初中語文新課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；新課標；認識；教學建議

一、幾點認識

1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位

這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”　強調了語文教學對學生素質養成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。

2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性

通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。

3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養”的培養

把“語文素養”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態度的培養和更多方面的能力和諧發展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優秀文化傳統和革命傳統的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱。”

5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰

此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”和“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。

6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務

強調讀書在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。　現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。

7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維

實際上情感、態度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部落實三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

二、教學建議

1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯系實際。

2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。

3、　注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。

4、　正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。

5、　正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。

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因此，在評價學生語文學習的質量時，應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生語文學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。對初中語文學習質量的評價，既要有教師的指導性評價，更要有學生的自我評價和學生間的互相評價。為落實新課程標準的這一教學理念和評價要求，筆者認為，可從下列三個方面著手努力。

一、情感評價，以評育德

課堂不僅是學生獲取知識的場所，也是學生情感體驗的精神樂園。因此，新的教育理念下的語文學習質量的評價，不在于簡單地判斷答案的對錯和區分學生的優劣，而在于促進學生的發展。而人的發展中最核心的東西就是情感與態度等，因此，對于學生的評價要重點關注其情感、態度的變化，毫不吝惜地運用一些注重情感評價的語言。例如：

“同學們都認真積極地思考了問題，老師感到很高興。”

“重要的不是對錯，而是同學們都想了很多的辦法來思考。”

“沒有答對的同學不要灰心，只要你保持像今天這樣努力學習的積極性，總有答對的時候。”

“某某小組也得到了正確的結論，雖然不是全班最快的得出正確答案的小組，但他們分工明確、相互配合，有了問題大家團結協作，發揮集體的力量來解決。他們這種團隊精神更值得我們學習。”

在語文學習質量評價中，如果經常性地運用激勵語言與學生進行情感的融會和心靈的交匯，學生怎能不受鼓舞，不產生繼續學下去的愿望？為此，我們在教學中要善于培養學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。在師生評價交流活動中，真正做到讓心更真、意更切、情更濃，進而實現以評育德的教學目標。

二、多元評價，以評促幫

傳統的語文學習質量評價是以考試與測驗為主，即在學生考試或發表見解之后，由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主，能幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。但是，教師的評價如果過于關注結果，忽視日常的、動態的、過程性的評價，學生就會處于被動、甚至被忽略的地位，一味地等待教師的指點、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，學生的自信心、自尊心也沒得到很好的保護。因此，在新課程理念下，教師對學生的評價應更多地提倡多元的、全面的，注重對學生進行差異的、開放的、平等的、民主的、協商性的評價，應格外重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的身心健康和綜合素質的全面提高。

新課標提倡評價主體互動化、強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協調。那么，教師在評價中就要適當地“讓位”給學生，鼓勵他們自評和互評，使評價成為師生共同參與的交互活動。學生在互動的學習過程中，相互爭論、相互理解、相互幫助，在思維火花的碰撞中，對討論的問題有了更深刻的認識，學習知識、醒悟方法、修正思想，同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為學生對自己學習行為自我調控的過程，從而達到以憑促幫的教學效果。

三、反思評價，以評啟思

心理學研究表明，教師的期待與鼓動會影響學生的學習情趣。教師充滿激勵的評價語言能激發學生的學習興趣，讓學生不斷獲得前進的動力，并在自信中走向成功。因此，在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下，許多教師紛紛采取了肯定的、積極的、富有激勵性的評價來激活課堂氣氛，激發學生主動學習的積極性。

但是，有些教師濫用激勵性評價，對學生的發言總是變著法夸獎，繞著圈子表揚，甚至對學生的錯誤結論不但不指出，還要想方設法鼓勵幾句，這就與評價的初衷背道而弛。事實上，學習質量評價的目的在于了解、激勵、促進、反思、完善，而且激勵作用的有效發揮往往依賴于學生的自我反思。讓學生進行自我反思是促進學生認識自我的有效做法，也是培養學生自主學習、自我監督、自我調節的有效途徑。

