留守兒童心理問題范文

導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 留守兒童 心理問題 成因

隨著經濟的發展，外出打工人員的規模不斷擴大，留守兒童也越來越多。由于他們長期生活在這樣特殊的環境里，缺乏父母的直接關愛與監護，與父母聯系少，更談不上溝通。家庭教育的空白，而學校教育與管理又不能有效地彌補這類教育，促使留守兒童產生消極情緒，不良體驗，性格內向孤僻，學習滑坡，有的甚至厭學、逃學、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于網吧游戲室。留守兒童是一個特殊的群體。因為遠離雙親，缺乏來自完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的嚴重斷層或缺失。他們接受教育和學習的單一性無法適應社會，生活沒有規律，影響身體發育和智力發展，不能健康成長，心理狀況更讓人擔憂。他們變得孤獨、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中與監護人矛盾重重，在學校與教師、同學關系緊張，導致他們普遍產生厭學心理，結伙沉迷網吧、游戲廳，養成懶散、不負責任、亂花錢的壞習慣等。綜合看來，留守兒童存在的心理問題主要表現在以下幾個方面：

1 不良情緒

留守兒童從小缺乏父母的關愛，精神上得不到滿足，他們變得沉默寡言、不開朗、內向。較為突出的是情緒悲痛、焦慮、怨恨、憂郁，具體表現為做事畏縮不前、膽小怕事，行為不積極等不良心理，不能很好地與老師溝通或求助，孤僻、自閉 。調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現，85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒

2 人格障礙

相當部分留守兒童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常為一點小事亂發脾氣，有暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心理，表現出一種叛逆態度，放任心理、行為走向極端。總認為社會對自己不公平，周圍的人不關心自己，甚至敵對自己。由于自己缺乏父母的關愛，妒忌他人的幸福，嚴重的還有破壞行為：偷走他人的新文具盒，弄臟或弄壞同學父母剛買的書包、新衣服。自暴自棄沒有進取心，沒有榮辱感、甚至沒有一點自尊。看不到自己的長處，感覺自己一無是處，內心里厭惡自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守兒童遇到問題與困難時往往無所適從，顯得孤立無助，表現為消極悲觀，自暴自棄，意志力薄弱。不能很好地面對困難，用積極的心態去分析問題，解決問題，對自己沒有信心，總抱怨困難為什么找到我。既不找人幫忙，自己也不努力，采取聽之任之的態度，既使去做也淺嘗即止，尤其遇到困難更是畏縮不前。

4 學習心理問題

學習上自覺性差，紀律不強，缺乏主動，遇到困難不能很好地求助老師及學習好的學生，抄襲嚴重。有的用不正當的手段讓朋友幫忙完成作業，老師發現適當的質疑與說服，反而出現抵觸情緒。更有甚者千方百計找理由不做作業，故意不帶、撕壞甚至丟掉作業本。

5 人際交往心理障礙

留守兒童缺乏父母的關愛與監督，常常是問題兒童。周圍不論用怎樣的公平對待他們，也彌補不了他們精神上的渴求與缺失。他們錯誤地認為周圍人對己不公，沒有人喜歡他們，常以懷疑不信任的情感與周圍人交往，信奉“錢”的力量，使自己的交往功利而狹小。他們在交際中并不是沒有遵守交往規范，也不是不懂交往技巧，而是他們不愿交往，不敢交往，對活動不太感興趣，不愿與同學們一起參加，顯得不合群，獨來獨往，孤獨自閉，產生交往心理障礙。他們既渴望友誼，又懷疑友誼。在與他人相處時常有報復發泄的情緒，暴力傾向嚴重，有的甚至拉幫結派。

留守兒童已成為社會問題，更值得我們去關注，并努力尋求解決這類問題的辦法，為改善留守兒童的生活環境和心理環境，加強內部機制培養，提高信心，樹立正確的價值觀，為促進健康成長提供依據。

參考文獻

1 周青云.留守兒童心理現狀及對策干預.開封教育科研，2008．1： 88~89

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一、 留守兒童不良心理的表現形式及危害

留守兒童的心理健康問題主要表現在以下幾個方面：

1. 厭學。留守兒童大多跟祖父母在一起生活，祖父母年歲大，文化水平低。輔導孩子學為力，還有的從不過問孩子的學習。留守兒童一旦對當時所學的知識內容不能及時理解，又不能從家庭得到幫助，很快會對學習失去興趣，上課不認真聽講，作業馬虎，學習效率低，漸漸地對班集體的活動也會失去興趣，產生厭學、逃學等現象。

