護(hù)理專業(yè)自我評(píng)價(jià)范文

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篇1

本人自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，良好的思想道德品質(zhì)，是我在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，和工作責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在校期間本人一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課余時(shí)間積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐豐富了課余生活。是自己在各方面得到了相應(yīng)的提高，鍛煉出吃苦耐勞，工作認(rèn)真求學(xué)上進(jìn)接受能力強(qiáng)有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的得到了充分的體現(xiàn)。

我始終以積極的信念和勤奮的態(tài)度，對(duì)護(hù)理工作滿腔熱情，將耐心、細(xì)心、熱心、責(zé)任心貫穿于整個(gè)護(hù)理工作，在業(yè)務(wù)方面認(rèn)真鉆研，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把學(xué)到的新理論新觀念及時(shí)的運(yùn)用到護(hù)理工作的具體實(shí)踐中，真正做到以病人為中心，以質(zhì)量為核心的服務(wù)宗旨，工作盡職盡責(zé)、踏踏實(shí)實(shí)。練就了扎實(shí)的基本功，成為了科室的護(hù)理骨干。護(hù)理工作得到了老師的好評(píng)和認(rèn)可。

實(shí)習(xí)的過程中讓我收獲頗多，讓我從生命里愛上“白衣天使”這一神圣的使命。使我對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的提高，實(shí)事求是精益求精熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)的我立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)！我決心全力以赴解除病人之病痛使之有一個(gè)完美的健康，救死扶傷不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國為西部醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奮斗終身盡我微薄的力量我將在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力不斷充實(shí)自我完善自我做一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

本人在校期間熱愛祖國，熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)。尊敬老師團(tuán)結(jié)同學(xué)積極完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)在臨床實(shí)習(xí)期間積極向臨床各科上級(jí)老師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)為日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我不斷的完善自我充實(shí)自己提高自我在師友的教育和鼓勵(lì)下我不斷努力下打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的掌握了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。雖然僅僅三年我深深地感受到了理論知識(shí)與臨床相結(jié)合的重要成都鐵路衛(wèi)校給了我知識(shí)的源泉使我步入了醫(yī)學(xué)事業(yè)。在兩年的時(shí)間里豐富了我醫(yī)學(xué)的理論，從有到無，從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W，我逐漸了解了人體的結(jié)構(gòu)，生理病理等特點(diǎn)。衛(wèi)校生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一小段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。

篇2

【摘要】在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的背景下，即將走入社會(huì)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生群體同樣面臨著極大的就業(yè)壓力。就業(yè)壓力傳導(dǎo)至畢業(yè)生心理上，給這些即將畢業(yè)的學(xué)生帶來了各種各樣的心理問題，如自卑、焦慮、盲目攀比、自負(fù)等心理應(yīng)激反應(yīng)。如何動(dòng)用各方面的力量來進(jìn)行心理干預(yù)，對(duì)幫助學(xué)生成功化解就業(yè)前的心理壓力，以更加自信、更加積極和更加成熟的姿態(tài)去迎接人生的又一挑戰(zhàn)具有十分必要的意義。本文從護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)形勢(shì)而產(chǎn)生的心理反應(yīng)和各方面采取的措施進(jìn)行心理調(diào)試兩個(gè)方面做了闡述。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生；就業(yè)；心理問題；調(diào)試

近幾年，高校護(hù)理專業(yè)在經(jīng)歷一輪擴(kuò)招后，畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)急速遞增，大量護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，逐漸導(dǎo)致護(hù)理市場(chǎng)需求出現(xiàn)飽和和供過于求的局面，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。在此背景下，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理逐漸發(fā)生了不健康的應(yīng)激反應(yīng)。如何正確分析這些畢業(yè)生群體面臨的心理問題，對(duì)幫助學(xué)生成功化解就業(yè)前的心理壓力，以更加自信、更加積極和更加成熟的姿態(tài)去迎接人生的又一挑戰(zhàn)具有十分必要的意義。

一 護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生面臨的心理問題

（一）自卑心理: 自卑心理畢業(yè)生面臨陌生的社會(huì)和捉摸不測(cè)的就業(yè)市場(chǎng)首先表現(xiàn)出來的心理負(fù)面投射。自卑總體而言是一種消極的自我評(píng)價(jià)和消極情感，是對(duì)自己不自信的表現(xiàn)。社會(huì)上一些對(duì)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)和就業(yè)市場(chǎng)的門檻設(shè)定也對(duì)導(dǎo)致畢業(yè)生自卑推波助瀾，如大城市的好醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校名氣、學(xué)習(xí)成績(jī)、擔(dān)任校職務(wù)乃至主觀上的對(duì)容貌、身材等形象評(píng)價(jià)，使達(dá)不到以上要求的畢業(yè)生易產(chǎn)生受挫感，投射到心理便會(huì)滋生自卑心理，從而使自己的優(yōu)點(diǎn)被自我“主動(dòng)”遮蔽，自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力受到抑制。

篇3

職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，傳統(tǒng)文化和西方文化的相互滲透，多元化的社會(huì)文化氛圍的形成，加之不完善的就業(yè)政策和就業(yè)市場(chǎng)等方面的影響，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在：①職業(yè)價(jià)值主體有社會(huì)本位向個(gè)人本位轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)個(gè)性化傾向。突出強(qiáng)調(diào)自我選擇、個(gè)人發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，缺乏集體主義和奉獻(xiàn)精神；②職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向現(xiàn)實(shí)和具體化，由以往抽象的理想主義變?yōu)槊黠@增強(qiáng)的務(wù)實(shí)主義，最大化地直接經(jīng)濟(jì)追求成為擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，求職的區(qū)域性選擇考慮增強(qiáng)；③職業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化和矛盾化的態(tài)勢(shì)，使大學(xué)畢業(yè)生在求職中處于自我主體要求與外在社會(huì)的客觀性的矛盾沖突中，應(yīng)對(duì)的困難和壓力加大；④職業(yè)價(jià)值目標(biāo)由理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，帶有短期化、功利化的傾向，缺乏全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考和個(gè)人定位，重視短期效益，帶有較強(qiáng)的利己性和功利性色彩[1]。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特征

高等護(hù)理教育自80年代初恢復(fù)后的一段時(shí)間，就業(yè)形勢(shì)良好。然而，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的推進(jìn)，高等護(hù)理人才培養(yǎng)數(shù)量的增加和醫(yī)藥改革的深入，目前護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、大醫(yī)院已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)峻的求職競(jìng)爭(zhēng)和壓力。從職業(yè)價(jià)值觀分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的價(jià)值取向和其他專業(yè)大學(xué)生一樣具有明顯的時(shí)代特征，突出強(qiáng)調(diào)自我選擇、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、務(wù)實(shí)性、利己性和功利性[2]。在高級(jí)護(hù)理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全社會(huì)需求的情況下，許多畢業(yè)生都不愿意到市、縣、區(qū)級(jí)醫(yī)院、社區(qū)、基層醫(yī)療保健系統(tǒng)就業(yè)。從前期的調(diào)查研究來看，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生：①自愿填報(bào)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多；②不喜歡護(hù)理專業(yè)的原因中，主要是“護(hù)士地位不高”、“收入不高”，具有明顯的功利性；③對(duì)專業(yè)不感興趣、對(duì)現(xiàn)狀、未來的工作很“迷惘”；④競(jìng)爭(zhēng)壓力大，沒有信心，自我評(píng)價(jià)不高。護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中存在的偏差，影響了護(hù)理人才資源的充分利用，不能滿足社會(huì)發(fā)展、人們健康服務(wù)需求。因此，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的教育研究越來越受到教育者的重視。護(hù)理專業(yè)學(xué)生價(jià)值觀培育和專業(yè)知識(shí)教育同等重要，亟待加強(qiáng)，使學(xué)生樹立以“奉獻(xiàn)”精神為核心的人生觀和價(jià)值觀，完善護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格，增強(qiáng)其道德創(chuàng)造力和處理人際關(guān)系的能力，即擺脫對(duì)現(xiàn)實(shí)不切實(shí)際的幻想，又增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)偏見和不公正的抵抗力，感受護(hù)理工作的價(jià)值和快樂[3]。