比如，問題提出后，教師應該鼓勵學生發言：“同學們，把你們不同的看法告訴大家，好嗎？相信自己能行。”“各位能用你的聰明才智，幫助老師解決這個問題嗎？”當學生提出一個有一定見解的問題時，教師要進行積極的引導：“這個問題提得真好，非常有價值，那么怎樣深入研究呢？”諸如此類的親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽后怎能不受感染？

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關鍵詞 新課標 語文教學 存在問題 思考

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1新課程標準提出的背景

人類已跨入了21世紀，世界各國都特別重視教育的發展，以謀求在競爭中取得“制高點”。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。

1.1社會的發展現有的初中語文教育提出挑戰

在科學飛速發展的時代里，語文的作用卻顯得尤為重要，它不僅肩負著育人的功能，而且對促進人類智力的開發、和增強演講口才方面具有重要作用。語文教育被公認為是對創造力的培養形式之一，這是由語文活動的思維特點――發散性思維和語文活動的過程決定的。語文教育不是單純教授“文字”、不是簡單的“說話”，在這種教育的過程中，一方面體會用視覺的認知方式，另一方面在過程中體驗自我的價值，反過來這種意識形態又會影響整個社會的發展。因此，語文教育能夠推動社會的發展。

1.2新課程標準是教育變革的客觀要求

目前，我國正在進行一場深刻的教育變革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。基礎教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合21世紀需要的有用人才。

1.3初中語文教育是素質教育的組成部分

學習者在接受語文教育的過程會不斷開動腦筋和發現靈感，不斷解決問題克服問題困難，活學活用知識和創造知識過程，能進一步引導學生走進創造天地，讓學生在學習中從各個不同的角度和高度觀察思考事物，培養學生的想象力，使個體的整體素質得到提高，從而有利于最大限度地開發個人潛能。語文教育是以語言教育為主線，并始終貫穿于整個教學內容。在語文教育過程中，通過綜合地語文方面的教育，能夠打破舊的習俗及其禁錮，使學生提高語言意識，對其素質的培養起到潛移默化的作用，為其成長的社會行為形成良好的人格基礎。

2初中語文教學存在的問題

目前，語文教育正是培養演說人才的有效途徑，通過語文教育，不僅可以激發中小學生的情感，培養表現能力，還可以發展思維能力。但遺憾的是，人們并沒有真正認識語文教育在培養演說人才方面的獨特功能，演說在當代學校的語文教育中普遍缺失。

2.2教學方法陳舊

大多教師在教學過程中只重視專業技能的鉆研與訓練，而對于藝術理論與教育理論的學習卻往往有所忽略。在日常教學過程中只重視個人探索，看輕教學交流。現階段中學的語文教師大多獨立耕耘在語文教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機會。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了語文教育改革的進程。

2.3傳統觀念制約

長期以來，大家習慣把語文當成一種個人愛好，過于關注技能的學習，其課程資源也是相對封閉的、單調的。許多學校重外語輕漢語，課程未能置于同等地位，使得語文成了可有可無的學科，不能引起人們的足夠重視。大部分學校雖有語文課，卻不能按教學計劃和教學大綱的要求進行授課，教學時數不能_標，若遇 “關鍵”時刻，語文課就只好讓位于其它課。

3如何改革初中語文教學

3.1轉變觀念，正確認識語文教學的功能

語文教育在塑造健全人格，提高民族道德素質方面是不可缺少的。各級教育主管部門必重視語文學科的地位，為學生學習好語文課創造良好的物質條件，使學生在教師的引導下激發起學習的興趣，提高學生的綜合能力。另外還可以通過第二課堂活動、辯論賽等活動增加學生表現自我的機會，有效提高語文教育的成效。

