動階段活動成果

活動啟動階段1、學習活動指南2、學習資源

活動準備階段1、任務表2、評價方案3、各小組討論帖

任務完成階段

1、作務分工小組分工表

2、作品大體框架組成作品大體框架

3、作品每一部分內容的豐富作品各部分內容

4、作品的形成初步的作品

5、作品的修改完善后的作品

評價總結階段1、小組、個人評價表2、教師、學生學習反思博文

（3）學習資源與學習工具設計

學習活動資源指教師提供給學習者進行協作知識建構的各類資源，資源應該是形式多樣、內容豐富的。學習活動中主要使用的工具為博客圈。博客圈平臺可分為五個模塊，分別為首頁、日志、討論區、相冊、圈友、聯系我們。首頁可以根據需要由圈主自行規劃，日志也可自行分類。

3、學習活動評價方案設計

學習活動評價要采取多元化的方式進行。評價主體要多元化，包括教師、學習者、學習共同體。評價方式多元化，既要有針對學習過程的評價，也要有針對學習結果的評價，既要有針對小組的評價，也要有針對學習者個人的評價，既要有自我評價，也要有他人評價。評價內容多元化，既要有認知領域的評價，也要有信息素養、協作能力和情感態度方面的評價。

學習活動評價可從三個方面來考慮，一是協作學習情況，二是任務完成情況，三是知識建構情況。協作學習情況可通過小組協作學習評價量規和組內成員表現量規測得。任務完成情況可通過作品評價表測得。

四、結束語

博客圈具有“技術門檻低、免費使用、免系統維護、在線更新快、功能日益強大”等優勢，是最經濟、最合用的平臺之一。同時它能兼顧私密性和公共性的平衡，情感情和中立即性的平衡，能動性與結構性的平衡。筆者探討了利用博客圈平臺下知識建構學習活動的一般設計過程，但針對不同的學習內容如何進行具體活動設計還有待進一步探討。（作者單位：武漢理工大學文法學院）

參考文獻

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[8] 陳.知識建構：認知與技術的融合[J].電化教育研究.2011（6）.

篇6

《京韻入門》校本課程背景

校本課程開發的主旨是將課程計劃框架內的一部分權力下放，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該課程開發工作大部分依賴學校教職員以及學校的現有資源。

上海市愚一小學《京韻入門》校本課程主要是跨學科結合國粹藝術――京劇，分別從音樂、美術、勞動技術、信息技術幾個方面對校本教材進行設計。教學目標是學習京劇文化，了解京劇藝術。其中每個年級都有不同的側重點，分別學習唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識。

在非正式學習資源愈來愈豐富的今天，將學校現有資源和校外場館資源相結合是學生學習和發展的趨勢。本文以四年級活動課程《走進上海戲劇學院戲曲博物館》為例，分享如何設計館校結合的項目學習探究活動。

館校學習活動設計

1.學習活動設計框架

根據活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。

（1）參觀前：四年級的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據課程標準、教學大綱等設置學習內容和設計活動。四年級臉譜知識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設計。在學生上完臉譜課程后，我們帶領學生參觀戲曲博物館，并設計以“臉譜”為主題的項目探究活動，系統完善學生的“臉譜知識”體系，實際體驗京劇的樂趣。

（2）參觀中：在參觀過程中，學生利用教師提前設計好的學習單進行參觀，并開展學習探究活動。四年級學生重點放在臉譜探究上，根據活動單的設計，學生一步一步探究京劇臉譜的文化。

（3）參觀后：在結束參觀后，讓學生進行分享交流，教師根據學生填寫的學習活動單情況，對學生答疑解惑，并且利用參觀時所拍攝的照片，輔助學生制作京劇臉譜思維導圖等。

2.學習活動設計

四年級學生參觀戲曲博物館活動，雖然是外出參觀場館，但是作為增進學生學習探究能力的活動，也應該借鑒課堂授課的教學設計基本流程。

（1）活動設計目標：學習和了解京劇臉譜的顏色和樣式。

（2）活動設計過程：參觀展品，根據學習單的設計進行探究學習。

（3）活動重點與難點：臉譜人物性格的識別和樣式劃分的應用。

（4）活動使用工具：彩色筆、活動單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活動評價：學生自評和教師評價相結合。