3我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育現(xiàn)狀和存在的問題

3.1思想教育和專業(yè)教學(xué)分離

我校教師配置有兩支師資隊(duì)伍，一支隊(duì)伍是負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的鋪導(dǎo)員，另一支隊(duì)伍是負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的專職教師，兩組人員相對(duì)獨(dú)立，各盡其責(zé)。輔導(dǎo)員從新生入學(xué)開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生生活安排、日常管理及思想政治輔導(dǎo)、專業(yè)思想培養(yǎng)。通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸和關(guān)心，及開展各種校園文化活動(dòng)，幫助學(xué)生了解護(hù)理學(xué)科，建立護(hù)理職業(yè)思想，完成護(hù)理職業(yè)規(guī)劃。專職教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于緊張的教學(xué)安排很難顧及學(xué)生的專業(yè)理想、職業(yè)要求、職業(yè)紀(jì)律，課堂之外很少接觸學(xué)生。職業(yè)價(jià)值培育和專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重分離，在專業(yè)課教學(xué)中沒有灌輸護(hù)理專業(yè)思想和價(jià)值觀，而鋪導(dǎo)員的職業(yè)教育，既沒有切實(shí)的專業(yè)情境，也非護(hù)理專業(yè)出身，對(duì)護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵、思想、價(jià)值觀的認(rèn)知不夠，其專業(yè)思想教育很難達(dá)到理想的效果。

3.2教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)薄弱

教師的理論水平、操作技術(shù)、工作作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、道德品質(zhì)、為人處世、言行舉止等都會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。近些年，在改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，很多教師追求個(gè)人發(fā)展和提升，忽略內(nèi)涵建設(shè)，不斷凸顯我校護(hù)理教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)薄弱。很多教師在追求發(fā)展過程中重視不斷提升學(xué)歷、外出交流學(xué)習(xí)，忽略下臨床一線進(jìn)修、忽略在課堂教學(xué)中精益求精。學(xué)校的評(píng)價(jià)偏重于高學(xué)歷、課題和文章的數(shù)量，進(jìn)一步加重教師職業(yè)素養(yǎng)偏離。護(hù)理是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性、服務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有臨床實(shí)踐、沒有長(zhǎng)期的沉淀積累、沒有務(wù)實(shí)效用、沒有服務(wù)精神，必然導(dǎo)致低水平、低要求、低思想作風(fēng)。全體教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)、精湛的操作技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德，這樣才會(huì)激勵(lì)、啟發(fā)和教育學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，使學(xué)生牢固自己的專業(yè)思想，堅(jiān)定自己的道德信念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而成為合格的護(hù)理人才。

3.3職業(yè)價(jià)值觀培育的空缺

我國高校的道德教育是以社會(huì)主義建設(shè)以及培養(yǎng)社會(huì)主義接班人為主，在思想引導(dǎo)課程設(shè)置上圍繞著的基本理論和社會(huì)主義建設(shè)基本思路。為此我們不斷增加政治學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富政治學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)力度[5]。本校專業(yè)思想教育也是如此，專業(yè)思想教育和職業(yè)價(jià)值觀的培育缺乏系統(tǒng)性、完整性、實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生也沒有吸引力和感染力。

篇4

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；專業(yè)承諾；擇業(yè)效能感；綜述文獻(xiàn)

在護(hù)生的培養(yǎng)過程中，不僅需要系統(tǒng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，還需要專業(yè)思想的培養(yǎng)。專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感是專業(yè)思想的一部分。護(hù)生的專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感極大程度地影響其在執(zhí)業(yè)中的表現(xiàn)。因此，對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文將對(duì)專業(yè)承諾、擇業(yè)效能感的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，為進(jìn)一步如何提高護(hù)生的專業(yè)承諾及擇業(yè)效能感提供文獻(xiàn)參考，更為護(hù)理教育工作提供思考。

1 護(hù)生專業(yè)承諾的相關(guān)概念

1.1 專業(yè)承諾

專業(yè)承諾起源于組織承諾。20世紀(jì)50年代，美國社會(huì)學(xué)家貝克爾（H.S.Becker）最早提出組織承諾這一概念。他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動(dòng)一致性”的傾向。就是在員工長(zhǎng)期在組織中對(duì)其的各種投入的增加，因而產(chǎn)生的對(duì)組織的一種特殊的依賴。

1.2 護(hù)生的專業(yè)承諾

有學(xué)者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)承諾意指對(duì)護(hù)理認(rèn)同、為專業(yè)努力的意愿、繼續(xù)從事護(hù)理工作和對(duì)護(hù)理的正向評(píng)價(jià)；也有學(xué)者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)承諾是指護(hù)理人員終其一生促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和增進(jìn)全人類健康的行動(dòng)與意愿；也有學(xué)者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)承諾是對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)同、忠誠與投入的狀況；故護(hù)理專業(yè)承諾體現(xiàn)在護(hù)理人員對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可，并愿意為之付出努力。我們可以認(rèn)為護(hù)生的專業(yè)承諾是在對(duì)其職業(yè)的深入理解的基礎(chǔ)上形成的極大地認(rèn)同感，并且產(chǎn)生熱愛，積極的去面對(duì)，愿意付出和奉獻(xiàn)，具有較高的敬業(yè)精神。

2 護(hù)生擇業(yè)效能感的相關(guān)概念

擇業(yè)效能感是 Betz[1]和Hackett于1981年將美國心理學(xué)家Bandura的自我效能感理論應(yīng)用于職業(yè)心理和職業(yè)咨詢而提出來的，通常擇業(yè)效能感的高低對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇能力有直接或間接的影響。擇業(yè)效能感是護(hù)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出來對(duì)未來所從事的職業(yè)的信心，它的高低決定在擇業(yè)過程中的表現(xiàn)，并且對(duì)與其將來在工作中的表現(xiàn)直接相關(guān)

3 護(hù)生專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感的測(cè)量工具

3.1護(hù)理專業(yè)承諾量表

臺(tái)灣呂桂云教授1998年研制并于2005年修訂的護(hù)理專業(yè)承諾量表，包括四個(gè)緯即專業(yè)努力意愿、專業(yè)生涯涉入、專業(yè)正向評(píng)價(jià)、專業(yè)價(jià)值認(rèn)同。專業(yè)努力意愿指學(xué)生目前護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和將來深造朝向護(hù)理專業(yè)的意愿。專業(yè)生涯涉入指護(hù)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機(jī)會(huì)和行業(yè)待遇等愿意從事臨床護(hù)理工作和不改換行業(yè)的意志。專業(yè)正向評(píng)價(jià)指護(hù)生對(duì)本專業(yè)的地位、發(fā)展的評(píng)價(jià)。專業(yè)價(jià)值認(rèn)同指護(hù)生關(guān)于專業(yè)行為及在專業(yè)實(shí)踐中獲得的某種結(jié)果的價(jià)值判斷。