3.2高度重視語文教學的重要性

教育是一個系統工程，需要各方面大力配合，教育主客部門和學校領導要高度重視語文教育，政策上支持，精神上鼓勵，把語文教育和其它學科的教育放在同等重要的位置。對落實不力學校做出嚴肅處理，對部分教師不能按照規定完成者要給予相應的處罰。同時，要加大語文教育的投資力度，提供優質的教育資源。對語文教師進行定期的培訓，對于考核不合格者限期達標。對語文教學要進行監控，督促教學實施情況，杜絕隨意安排非專業語文教師從事教學工作，端正教師教學態度，擺正語文教育教學的位置，把切實開齊課程、 配備好語文等專業教師的情況作為評價一個學校是否落實好語文教育的一個重要指數，以引各方面的高度重視。

3.3要發揮語文教學的演說功能

語文教育以演說教育為先導，以言輔德，以言益智 ，以言建體，以言助勞，從而促進學生素質的全面發展。通過語文教學可以提高學生的演說素養，讓學生養成努力學習、講究衛生、愛護校園環境的良好行為習慣。還可以通過文學作品中的生動形象，向學生進行潛在的思想教育和演說教育，學生們將會產生一種振奮、努力學習的精神風貌。

3.4 提高語文教師的專業和文化素養

隨著教育教學改革的不斷推進 ，高中語文教師必須養成自我教育、自我完善的行為習慣，決不要受一些不良因素的影響而放松對教學的要求。要加強學習，尋找進修機會，豐富自己的文化理論知識，強化專業技能，提高自身文化素養，還要了解相關學科的基礎知識，具備多方面、多層次的文化專業知識。要掌握科學的教學方法，并具有理論探索的能力，掌握現代教育技術，創新教學模式，從而進一步提高語文教學質量。

綜上所述，在實施新課程的教學過程中，為了更好地促進高中語文教育工作，需要改變傳統的教育思想和觀念，用全新理念和思路去引導高中語文教育，在語文教學上要以全面提高學生素質為主導，把培養全面發展的新型人才作為語文教育的出發點和足點，這樣才能真正把語文教育的功能發揮出來。

參考文獻

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[3] 羅翠紅.步入課堂對話的更佳處――新課標下語文課堂對話教學的新思考[J].江蘇教育研究，2011（8）.

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【關鍵詞】 初中英語；寫作；評價；改革

作文評價是英語作文教學的一個重要環節，是作文指導的繼續和深化。《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的寫作興趣與能力，近三年來我做了些嘗試，對作文的評價方式進行了以下的改革。

1 評價標準因人而異，以鼓勵為主

學生與學生之間存在著程度上的差異，他們的寫作水平肯定是參差不齊的。如果教師用同一個標準來評價全班學生的作文，那么表揚和鼓勵“后進生”的機會就少了。長此以往，那些“后進生”必定會喪失信心，失去寫作的興趣。因此教師在評價學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，對不同程度的學生提出不同的要求。

對好的學生的作文必須“求精”，教師應以中考作文評價的標準來要求他們。每次寫作時教師應要求學生盡量減少語法錯誤，避免粗心犯錯；準確把握寫作主題與要點，提高語言的準確性；注意上下文的連貫性及語言的得體性；還應努力使文章更有文采，更有血有肉。

而對“后進生”的作文“求通”就行了。教師要努力去發現“后進生們”在作文中的點滴進步。比如，平時寫的句子都是最簡單的，今天卻用上了一句優美的句子或復合句；或者平時語法錯誤百出的，今天明顯少了幾個；又或者平時老抓不住主題，今天卻完全沒離題，教師都應該及時鼓勵，及時表揚。教師還可適當提高作文的分數或等級，給“后進生們”以信心，進而點燃他們寫作的興趣，消除他們對寫作的恐懼心理。對于他們在作文中出現的問題，教師則應耐心分析，循序漸進地提高他們的寫作水平。

