中小學作文范文
時間：2023-05-06 18:24:03
導語：如何才能寫好一篇中小學作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、要解決一個認識問題
孩子從小學生變成中學生，看起來是跳了一檔，實際上不過是升了一級，所以在教學上就必須注意連續性。我們有時候被“跳了一檔”這個現象迷惑了，一下子就完全按中學的要求教學。不看到走步只看到跳躍，思想上就會松鉤，就忽視了銜接問題。初一的時候，實際是小學階段向中學階段的過渡。解決這個思想認識問題是很重要的。
二、要了解學生的基礎
我們要教好學生就要了解他們的基礎。這個基礎，包括學習、知識、能力和智力等方面的情況。如果不了解學生的基礎，一開始就講得很深，要求很高，學生接受不了；曲高和寡；適得其反。剛教初中時，教學用語比較深，孩子聽不懂。一個女孩子問我：“老師，你是講話還是寫文章??？”他們剛從小學上來，還習慣于兒童語言。這是個教訓哪！所以，了解學生是非常重要的，了解了學生才可能從他們的實際水平出發接好這一“棒”。
三、要把握特點
對初一學生，你要給主動權，而又不能太大，他們還不會利用，還得攙著、扶著，要有指導、有計劃，還得有督促。孩子的心理、表情、動作的特點都要把握。孩子還小，頑皮，愛打鬧，但有時又裝得很懂事，個別的還要來跟你探討問題。我們大了，老了，這少跟老、小跟大之間的心理特征、語言動作是有區別的。
在教學中，我對這一問題有所思考，并設計了一個名為“參與?生活?創新”的初中作文階梯訓練教程，共安排了三大階梯58個訓練點?；A階，安排了10個訓練點，訓練學生參與、感悟、表達新生活的基本能力，初步學會觀察、積累、思維、審題、立意、選材、組材、詞語推敲等寫作方法，使學生形成“作文即生活，為生活作文”的理念，作文抒發真情實感。作文例題范圍以寫學生個人生活為主。
初一年級下學期至初三年級上學期為“發展階”，共四個學期，每學期安排10個訓練點。初一下學期重點訓練學生運用聚合思維與發展思維從生活中選取新鮮題材的能力，指導學生圍繞中心選材、具體描繪，運用外貌、動作、語言、心理、細節、正面、側面描寫等方法把人物寫“像”、寫“活”、寫“豐”、學會潤色語言。作文命題范圍側重寫家庭生活。
初二上學期重點訓練學生思維條理性和作文布局謀篇能力，作文結構安排求巧、求新，培養學生多角度表達、詳略得當、點面結合、過渡照應等能力，指導學生展開聯想與想象拓展思路，訓練學生段落修改能力。作文命題范圍側重校園生活。
初二下學期側重訓練學生運用辯證思維在作文立意方面求深、求新，指導學生學會以小見大、托物言志、對比與襯托，繼續訓練學生靈活運用說明方法、方式說明事物，初步培養學生聯系生活發表見解、主張，指導學生推敲、修改作文的中心。作文命題范圍側重于個人情感生活。
初三上學期著力培養學生求同思維能力，語言方面求活、求新，側重訓練說明、議論等表達能力。命題范圍側重社會生活、大自然。
初三下學期為“提高階段”，安排了8個訓練點，訓練學生批判性思維敏捷性，指導學生運用新視角觀察社會、人生，力求新發展、新感悟、新表達，綜合運用多種表達方式作文，學會快速構思、快速作文，進行篇章綜合修改。
實施“參考?生活?創新”初中作文訓練主要注意以下幾問題。
首先，要指導學生積極參與家庭、學校、社會的各項活動，體驗人生；指導學生廣泛閱讀，定時收看電視新聞，并通過讀書筆記、觀察日記、剪（貼）報簿等形式進行寫作積累，建立豐裕的寫作倉庫。
其次，要有機地對學生進行創新意識、創新精神教育，開展以求異思維、發散思維、逆向思維、批向思維、批判思維等為內容的創造性思維能力訓練，鼓勵標新立異、推陳出新，破除思維定勢和一些陳腐的清規戒律。
第三，作文訓練充分體現自主參與性、開放性，實行教師精批、學生細致。
第四，作文訓練與閱讀、聽說訓練有機結合，做到以寫促讀，以讀引寫，以說引寫，促進學生語言整體素質的提高。
第五，作文評分采取分項加綜合方式，分項即分內容（立意、題材）、表達（結構、語言）、書寫三大項，給定相應權重，加大語言比值。除基礎分外，另設立“創新分”，凡立意新穎、題材新鮮、結構新巧、語言新活的予以加分。
四、孩子們從小學考取中學，都有一股強烈的愿望，希望有個好的開端，學得更好些，這就是個推進力，教師要善于運用這個推進力
第一是要抓好起步，要掌握學生對新學校新起點的心理。初一的起步是十分有講究的，要抓得扎實，它對整個初中甚至高中的語文質量都起關鍵性作用。
第二是要著力于培養良好的學習習慣。有了一個嚴肅認識的學習態度，一個良好的學習習慣，那真是一輩子受用不盡。良好學習習慣的培養，要靠學生自覺，也要靠老師、同學的督促。大家互相督促，開展評論，發現不合格的，推倒重來，并且及時組織交流示范，樹立樣板。
篇2
關鍵詞：作文教學；有效；銜接
作文教學是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地，是整個語文教學的重要組成部分.但一段時期以來，家長、社會對學校作文教學議論、指責不斷。而教師也抱怨投入多，產出少。不論是小學教師，還是中學教師，雖然費盡心思，但總是教學效益不高，作文難教成了語文教師的共識。最讓語文老師感到作文教學中頭疼的問題之一――中小學作文教學沒能有效銜接。
形成中小學作文教學不能有效銜接、甚至“斷鏈”的局面，主要緣于中小學教師對新課標中小學和初中作文教學的目標、要求沒能深入研究及采取對應措施?！读x務教育語文課程標準》將1-2年級定位于“寫話”，3-6年級稱“習作”，到7-9年級才稱“寫作”。剛剛升入初中的學生，由5-6年級要求“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，過渡到7-9年級“能寫簡單的說明性、議論性文章?！焙茱@然，新課標對小學習作的要求相對簡單，習作時，只需抓住一兩件事情來表現一個中心即可。記敘文通常以“寫實”為主要手段，大多敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物。敘寫的內容具體、形象、生動。所以，只有掌握了小學和初中的作文不同要求，我們老師基于此進行作文教學，就一定能把兩個階段的作文教學有效銜接好。當然，在具體的教學過程中，我們必須牢牢把握好以下幾點：