（6）活動對象：小學四年級學生。

（7）其他：網絡資源、參考鏈接，后期整理等。

3. 學習活動單

在場館的探究學習過程中，學生需要進行自主學習、合作學習，教師的功能就被弱化了，而學習單則在場館學習中起到重要作用。根據鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學習單主要有四個作用。

（1）導學作用

學習單作為館校銜接的一種中介物，在學習活動開展過程中引導學生開展自主、合作、探究學習。

在京劇臉譜探究學習過程中，學生根據學習單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預設的活動，完成探究項目。

（2）整合作用

學習單的設計緊密結合課程標準，有效地整合了課堂學習和場館學習，讓學生在探索實踐中追求真知。

四年級主要的學習內容是京劇臉譜文化，所以學習單就是以此為依據進行設計的，讓學生的知識從學習轉為實踐，從課堂轉為課外。

（3）鏈接作用

學習單作為學習活動的設計材料，有利于學習活動各個環節的環環相扣。

探究過程是一個循序漸進、由淺入深的學習過程。同時，利用學習單，學生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。

（4）反饋作用

學習單能清晰地記錄學生自主參觀探索的學習過程。學生在學習單指導下參觀學習的過程中，潛移默化地便可以養成一種場館學習習慣，使其終身受益。

在參觀戲曲博物館后，教師可以根據學生的學習單完成情況進行評價，掌握學生的探究思路和還存在疑問的地方，進行答疑解惑。

反思與總結

1.館校結合學習活動要找到一個切入點

在館校結合的學習活動設計中，要注意將校內的學習和場館學習相結合，場館內展品豐富，但是要注意避免學生走馬觀花式學習，最好以一個點引入，讓學生以此為切入口展開探究。比如在四年級的活動學習中，就是以臉譜知識為切入口，讓學生展開三個探究，見上表。

2.將場館學習嵌入學校教學

在日常教學中，場館學習可以作為一個重要的補充資源，嵌入學校教學中。相關主題課程的開展可以和城市里對應主題的場館相結合。比如，學習生物課程，可以去植物園搜集繪制標本；學習物理、化學等課程，可以去科技館進行主題探究；學習攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。

同時，場館學習嵌入學校教學的不同階段也有著不同的意義：在學習校內相關內容前參觀場館，能吸引學生興趣，但是學生會因為缺少相關專業知識，而少了專業探究。在學習校內相關內容的過程中去場館，有承上啟下的作用，但是可能會影響整個教學設計環節的開展或者學校課時的安排。在學習校內相關內容后再去場館，有總結升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級學生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學生可以在校內知識的基礎上總結鞏固知識。

3.學習活動的設計開發要融合場館、學校、家庭的參與

學生的學習活動應該最大化地融合場館、學校、家庭的參與。在有條件的基礎上，學校可以設計相應的親子探究學習活動，設計學習單，讓家長帶領學生在節假日的時候，帶著“任務”去場館學習，然后在校內進行學生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個良好而有序的學習氛圍。

在當代，場館是社會上豐富的學習資源，學校如何充分利用這些資源，與自己的校內課程相結合，設計好的學習活動，增強學生學習能力和實踐能力，是一個值得教育者繼續探究的問題。

參考文獻

[1] 鮑賢清. 博物館場景中的學習設計研究[D].華東師范大學， 2013.

[2] 楊艷艷. 學習單支持下館校銜接學習活動設計的研究[D]. 華東師范大學， 2013.

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那么如何解決上述三方面的問題，使學生的學習落到實處呢?在教學實踐中，我們采用了目標導學，學法導引，自主評價來幫助學生明確具體的學習目標，采用恰當的學習方式，實行自主的評價調控，從而提高學生學習效率，下面談談我們的探索和體會.

1 目標導學

一個好的教學目標，就是一個好的課堂教學的整體構思，是過程設計的靈魂，是學生學習和評價的依據和標準，課堂教學的導入、學習過程展開的方式、評價活動的進行、反饋與矯正活動的標準等都由教學目標來導控，教學目標也是教學活動的歸宿，是學生要達到的學習水平.