2 采取多種評價方法，以學生為主體

“精批細改”只是作文批改中的一種重要方法而已，但絕不是唯一的方法。那種認為教師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用“精批細改”這一種方法，不僅自己累死，許多學生的信心與興趣也會淡然無存。而且如果教師每次都要經過好幾天的批改后才能進行評講，學生對自己的作文忘得也差不多了。對于教師批改后發到手的作文，他們大多只會是瀏覽一下成績或評語而已，而不會有興致認真地看一遍。即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評價學生的作文時，不但要盡量提高自己的工作效率，更應該采取多種切實有效的評價方法，以激發學生的寫作興趣。作文評價最終的目的并不是學生能得多少分，而應該是讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓，學會好的寫作方法，提高寫作的水平與能力。

同時，《英語課程標準》指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。”因此所有的評價方法還應盡可能體現學生的主體地位。

3 重視評語作用，豐富評語內容，以激勵為主

大多數英語教師對學生的作文評語無外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致許多學生無法正確認識自己的寫作水平。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。” 教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，這種教學就能發揮高度有效的作用。寫作評價亦是如此。學生每次完成作文之后，一定有希望得到老師肯定和表揚的心理。尤其是“作文后進生”，如果每次總被改出許多錯誤，每次的評語總是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，會嚴重挫敗他們的自信心與興趣，更有可能放棄作文這一項。因此教師應重視評語作用，豐富評語內容，評價時多寫一些激勵性的評語，多表揚少批評。

如學生的作文中出現了漂亮精彩的句子，教師就可做上標記，寫些鼓勵的話。記得一次在一位“后進生”的作文中發現了“Where there is a will, there is a way!”與主題相當符合，便趕緊將該句劃出 并在旁寫上：Very beautiful saying! And suitable! 該生受到了鼓勵，就很喜歡背誦諺語、名人名言之類，并在以后的作文中經常性地使用，興趣越來越濃，慢慢地寫作的水平也提高了。

又如某個學生雖然文章寫得不好，但每次寫作都很認真，書寫很漂亮。我便寫上這樣的評語：Your handwriting is very beautiful, I like it very much. I believe your article will be more and more beautiful, too.

只要教師在評語中給學生的評價是恰如其分的，表達的希望是真誠的，學生就會從中理解老師對他們的信任與關心，從而轉化為學習的興趣與動力。合適的評語評價往往能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 教育部 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》, 北京師范大學出版社, 2001

[2] (蘇) B.A.蘇霍姆林斯基 杜殿坤編繹 《給教師的建議》, 教育科學出版社, 1984

[3] 姚寶梁 “預制語塊與中學英語寫作教學” 《中小學英語教學與研究》，2004年第11期

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一、全新的框架

語文新課程標準涵蓋了前初中語文教學大綱的基本內容,并作了相應的擴展與補充,根據課程理論將其歸整為前言、課程目標(總目標、階段目標)、實施建議(教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議)三大部分。語文新課程標準與語文教學大綱相比,框架是全新的,因為語文課程改革的新理念、新內容需要新框架來體現。

二、九年一貫、整體設計

語文課程標準首次采取九年一貫的設計,統一提出義務教育階段語文課程的十個總目標,將九年義務教育按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級分成四個學段,分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出具體目標要求,體現了義務教育階段語文課程的整體性、連續性和階段性。九年一貫整體設計的語文新課程標準可以使中小學語文教師對各自的職責一目了然,也有利于學生的可持續性發展。

三、課程目標設計體現以育人為本的教育觀

素質教育尊重學生的個性差異,以促進學生的全面和諧發展為本。本次課程改革提出了以德育為核心,以創新精神與實踐能力為重點的素質教育總目標。語文新課程標準以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計課程目標。在這三個維度中,過程與方法這一維度起到的是橋梁的作用。因為學生的成長是一個過程,知識與技能的掌握,情感態度與價值觀的形成,都是在學習的過程中完成的,而在這個過程中,每個學生的體驗和感受都是不同的,存在個體的差異,語文新課程標準全方位多層面關照學生的發展,切實體現了以育人為本的素質教育觀。