1、教學過程中要關注學生思維能力，推動小學與初中作文教學的有效銜接
（1）充分挖掘教材中練筆的空間，激發興趣，以讀促寫，重視學生思維能力的培養，積極開發學生的創造潛能。教材具有很大的開放性和彈性，在課文內容上留有教師開發和選擇的空間巨大。因此，教師根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、方法等方面進行局部練習或仿寫。利用文中的留白之處，激發想象，進行補寫或續寫訓練。針對課后練習要求，指導學生縮寫課文。通過這樣的訓練，不僅訓練了學生概括文本的能力，而且培養了學生組織和運用語言的能力，這對學生的寫作是極有幫助的。利用教材插圖，激發想象，變換文章的文體或表達方式進行改寫，激發學生的想象力和創造潛能。教材選文圖文并茂，特別是一些古詩詞，每首詩詞都配有一幅新穎精美的插圖。因此，教師要充分利用這些教學資源，引導學生仔細觀察圖畫，并根據詩詞大意，展開豐富想象，把古詩詞改寫成記敘文。這樣，不但訓練了學生的觀察能力和想象能力，而且還培養了學生看圖寫作的表達能力。
（2）同命題，提難度，達到訓練學生發散性思維的目的。讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。相同的命題，如何才能寫出比小學階段更高水平的作文，教師就要引導學生養成平時觀察的習慣。從訓練觀察入手比較有利中小學作文教學的銜接。小學生的觀察多比較主觀、直觀，初中作文需進一步強化觀察的內容，增加觀察的角度和方法。如在觀察公園景色時，有的孩子會看到池魚嬉戲，有的則會看到公園建筑，還有的會看到五彩芙蓉，學生們會按照自己感興趣的景色進行觀察。此時，老師可以給予學生寫作方法的指導，發揮老師的主導作用。如對于觀察順序的指導，先整體再局部，或者是先近后遠等等。觀察之后，學生寫出來的文章都是發自內心所感的，文章內容幾乎沒有雷同。觀察是獲取寫作素材的重要途徑，而這個過程中發揮學生的主體性非常重要。這樣才能夠豐富學生在觀察過程中的體會與感受，進而讓學生寫出更具可讀性的文章。
2、加強課外閱讀，豐富語言積累，提高語文素質
這是銜接小學與初中作文的重要橋梁。教師要提升對于豐富學生語言積累的意識，并且要將這一點落到實處。例如，筆者開學之初為了把學生的閱讀落到實處，能夠讓學生有書可讀，能夠養成良好的閱讀習慣，首先鼓勵學生每人提供一定數量的圖書，組建班級簡易圖書庫，選出幾個負責人，做好圖書的管理和宣傳工作，組織學生有序閱讀，并定期開展讀書交流活動，學生興趣很高，收獲很大。作文教學重在引導，重在鼓勵，學生有了興趣，有了積累，有了寫作的欲望，就會積極去訓練與實踐，這樣才能夠從本質上提升學生的習作能力。
3、作文時，重視寫作知識與技巧指導的銜接
學生寫不出形象、具體、有真情實感的作文，因生活閱歷淺，缺少寫作經驗和技巧。所以作文教學，我們要樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合。教師可以加強對于學生寫作技能的教學，讓學生掌握更多好的寫作方法。對于不同的寫作主題以及不同文體的文本寫作，情感表達在方法與技巧上會有所差異。教師要慢慢給予學生有效的教學引導，讓學生能夠熟悉在各種不同的文體與文本類型中滲透情感的方式。這不僅是對于學生寫作技能的一種積累，這也會讓學生在自己的文章中更好的實現情感表達，進而寫出質量更高的文章。
參考文獻
[1]伍義.中小學作文銜接教學淺談[J].新課程學習（社會綜合），2009年04期
[2]范崇靜.千里之行 始于足下――中小學作文銜接教學創新點滴[J].成都教育學院學報，2001年04期
[3]陳郁新.中小學作文的銜接教學[J].新課程（初中版），2006年08期
篇3
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2.作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4.作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5.作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6.作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7.作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8.現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。
11.作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13.各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。
14.作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。
15.國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。
16.讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17.作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。
5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。