3.2護(hù)生擇業(yè)效能感的測(cè)量工具

1983年Betz和Taylor編制的擇業(yè)效能感量表是目前使用最廣泛的測(cè)量工具，該量表包括5個(gè)維度，即自我評(píng)價(jià)的能力收集職業(yè)信息的能力目標(biāo)篩選的能力制定規(guī)劃的力以及解決問題的能力五個(gè)方面的內(nèi)容。現(xiàn)階段對(duì)擇業(yè)效能感的研究，主要集中在大學(xué)本科生中。原因可能是近年來大學(xué)本科生畢業(yè)人數(shù)多、就業(yè)難度大，針對(duì)此的相關(guān)研究也多。

4 護(hù)生專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感的相關(guān)性及現(xiàn)狀

王惠珍[2]等研究表明，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)其所從事的臨床護(hù)理工作的社會(huì)地位持消極態(tài)度，認(rèn)為自己所從事的的工作無職業(yè)性、獨(dú)立性和價(jià)值。且護(hù)生畢業(yè)后，很多因素影響其思想的穩(wěn)定性，護(hù)生的專業(yè)承諾受到了嚴(yán)重的影響。陳曉萍[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于報(bào)考護(hù)理專業(yè)的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)盲目、缺乏了解，在入學(xué)階段，其專業(yè)承諾較低。經(jīng)過護(hù)理相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)后，專業(yè)承諾明顯提高。翟曉玉[3]研究發(fā)現(xiàn)我國護(hù)生的專業(yè)承諾水平總體不高。劉海波[4]等，在對(duì)不同學(xué)歷護(hù)生擇業(yè)效能感與職業(yè)期望相關(guān)性調(diào)查分析中，大專、本科、研究生三個(gè)不同層次的護(hù)生在擇業(yè)效能感中差異不大，說明大多數(shù)護(hù)生能夠自主選擇理想的護(hù)理工作，對(duì)就業(yè)比較有信心。王進(jìn)[5]等在職業(yè)期望對(duì)專科護(hù)生擇業(yè)效能的預(yù)測(cè)研究中發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)效能感在護(hù)生選擇職業(yè)中尤為重要。專科護(hù)生在就業(yè)形勢(shì)研究的情況下，依然能夠正視自己，找到適合自己的工作，并在擇業(yè)以后，發(fā)揮自己的潛力，學(xué)以致用，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于專科護(hù)生來說，更需要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就業(yè)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)其樹立多元的擇業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心態(tài)，重視專科護(hù)生擇業(yè)效能感的穩(wěn)定性。

綜上所述，在現(xiàn)階段大力推廣優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，臨床護(hù)理人員緊缺的形勢(shì)下，對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)，讓臨床護(hù)士不流失就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)護(hù)生對(duì)職業(yè)認(rèn)可以及就業(yè)的選擇，順利完成護(hù)理人才與護(hù)理工作崗位的對(duì)接，具有重要的意義。護(hù)生的職業(yè)目標(biāo)清晰、對(duì)所學(xué)專業(yè)喜愛和認(rèn)同程度越高，未來的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展越好，就越能提高其專業(yè)滿意度。故應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院對(duì)護(hù)生專業(yè)承諾和擇業(yè)效能感的重視，采取具有針對(duì)性的措施提高護(hù)生專業(yè)興趣，提升專業(yè)承諾水平，才能有較高的擇業(yè)效能感。以此培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)思想牢固的臨床護(hù)理人員。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：高仿真模擬人 護(hù)理實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)方法

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

隨機(jī)抽取筆者學(xué)院12級(jí)護(hù)理學(xué)院三年制護(hù)理專業(yè)17-20班學(xué)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生），共198名，其中女生189名，男生9名，年齡20～24歲，平均（20.96±0.88）歲，所有護(hù)生均通過基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、成人護(hù)理學(xué)等相關(guān)課程的理論和實(shí)踐操作考核。教學(xué)均安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期，按照授課計(jì)劃進(jìn)行多次高仿真模擬人實(shí)踐教學(xué)。

2.方法

（1）仿真臨床情境的構(gòu)建。筆者學(xué)院臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心配有挪威Laerdal公司的simman高仿真綜合模擬人，構(gòu)建高仿真情景教學(xué)系統(tǒng)，與多媒體大教室相連接，用于實(shí)時(shí)或錄像觀摩。實(shí)驗(yàn)中心教師負(fù)責(zé)將設(shè)計(jì)好的病例信息輸入simman，借助simman創(chuàng)設(shè)出患有疾病的模擬人。

（2）教學(xué)內(nèi)容的確定。為了更好地在教學(xué)過程中展示患者的救治場(chǎng)景和護(hù)理工作流程，筆者學(xué)院專科護(hù)理教師集體備課選取典型臨床案例，通過整合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)及健康評(píng)估等多門課程的理論與技能，設(shè)計(jì)綜合臨床情景。護(hù)生可以在一個(gè)仿真的病例情境中體驗(yàn)不斷變化的生理過程并多次訓(xùn)練， 把課本理論知識(shí)從死記硬背到逐漸理解再到融會(huì)貫通，而不影響病人的安全。如左心衰竭患者中西地蘭的正確運(yùn)用，妊高癥患者硫酸鎂用藥前后的注意事項(xiàng)，休克患者的生命體征判斷等。

（3）課堂實(shí)施。教師在實(shí)訓(xùn)課前1周將病例告知護(hù)生，護(hù)生根據(jù)病例組成合作小組，一個(gè)主干病例設(shè)置3～4個(gè)場(chǎng)景，由12～15名學(xué)生負(fù)責(zé)，其余護(hù)生觀摩。課前要求護(hù)生熟悉病例流程、分頭查閱資料、設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的護(hù)理診斷并尋找合適的處理方法。這可以整合小組成員的知識(shí)和智慧，以提高課堂效率。多組輪換進(jìn)行，整個(gè)班級(jí)涉及4～5個(gè)主干病例、12～15個(gè)不同情景。每個(gè)護(hù)生均有2～3次訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教學(xué)按照“病例簡(jiǎn)要講授+綜合模擬演練+負(fù)責(zé)組護(hù)生自我評(píng)價(jià)+觀摩組護(hù)生評(píng)價(jià)+教師總結(jié)”模式進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“護(hù)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)病例完成后我們采用護(hù)生和教師共同評(píng)價(jià)的方式，包括護(hù)生自我評(píng)價(jià)、護(hù)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括整體護(hù)理、人文關(guān)懷護(hù)生解決問題能力以及綜合應(yīng)用能力等層面。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

全部教學(xué)結(jié)束后發(fā)放問卷調(diào)查表198份，收回有效問卷198份，回收問卷有效率100%，結(jié)果見附表。采用spss13.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件包進(jìn)行分析。p