四、課程目標具有一定的可操作性

語文課程目標規定語文學科人才培養的具體規格和質量要求,是語文課程標準的核心部分。因此,語文課程標準應具體明確,有較強的可操作性。而語文新課程目標是否具體明確,有較強的可操作性,主要是通過描述目標的行為動詞表現出來的。語文新課程標準在目標陳述上采用兩種方式:一種是結果性目標陳述,使用明確、可測量、可評價的行為動詞,說明學生的學習結果是什么,主要應用于知識與技能目標的描述:一種是體驗性目標陳述,使用體驗性的、過程性的行為動詞關照學生的內心感受,主要應用于過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度的目標描述。在過程與方法方面,語文新課程標準多使用積累、組織、體會、發表看法、提出問題、共同探討、相互討論、體驗、交流、合作、分享、溝通、制定計劃等行為動詞,語文教學大綱常使用感知、體會、提出看法、感受、開展、組織等;在情感態度與價值觀方面,語文新課程標準多使用培養、培植、提高、尊重、激發、養成、領悟、領會、體會、推敲、欣賞、體味、理解、品味、關心等行為動詞,語文教學大綱常使用培養、養成、激發、尊重、提高等行為動詞。通過對比可以看出,語文教學大綱在目標描述方面所使用的行為動詞比較單調籠統,而語文新課程標準相對而言則多樣具體,力圖使課程目標具有一定的可操作性。

五、提倡改善學習方式

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新課改 初中語文

一、感悟課程，形成新理念。

語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？

1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。

全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

2.課堂要有開放意識。

只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。

3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。

4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。

二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂。

1.要有民主的氛圍。

民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。

2.準確定位學生學習目標。

幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。

3.要有充分的讀。

讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

4.要有自由的表達。

“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。

5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。

新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。

6.要有客觀的評價。

在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學啊7.要熱烈的討論。

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措施；效果

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

05―0057―01

所謂的情感教育就是要求教師在實際教學過程中根據教育學和心理學的有關知識，對于教學目標以及教學任務采取行之有效的情感培養，從而讓學生獲得情緒以及情感方面的體驗，通過這種教學方式能夠保證各個階段的語文教學活動順利開展。

一、初中語文教學中情感教育的作用

情感教育在初中語文教學活動中的實際運用在一定程度上滿足語文教學改革以及新課程標準的相關要求。語文新課程標準要求教師在教學過程中充分結合學生的價值觀、情感態度以及知識能力，從而順利完成教學目標。新課程標準從根本上明確了初中語文教學過程中情感教育的重要地位，要求教師要能夠在與學生的互動過程中對學生的情感以及個性進行關注和尊重，從根本上達到《語文課程標準》中培養學生的人文性要求。初中語文在一定程度上屬于人文性和工具性結合的一門學科，在培養學生的表達能力以及語言運用能力的同時，承擔著學生綜合素質以及優秀品質的培養責任。而情感教育則在實際教學過程中扮演著較為重要的角色。新課程標準要求初中語文教學過程中尊重學生的各種情感體驗，兼顧學生的思維、知識以及情感，從而培養學生的素質以及能力，結合學生的實際學習狀況開展創新教育教學活動。初中學生容易產生各種情緒波動，語文教學作為人文性較強的一門學科，要在實際教學過程中引導學生的情感得以發展。