2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式?？傉n題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3.以自悟為目標的作文教學目的研究。
4.作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6.學生作文基本功構成及提高研究。
7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52. ______作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
篇4
培養小學生高尚的品德是小學教育的重要目標，良好的理解能力是培養高尚品德的基礎，作文教學作為小學語文教學中的重要部分不僅可以培養小學生的理解能力和認知能力，而且也可以培養小學生高尚的品德，因此應該在小學作文教學中滲透德育。本文將分析德育在小學作文教學中的重要性并探尋在作文教學中加強德育的措施。
【關鍵詞】
小學階段 語文教學 德育滲透
在小學生的生活中接觸最多的就是父母，老師和同學，其中教師是專門負責教育小學生們的人員，教師們不僅教會小學生們知識，培養小學生的能力，最重要的是要培養小學生高尚的品德，因此在小學作文教學中教師們也應該滲透德育，在小學作文教學應該注意結合小學生們的理解力和性格特點進行德育的滲透。
1.在小學作文教學中滲透德育的重要性
品德是做人的根本，小學階段的德育能夠從某種程度上決定一個人一生的品德和素養，因此在小學階段教師們既應該重視傳授課業知識，還應該重視培養小學生們的高尚品德，培養小學生們的品德可以通過直接和間接的方式來培養，思想品德課程的設置就屬于培養學生品德的直接方式，除了專門的思想品德課程之外，小學作文教學也是進行德育的重要途徑，在小學作文教學中滲透德育的方式可以是直接的也可以是間接的。在小學作文教學中滲透德育具有重要意義：首先，小學語文教學中滲透的德育可以讓小學生們表達出自己內心的真情實感，教師通過學生的寫作內容可以判斷學生們的品德培養和性格塑造的具體情況，有利于教師實時掌握學生品德的發展情況，進而選擇德育的方式和主要內容;其次，小學語文教學中滲透的德育能夠潛移默化地影響學生，培養小學生們高尚的道德品質，提高小學生辨別是非對錯善惡美丑的能力，讓小學生們認識到不能夠做有違公共道德的事情，不能夠做違法亂紀的事情;再次，小學語文教學中滲透的德育在提高小學生道德素養的同時，也提高了小學生的綜合素養，進而提升我國下一代的整體道德素養，當這些小學生長大進入工作崗位之后也能夠嚴格要求自己，因此可以說小學語文教學中滲透的德育對于小學生今后的發展以及我國社會的發展具有深遠的影響。
2.在小學作文教學中滲透德育的策略
2.1在寫作素材積累的過程中引導學生
小學生的寫作素材主要來自于語文課本和課外讀物，小學生在積累語文課本中的素材與積累課外讀物的素材過程中，教師都可以滲透德育。目前立意新穎的小學生作文可以得到老師的肯定，在考試中此類的作文也比較容易得高分，因此很多小學生更喜歡在語文教材之外尋找能夠幫助寫作的素材，針對這種情況一方面小學語文作文教師應該引導學生閱讀一些名人故事，這些名人故事必須是具有教育意義的名人故事和事跡，小學生非常崇拜英雄，喜歡學習英雄的行為和品質，小學語文作文教師應該幫助學生選擇具有榜樣作用的名人事跡，保證能夠對培養小學生的道德品質產生積極的影響;另一方面，小學語文作文教師應該讓學生意識到教材的重要性，讓學生們注意到語文教材中有用的素材，并在指導小學生學習課本中的素材的過程中滲透德育。除此之外，小學語文作文教師還應該鼓勵學生們認真觀察生活，生活中的很多現象都可以作為寫作時可以用到的素材，并定期對學生的觀察成果進行評價，如有些小學生會看到生活中有些子女對自己的父母不孝順，不履行贍養父母的責任，致使很多老人無家可歸，小學語文作文教師就應該告訴學生們這是錯誤的行為，讓學生們意識到尊敬父母孝順父母是正確的做法，是一種美德，小學生們就會不自覺地去做能夠體現美德的事情，讓學生們逐漸培養起高尚的品德，這種基本的是非判斷力能夠在寫作的過程中得到體現，能夠幫助小學生們寫出高水平的作文。因此小學語文作文教師在小學生積累素材過程中滲透德育可以從課本素材的積累，課外素材的積累和生活素材的積累等方面入手。
2.2在傳授學生寫作技巧的過程中滲透德育
小學語文作文教師向小學生傳授寫作技巧時，也可以滲透德育。在教導小學生寫作時，小學語文作文教師應該告訴學生們作文中所體現的思想必須是正面的積極的，不能夠贊揚違背社會道德的人物和思想，這是作文中比較基本的技巧和要求，通過向學生們傳授這樣的寫作要求和技巧，小學生們就可以領會到高尚的道德情操是為人們所認同和贊揚的，不能夠做一個道德敗壞的人，教師的引導幫助小學生形成了正確的價值觀，也就達到了滲透德育的目的。
2.3在布置寫作題目時滲透德育
在給小學生們布置寫作人物時，小學語文作文教師應該挑選具有警示作用或者教育意義的題目，如讓小學生們寫出對某件事物的看法，或者是讓小學生談談某件事給自己的啟示，這樣的題目可以讓小學生們去思考社會中的一些事，鍛煉小學生們判斷是非對錯的能力，而且小學語文作文教師也可以通過這種方式來了解小學生的思想動態。
2.4在批改作文時滲透德育
小學語文作文教師對小學生作文進行批改的過程既是了解小學生寫作水平的過程，也是了解小學生思想動態和道德品質的過程，在了解小學生思想動態和道德品質之后，小學語文作文教師應該寫一些評語，如果小學生的作文寫得好而且體現出小學生高尚的道德情操，那么教師就應該使用鼓勵性的語言，如果小學生在作文中表現出了錯誤的想法，或者是贊揚了沒有道德的人，教師應該及時糾正這種錯誤，小學生非常重視語文作文教師查閱作文之后所給的評語，教師們應該重視起這個過程，在寫評語的過程中積極滲透德育，能夠起到意想不到的作用。