二、結(jié)果

1.護(hù)生對(duì)高仿真模擬教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見下表）

三、討論

1.在專科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中開展高仿真模擬教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)某一項(xiàng)護(hù)理技能進(jìn)行訓(xùn)練，而護(hù)生進(jìn)入臨床后，主要是技能的綜合應(yīng)用，兩者之間有一定的差異。例如輸液法，護(hù)生可能對(duì)輸液的整個(gè)操作流程熟練，但是不同的疾病患者要求的輸液量、輸液速度、藥物的配伍禁忌、輸液時(shí)患者的病情觀察等不能靈活運(yùn)用。高仿真模擬教學(xué)無疑彌補(bǔ)了這些不足，它提供了護(hù)生反復(fù)操作練習(xí)、允許威脅患者生命安全的錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)會(huì)，大大提高了護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也緩解了臨床教學(xué)資源緊張的問題。在歐美等發(fā)達(dá)國家，高仿真情景模擬教學(xué)貫穿整個(gè)護(hù)理教學(xué)課程。從上表可以看出，護(hù)生臨床決策能力的正確性在五次模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后認(rèn)可率達(dá)到80.3%。可見在專科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中開展高仿真模擬教學(xué)勢(shì)在必行。尤其是目前患者維權(quán)意識(shí)提高，護(hù)生在臨床見習(xí)實(shí)踐操作減少，對(duì)其進(jìn)行護(hù)理臨床綜合技能的培養(yǎng)倍加困難。

2.高仿真模擬教學(xué)提高了護(hù)理人才質(zhì)量

相對(duì)于傳統(tǒng)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，高仿真模擬教學(xué)護(hù)理情景相對(duì)復(fù)雜，護(hù)生必須根據(jù)病情做出準(zhǔn)確的護(hù)理診斷和制定較為完善的護(hù)理措施，這對(duì)護(hù)生臨床思維能力的提高起到了積極作用。高仿真模擬教學(xué)由于具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以彌補(bǔ)單純思考的不足，在與其他角色的良好互動(dòng)中，學(xué)生思考、實(shí)踐、反思，評(píng)判性思維能力得到提高。通過問卷調(diào)查，護(hù)生首次模擬教學(xué)課完成病例所需時(shí)長(zhǎng)、護(hù)生自我評(píng)價(jià)的滿意度和帶教老師滿意度，經(jīng)過五次模擬教學(xué)課后，護(hù)生在各方面所需時(shí)間明顯減少。故開展高仿真模擬教學(xué)的必要性護(hù)生的不認(rèn)可率從首次的32.0%下降為零。

3.高仿真模擬教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷意識(shí)

培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，已成為21世紀(jì)護(hù)理教育的重要內(nèi)容。曾有報(bào)道， 護(hù)生人文關(guān)懷能力雖在逐年提高， 但仍顯不足。模擬教學(xué)通過設(shè)置人文關(guān)懷的情境，如后臺(tái)教師扮演患者與護(hù)生進(jìn)行交流、設(shè)置患者痛苦的癥狀等，培養(yǎng)護(hù)生從護(hù)理的視角領(lǐng)悟人文關(guān)懷。如模擬教學(xué)中強(qiáng)調(diào)護(hù)生體格檢查時(shí)注意動(dòng)作的輕柔，注意保護(hù)患者的隱私；培養(yǎng)護(hù)生用非語言方式（眼神、表情）與患者交流與溝通等。

4.高仿真模擬教學(xué)提高了教師的教學(xué)能力

Hoffmann認(rèn)為把高仿真模擬教學(xué)整合到整個(gè)課程體系中，教師的作用至關(guān)重要。筆者學(xué)院帶教老師普遍認(rèn)為高仿真模擬教學(xué)具有教學(xué)形式多樣性、教學(xué)內(nèi)容綜合性、教學(xué)過程可控性、教師角色多重性的特點(diǎn)。從病例的設(shè)計(jì)――教學(xué)準(zhǔn)備――組織實(shí)施――評(píng)價(jià)反思的過程中，帶教老師需要根據(jù)不同的病例設(shè)置不同的場(chǎng)景、承擔(dān)不同的角色。這不僅要求帶教教師有豐富的醫(yī)學(xué)理論實(shí)踐知識(shí)，也要求帶教老師有全面的護(hù)患溝通、人文關(guān)懷等知識(shí)。因此，高仿真模擬教學(xué)對(duì)提高專業(yè)課教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都起到了很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們?cè)诓±砩韺W(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對(duì)護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象：以我校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護(hù)理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點(diǎn)是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計(jì)劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時(shí)間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計(jì)劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時(shí)由班干部自行決定、安排主持討論會(huì)，如主持、代表發(fā)言、小組評(píng)分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評(píng)價(jià)總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評(píng)估——制訂護(hù)理計(jì)劃——實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績(jī)考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評(píng)估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計(jì)劃能力；實(shí)施護(hù)理計(jì)劃能力。共33個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)分為5級(jí)計(jì)分法計(jì)算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。

4.統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測(cè)量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績(jī)比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項(xiàng)選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績(jī)比較（x±S）

2.學(xué)生評(píng)估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)比較（%）

3.實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學(xué)是一門知識(shí)更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對(duì)職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可提高實(shí)習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報(bào)道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗(yàn)在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢(shì)與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識(shí)別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，使護(hù)理評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計(jì)劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時(shí)代的高素質(zhì)護(hù)理人才開辟了新途徑。

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篇7

在求職過程中，如何才能夠吸引面試官的注意呢?簡(jiǎn)歷中的自我評(píng)價(jià)是十分重要的。如果你想成為護(hù)士，不如想想如何寫自我評(píng)價(jià)吧。下面小編給大家分享一些護(hù)士簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

護(hù)士簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)范文一：雖然我的學(xué)習(xí)成就不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。起首是我端正了學(xué)習(xí)立場(chǎng)。在我考進(jìn)衛(wèi)校時(shí)，本來想解放一下本身的，但是很快我就知道了，衛(wèi)校的學(xué)習(xí)是更需要起勁當(dāng)真的。看到周圍的同學(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，起頭了衛(wèi)校的學(xué)習(xí)旅程，覺得本身落后了。衛(wèi)校的學(xué)習(xí)不象初中那樣是填鴨式的，而是教員把課講完，然后本身去看，去理解。這個(gè)時(shí)候自習(xí)能力和自制能力是很重要的。長(zhǎng)期自習(xí)以來我知道了要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)”方法”，做事情的方法。昔人云:”授之以魚不如授之以漁”我來這里的目的就是要學(xué)會(huì)”漁”，做什么都勤于思考，碰到不懂的地方能勤于請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以”獨(dú)立思考”作為本身的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。在學(xué)習(xí)知識(shí)最近時(shí)間里，我更與教員建立了濃厚的師生情誼。教員們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身旁許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

學(xué)習(xí)照顧護(hù)士單有理論是不行的，還要有良好的照顧護(hù)士技術(shù)。以是在上實(shí)踐課的時(shí)候我城市爭(zhēng)取時(shí)機(jī)多操作幾次，加上衛(wèi)校本來就少學(xué)生可給學(xué)生用的空間可不少。以是我可以再趁放學(xué)時(shí)間多練習(xí)一下。