美國著名教學目標研究專家馬捷爾(R·F·Mager)曾說過：“如果能夠提供給學生優良的教學目標，學生經常自己就可以學得會”，這句話強調了教學目標的重要地位與作用.

在教學實踐中，我們發現，教師對每節課的教學目標的制定，來源于課程標準，而課程標準上的目標主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學生，而且表述具有抽象性特征，而教師在上課時，沒有根據課程標準和學生實際對教學目標進行細化和轉換，變成學生具體的學習目標，致使教學目標缺乏操作性定義的支撐，教學目標制定大都呈現出抽象的狀態，盡管以具體文字的形式表現出來，但是呈現在學生面前卻是抽象的目標，空泛而普適，最后導致教學目標寫不寫都一個樣，學生就更不明確學習的具體目標，下面以初三物理杠桿這節課為例進行分析.

初三物理杠桿一節課，根據物理課程標準，其大多數教師制定的的教學目標大多都是這樣表述的：

(1)認識杠桿.

(2)掌握杠桿平衡的條件.

這兩條教學目標呈現在學生面前，由于學生不知道什么叫認識，怎樣做才算掌握了，應該通過什么方式來掌握，所以這樣寫出的教學目標對于學生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，寫不寫一個樣.

那么應該如何使學生明確具體的學習目標呢?一個好的學習目標就是課堂可操作性的學習評價目標，它使學生知道應該學什么，有哪些學習行為，所以一個好的學習目標的組織要素應該是：學習內容＋學習方式＋預期達到學習水平.

我們對初三物理杠桿一節課的教學目標按照學習目標的組織要素進行細化和轉換，具體表述為：

(1)通過看書和討論了解杠桿的相關概念，通過實例、實驗、說明(用語言描述、畫圖等)杠桿的相關概念.

(2)通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關系，會設計實驗，會分析數據得出結論.

學習目標第1條明確規定了學習內容是杠桿的相關概念，學習方式是看書和討論，學習要求是能用實例、實驗，用語言、作圖來描述杠桿的相關概念.

學習目標的第2條規定了學習內容是杠桿平衡的條件，學習方式是通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關系，學習要求是會設計實驗，會分析數據得出結論，這樣的學習目標就能引導學生自主開展學習活動，也能引導學生自主開展評價調控活動.

2 學法導引

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關鍵詞：新課程理念；初中化學；教學設計

一、化學教學設計的基本認識

教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。

二、單課時教學設計與單元整體教學設計

從課程理論得知，單元是教材或教學的基本單位。教學單元或學習主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學的需要。如果教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參照。如果不一致，就需要教師對相關標準條目進行歸總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化。

單元教學設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

三、教學設計的流程

1.依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。

學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析。主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析。主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。

學習者初始能力和教學起點的確定方法。對于學校教育來說，由于課程標準、課程計劃有一定的規律性和連續性，學生的成績和各方面的表現都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準確。當課程內容和學生的情況有變化時，要用預測的方法。預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。

2.教學策略的選擇：

第一，教學情境的設計確定了教學內容，還要進行教學情景的設計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活和社會中的問題相聯系。同時，要充分發揮各種教學媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學習任務和學習活動的設計

選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。任何核心學習活動的設計，首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。

第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的意向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。

課堂教學中，尤其是在探究合作的教學方式的課堂上，學生學習活動的組織設計更是重要。探究活動是學生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內成員如何構成；小組進行完探究活動，如何進行交流活動，是每個小組派代表發言，還是學生個體自愿發言；交流活動是一個專題進行完，再進行另一個專題，還是每個小組把所有的內容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據具體情況進行認真設計。

3.教學過程及效果的評價與反思

教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學設計能力也是非常必要的。教學效果的評價，最關鍵的是要看每一位學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面是否都有提高和進步。同時，教師要在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，并且對教學設計的各個環節進行反思：教學目標的設計是否合理，是否在學生的最近發展區內；教學內容和教學情景的設計是否真正做到了基于學生的經驗，具有基礎性、現實性、現代性；學習任何和學習活動的設計是否具有驅動性，吸引學生參與，是否探查了學生已有的相異知識，了解了學生想要探究的問題；學習活動組織和管理形式的設計是否有效；教與學的材料的設計是否充分、適合等。

新課程理念下的教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。總之，不論教學設計的先后順序如何，對教學進行系統的設計和安排都是必要的。

參考文獻：

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[3] 鄭彩華.高中化學課堂師生對話比較研究[D].江西師范大學，2010年.