【結 語】
在小學作文教學中滲透德育是非常重要的，不僅能夠幫助小學生培養高尚的品德，而且能夠影響祖國未來接班人的整體素質，應該得到廣大師生的重視，在具體操作中小學作文教師可以引導學生積累素材的過程中滲透德育，在傳授學生寫作技巧的過程中滲透德育，在布置寫作題目時和批改作文時滲透德育。
【參考文獻】
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篇5
關鍵詞：多媒體技術；小學語文；作文教學；作用；整合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-334-01
一、轉變教學理念，實現多媒體技術與作文教學方式的整合
多媒體技術的發展日趨成熟，在各領域都得到了廣泛的應用，那么在教育教學領域也是如此。為此，小學語文作文教師一定要順應時展的潮流，做大與時俱進，融入新思維，自覺的在教育教學中運用信息技術，有效的融合兩者，為提升教育教學質量做好準備。信息技術在作文教學中的應用擁有自身的優勢，可以實現聲文并茂，利用自身具備的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識轉變為直觀的形象化知識，實現知識呈現方式的多元化，圖片、視頻、音頻、圖形等呈現方式，這與傳統的教師口授有著明顯的優勢，可以實現全方位的感官刺激，激發學生的學習興趣，提升教學質量。信息技術與小學語文作文教學方式的整合是非常重要的，教師在教學中一定要創新工作思路，優化教學設計，緊扣教材內容和學情，自覺的利用信息技術實現教學方式的創新。
二、巧用多媒體技術優化教學設計，做到學以致用
未來的教學除了講授必要的知識之外，更多的需要傳遞的是學習方法，也就是“授人以漁”。在小學語文作文課堂的教學過程中，教師要運用多媒體技術，優化教學設計，給學生創造思考和探究的時間，規避以往那種教師全盤講，學生被動學的局面。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。做到學以致用，讓學生領略到語文的魅力所在。小學語文作文教學的內容較為豐富，包括寫作格式、語法知識、字詞組合等等。語文作文的學習不是對語文作文知識的死記硬背和機械式的積累，應該是讓學生在學習語文作文知識之后能運用到生活之中，為小學生的發展發揮應有的作用。小學生的學習欲望是非常強烈的，他們內心對知識是充滿渴望的，如何運用多媒體技術點燃孩子們心中的渴望需要教師認真的研究學情，其中有一條是共通的：那就是讓學生感受到學科知識的魅力，通過多媒體技術的應用讓語文作文魅力折服學生，激活內心的學習沖動和學習興趣。小學語文的學習和主要教學的內容就是培養學生對語文作文知識的習得，文學素養的熏陶，日常生活問題的探究等，語文知識來源于生活，高于生活，又應用于生活之中，為此在開展小學語文課堂教學的時候一定要學以致用，只有這樣學生才能感受到知識的魅力，在解決問題和學習知識的同時收獲喜悅，獲得成就感，這樣他們的學習興趣才會更加濃厚。
三、縮短作文課堂中的師生距離，構建寬松的教學氛圍
打造輕松和諧的課堂，提升學生創作的信心是非常重要的。小學生總是喜歡得到老師的褒獎，如果教師能巧妙的運用多媒體技術，構建寬松的教學與學習氛圍，學生肯定會大膽創作。語文課堂實現知識性和趣味性的統一，這些都可以通過多媒體技術呈現出來。知識性貴在知識的學習，實現既定的教學目標，趣味性貴在教學的過程中教學方法和教學模式得當，是學生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學生的學習欲望，促進教學質量和學習效果的提升。在語文作文課堂教學中，教師一定要轉變過去那種教師高高在上的角色定位，擺正自身的位置。小學語文作文課堂教學的核心任務是促進小學生語文作文素養的提升，讓學生在課堂上學有所獲。學生在課堂上學到什么，學習效果如何就直接決定了教師的教學質量。新形勢下，課堂的主角應該是學生，一切教學目標的設定都要圍繞著學生的發展而展開，一切教學設計都要符合學生的現狀。教師在課堂教學中無論是教學語言還是教學行為都要謙虛，尊重學生，寬容學生，這樣的氛圍之下，學生才感覺到放松，也有利于拉近師生之間的距離，構建活躍輕松的課堂教學氣氛。
四、轉變以往滯后的教學方式，提升作文教學的質量
小學語文作文的教育教學活動一定要緊扣教材，不能超綱也不能脫綱，在采用信息技術的時候也需要緊扣教學大綱，促進信息技術與教師教學方式的整合。信息技術在教育教學中的應用是教育教學領域的一次新革命，也為教師的教學方式注入了新思維和新方向。例如，小學語文作文教學中那些理論性較強，較為抽象的知識，過去教師都是頗費一番口沫，即使這樣學生也不一定能有效的理解和掌握。那么多媒體技術就可以完美的轉化這部分知識，教師在設計教學內容的時候，就可以運用信息技術把知識轉化為直觀的、形象的、具體的內容，方便學生的理解和掌握。多媒體技術下，教師的教學方式要依據學情、教情和教學內容的變化而變化，在不同的班級，面對不同的學生也要具有一定的差異性。多媒體技術可以把主要的作文知識展現給學生，那么在教師講解的時候就可以針對不同的班級、學生群體進行有差異的授課。多媒體技術的運用促進了教學的層次化，有助于實現因材施教、有教無類，能關注到不同的學生群體，提升教學的針對性和有效性，有利于促進作文教學質量的提升。
新形勢下，多媒體在小學語文作文教學，特別是起步階段的作文教學中得到了廣泛的運用，它以自身的優勢，促進了小學語文作文教學模式、教學思維、教學設計和教學評價的優化，一定程度上促進了作文教學的發展，提升了作文教學的質量。
參考文獻：
[1] 周靜靜.淺析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的意義與作用[J].中小學電教，2014（10）.