二、初中語文教學過程中開展情感教育的措施

1. 在語文教學活動中融匯情感。新課程標準要求初中語文教師要能夠充分對教材進行利用，通過自己的努力盡可能營造出和諧融洽的教學情景，在情感導入的作用下，不斷激發學生的學習興趣。教師在實際教學過程中要多使用優美的文字將教學內容利用生動有趣的畫面集中展現在學生面前，從而讓學生能夠結合自身學習狀況對教學內容進行領悟，通過想象和引導讓學生對教學內容產生共鳴。在實際教學過程中，教師要能夠對教學內容進行深度挖掘以及情感體驗，利用優美的朗讀來引導學生的情緒，把握節奏和語感，利用平移或者感性的方式將學生引入到各種教學情景中，領悟、體會以及品味到更多的情感。初中語文教師還可以讓學生扮演不同章節課文中的具體角色，讓學生在階段性的學習活動中獲得更為真實的情感體驗。初中語文教學過程中的情景創設大都是由學生和教師共同完成的，教師要對學生的情感進行引導和激發的同時，還要讓學生獨立對各種情感進行思考和體驗，從而與學生形成各種活動，利用教學情景來調動學生的情感。

2. 在實踐教學活動中培養學生的真情實感。初中語文作為一門有著較強實踐性的學科，其主要目標也是為了培養學生的人文意識以及實踐能力，初中語文教學要從寫作、閱讀以及口語表達等不同的方面對學生的語文知識運用能力進行提升，這些活動的開展離不開語文實踐教學活動，引導學生參與到更多的課外生活體驗以及觀察活動中。所以，語文教師要能夠引導學生在課外實踐活動中開展觀察、溝通等活動，利用有限的教學資源，對學生的學習空間進行擴展，從不同方面提升學生的綜合能力，讓學生獲得更多的情感體驗。

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【摘要】以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。

一、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

二、營造氛圍，激發興趣，主動參與

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。孔子曰:.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。在教學中，教師應放下.師道尊嚴的架子，.蹲下身子看孩子，尊重每一位學生的人格，把自己看成學習過程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創設開放性的課堂教學氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個微笑，一個自信、信任的目光和一句親切的話語。2.讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。

三、質疑問難，點撥指導，激活思維

古人云:.疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。看似平淡的教材中往往蘊含著許多有價值的問題。教師要鼓勵學生敢于質疑問難，積極思考。如何使學生由不質疑到主動質疑，由不質疑到學會質疑呢?1.營造氣氛。教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，讓學生感到學習是一種需求，從而產生學習的內驅力。首先，我對學生的座位進行合理安排，讓思維活躍和不活躍的同桌，讓成績良好與成績不佳的同桌，起到互助互補的作用。其次，教師對學生質疑和釋疑都要給予積極的評價，并且給予口頭的、體態的鼓勵。第三，教師要尊重學生的發言，讓他們各抒己見，不隨心所欲地打斷同學的發言，同時也教育其他學生尊重別人的發言，讓每一個學生都能在和諧的氛圍中積極思維。2.提供機會。學生思考的角度不同，探究的結果就不同。在教學中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定，逐步培養學生質疑問難的能力。3.點撥指導。.授人以魚，不如授人以漁。這句話說明了一個道理:.方法比知識更重要。因此，在課堂教學中，教師應該滲透學習方法，教會學生如何學習，找到適合自己的學習方法。比如課文學習，告訴學生，質疑的范圍包括題目、內容、結構、字、詞、句乃至于標點。由于學生水平存在差異，所提的問題五花八門，漫無邊際，所以在學生質疑之后還要進行梳理。哪些屬于常識性的，哪些是真正有價值的，帶著問題逐一解決。

四、利用資源，加強指導，增強實踐

語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

五、要學習和領會初中語文新課程標準

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

六、新課程標準的制訂

語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

七、要轉變觀念

如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念;也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