2. 逆反。父母常年不在家，留守兒童遇到困難無法解決，無處傾訴，而致使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，同學之間因一點小事而常發生矛盾導致關系緊張。受到一點誤解或不公平的待遇時，更容易生氣、急躁、發怒。

3. 自卑。相對于和父母生活在一起的孩子來說，留守兒童就是一個父母雙全的特殊的“孤兒”，他們缺乏父母的關愛，無法適應沒有父母的生活，孩子的心理還沒有成熟，他們無法理解父母的苦衷。幼小的心靈脆弱敏感，沒有自我調適的能力，一旦遇到生活學習中的困難，孩子就會不知所措，無所適從。特別是看到同伴與父母親親熱熱，幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，心中的失落就會使他們找不到自己的快樂，整天沉浸在憂慮、悲傷中，長此下去，他們就會拒絕老師，拒絕同學，進入自我封閉的空間，這對性格的形成有很大影響！

4. 不良行為。處于特殊年齡段，留守兒童還不能理解父母，只是天真地以為，自己這樣的“苦日子”就是由于父母不在身邊造成的，在學習中也會把這種“怨恨”投射到其他人身上，看到自己的學習不如別人就心懷怨恨，不但不學習別人的長處，反而對其挖苦譏笑，對比他成績好的同學懷有敵意。有少數學生，看到別人有好的玩具，不是占為己有就是對其破壞，常有小偷小摸行為發生。拉幫結派、早退曠課、打架斗毆現象在留守兒童中時有發生。

二、 留守兒童心理問題產生的原因

1. 家庭原因。首先表現為家庭教育的缺失。家庭是兒童個體成長的第一環境，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭環境會對兒童的身心健康產生終生的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就行了。長此以往，孩子與父母之間產生心理上的隔閡，兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

2. 學校原因。雖然留守兒童問題引起了國家的重視，但落實到學校，大多還是在處于應付檢查的層次上。學校只負責把留守兒童之家的資料做完全，但真的讓留守兒童參與的各種活動卻很少開展，圖書室、電腦、電話也只有檢查時才對孩子開放。調查發現：留守兒童和家長通話的次數平均一學期不到兩次，更別說視頻通話了！還有多數學校沒有這些設施。

3. 社會原因。留守兒童是社會弱勢群體，分辨是非的能力也很弱。對社會上一些不良的信息缺乏分辨的能力，學校周圍的網吧、游戲廳等娛樂場所，對孩子是一個具有極大誘惑力的地方，孩子在現實中得不到的關愛和發泄，似乎都能在虛擬的網絡中找到，又加之相關部門對一些娛樂場所不能有效監管，使得一些留守兒童沉迷其中，無法自拔。

三、 如何對留守兒童進行心理健康教育

1. 學校應定期開展心理健康教育課程，讓學生了解什么是心理健康，怎樣才能使自己成為一個心理健康的孩子，舉辦一些英雄模范人物的講座，促使學生建立正確的世界觀和人生觀，增強辨別是非的能力。

2. 老師要注意觀察學生的日常行為，深入了解每一個孩子，把學生的喜怒哀樂放在心上。關心孩子的飲食起居，善于發現他們的長處，看到他們的閃光點。與學生勤溝通，彌補由于親情缺失帶來的失落。鼓勵他們樹立信心，促使學生的性格向良好的方向發展。

3. 學校的“留守兒童之家”活動應正常開展，“親情話吧”和“視頻聊天”能讓孩子及時和家長聯系溝通，對一些生活、學習乃至生理上的煩惱和困惑，可以對父母及時地傾訴，使一些不良情緒得到及時的緩解。開展豐富多彩的課外活動，注重留守兒童道德情操的陶冶和審美情趣的培養！

4. 父母出門打工是迫于生計，要糾正“給孩子留下更多錢就是疼孩子”的錯誤觀念。對孩子負責任就要從多方面關心孩子：第一，要及時和老師溝通，了解孩子在學校的情況，也讓老師及時和自己溝通，共同協商對孩子的教育辦法。第二，要與孩子多溝通，了解孩子的想法及在生活中的困惑，及時排解壓力，緩解不良情緒，要充分重視子女的情感需求和人格的健康發展！

5. 呼吁社會加大監管力度，對學校附近無證經營卻對未成年人開放的黑網吧、游戲廳堅決予以取締，給孩子創造一個能讓其身心健康成長的社會環境！

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【關鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關于同伴關系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發展產生的影響未引起足夠的重視。