篇6
關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-372-01
想象力是人類思維活動的重要組成部分，憑借豐富的想象力人們可以對各行業進行藝術創作，想象力不斷推動著人類文明的發展和進步。從教育意義上來說，小學生是想象力剛剛啟蒙的階段，就寫作而言，寫作為小學生想象力的培養與鍛煉提供了一個更寬更廣的平臺。在小學語文作文中，讓小學生充分發揮想象力，使小學生在啟蒙階段想象力的培養就能夠得到鍛煉，為未來奠定堅實的基礎。
一、現階段小學生語文作文中想象力培養的現狀
當今小學生在語文作文中想象力的發揮表現不容樂觀，這主要表現在以下幾方面：
1、老師忽略對小學生想象力的培養
在我國現階段小學義務教育中，應試教育仍占據主流。傳統教學方法中的灌輸式、填鴨式，依然存在小學教育中。在課堂上，老師永遠占據主導地位，形成一成不變的“老師講課，學生聽課”的教學模式。在語文作文中，老師為學生提供寫作主題，寫作方向以及固定的寫作思路，導致學生成為完成任務的機器，缺乏自身的想象力。學生也對老師產生依賴的心理，按部就班的完成作業。
2、小學生缺乏對生活的認識和觀察
小學生生活積累缺乏，觀察能力差，也是阻礙小學生想象力發揮的重要因素之一。由于現在家長對孩子的過分保護與溺愛，讓小學生在生活中很難走出溫室，對社會實踐活動的參加少之又少。在生活中缺乏獨立鍛煉的機會，缺乏對生活的體驗，缺少解決問題的的能力等，這些都嚴重阻礙了小學生想象能力的發展。
二、想象能力在小學生語文寫作中的重要性
1、提高小學生寫作興趣
小學生處在思維活躍、對事物很難有固定模式認識的階段。想象力的培養，能讓小學生在寫作過程，利用自己豐富的想象力，擴展自己的思維空間。將對某一寫作對象在自己想象力下以另一種方式和手法創作出來，給人耳目一新的感覺，這對小學生活來說，成就感油然而生，從而激發了他們對寫作的興趣，在寫作過程中表現出更為積極的態度。
2、推動學生個性化寫作
個性化作文教學是以學生的發展為本，其主體性是最根本的特點。在小學語文作文教學中，培養小學生在語文作文中的想象力，能夠更好更快的推動學生的個性化寫作。每個學生都有自己對事物理解的方式和價值觀，只有去掉層層束縛限制，給學生以主體性地位，才會讓他們在寫作中逐步顯現自己的個性，有一套屬于自己的寫作風格。
3、提升小學生寫作能力水平
通過實踐證明發現，語文作文中想象力元素的加入，對提高學生的寫作能力有著至關重要的作用。首先，寫作是現實生活的一個縮影，它來源于生活，是生活體現的寫照，而想象力的發揮建立在一定的生活基礎之上，在寫作過程中利用自己豐富的想象力，使作品既能夠不脫離現實生活，又能與想象力相融合，從而提高了寫作水平；其次，想象力能為寫作過程中提供更多的資源和素材。在傳統語文作文寫作模式中，往往會出現“詞窮、沒什么可再寫”的現象，想象力元素的加入，擴展了學生的思維空間，提高了寫作的流暢性、連貫性，在一定程度上避免了思路枯竭、語言貧乏現象的出現，進而提高了學生的寫作水平。
三、小學語文作文教學中想象力培養的建議
1、教師加強對學生自由思維的培養
學生的想象力與自由思維有著密不可分的關系，在培養學生在語文作文中想象力能力的過程中，自由思維的培養是一個不可或缺的前提。自由思維是對想象的對象進行合理的夸張和延伸。教師要鼓勵學生運用各種修辭手法，利用這些手法進一步擴散學生的思維，讓學生有更廣闊的想象空間；培養學生思維的廣度與深度，在想象的基礎上再次進行想象，培養學生對事物進行更深層次的描寫和想象。
2、豐富知識，儲備想象素材
想象力的發揮都是建立在一定大量的直接或間接經驗的基礎上，它是對生活、對事物有一個不斷成長、累積的過程，任何的想象力都不是憑空而產生的。小學時期的學生處于學習的啟蒙階段，對社會的閱歷很少，對生活中人和事還不能有完全正確的認識，尚未形成一個完整的想象力框架，這就需要我們進一步加強小學生對知識的積累和事物表象的儲備。
首先，增加學生們的社會實踐活動，提高學生的觀察能力。小學語文教師可以帶領學生參加室外活動，走進大自然，對觀察到的人、景、物，見到的形狀、顏色、姿態等讓學生通過語言來進行表達，鍛煉學生巧妙運用夸張、比喻、擬人等修辭手法來描繪看到的景象，使同學在日后的寫作過程中，能在一定的現實基礎上進行想象。其次，讓同學多閱讀一些文藝作品。最后，在小學生儲備想象素材的過程中，要注重優質素材的選取、累積。只有對優質題材進行觀察和學習，才能使學生的想象力向著更好的方向發展，才能創作出更好地作品。
結束語：小學階段是訓練學生想象力的最佳時期，想象力對于小學生作文的學習具有其獨特的價值。語文作文教學中，想象力的培養是學生創新意識的突出表現特征。在小學生語文寫作過程中，要注重對學生想象力的培養，提高學生的寫作能力水平，為將來的語文學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2] 陳新猛.淺談提升小學作文教學質量的幾個要素[J].中國科教創新導刊，2010，4（27）：77-78.