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關鍵詞：PBL；應用統計學；自主式學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0098-02

應用統計學是經管類課程如質量統計技術、市場調查與分析等后續課程的重要學科基礎課程。在處理實際中面臨的問題，經常需要在統計抽樣調查的基礎上，利用統計學相關理論對相應的統計指標做出可靠的推斷和估計，以便做出正確科學的決策。應用統計學正是為協助處理這些問題一門學科，掌握統計學相關知識和方法對于經濟管理專業的學生今后的就業至關重要。

但是，該課程在教學實踐中還存在以下問題：（1）大多數高校統計學教學以講授理論知識為主，輕視統計分析軟件的實際應用。（2）該課程課堂教學由1到4個班級組成，學生人數多，教學互動少，教師不能及時全面了解學生的掌握程度和學習情況。（3）實際教學過程中主要表現為先導課程（如概率論、線性代數等）內容深度和廣度不夠，對講授過程形成障礙。（4）學生學習方法單一，自主學習的能力有限，對教師依賴性強，學習目的就是不掛科，沒有把課程內容轉化為以后工作學習的工具。

從統計學課堂實踐教學的經驗來說，學生對課程的積極參與是需要激發的。只有學生帶著問題學習教材、查閱文獻及網絡資源，通過自身分析和自我質疑、與同伴的討論，主動積極解決問題，對學生學習更有用處。針對應用統計學課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學實施過程中應用PBL相關理念完成應用統計學知識點的系統性和完整性學習，采用問題導向的方法；對于方法的應用、軟件的使用等教學內容，采用問題和項目導向相結合的教學。從而，進一步提升學生創新能力。

一、PBL理論和自主式學習模式

1.PBL。基于問題的學習（PBL）是指學生展開學習要以問題作為切入點，在學科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學習等主要學習形式，解決問題的過程，在這過程中學生有效的掌握學科的知識點和方法，提高解決實際問題的能力。

學生的“問題”可能是其所在專業中的各種的案例，也可以是統計軟件背后的統計知識等，教師所面臨的問題可能是學生的統計水平高低，實際案例和專業結合的復雜性以及學生學習過程中的認知等，教與學帶著問題展開，教與學才能緊密結合、相互促進。

2.自主式學習模式。本文自主式學習模式是基于PBL的自主式學習模式，即基于問題的自主學習模式是以學生為中心，以問題為中心驅動學習，強調創設問題來引導學生進行分析，在學習過程中，教師是引導者、資源提供者的作用，學生在各種交流平臺的幫助下，學生進行相互協作，師生合作、溝通，學生通過自我學習，相互學習，找到事物的內在聯系及規律。

二、應用統計學教學中的PBL設計

1.基于浙江省高校統計調查方案設計大賽的PBL學習活動。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統計局聯合舉辦"浙江省大學生統計調查方案設計大賽"，每年都如期舉行，屬于大學生學科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統計調查方案設計大賽”等課外科技活動為依托，學生在課堂及實踐環節中設計調查方案、實地展開抽樣調查、進行相應數據處理和分析、撰寫調查報告。另外，學生通過校內的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調動學生的學習積極性和提高學習效果。

2.應用統計學課程問題設計。問題學習者要解決教師提供的問題，教師不僅要對問題進行簡單描述，還應該提供支持問題解決的相關資料，比如相應案例及以往學生是如何解決該類問題的。并講清楚學生完成該項問題，要有什么要求，提交作業、反思表及案例分析表等。應用統計學課程問題的設計見表1。