據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。

二、留守兒童存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.敵對

筆者對“留守兒童”與其他人發生矛盾時所采取的處理方式進行了調查統計，見表1

從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。

可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

4.學習心態

根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，加之大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。

三、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。

筆者大多對中小學階段的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

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兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對策

農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。

三、農村留守兒童心理問題的解決機制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關系

提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監護體系

首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。

（四）提高留守兒童自我調控能力

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一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識，價值上的偏離和個性、心理發展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷――隔代教育

當留守兒童的父母外出后，家庭教育的重擔就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農業生產，又要承受照顧兒童的重任。隔代監護下的兒童所反映出來的問題最嚴重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體，在心理等各方面的不良發展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.學習動機不明確，缺乏進取心和求知欲――學校教育的無奈

教師的關注是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教育的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，必然也就造成學習上的困難。如果在學校得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學生。而學生犯錯后，教師的嚴厲指責，只能使得他們害怕學校，進而厭惡學習。

二、問題解決之策略

1.強化家庭教育的責任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果，協調好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。針對這種情況，成立“家長學校”，通過“家長學校”活動，向家長介紹科學的教育觀念和育兒理念，引導家長多看電視、報刊，了解更多的科學的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯系，家長也可以隨時與學校聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育；其次讓家長與監護人保持聯系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。

2.改進學校教育方式，促進農村留守兒童心理健康。農村學校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農村社區不健全的情況下，應當也由學校去填補。針對留守兒童的學校教育，可從以下幾個方面加以改進：

（1）建立留守兒童檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育管理，要關注留守兒童的身心健康，學校教師要經常與家長聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。

（2）開展“家校”聯系活動。學校可開展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學生通過“親情電話”定期與家長聯系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學校之間的關系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，并引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。

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關鍵詞：留守兒童；心理問題；產生原因；對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

二、留守兒童心理問題產生的原因

1.家庭教育的嚴重缺失

家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關系到孩子未來的發展。缺乏完整的家庭教育，是導致留守兒童心理畸形發展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據調查，農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導致心理失衡走偏差。

2.學校教育的影響

學校是對學生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學校和老師給予更多的疏導幫助。但是現階段我國農村教育發展緩慢，農村義務教育體系存在眾多不足之處，學校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經驗缺乏。很少有學校針對留守兒童的心理問題開設專門的心理疏導課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應試教育的影響，部分老師只關心課堂教學任務的完成，關注學生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至會導致個別不負責任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。

3.社會關愛不足，社會不良因素的影響

目前農村的基礎設施建設還比較落后，有益于留守兒童身心健康發展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環境的影響。在這個網絡時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網絡事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導，缺乏有力的監督管制。一些地方政府已經開始呼吁關注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關愛留守兒童的風氣。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

1.積極發揮家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關懷和照顧。父母即便不能經常回家，也要應該與孩子保持經常聯系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養責任的監護人，并且經常與孩子的相關監護人保持聯系。督促監護人對孩子進行引導教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經常了解孩子的生活學習狀況，密切關注孩子的身心發展，發現問題及時采取措施解決。總之要努力創造條件提高家庭教育的質量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。

2.學校和老師積極關注留守兒童的成長

關注留守兒童的心理問題，要發揮學校教育的主導作用。學校對留守兒童家庭狀況深入調查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯系方式、監護人聯系方式等基本情況記錄在案。學校設置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導心理上的困惑和難題。教師充分利用現有的教育資源，針對學生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監護人交流孩子的生活、學習和心理發展狀況，發現問題及時與家長和監護人溝通解決。學校還可以組織有益身心發展的課余活動來豐富學生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應出資幫助學校完善基礎設施建設，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。

3.社會給予更多的關愛，抵制不良環境對留守兒童的影響

社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關重要的。社會上應該形成一種普遍關愛留守兒童的良好風氣，為留守兒童的身心健康成長創造良好的社會環境。首先，各地農村根據實際經濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業，安置外出或者將要外出的農民在本地就業，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數量。再次，公安機關等相關部門定期對學校周邊的網吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網絡的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網吧和游戲廳，凈化學校的環境，為孩子營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

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[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.