篇7
我們的校園剛走進大門，左邊是教學樓，右邊是花壇。在我們的教室里有一塊大大的黑板，后面有很多花，有兩盆吊蘭，一盆仙人球，仙人掌和蘆薈，還有一盆不知名的花。我們的座椅排得很整齊，我們走到外面，這里給大家分享一些關于中學生中考校園類作文600字,供大家學習。
中學生中考校園類作文600字1秋風輕輕吹拂著大地，我們又回到了美麗的校園。經過一個暑假我們的校園又變得更加靚麗了，接下來就讓我帶你們參觀一下吧!
一進校門，迎面矗立著一尊孔子塑像?？鬃铀芟袷怯冒咨罄硎龀傻?，下面是褐紅色大理石做成的基座。在基座正面刻有孔子的生辰和博學善思四個金色大字，意思是讓我們努力學習成為一個知識淵博、樂于思考的人。
孔子塑像后面栽種有四季常青的椰子樹和鐵樹，還有嬌艷的月季花，讓孔子塑像這一個小小的花壇變得更加莊重大氣，卻又不失活潑。孔子塑像的兩旁，還有美麗的櫻花樹。每當春天來臨的時候，兩旁的櫻花樹競相開放，那粉的、白的、紅的花瓣紛紛飄落下來，像是下了一場夢幻“花瓣雨”，美極了!
再往西走，就是我們的大操場了。從遠處看，那軟軟的草坪就像一片綠色的海洋。一陣微風拂過，一棵棵小草隨風舞蹈，美像是在對同學們說，快來玩吧。下課了，同學們在“海洋里”蹦啊、跳啊、唱啊，歡樂無比。大課間開始了，如果你站在樓上，那么你就會看到另外一番景象：操場上，我們在跟隨音樂做國學武術操，同學們動作整齊劃一、精神抖擻，那場面極其壯觀!
在操場主席臺的東側還有一個小花壇，里面有兩塊淡黃色的大理石景觀。豎著的那塊大理石上面寫著“志存高遠”四個紅色大字，不斷提醒我們從小樹立遠大理想，朝著理想不斷努力，長大了才能有所成就。橫著的那塊大理石上刻著東晉大詩人陶淵明的一首詩：“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！笔前?，時光匆匆，歲月不待人，我們應該珍惜現在的美好時光，好好學習，不讓將來的自己后悔。
這就是我們校園，一個充滿樂趣、實現夢想的校園。我喜歡這個美麗的校園!
中學生中考校園類作文600字2廉江市一小坐落在廉江市中心，它規模宏大，寬闊又潔凈，是廉江市最好的一所小學。我愛我的校園，因為它給我帶來了無限歡樂。
來到了門口，映入眼簾的是“廉江市第一小學”這七個閃閃發光的大字。進入門口，就是一個高大的升旗臺，粗壯的旗桿豎立在升旗臺的中心，像一根發光的金剛棒。五星紅旗在旗桿上高高飄揚，五顆星星照耀著我們純真的童年。升旗臺旁的花，美麗、芳香，恰到好處地襯托著這個高大的升旗臺。
繞過升旗臺，就來到了寬闊的操場。每到周一，同學們就會排好隊，穿戴整齊，站在寬闊的操場上向國旗敬禮。那場面是多么的隆重，九個大字從同學們口中堅定地說出：“忠于祖國，為祖國服務!”聽起來鏗鏘有力，真是為祖國感到光榮。每到下課，同學們就會在操場上玩耍，有的打籃球，有的打羽毛球，有的跳遠，還有的在單腳捉人……熱鬧極了!