在衛(wèi)校的第三年是我們到醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間，基本上一年都是呆在醫(yī)院里學(xué)習(xí)。再這里我熟練我的照顧護(hù)士操作技術(shù)，把理論和實(shí)踐結(jié)合在一路，在帶教教員的指導(dǎo)下用我全副的耐煩和關(guān)愛之心照顧護(hù)士病人，使病人得到良好的賜顧幫襯，早日康復(fù)。到醫(yī)院實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到許多也是學(xué)習(xí)照顧護(hù)士的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，鍛煉了本身的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清本身的短處。以是我喜歡實(shí)習(xí)。雖則有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。

我個(gè)人認(rèn)為本身最大的缺點(diǎn)就是喜歡一心兩用甚最多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會(huì)，也已經(jīng)弄得本身很疲勞。如今想想，如許其實(shí)并不好，正所謂，貴在精而不在廣。如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一種學(xué)問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識(shí)。自從我發(fā)現(xiàn)本身有這個(gè)缺點(diǎn)和需要解答的題目后，我常常警戒本身，步入社會(huì)后也不能一心兩用。

通過三年的衛(wèi)校生活，我學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是掌握了照顧護(hù)士操作技術(shù)。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和教員，建立起友情，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。

護(hù)士簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)范文二：忠心感謝你能抽出寶貴時(shí)間閱讀我的簡(jiǎn)歷。我是一名信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的XX屆專科生，在即將進(jìn)入社會(huì)參加工作之時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S我?guī)е鴮?duì)貴單位的憧憬與向往，想您做誠懇的自我推薦。

為人真摯誠懇：人際關(guān)系融洽，善于與人溝通并且具有良好的團(tuán)對(duì)協(xié)作精神。在學(xué)校期間一直嚴(yán)格要求自己，品學(xué)兼優(yōu)，有交好的語言表達(dá)能力。熱愛生活，樂觀向上，同時(shí)堅(jiān)持"才"重要"德"更重要的做人的原則。

勤奮好學(xué)，積極向上：在校期間，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)每一門課程并以優(yōu)異的成績(jī)通過了各門課程的考核，曾獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金。在鄭州大學(xué)第三附屬醫(yī)院及中國第二六一醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，我積極向前輩及各位專家教授求教，學(xué)會(huì)了很多臨床護(hù)理知識(shí)，獲得了醫(yī)院與患者的一致好評(píng)，在階段考評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀。

注重實(shí)踐生活：不僅注重各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過積極參與和組織班級(jí)、社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)積極參與臨床護(hù)理實(shí)踐，不斷追求綜合素質(zhì)的提高。

大學(xué)生生活教給我的不僅是知識(shí)，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，一種積極的生活態(tài)度。大學(xué)三年是我不斷攀登的過程，有成功，有失敗，然而無論成功還是失敗對(duì)我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰(zhàn)的勇氣相信一定可以在護(hù)理系統(tǒng)中，尋找到自己的人生坐標(biāo)。

護(hù)士簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)范文三：經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí),使我掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí);掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能;掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理;具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力;熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策及法規(guī);了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

愛好廣泛，是學(xué)校的文藝骨干，性格踏實(shí)肯干，工作認(rèn)真，責(zé)任心極強(qiáng)。我是一個(gè)平凡的女孩，但不甘于平庸，我樂觀，自信，上進(jìn)心強(qiáng)，愛好廣泛，能夠很好的處理人際關(guān)系，有協(xié)調(diào)溝通方面的特長(zhǎng)，并且有很強(qiáng)的責(zé)任感與使命感，現(xiàn)在，面對(duì)新的人生選擇和挑戰(zhàn)，我信心十足。

敬業(yè)是我的態(tài)度，誠信是我的人格基點(diǎn)，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大的財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是我的性格，在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實(shí)守信，成績(jī)優(yōu)良，較全面，扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)基本。通過我刻苦的學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)的拼搏，在學(xué)校取得了優(yōu)異的成績(jī)，并取得專業(yè)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書。

在重慶市第十三人民醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，我理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。實(shí)習(xí)中，始終以“愛心.細(xì)心.耐心”為基本，努力做到“眼勤.手勤.腳勤.嘴勤.腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德。并且規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作理論知識(shí)和基本技能。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我堅(jiān)信只有多層次，全方位發(fā)展，并熟練掌握專業(yè)知識(shí)的人才，才符合社會(huì)發(fā)展的需要和用人單位的需求，才能立于不敗之地。我將不懈努力，我決心以自己的愛心.耐心.信心.責(zé)任心對(duì)待未來的事業(yè)!

過去并不代表未來，勤奮才是真正的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作!

篇8

【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)護(hù)生；結(jié)合素質(zhì)；培訓(xùn)

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，護(hù)生進(jìn)入臨床后就是將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于臨床，并具備一定的臨床護(hù)理操作能力，這是貫穿于護(hù)理過程的行為[1]。臨床學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重要的組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要階段，通過各科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，而高質(zhì)量的帶教是必不可少的，現(xiàn)根據(jù)吉林省梨樹縣第一人民醫(yī)院2011～2012年實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教及學(xué)生情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定了一套培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)介紹如下，僅供各位參考。

1 一般資料

1.1 對(duì)象 2011～2012年實(shí)習(xí)護(hù)生42名，其中中專生34名，大專生8名，年齡17～20歲，平均年齡18.6歲。

1.2 建立臨床師資隊(duì)伍 建設(shè)一支技術(shù)精湛、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是搞好臨床教學(xué)的關(guān)鍵。選擇具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)理論知識(shí)，熱愛護(hù)理事業(yè)，有較強(qiáng)責(zé)任心，良好的語言行為，較強(qiáng)法律意識(shí)，德才兼?zhèn)涞淖o(hù)師以上職稱的護(hù)士為帶教教師。

2 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)

2.1 護(hù)理理念 護(hù)理是幫助服務(wù)對(duì)象滿足和維持他們的需要。護(hù)生只有在情感上接受并喜歡護(hù)理事業(yè)，才能對(duì)學(xué)習(xí)和今后的工作形成積極的態(tài)度[2]。因此樹立正確的護(hù)士職業(yè)態(tài)度非常主要。在對(duì)患者細(xì)致入微的照護(hù)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，做好本職工作以贏得患者及其家屬的肯定和尊敬。

2.2 護(hù)理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求 熱愛護(hù)理專業(yè)，具有護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能，并按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，具有護(hù)理專業(yè)所需態(tài)度，價(jià)值，道德和自律，能夠關(guān)心同情服務(wù)對(duì)象，能夠運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估服務(wù)對(duì)象的需求和健康問題，并提供有效的護(hù)理，具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神[3]。

2.3 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的特點(diǎn) ①護(hù)理專業(yè)所需的態(tài)度、價(jià)值、心態(tài)還未完全形成；②臨床基本技能有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高；③溝通交流技巧需要不斷學(xué)習(xí)提高；④團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，慎獨(dú)精神和工作自律性還需要在臨床環(huán)境中不斷培養(yǎng)；⑤不熟悉醫(yī)院的環(huán)境，規(guī)章制度和工作流程等問題。