篇7

關鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號：B844.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會經濟結構的日益轉型，以及生活節奏的日益加快，我國廣大農村地區有大批量的勞動力外出務工，以求實現自己的致富夢想，跟進快節奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農村留守兒童是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業后出現的一個特殊的社會群體，而且數量相當龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農村地區。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關愛和呵護，由此便引發了一系列的心理問題。

一、農村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發展的關鍵時期，在家庭結構不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩定的巨大變動。

（一）性格障礙

在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”留守兒童在成長的重要環節上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發展的關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經過日積月累，對自身心理健康極為不利。

（二）人格發展障礙

留守兒童在成長發育期，隨著與父母及外界關系的日漸疏遠，在人格的成長發展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質的提升。一項調查表明，農村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。

（三）行為怪誕

農民工外出務工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數量也必然會進一步膨脹。而傳統固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發，智力得不到有效的開發，對學習就產生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發展。

留守兒童的心理問題體現在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質、身心發展就都會出現問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發展的不穩定，整整一代人的心理發展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現代化的發展進程。

二、農村留守兒童心理問題產生的原因分析

長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因對癥下藥迫在眉睫。我認為應該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。

（一）社會現實的“無情”

從社會整體來看，城鄉二元結構所造成的壁壘和大規模農村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農民工數不勝數。農村流動人口的數量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉二元結構的存在。城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環境、家庭教育、家長自身的素質等都會對兒童的心理健康產生影響。首先，留守兒童的監護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等上了年歲的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結構上也有較大的分歧，因此這些隔代監護人根本無法深入他們的內心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現象，嚴重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農村學校發展的“歪曲”

從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎教育階段的孩子來說起著至關重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現實的問題就是城鄉教育無論在物質資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現象。農村地區的教師普遍文化素質較低，在現有的考試制度下，老師只管班級前幾名優秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養時刻影響著學生心理素質的發展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應配置相應的老師主動除學生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發作，無從下手。

除上述三大原因外，我認為政策法規的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產生。

三、農村留守兒童心理問題的矯治方案

農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。按照現狀弄明浪潮的發展趨勢，在未來相當長的一段時間內，農民工會繼續遷移，留守兒童的數量也會繼續增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會成員的共同努力

從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關愛留守兒童。相關部門也要切實加強對網吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構建良好的監督體系。其次，城鄉教育要聯合起來，統籌安排，逐步拆除城鄉二元結構的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應盡可能多地為農民工提供就業崗位，提高工資待遇，使農民工不要感到掙錢太難，進而減少農民工數量，給孩子們一個完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯系，了解其內心想法和生活狀態，轉變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯系，及時了解孩子的思想動態和在校表現，努力為孩子創造一個良好的學習環境，促進其良好習慣的養成。父母要明確，孩子要的不只是物質的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應該做的事。

（三）學校職責的全面履行

從學校角度看，教師的教育對學生會產生相當大的影響。教師的職責不僅在于知識的傳授，更應該是兒童成長的導師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛。”因此，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔起對學生在學習和生活中的職責，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導，輔導課后作業等，用教師那獨有的父母般的關愛去減輕留守兒童的心理負擔。教師應留意觀察學生的日常行為，深入了解每一個學生，關心學生的喜怒哀樂、飲食起居，發現學生的長處，看到他們的閃光點。與學生多多溝通交流，彌補親情缺失給學生造成的失落感。經常鼓勵學生，樹立他們的信心，促使學生的性格向良好的方向發展。除此之外，學校要加強基礎設施建設，創造良好的校園環境，努力營造良好的教學氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調查后針對重點進行講解等，逐步樹立學生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。

另外，社會、家庭與學校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會共同關注、給予關愛的群體。在這樣一個充滿轉型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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[5]周青云.留守兒童心理現狀及對策干預[J].開封教育學院學報，2008（01）.

篇8

留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。目前，我國農村人口流動異常頻繁，大量剩余勞動力涌向城市，致使許許多多的中小學生成為留守兒童。他們因為長期缺少父母關愛，沒有及時有效的教育、引導和管教，往往在心理上會出現一些不適應感，行為上出現一些偏差。嚴重的會導致心理畸形發展，產生嚴重的社會問題。因此，關注和維護留守兒童的心理健康是當前教育的一大重要事項。

2　留守兒童的心理健康狀況分析

留守兒童正處在心理成長的關鍵時期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，得不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性心理發展的異常。人格發展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁，焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模(P＜0.01)，軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子已達到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高于非留守兒童初中生陽性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關系敏感、適應不良、情緒不平衡、偏執等。在某縣600名留守兒童的問卷調查顯示有548人(91.3％)“會”或“有時會”出現心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認為因為父母外出，自己“會”或“有時會”被同學欺負、孤立。對親子教育缺失組(留守兒童)和對照組的得分進行比較發現：“留守兒童”組樂群性、穩定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學業不良密切關聯，互相加劇。