繞過操場，來到了右邊的大榕樹下，這榕樹一年四季都屹立不倒。春天，大榕樹美麗，而不缺乏生機勃勃，連小鳥都站在枝頭上歡快高歌了。夏天，大榕樹是那么茂盛，為我們遮風擋雨，卻一點也不抱怨。秋天，大榕樹蒼綠欲滴，好像向我們展示出它的生命力是多么旺盛，生生不息。
冬天，北風呼呼而過，寒冷刺骨，幸虧有大榕樹，為我們遮風，讓我們感受到冬日里的溫暖，大榕樹真是我們最好的伙伴。來到了教學樓，這里有多少人才輩出，小學生努力讀書，大學生畢業了，走出了這座教學樓，走向各個工作崗位。
市一小，你是培養人才的搖籃，是知識的殿堂，我愛你——校園!
中學生中考校園類作文600字3我們的學?！A師附小坐落在桂子山上，可美了，如果你不信，那就來看看。走進校門，水泥路右邊是玻璃櫥窗，上面貼著同學們的獲獎情況介紹，每天早晨走過這里，我心里就有一種自豪感和緊迫感。櫥窗的后方是乒乓球臺和雙杠，乒乓球臺和雙杠那邊總是很熱鬧，每當課間，同學們就在那里切磋、比試“功夫”。水泥路左邊是綠化帶和操場，綠化帶可綠了，像一條碧綠的帶子。綠化帶里面是紅色塑膠跑道圍繞著的綠色球場，像是一個綠色小衛士系了一條紅色的腰帶，可真威武。
通過水泥路往里走，最前方是主席臺，主席臺左方是升旗臺，升旗臺中央挺立著一根高高的旗桿，旗桿頂上飄著一面鮮艷的五星紅旗。每周星期一，全校師生都在操場舉行升旗儀式，伴著義勇軍進行曲，五星紅旗冉冉升起，同學們唱著國歌，從心里生出一種對祖國的熱愛。
操場的兩邊是教學樓，與主席臺后的主樓連成一體，是我們學習的地方。我們班的教室在一樓，教室的前面是一臺多媒體，上課時老師通過它教會了我們很多知識。后邊的墻上是黑板報，每期的黑板報都是我們自己辦的，月月都有新花樣。我們在這寬敞明亮的教室里學習，朗朗的讀書聲常常在操場邊就能聽見。
下了課后，最吸引同學們的地方就是乒乓球臺了。記得有一次我和沈華傲打比賽，一開始我連輸4球，輪到我發球了，我鼓足勁發了個猛球，正落在她反手邊的臺上，她還沒反應過來，我就贏了一球。接著我又往她正手邊發了一球，“小沈”回了我一個高球，我抓住這個機會猛抽一下，又贏了一球。之后的比賽我倆越打越激烈，雖然最后我還是輸了，但我還是非常高興，因為這活力四射、小巧玲瓏的乒乓球給我帶來了無窮的樂趣。
啊，我愛我們的校園!它是我們學習、生活的樂園。
中學生中考校園類作文600字4在校園的南院和北院之間，坐落著一顆美麗的“珍珠”曲水流觴。
我不僅喜愛這一顆“珍珠”，更喜愛它的四季。
“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾斓搅耍饔x煥然一新，嫩綠的小草迫不及待地鉆出地面，探出了尖尖細細的小腦袋，好奇地打探著這個世界。一眨眼，原本濕漉漉的`地面一下子就穿上了一件綠油油的外套。樹杈上紅彤彤的小花也綻放出了美麗芬芳的笑臉，對著我們微笑。再看那清澈見底的小河，五彩繽紛的魚兒爭先恐后地跳出水面，快活地享受春天清新的空氣。
在池塘正中央，還有一座白花花的石橋，它似一位勇士，保護著這里的安全。湖底凹凸不平的石塊一個又一個的拼在一起，便形成了一道道高低錯落的瀑布，水生喧騰，晝夜不息。瀑布旁的假山好似一只小鴨子，快活地在水中游來游去。
說到這兒，同學們是不是覺得少了什么?沒錯，就是亭子，亭子它一動不動的站在瀑布上方，紅墻黃瓦，十分精致，為我們提供了良好的避暑場所。看見這一畫面，我不由自主地吟誦起宋代詩人朱熹所寫的《春日》：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！辈恢挥X中，夏公公便悠閑地走了過來。夏日炎炎，太陽像一個大火爐般烤著大地，知了趴在池塘邊的大樹上，不耐煩地大聲喊道：“熱啊!熱啊!”花草樹木被烤得彎了腰，無精打采的。而水中的魚兒在快活地嬉戲著，天空中飛舞的蜻蜓見了，也想涼快涼快，便睜大了眼睛，“嗖”的一聲上演了一出“蜻蜓點水”的節目。岸上的青蛙也時不時跳進涼爽的水中，涼快后，便跳進假山中和同伴們玩耍
“解落三秋葉，能開二月花?！鼻锾斓搅?，青蛙們忙著冬眠，大樹媽媽依依不舍地送走了樹葉寶寶。曲水流觴到處都五彩繽紛，有的開出了金燦燦的，有的結出了累累的小果子一切都是那么的美妙!
伴隨著“呼呼”的西北風，冬爺爺的腳步近了，為我們帶來了第一場令人興奮的雪。小河結冰了，不過我知道，等春姑娘一來，她便會把萬物給喚醒的。四周雪白的景物再加上天空中紛紛揚揚的雪花，那是一幅多么美麗的圖畫呀!