八、要轉變角色

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；生活化

隨著素質教育改革的不斷深入，我國教育格局發生了巨大的變化，傳統的應試教育已不再符合現代化教育事業發展的要求，必須擺脫其束縛跟隨時展的腳步，順應教育改革的思潮。在素質教育中教師要重視對學生創新意識的培養，使學生成為實踐能力強的應用型人才。為滿足素質教育的要求，我國初中語文課堂教學響應教學改革，以期為社會提供其所需要的高素質的創新型人才。初中語文新課程標準強調培養學生的語文應用能力，要求學生利用所學知識解決實際生活問題。因此，在我國初中語文課堂教學中，教師要創新教學模式，樹立現代化教學理念，采用多樣化的教學方法，以實現初中語文新課程標準中的目標。教師越來越重視語文課堂教學的生活化，應用生活化的教學手段，貼近學生的實際生活，讓學生感受到語文學科的魅力和實用性。

一、初中語文課堂教學生活化的含義

語文課堂教學生活化，是指語文課程教學要以生活為基礎，因為生活是語文教學內容的來源。語文是一種語言，是對母語學習，是傳遞我優良傳統和歷史文化的重要載體，在教學中占有重要的地位。而語文學習離不開生活，換句話說生活四處都存在語文知識。初中語文課堂教學生活化，就是要求教師在教學過程中多聯系學生的實際生活，讓學生在生活中發現語文的魔力，在語文學習中感受生活的魅力。學好語文，可幫助學生更好地生活，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，教師可以通過語文文本中的故事、情感教導學生，使學生努力生活，實現個人價值。

二、初中語文課堂教學生活化的特點

初中語文課堂教學生活化具有操作性。為強化學生的語文應用能力，提高學生的動手實踐能力，就必須積極開展語文實踐活動，將語文課堂延伸至課外，讓學生走入生活、走進社會，以發現語文學習的內在規律。語文實踐教學既重視學生的語文理論知識的學習，又重視學生的語文應用情況，有利于學生在實際生活中充分利用自己所學的語文知識解決問題。初中語文課堂教學生活化還具有開放性，擺脫傳統語文教學中對教學內容、教學評價的束縛，但并不是說毫無限制。教師在教學過程中要以教材為主，開展豐富的語文教學活動，挖掘學生的學習潛能。

三、初中語文課堂教學實現生活化的有效方法

（一）采用生活化閱讀教學法

所謂生活化閱讀教學法，是指閱讀材料的生活化，更是指閱讀生活、感悟生活。初中語文課程是一門情感豐富的科目，需要學生增強情感體驗，只有用心體會生活的學生才能讀懂語文閱讀文本的思想感情，充分理解作者所要表達的含義。初中語文新課程標準提出：學生參與閱讀教學活動時，要以學生為主，發揮學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生自己去感受，發散學生的思維，使其通過閱讀文本獲得感悟、陶冶情操。

實現閱讀教學生活化，可采用以下方法：一是教師可引導學生在課余時間學會觀察生活。閱讀文本中許多內容都是從生活中得來，是將生活中的事物藝術化。當學生了解生活中的這一事物時才能更好地理解文本所描述的內容。例如，教師在講解魯迅的《風箏》這一課之前，可以讓學生先觀察風箏的構造，回憶過去放風箏的經歷，還可組織學生在課余時間開展放風箏比賽的活動。通過這種方法能充分調動學生的學習積極性，培養學生對語文閱讀教學的興趣，讓學生走進生活、感受生活，從而了解魯迅先生在《風箏》一文中所表達的情感，學習魯迅先生所傳遞出的自省精神。二是在語文閱讀教學過程中，教師要以閱讀文本中的內容向學生展示真實的生活。例如教師在講解普希金的《假如生活欺騙了你》時可將其與學生的學習生活相結合，告訴學生所有的困難、悲傷都會隨風而逝，而你所經歷的苦難將成為財富，從而閱讀文本教會學生人生道理，達到育人的目的。

（二）教師在講課中要與生活實際相結合

在初中語文教學中，教師在授課過程中要充分將實際生活融入教學內容中，以加深學生對課文的理解，了解作者的中心思想，并且促使學生把握作者的情感。例如，教師在講解朱自清的《背影》時，教師可積極開展以“父親”為話題的演講活動，讓學生講述和回憶自己與父親之間的故事，感受父親對自己的愛，并學會向父親表達愛，明白父親的苦心。