3　心理問題產生的原因

3.1家庭教育缺失

首先，父母的教育觀念偏差。由于農村父母自身文化水平和能力的限制，無力指導子女的學業，或是心有余而力不足，他們的家庭教育職責更多地表現在監督學習上，而由于長期在外又使他們無法很好地行使督促學業的職能，教育管理方式上容易簡單粗暴。另有一些家長關心最多的是子女的生活，盡量滿足子女的物質需求，無形中使一些孩子養成了生活上追求享受，學習上怕苦怕累、不思進取的壞習慣。還有一部分家長把學校視為子女受教育的唯一途徑，認為既然讓孩子到學校學習，一切問題就應該以學習為重，忽略了孩子的思想教育。

3 2學校教育力度不夠

受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。首先，學校對留守兒童的心理問題重視程度不夠，很少有學校開設適合兒童身心發展需要的課程。缺乏有計劃、有組織地針對留守兒童進行的心理教育。其次。學校不注重對學生綜合素質的培養。在農村，學生成績的好壞是對學校和教師進行評價的唯一標準，學校和教師只關注學生的成績，而學習不好的留守兒童很容易被教師忽視。另外。農村學校經費緊張，落后的辦學條件不利于學生綜合素質的培養，

33社會環境差

農村文化環境、治安環境較差，對留守兒童容易產生不良的影響。還有一些留守兒童受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。

4維護留守兒童心理健康的家庭應對策略

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，還容易導致他們違法犯罪行為的發生，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查統計結果表明：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。因此，針對留守兒童心理障礙。有的放矢地進行心理健康教育，就顯得尤為重要了。該如何對他們進行心理健康教育，使他們同正常兒童一樣去學習、去生活、去追求夢想呢?筆者以為應從以下幾個方面去做好教育引導工作。

首先，父母要有完整的責任意識。意識到父母不僅要為子女提供必要的物質生活條件，也應該給子女必要的家庭教育和親情關愛。使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。這種完整的責任意識是非常重要的，許多家長正是因為缺少這樣的責任意識而導致了孩子諸多問題的產生。

其次，父母一定要堅持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯系，隨時掌控孩子的情況。對于不同年齡階段的孩子容易出現的問題，做家長的要正確面對和引導。

第三，要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受你對他的關愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強烈也越重要。留守兒童出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關。

第四，打造“支持系統”。所謂支持系統是指一些能夠向孩子提供幫助的人際關系。參與到這個系統中的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機構和政府援助機構。在孩子遇到困難、父母又鞭長莫及的情況下，可啟用“支持系統”，給孩子快速提供幫助。

第五，盡可能多地與孩子團聚。許多外出打工的父母為了節省開支。不愿把錢花在路費上，因此盡量少回家。實際上，回家看孩子一次，勝過買百樣東西。

最后，就是每位家長都應該充分認識到家庭的完整對于孩子健康成長的價值，如果我們認識到了這一點。我們就有必要用觀念去抗衡現實，用道德去超越現實，用努力去完善現實，避免純粹個人本位的幸福觀和商業價值的泛濫損害家庭的凝聚力。

當然，除了家庭的努力之外，留守兒童的健康成長也需要政府和全社會的關注。

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來，隨著留守兒童數量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴重，其主要表現為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導致無法承受學業的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，部分學生甚至由此產生了嚴重的心理和生理疾患。因此，研究農村小學生的心理健康教育問題勢在必行。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1. 社會環境復雜。近年來，社會的發展和進步給農村帶來了煥然一新的面貌，但農村環境對學生心理健康的影響仍不可忽視。一是農村往往殘留著一些不良風氣，如賭博、偷盜、打架等不良習俗。小學生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現，給上學的孩子帶來極大的負面影響。三是網絡的因素。網吧在農村越來越多，農村的網吧管理不良，家長對網絡知識的貧乏，常常會發生因網絡而引發的農村學生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學生的心理健康產生了一定的影響。

2. 學校教育單一。目前農村學校由于受傳統觀念的影響、社會評價機制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設單調，應試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學中隨意增加學生的學業負擔，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學生產生厭學、逃學甚至對抗情緒，影響了學生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數的家長都沒有上過學，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認識，無力關注孩子的心理健康。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長學校，提高家長自身的文化素質和品德修養。學校要想方設法把家長學校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進行感情交流，就算是因為家境原因到外地打工，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實際， 實事求是地了解孩子的真實情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質生活上關心他們外，要更多地關心他們的學習、身體、思想和心理等狀況。

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論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：