我愛我的校園，更愛那美麗的“珍珠”曲水流觴。
中學生中考校園類作文600字5記得我剛來到小學的時候，對什么都好奇，這兒看看，那兒看看，一刻也停不下來。
校園里，我最喜歡的，要數那顆玉蘭樹了。
春天，新的生命來到了這里，降臨在玉蘭樹上。原本單調的玉蘭樹只有一些大葉片，深綠色的樹葉，上面夾著些土黃色與棕色，高大粗壯的樹干，上面全都是這樣的樹葉?，F在，它變了，它變得富有生命力。剛開始的時候，玉蘭樹上冒出幾個花骨朵兒，這樹上的花骨朵可不一樣，雖說是花蕾，可也有兩三朵月季那么大。接著，那些先長的花兒慢慢開了。可樹上還接二連三的長著花蕾。
開出的花兒是乳白色的，一層一層的，小的外面套著大的，如果你在樹下撿片花瓣，你會發現，每到花瓣兩端的時候，花就會慢慢變黃。這些花朵亭亭玉立的，好像仙女的舞裙那么美麗，好像天邊的云朵那么淡雅。每次走到玉蘭樹下，總會在那停留一會兒，閉上眼睛，陣陣芳香撲面而來，沁人心脾，雖說沒有牡丹國色天香，但我卻獨愛它的淡雅。
夏天，玉蘭花慢慢謝了，而大樹卻更茂盛。葉子長得更大更繁茂了，那翠綠的顏色，在陽光的照射下，葉子越發綠的發光了。玉蘭樹十分茂盛，正是因為它的茂盛，所以為我們留下了一大片樹蔭。烈日艷艷的陽光炙烤著大地，在驕陽似火的天氣里，玉蘭樹依然屹立在那兒。當我們熱的實在忍不住了，就一個勁兒的往哪兒跑，走進樹蔭，一陣陣涼風從我臉上劃過來，使人神清氣爽。
秋天，花兒都謝了，無影無蹤，沒有留下半點蹤影。葉子也慢慢的落了，有的葉片整個都變成了褐色，有的還留下一點青綠，有的就變得十分脆弱，輕輕一碰，它們就飄落下來，在樹下撿一片樹葉，當著書簽或是扇子，這是我們常有的活動。
篇8
轉眼，六年的小學生活結束，我馬上就要跨入中學的大門?；厥滓酝晷W生活的點點滴滴，再次浮現在我的眼前......
一年級：我終于跨入了小學的大門。在一年級中，和藹可親的蔣老師與活潑可愛的小伙伴們給我留下了深刻的印象。當我學會了a、o、e時，我自豪無比：我終于邁出了人生的第一步！
二年級：我加入了少先隊員，終于可以和大哥哥、大姐姐們一樣戴上鮮艷的紅領巾了。當我戴著紅領巾在國旗下莊嚴地宣誓時，我不禁心潮澎湃：長大后，我一定要為祖國多做貢獻！
三年級：班里轉來了一個女同學——柯雪玲，她擁有一副好歌喉，沒有人不能被她的歌聲所陶醉。當下課時，同學們圍著她傾聽她的歌聲，那感覺就一個字：爽！
四年級：我校舉辦了一屆運動會。我們班可是名副其實的“運動健兒班”。看著同學們在賽場上奮力拼搏；看著同學們在領獎臺上燦爛的笑容；看著班長手中拿著“總分第一”的獎狀，我為自己身在這個班級——四年二班而感到自豪！
五年級：我參加校演講比賽。盡管我發揮得淋漓盡致，但是強中更有強中手，我沒在這次比賽中取得名次。但這次失敗的經歷也給了我一個教訓：“沒有最好，只有更好。只要努力學習，就能超越強手......”
篇9
【關鍵詞】 小學；語文；合作；小學；策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
一、“定向”是學生合作學習的開始
筆者認為，所謂的“定向”即確定這課的重點―因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。
二、發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
（一）預習合作
課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習傳統經典篇章《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。
（二）課堂合作
小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養?！短芬徽n理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異?；钴S。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
（三）課外拓展合作
課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外我就指導學生針對平時的學習情況（如預習、復習、作業等）開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作
教改，是從改革開放以來教育業持續跟進的話題，尤其是在2003年新課改出來后，對小學教學的要求更是有了脫胎換骨的變化，旨在培養學生自主學習的能力。對于小學語文課堂教學來說，小組合作學習尤為重要，不僅能集思廣益，還能讓學生更加清楚地認識自己、認識集體。目前，小學語文課堂教學中小組合作存在著教師參與度不高、教師在評價中重視整體而忽略個體、討論的形式大于內容的問題，教師則主要從參與度、分組、評價等角度出發對小組合作進行有效的指導和調整。目前小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題有：
一、教師參與度不高
教師在小學語文課堂的小組合作中起著引導作用，一旦輕視這種引導作用，就很容易導致學生在小組合作中無頭緒，甚至獨立思考的狀態，以至于最后的小組成果展示是個人成果，不是集體結晶。有的教師只是把主題輕描淡寫地說出來，之后讓學生自主討論，坐等成果，全然是學生參與、老師旁觀的現象。
二、評價中未做到整體和個體的有機結合
小組合作的成果主要通過最后小組的發言來展示，因而，老師的評價在學生心中尤為重要。一個主題的成果，是離不開集體的思考與討論的，但是在集體中，也存在著論點提議者、給予意見者、發言者，不同的工作要求所付出的也不同。在學生展示完之后，收到的評價大多數都是小組的總體評價，對于個人付出的部分沒有評價，讓學生產生心理落差。