3 培訓(xùn)方式

3.1 集中授課 理論部分由老師按照教材指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且制定了培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)地點(diǎn)為護(hù)理示教室，教師為護(hù)理部主任及有豐富專業(yè)知識(shí)，德才兼?zhèn)涞淖o(hù)士，時(shí)間為兩周。向?qū)嵙?xí)護(hù)士培訓(xùn)的課程有：①醫(yī)院環(huán)境及規(guī)章制度介紹；②基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)和練習(xí)；③觀看護(hù)士行為，南丁格爾事跡，護(hù)理發(fā)展史，護(hù)士風(fēng)采等錄像，激發(fā)護(hù)士對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛之情；④護(hù)士基本素質(zhì)相關(guān)課；⑤舉辦護(hù)理法律法規(guī)知識(shí)講座。使護(hù)生了解護(hù)患雙方享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，懂得每一項(xiàng)技術(shù)操作不僅涉及對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握程度，還涉及高度責(zé)任感，從而養(yǎng)成按章辦事的好習(xí)慣。護(hù)生經(jīng)過集中培訓(xùn)后，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛，才能全身心的投入到護(hù)理專業(yè)中去。

3.2 臨床教學(xué) 護(hù)生到臨床科室從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士角色，從單一的學(xué)習(xí)理論知識(shí)到臨床應(yīng)用，實(shí)際操作，護(hù)生會(huì)感到無所適從，護(hù)理人員的成長(zhǎng)具有實(shí)踐性和晚熟性的特點(diǎn)，實(shí)踐性是指理論知識(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)，操作技能只能通過實(shí)踐才能掌握、積累、提高。晚熟性是指學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，因此對(duì)護(hù)生的培訓(xùn)不能急于求成，要循序漸進(jìn)。

3.2.1 采取一對(duì)一的教學(xué)模式，即在本科室實(shí)習(xí)期間，至始至終跟隨一位老師的班次工作，這樣改變了以往由于護(hù)理資源缺乏，把護(hù)生當(dāng)做勞動(dòng)力看待，哪里需要放到哪里的做法，擺正了實(shí)習(xí)護(hù)生的位置。

第一階段：即進(jìn)入臨床第一周，由帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生熟悉科室環(huán)境，講解本科室規(guī)章制度及作息時(shí)間，各班職責(zé)及工作程序。要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在較短的時(shí)間內(nèi)建立和諧的護(hù)患關(guān)系，為臨床學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：護(hù)理安全教育，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，重點(diǎn)三查八對(duì)制度及無菌操作技術(shù)，并說明其重要性，進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)患者要尊重，有同情心。

第三階段：臨床操作階段，通過老師的示教，學(xué)生能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)基礎(chǔ)操作，并能采取措施解決患者存在的護(hù)理 問題，對(duì)學(xué)生的工作做到放手不放眼，讓其獨(dú)立完成各項(xiàng)基礎(chǔ)操作。

3.2.2 加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)訓(xùn)練和法律知識(shí)學(xué)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)過程中帶口罩，帽子，在做相關(guān)操作或?yàn)樘厥饣颊唧w檢時(shí)帶手套。掌握處理工作失誤的正確方法，一量發(fā)生失誤，立即向老師匯報(bào)，以便及時(shí)采取有效措施減輕后果。

3.2.3 要重視對(duì)護(hù)生臨床能力的培養(yǎng)，臨床能力是通過臨床 實(shí)踐而形成的解決患者問題的技術(shù)和能力，包括專業(yè)發(fā)展能力，臨床護(hù)理能力和溝通與合作能力，實(shí)習(xí)護(hù)生是未來臨床 護(hù)理工作的主力軍，提高其能力尤為重要。

3.2.4 科學(xué)的考核方法是有效教學(xué)的保證，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本院采取全程考試模式，定期對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)操作技能和理論知識(shí)考核，并利用此機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)臨床不足或臨床需要改進(jìn)的方面[4]，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.2.5 良好的溝通是帶教成功的關(guān)鍵，針對(duì)護(hù)生過分依賴課本，缺乏自學(xué)能力的情況，護(hù)生應(yīng)學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，不斷補(bǔ)充及改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并傾聽學(xué)生對(duì)護(hù)理方面的意見和建議，擇優(yōu)采納，使學(xué)生溶入到護(hù)理隊(duì)伍中，有主人翁責(zé)任感。

4 結(jié)果

通過一年的臨床實(shí)習(xí)，42名護(hù)生全部按計(jì)劃完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自我評(píng)估滿意度100%，考核平均分94.6分，無差錯(cuò)事故及患者投訴。

5 討論

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)科最重要的一部分，通過實(shí)習(xí)能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生角色向護(hù)士角色的過度，臨床實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的高低除自身因素外，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍及科學(xué)高質(zhì)量的帶教是關(guān)鍵，新世紀(jì)對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)完善實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，制定出周密的考核標(biāo)準(zhǔn)，積極參與配合醫(yī)院做好實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)德教育，通過學(xué)習(xí)，學(xué)校和醫(yī)院的共同努力，為國家培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的護(hù)理人才，以滿足新世紀(jì)對(duì)護(hù)理人員的要求，讓我們共同關(guān)注實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，及加強(qiáng)團(tuán)結(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)生在思想素質(zhì)理論及臨床技能方面得到更大的提高，有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為護(hù)理隊(duì)伍培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李靜，孫宏玉，鄭修霞，本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查.護(hù)士進(jìn)修雜志，2005，20（8）：700-702.

[2] 周厚秀，朱慈.對(duì)44名本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力現(xiàn)狀的研究.護(hù)理管理雜志，2007，7（6）12-14.

篇9

關(guān)鍵詞：工作過程模式；婦產(chǎn)科護(hù)理；形成性評(píng)價(jià)；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：g717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0079-03

目前，國內(nèi)護(hù)理教育中關(guān)于形成性評(píng)價(jià)方法與應(yīng)用的研究很少，而中職護(hù)理教學(xué)基于工作過程模式的課程改革也處于探索階段，如何在其課程改革過程中融入形成性評(píng)價(jià)，更無可資借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。筆者嘗試在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理實(shí)一體化課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)策略，通過對(duì)中職護(hù)理專業(yè)2011—2012級(jí)課改班進(jìn)行行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)課程改革與評(píng)價(jià)方法改革同步。筆者擬以妊娠期護(hù)理學(xué)習(xí)情景為例，詳細(xì)解讀工作過程模式下形成性評(píng)價(jià)方法與技術(shù)的應(yīng)用過程及實(shí)施效果。

工作過程模式下學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)方案思路的解讀

（一）工作過程模式的教學(xué)組織方式

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生接觸實(shí)際崗位的課程之一，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決婦產(chǎn)科護(hù)理問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。在基于工作過程模式的課程改革中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排均圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，按照工作過程即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查及評(píng)估的邏輯關(guān)系組織教學(xué)。以“妊娠期護(hù)理” 學(xué)習(xí)情景為例，完成該工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)組織流程可以分為任務(wù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（收集資料、完成學(xué)材）完善任務(wù)、制護(hù)理計(jì)劃（工作流程）典型護(hù)理工作任務(wù)的實(shí)施（護(hù)理評(píng)估、護(hù)理一般體檢及產(chǎn)前檢查、健康指導(dǎo)） 成果匯報(bào)（典型病例的護(hù)理情景模擬）4個(gè)階段。