3.統計學課程的評價環節設計。應用統計學的評價環節用于支持和指導學習者的小組活動，應用統計學評價最終成績應考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構成及選題背景）、統計調查方案、調查分析報告、評價量規（小組互評、自我評價和反思單）、及基于問題的作業等。學習活動反思單見表2。以中國計量學院獨立學院管理系2012級、2013級8個本科班300多人為對象，通過無記名問卷查的方式和對比2011級的期末考試情況，經過統計分析，發現不同性別的學生、學生干部、普通學生在學習過程中展現出不同的學習特點和能力需求。通過比較我們發現評價體系的改變，學生自主投入統計學的學習更加積極、努力。在該課程的自選題教學設計中，六個人為小組，學生自主選題，每人至少獨立完成一個實驗的全過程，協助小組其他成員完成二到三個自選題，教學過程模擬科研項目調研、立項、實施及結題整個過程，充分利用SPSS統計軟件，通過教學與科研活動的有機結合，有效激發了學員的創造性，部分學員在后續的本科畢業設計中可以繼續開展所選實驗的研究內容，也可將自選題改造成。

三、結論

1.重教學內容呈現，重視學習環境設計、學習活動的設計。（1）要注重學習活動的設計（主要以浙江省統計方案比賽為活動）和學習環境設計，確保學習者能夠在活動中順利地進行研究及協作學習。任課教師對上課討論環節的組織、關注學習者學習活動，提升了統計方案比賽獲獎率。（2）如何進行小組活動的分組，如何監督小組活動情況，如何對小組階段性的工作進行評價和指導。（3）根據學生的專業不同，設計不同實踐環節、教學案例、學生自選題等資料。

2.改變評價形式單一。目前統計學課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對學生的最終學習成果進行評價兩方面組成，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的數據處理能力、探究能力、協作精神等方面的評價。

參考文獻：

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[3]王立強，王曉萍，杜立輝.基于項目學習和實踐的課程改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（4）.

篇10

一、利用學生的主體能動性，注重小組合作情境的營造

通過對學生學習活動的分析，我們可以發現，學生在學習活動中，一方面受教師教學策略、教學方式的影響，主動參與小組學習的能動性不夠強烈，存在“應付了事”的現象；另一方面受自身內在情感的制約，小組合作學習的情感低落，“不愿參與”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中數學教學活動中，教師應注重對學生學習情感的激發，遵循初中生心理發展規律，抓住教材內容的情感因子，激發學生內在的情感因素，創設具有濃厚合作情感的教學氛圍，讓學生的小組合作學習成為內在要求。

二、利用新知探知過程特性，強化小組探知策略的指導

小組學習的根本目的就是學生個體合作互助，解決問題，總結方法，提升效能。二者之間有著密切的聯系。教學實踐證明，學生知識經驗、知識技能形成的過程，就是一個個體自主學習、小組合作互助的過程。其中，獲得學習策略和解題策略，是小組學習活動有效開展的關鍵。因此，初中數學教師在小組教學活動中，要有意識地組建合作小組，將教學活動與小組探知活動進行有效結合，讓學生在小組合作與教師的有效指導下，掌握解題的策略和方法。

問題：如圖1所示，在四邊形ABCD中，AE：EB=1：2，求AEF與CDF的周長的比，如果SAEF=6cm，求SCDF .

在上述問題的教學活動中，教師堅持“以生為本”的教學理念，將探求問題的任務交由學生完成。按照小組分組原則，將學生分成幾個學習小組，開展探知活動。學生通過小組分析，問題解析，認為應該利用相似三角形的性質進行解答，其解題過程如下：

此時，教師引導學生進行歸納與總結，向學生闡述進行該類型問題解答的一般方法是“構建相似三角形，通過等量關系進行解答”。

值得注意的是，學生小組學習活動效率的提升，不僅需要學生主動地參與，還需要教師發揮主導作用，進行深入細致地引導，讓學生在自身探析和教師指導的雙重作用下，實現小組探析活動效率的顯著提升。

三、利用教學評價指導特性，重視小組學習過程的評析

生本理念的具體方法是：“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。”這就為教師組織學生開展小組評析活動提供了條件。因此，初中數學教師應在學生小組學習活動后，引導學生開展評析活動，對小組探究過程、解答問題策略等進行客觀評價，進而提升小組合作成效，增強學習活動效率。

如在“如圖2， ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，