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關鍵詞： 初中語文 綜合性學習 教學方式

“綜合性學習”是初中語文新課程標準提倡的一種新的教學方式。它通過語文知識、學習能力的綜合及教學形式的多樣化和綜合化，培養初中生的創新能力和綜合實踐能力，全面提高初中生語文素養。

在初中語文教學中，大部分老師對語文綜合性學習重視程度不夠。面對初中語文新課程改革，新型的教學方式，多樣化的教學內容，很多老師都有一種無以下手的感覺。如何有效地組織語文綜合性學習，成為廣大初中語文教師面對和亟待解決的問題。下面我就此問題談談看法和體會。

一、初中語文綜合性學習要體現語文性

語文綜合性學習，就是利用語文和其他學科的聯系性，通過學科之間的共性培養初中生聽、說、讀、寫能力的教學方式和教學內容。但是在進行語文綜合性學習的過程中會出現一些問題和不足，如：有的內容過于寬泛，成了各科知識大雜燴，毫無中心；或過于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學習目標，使教學失去了語文學科的主導地位，使語文課失去了語文味，各種非語文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場”。

實際上，雖然語文綜合性學習強調學科的綜合性，但它畢竟是語文學習課。不管語文綜合性學習涉及哪個方面，哪一學科，采取哪種方式，其最終目標都是致力于初中生語文素養的培養和提高。例如綜合性學習“探索大自然的奧秘”，其活動目標是多方面的，包括天文、地理等不同學科內容，這對初中生來說是一個能夠自由遐想的廣闊天地，但應當注意，我們在為學生回顧和展望了人類對大自然的認知后，其著眼點最終要放在指導他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語，有關“大自然”的古詩詞、諺語等。我在教這一課時就重點讓他們收集有關大自然的成語和諺語，學生通過各種途徑收集有關資料，興趣大增。特別是學生對民間的精衛填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對大自然的認識中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對大自然現象的認識過程，同時為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統文化。通過這次綜合性學習，一方面培養了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語表達和寫作能力。另一方面培養了初中生對大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進而有效提高了初中生的語文素養，并且充分體現了課堂教學的語文性。

二、初中語文綜合性學習中要正確處理教師的指導作用

初中語文綜合性學習強調突出學生的自主性，讓他們自己設計，組織活動，真正成為綜合性活動的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對于我們來說，這是一項非常難把握的教學內容。目前，初中語文綜合性學習中存在兩大問題。

1.教師大包大攬，一切都安排好和準備好，孩子們只是填空的機器。上周，我觀摩了一就節綜合性學習課，內容是“世界何時鑄劍為犁”，老師制訂了活動方案，活動以知識競賽為主，題目老師早已準備好，內容極為豐富，包括戰爭的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動主持人讀題，各小組開始必答和搶答，活動開展得井井有條。這位老師對這次活動可以說非常用心，肯定花了不少時間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內容課前積極預習，課前準備好答案，整個教學的課前準備完全由老師包攬。這樣的活動課實際上與以前的課堂教學沒有區別，起不到提高初中生語文綜合素養的作用。

2.教師放任不管，布置任務后就不管不問。認為這是充分培養孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對學習的指導作用。初中階段的學生正處于心智成長，但知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價值的信息，并由此得出正確結論。如果我們只做一個旁觀者，一味地追求學生學習的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進的教學方法華而不實。例如在開展“菊文化的魅力”的綜合性學習活動中，盡管課本提供了“對菊的科學探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強。此時，我們可以把某些方案細化，如專門研究“古詩文中的菊文化”，或者對某些方案進行變通調整，活動效果就會理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準確把握新課標對初中生“主體地位”的理解，不能一味強調發揮學生的自主性，并與實踐有機結合起來。

三、初中語文綜合性學習過程要注重活動主體的廣泛性