（二）工作過程模式下教學(xué)改革中形成性評(píng)價(jià)方案思路

形成性評(píng)價(jià)與理實(shí)一體化教學(xué)組織的融合根據(jù)以上“妊娠期護(hù)理”學(xué)習(xí)情景理實(shí)一體化教學(xué)組織方式，筆者將形成性評(píng)價(jià)有計(jì)劃地貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其過程充分體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的全程性、多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)。（1）第一階段：任務(wù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過到醫(yī)院訪談病人、觀看視頻、上網(wǎng)查找資料等，完成學(xué)材。評(píng)價(jià)重點(diǎn)反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即按時(shí)完成學(xué)材和多途徑收集學(xué)習(xí)資料。（2）第二階段：制定護(hù)理計(jì)劃（工作流程）。以小組為單位，討論、補(bǔ)充、修正前期相關(guān)知識(shí)，資源共享，進(jìn)一步完善學(xué)材，并制定、完善護(hù)理計(jì)劃（或護(hù)理操作程序）。重點(diǎn)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)及邏輯思維能力，此時(shí)是通過學(xué)生個(gè)體參與態(tài)度、制定的護(hù)理計(jì)劃、分析問題提出建議等活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）第三階段：典型護(hù)理工作任務(wù)的實(shí)施。具體包括孕婦入院時(shí)護(hù)理評(píng)估——護(hù)理檢查（一般檢查及產(chǎn)前檢查）——妊娠期健康指導(dǎo)，反映的是理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及技能實(shí)踐學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)定為護(hù)理評(píng)估全面，設(shè)備使用得當(dāng)、操作規(guī)范，團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)愛病人等。（4）第四階段：成果匯報(bào)。以小組為單位，角色扮演，完成臨床典型護(hù)理工作任務(wù)模擬。重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容除了第三階段的項(xiàng)目外，還有應(yīng)變能力、病情觀察異常識(shí)別能力。而對(duì)未參加展示的小組，特別設(shè)定了觀察點(diǎn)評(píng)任務(wù)。對(duì)觀察組的評(píng)價(jià)側(cè)重在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題思維判斷能力、客觀評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及組織（1）評(píng)價(jià)表及標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)開始前筆者對(duì)評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了構(gòu)思設(shè)計(jì)，以利有效地組織開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目根據(jù)“妊娠期護(hù)理”學(xué)習(xí)情景的教學(xué)目標(biāo)與護(hù)士職業(yè)核心能力的要求設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)實(shí)施分別在四個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為5個(gè)等級(jí)，即a（好）、b（較好）、c（一般）、d（稍差）、e（再努力）。

（2）評(píng)價(jià)的組織。首先，在進(jìn)入“妊娠期護(hù)理”學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)前，學(xué)生自由分組，8～10人一組，每組選舉一個(gè)負(fù)責(zé)人。教師說明基于工作過程模式下學(xué)習(xí)組織形式和過程性評(píng)價(jià)方法，包括質(zhì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)小組成員共用評(píng)價(jià)表的使用方法、在階段任務(wù)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題的記錄方式，情景或領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)價(jià)辦法，資料存檔備查。其次，發(fā)放各種評(píng)價(jià)量表，并要求小組負(fù)責(zé)人組織全組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表內(nèi)容，使學(xué)生提前了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中能更好地參照標(biāo)準(zhǔn)要求自己、展示自己。再次，每一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，均留5～10分鐘進(jìn)行個(gè)人自評(píng)和小組互

，以確保及時(shí)反饋；而教師的評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)單個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)、即興的點(diǎn)評(píng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)上的不足，并提出指導(dǎo)性建議；對(duì)好的方面給予肯定，并將結(jié)果以獲一顆星方式記錄在“學(xué)生行為評(píng)價(jià)表”，作為期末綜合性評(píng)價(jià)的參考。以上每個(gè)情景學(xué)習(xí)結(jié)束后將評(píng)價(jià)表存檔備查。

工作過程模式下學(xué)習(xí)情景形成性評(píng)價(jià)解讀

在基于工作過程模式的學(xué)習(xí)中，具體的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施是圍繞每項(xiàng)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)成果展開，包括一系列學(xué)習(xí)過程、問題解決過程中學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)方案思路，評(píng)價(jià)要素包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。在學(xué)習(xí)“妊娠期護(hù)理”情景過程中采用了靈活、多樣的全程多元綜合評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)主體

在“妊娠期護(hù)理”學(xué)習(xí)過程中，參與評(píng)價(jià)的主體分為四個(gè)層面：個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和師評(píng)。

第一層面是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生參照已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全程自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能夠充分發(fā)揮其主體性。

第二層面是小組內(nèi)互評(píng)。小組內(nèi)互評(píng)是以團(tuán)隊(duì)組織方式完成工作任務(wù)后，小組內(nèi)部相互交流評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

第三層面是小組間互評(píng)。小組間互評(píng)是對(duì)小組以團(tuán)隊(duì)合作所表現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)與技能、綜合能力進(jìn)行的互評(píng)。引入小組間競(jìng)賽機(jī)制，增加了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任他人和誠實(shí)、公正地對(duì)待他人。

第四個(gè)層面是教師評(píng)價(jià)。其一是對(duì)某一學(xué)生具體個(gè)性化表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師的作用是展示學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。其二是對(duì)小組在集體活動(dòng)中的團(tuán)體合作情況評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)本著激勵(lì)性原則。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

筆者從護(hù)士職場(chǎng)可能會(huì)面臨的護(hù)理實(shí)踐問題的實(shí)戰(zhàn)演練出發(fā)，根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)及護(hù)士職業(yè)的能力要求，在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，圍繞4種基本的學(xué)習(xí)能力（學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展）確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，主要分為五個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)及能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋了婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握情況，同時(shí)還包括學(xué)生的工作態(tài)度、交流與合作、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、邏輯思維能力等等，特別將護(hù)士專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力與素質(zhì)，如人文關(guān)懷、護(hù)理禮儀、慎獨(dú)精神等融入評(píng)價(jià)體系中。每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有其明確的目的指向性，同時(shí)還體現(xiàn)出不同階段教學(xué)目的與重點(diǎn)的差異。

（三）評(píng)價(jià)途徑

在“妊娠期護(hù)理”學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)途徑主要有以下方面：（1）書面課業(yè)是否完成及完成質(zhì)量（學(xué)材、同步練習(xí)、護(hù)理計(jì)劃制定、健康教育小報(bào)編制等）。（2）課堂活動(dòng)觀察（病例辨析、提出問題、回答問題）。（3）專科護(hù)理操作學(xué)習(xí)（骨盆測(cè)量、四步觸診）。（4）成果匯報(bào)（典型病例模擬護(hù)士或病人、模擬病房、健康指導(dǎo)溝通）等。

（四）評(píng)價(jià)方法

在整個(gè)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)方法多樣，并貫穿于全程。學(xué)生個(gè)人與小組內(nèi)評(píng)價(jià)多采用以下方法評(píng)價(jià)：（1）表格測(cè)評(píng)法。采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格記錄學(xué)生活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。（2）檔案資料收集法。在學(xué)習(xí) “妊娠期護(hù)理”過程中完成的學(xué)材、同步練習(xí)、孕期健康教育小報(bào)制作的評(píng)價(jià)等。（3）情景測(cè)驗(yàn)法。創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理情景，通過對(duì)學(xué)生角色扮演、技能操作、健康指導(dǎo)等綜合實(shí)踐模擬中展示的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）討論互評(píng)法。在課堂討論中，讓學(xué)生對(duì)自己或他人的行為有充分的解釋和反思，其中隱含著學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了采用上述方法外，還采用了其他方法：（1）語言評(píng)價(jià)法。教師在學(xué)習(xí)情景活動(dòng)過程中，隨時(shí)捕捉信息，以最及時(shí)、簡(jiǎn)便、藝術(shù)的語言對(duì)學(xué)生即興評(píng)價(jià)。（2）行為評(píng)價(jià)法。通過課堂巡視和細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中一些良好的行為習(xí)慣，并給予表揚(yáng)。（3）典型事例評(píng)價(jià)法。抓住學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的典型表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

