小英雄雨來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小英雄雨來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，就需要打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，以平等的地位來(lái)對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)教師要激勵(lì)他們大膽地提出來(lái)，并對(duì)這些敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)思維的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法。在語(yǔ)文課堂上，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思考的深度，使他們?cè)诨ブ献骱吞骄窟^(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，使語(yǔ)文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過(guò)程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課文提出自己不理解的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問(wèn)題，而教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一帶而過(guò)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)感受，提一提疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話，認(rèn)為它在說(shuō)謊呢？青蛙最后相信小鳥(niǎo)的話了嗎？等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開(kāi)拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類(lèi)是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”另一類(lèi)是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語(yǔ)文教材中包含著豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)進(jìn)行深入分析和理解，才能體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)他們的語(yǔ)文智慧。語(yǔ)文開(kāi)放性的題目答案不僅僅只有一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說(shuō)出自己和他人不同的看法，對(duì)于和教師的講解有疑問(wèn)的地方也要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問(wèn)題：為什么雨來(lái)是小英雄呢？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，說(shuō)出了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)很勇敢，所以他是小英雄。”還有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)面對(duì)鬼子不害怕，所以說(shuō)他是小英雄。”還有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)靠著自己機(jī)智和勇敢在鬼子的槍下活了下來(lái)，所以他是小英雄。”學(xué)生思考的角度不同，他們說(shuō)出來(lái)的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感受。

篇2

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0105-02

隨著科技不斷地發(fā)展，多媒體已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段。教師如能合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓閱讀教學(xué)更精彩。

1 視覺(jué)再現(xiàn)，促進(jìn)抽象思維

抽象的思維往往來(lái)源于直觀的感受，如果沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，課文中優(yōu)美的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，教師的講解就更顯蒼白無(wú)力。教師如果運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供和課文相關(guān)的錄相或圖片，讓學(xué)生獲得直觀感受，引發(fā)共鳴，加上適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生便能體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

真實(shí)題材，創(chuàng)設(shè)美景 教材中描寫(xiě)祖國(guó)美麗風(fēng)景的文章很多，可以通過(guò)播放相關(guān)視頻、圖片等，讓學(xué)生獲得直觀的感受，進(jìn)行豐富想象。如教學(xué)《桂林山水》，很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林的山、桂林的水，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)就想象不出桂林山水有多美。教師可以運(yùn)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險(xiǎn)的山。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的直觀感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的抽象美妙情境對(duì)其來(lái)說(shuō)已不再是“無(wú)米之炊”的難題。

課件制作，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景 《少年閏土》一文中描寫(xiě)看瓜刺猹的場(chǎng)景十分生動(dòng)有趣，可是學(xué)生在這方面沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，難以想象是何種場(chǎng)景，猹是怎樣的一種動(dòng)物更是說(shuō)不準(zhǔn)。教師可運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)看瓜刺猹全過(guò)程。學(xué)生從直觀的畫(huà)面中可以認(rèn)識(shí)什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長(zhǎng)什么樣……有了這些直觀的體驗(yàn)，學(xué)生讀這段文字時(shí)就能想象出作者描寫(xiě)的是何種場(chǎng)景，真正理解課文中的語(yǔ)言，達(dá)到較好的效果。

追溯歷史，填補(bǔ)空白 教材中有一些課文是描寫(xiě)歷史故事的，由于年代較久，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如《開(kāi)國(guó)大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》等，學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關(guān)的電影或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)課文之前了解與課文有關(guān)的歷史背景、相關(guān)的事件等，拉近學(xué)生與歷史的距離，填補(bǔ)學(xué)生的空白，這樣學(xué)生再讀課文就水到渠成了。

2 聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)，突破課文難點(diǎn)

大自然的聲音是最美妙的，它也是小學(xué)語(yǔ)文課本中描寫(xiě)的主要內(nèi)容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開(kāi)花落的聲音……然而關(guān)在屋里的城里學(xué)生對(duì)這些是那么的陌生。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動(dòng)關(guān)在小屋里的城市學(xué)生，這成為教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師的多媒體課件派上用場(chǎng)，課件制作再現(xiàn)文中所描述的聲音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)理解課文中所描述的內(nèi)容，難點(diǎn)自然就突破了。