實(shí)施效果討論

（一）實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化與形成性評(píng)價(jià)的同步改革

在實(shí)施“以學(xué)生為中心、以能力為主線、以師生互動(dòng)為紐帶”，融“教學(xué)做評(píng)”于一體的教學(xué)模式改革中，“評(píng)”是教學(xué)改革中不容忽視的內(nèi)容。而目前較重視的是教學(xué)方法的改革，其評(píng)價(jià)模式基本上仍然采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者在護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)教

學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將理實(shí)一體化改革與形成性評(píng)價(jià)二者有機(jī)結(jié)合、相互滲透，初步探索出適合護(hù)理學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促改”

基于工作過程模式的教學(xué)改革在中職護(hù)理專業(yè)處于探索階段，教學(xué)管理層面對(duì)質(zhì)量的有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)目前也同樣是缺失的，因此，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思修正來彌補(bǔ)。形成性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)新的教育方案、計(jì)劃、課程等編制過程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善所需的反饋信息而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。筆者通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)所收集到的信息，為正在進(jìn)行的工作過程模式的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施了診斷，重新審視、反思自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景教學(xué)方案的不妥之處，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、過程等進(jìn)行調(diào)整，使下一輪的教學(xué)獲得更加理想的效果，由此促進(jìn)工作過程模式教學(xué)改革活動(dòng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”。

（三）促進(jìn)中職護(hù)生職業(yè)綜合能力的提高

針對(duì)護(hù)理服務(wù)對(duì)象是生理、心理都發(fā)生改變的特殊人群，且護(hù)理質(zhì)量具有不可逆轉(zhuǎn)的特殊性，對(duì)從事護(hù)士職業(yè)的護(hù)生從專業(yè)水準(zhǔn)、技術(shù)能力、綜合素質(zhì)等方面都提出了較高的要求。基于工作過程模式的教學(xué)改革中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)護(hù)理專科理論知識(shí)和技能操作外，還促進(jìn)了學(xué)生在道德品質(zhì)、交流與合作、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性與情感等諸多方面的發(fā)展，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)從護(hù)生到護(hù)士人的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理士官； 任職能力； 調(diào)查與評(píng)價(jià)

本研究旨在了解基層部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)護(hù)理士官教育改革，建立合理的護(hù)理士官培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)出真正適應(yīng)軍隊(duì)發(fā)展需求的護(hù)理士官人才。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 68個(gè)基層部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員340人，年齡18～22(20.84±0.65)歲。

1.2 方法 根據(jù)護(hù)理士官培養(yǎng)目標(biāo)，將護(hù)理士官的任職能力歸納為軍政素質(zhì)、專業(yè)動(dòng)手能力、溝通交流與合作能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力、勝任部隊(duì)護(hù)理工作能力5項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。擬制《護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力評(píng)價(jià)》調(diào)查問卷，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)劃分為4個(gè)等級(jí)，超過培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的為最高等級(jí)，為“優(yōu)”；“良”表示達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)水平；“一般”表示略低于培養(yǎng)目標(biāo)要求；“差”表示大大低于培養(yǎng)目標(biāo)要求。發(fā)放問卷340份，回收有效問卷340份回收率為100%。

2 結(jié)果與討論

2.1 任職能力綜合評(píng)價(jià) 護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，見表1。表1 護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力的評(píng)價(jià)結(jié)果

結(jié)果顯示，除理論知識(shí)應(yīng)用能力外，護(hù)理士官的軍政素質(zhì)、專業(yè)動(dòng)手能力、溝通交流與合作能力、勝任部隊(duì)護(hù)理工作能力的優(yōu)良率均達(dá)80%以上，提示基層部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度，可以認(rèn)為護(hù)理士官的任職能力基本達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求的水平，護(hù)理士官的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃基本合理、可行。

2.2 專業(yè)動(dòng)手能力評(píng)價(jià) 專業(yè)動(dòng)手能力是對(duì)護(hù)理工作者最基本的專業(yè)能力要求。對(duì)護(hù)理士官來說，勝任臨床護(hù)理工作就必須具備較強(qiáng)的分析、解決問題的能力和一定的應(yīng)變能力，能夠運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)、人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)為服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理服務(wù)。本次調(diào)查顯示，護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員專業(yè)動(dòng)手能力評(píng)價(jià)得分較高，優(yōu)良率達(dá)88.0%，提示他們基本能適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需求，這與我們一直以來非常重視學(xué)員護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)有關(guān)。但同時(shí)也應(yīng)該看到，仍有9.1%、3.2%的學(xué)員被評(píng)價(jià)為“一般”和“差”，必須進(jìn)一步加強(qiáng)其專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.3 溝通交流與合作能力評(píng)價(jià) 調(diào)查顯示，護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員的溝通交流和合作能力的得分偏低(優(yōu)良率80.3%)，可能與學(xué)員在校期間面臨較大學(xué)習(xí)壓力、學(xué)員之間相互競(jìng)爭(zhēng)等有關(guān)。因此，教員在傳遞專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員溝通交流和相互合作的能力。

2.4 理論知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià) 調(diào)查顯示，護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員理論知識(shí)應(yīng)用能力的得分最低(優(yōu)良率77.3%)，說明理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)問題仍較為嚴(yán)重。原因是長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)以講授基本知識(shí)、基本理論為主，學(xué)員在課堂上多是被動(dòng)地吸納知識(shí)，對(duì)臨床護(hù)理工作中的各項(xiàng)操作缺乏感性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差［1］。這將是今后護(hù)理士官教育中重點(diǎn)要解決的問題。

2.5 勝任部隊(duì)護(hù)理工作能力評(píng)價(jià) 護(hù)理士官與生長(zhǎng)干部教育培養(yǎng)目標(biāo)最大的區(qū)別是：護(hù)理士官面向基層，培養(yǎng)目標(biāo)定位于師以下基層部隊(duì)；生長(zhǎng)干部則是面向部隊(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，且以駐軍醫(yī)院為主。本次調(diào)查顯示，護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員勝任部隊(duì)護(hù)理工作能力評(píng)價(jià)得分較高(優(yōu)良率88.9%)，提示其基本能夠勝任部隊(duì)護(hù)理工作的需求。

基層部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力的評(píng)價(jià)信息，一方面反映了我院護(hù)理士官教育的質(zhì)量；另一方面也反映了對(duì)護(hù)理士官畢業(yè)學(xué)員任職能力的要求。通過本次調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到護(hù)理士官教育應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、完善護(hù)理士官學(xué)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加大課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，重新構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)模式，提高護(hù)理士官學(xué)員的任職能力。本次調(diào)查僅依據(jù)基層部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)學(xué)員任職能力的單方評(píng)價(jià)，可能存在一定的片面性，今后我們將采用自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、患者評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行，以期獲得更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。