又如《伯牙絕弦》一文描寫(xiě)了伯牙彈琴技藝何等高超，樂(lè)曲多么優(yōu)美。學(xué)生對(duì)古琴的了解幾近是零，對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對(duì)音樂(lè)的理解成為這課難以突破的難點(diǎn)。這時(shí)再次求助多媒體，課件再現(xiàn)古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學(xué)生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學(xué)生感受音樂(lè)和文章一樣也能講述自己想要表達(dá)的內(nèi)心想法。通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂(lè)，配上學(xué)生聲情并茂的朗讀，不需要教師過(guò)多講解，難點(diǎn)自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現(xiàn)是突破課文難點(diǎn)的有效手段。

3 背景音樂(lè)，升華情感

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰如其分地使用背景音樂(lè)，能幫助學(xué)生情感得到升華，進(jìn)一步體會(huì)文章飽含的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，引導(dǎo)學(xué)生品讀伯父和父親救助車(chē)夫的內(nèi)容，學(xué)生總覺(jué)得幫助別人是天經(jīng)地義的事，文中的描寫(xiě)沒(méi)能打動(dòng)學(xué)生的心。這時(shí)課件出示伯父為車(chē)夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂(lè)，教師動(dòng)情地介紹車(chē)夫一家全靠車(chē)夫一人拉黃包車(chē)掙的一點(diǎn)錢(qián)過(guò)日子，沒(méi)辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風(fēng)中拉車(chē)……音樂(lè)的渲染使學(xué)生的情感得到激發(fā)，他們的眼睛濕潤(rùn)了，教師的眼睛也濕潤(rùn)了。學(xué)生被感動(dòng)了，他們被伯父的深情感動(dòng)了。此時(shí)音樂(lè)繼續(xù)播放，讓學(xué)生齊讀描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫的段落。在音樂(lè)的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動(dòng)了學(xué)生，這樣的效果是出乎意料的。

又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫(xiě)的這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻來(lái)不及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。教學(xué)時(shí)適時(shí)配上悲情的音樂(lè)，學(xué)生在朗讀中流下感動(dòng)的淚水，從中體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易。此時(shí)沒(méi)有一個(gè)人不會(huì)被感動(dòng)，心里的悲痛轉(zhuǎn)化為對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)以言表的敬佩……

4 拓展資源，豐富閱讀教學(xué)

當(dāng)然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)上課件應(yīng)有盡有。當(dāng)然不是順手拿來(lái)就用，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次制作，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關(guān)的材料，輔助閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段。如教材中經(jīng)常會(huì)安排古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生干巴巴地背古詩(shī)，學(xué)生興趣不高，效果不近如人意。可以在網(wǎng)上找到谷建芬老師編曲的古詩(shī)新唱，課間播放這些曲子，學(xué)生在不知不覺(jué)中背下古詩(shī)，又能唱歌又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樂(lè)而為之。

又如“人物描寫(xiě)一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這三個(gè)描寫(xiě)片段都選自著名小說(shuō)，都拍成了電影。教師可以從網(wǎng)上下載這些影片，活動(dòng)課時(shí)放給學(xué)生看，在觀看中，學(xué)生體會(huì)到傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的法寶。

網(wǎng)上像這類(lèi)的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運(yùn)用，定能讓閱讀教學(xué)綻放精彩。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，但并不代表所有的教學(xué)都要依靠多媒體，一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法還是要加以傳承和運(yùn)用，要恰如其分地運(yùn)用多媒體，讓多媒體手段真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為了使用多媒體而教學(xué)是不可取的，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課而不是多媒體展示課。

筆者相信，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)給課堂教學(xué)注入新的活力，它會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，很大程度地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的手段。合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩，同樣對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也起著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)