中小學生安全與健康范文

導語：如何才能寫好一篇中小學生安全與健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主要工作及成績：

1、a+c群預防流腦接種。十一月份鎮衛生防疫站對我校學生進行預防流腦接種，接種率達到98%以上（初期名同學因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現最優秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學、萬文平、賀明俊，他們認真組織，認真宣傳，班上接種率達到百分之百。

2、對學生進行了一次法紀安全教育。我們以“期中總結暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經講座，受到了腿伸的教育。同學們邊聽邊記筆記，決心在今后的學習生活中把這些知識運用好，遵紀守法、時時刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學們根據平時所學是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學生的安全意識和行為意識。

4、舉行了一次“安全班會”優質課以賽，九個班主任全部參加聯賽，看誰的安全班會課上得好、自己設計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農作，也強化教師的安全意識和責任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識還需進一步提高。

2、安全教育的需要安全社會的配合（如交通安全等等）

篇2

中小學生安全責任管理我國將每年的3月最后一周的星期一定為“全國中小學生安全教育日”。而近幾年，中小學生中發生的人身、傷亡、交通安全造成的重大傷亡事件頻頻付諸報端，對這些孩子的家人帶來了深重的傷害，一次次刺痛著人們的神經。當前，我國的獨生子女家庭數量已達9000多萬，由于中小學生傷亡帶來的失獨痛苦，已形成了嚴重的社會問題。因此如何對中小學生進行安全管理，是我國教育界永遠要重視的課題。

一、中小學生安全管理常見的問題

由于中小學生思維和身體都在發育期，做事還把控不住自己，往往安全意識淡薄，缺乏自我保護能力，容易意外受傷。分析中小學生容易出現安全事故的因素有以下幾點。

1.校園及周邊環境問題

創建一個安定、和諧的校園環境才是學生的教育和成長的屏障，因此確保學生安全主要在學校以及周邊的環境，而現在的學校大多只注重育人環境，而不注重硬件設施以及安全宣傳，在校園內存在著很多安全隱患，學校門前汽車任意停放，上下學接送孩子的私家車密密麻麻，占據便道，交通情況堪憂。校門口離街很近，下班上班人流密度大，每當學生進出校園都直接受到了機動車、非機動車的威脅。學校周圍一些網吧等社會娛樂場所，來往人員復雜，對學生的安全也造成了威脅。

2.食品安全

近年來中小學生集體食物中毒事件屢見不鮮，僅豆奶中毒事件就已發生多起。2001年至2004年，僅遼寧一省就先后有50萬名學生飲用的豆奶中毒被報道，此外，四川、吉林等省市也發生了中小學生大面積的中毒事件。這些事件很大原因是因為進貨渠道的把控不嚴，還有由于食堂管理不嚴，食品、廚房衛生不合格，學校食品衛生制度不完善，造成了集體中毒。還有就是“小飯桌”生意的隨意性，也是造成食品安全問題的隱患。

3.交通安全

交通事故最近成為了我國中小學生安全問題的熱議方面，最近校車的超載，火災事故頻發，中小學生在回家上學的路上出現交通事故的現象常常出現。我國私家車的數量越來越多，對駕駛員的培訓質量不高，交通事故有大幅上升的勢頭。由于中小學生正處于天真爛漫的階段，自控能力差，加上身材體積較小，交通規則的遵守問題上容易忽視，容易出現交通意外。近年來，中小學生的交通事故傷亡事件已經上升到很嚴峻的態勢高度，尤其是在大城市，交通情況復雜，人員流動頻繁，形成了一定的不安全的因素。中學生階段以騎自行車居多，騎自行車的安全教育的忽視，也是中學生發生交通事故的隱因。

4.火災事故

隨著中小學校的越來越多，教學樓的種類越來越多，中小學生在室內學習，生活的時間變得越來越長，教學樓的防火問題變得十分突出。學校校舍越蓋越高，消防器械覆蓋不到位，學生多教師少，學生應對火災的能力較低，發生緊急情況，學生疏散能力不強，對滅火的反應不能及時到位，火災很容易造成群體傷亡。中小學生課余所上的“第二課堂”等培訓班，幾乎全部是出租房屋，安全責任不明，教室環境陳舊，逃生通道安排不合理，也是火災發生的重點環節。

二、事故發生原因分析及管理辦法研究

發生上述安全事故主要原因有以下幾種：一是學校自身對安全管理的疏忽，在學校一般都設有安全科，安全管理人員是否專業，是否專職都直接影響到了學生的安全管理，安全員的職責不但要保證學校環境的安全，還要在學生活動與上課時經常檢查學生的活動安全。二是學校的安全教育不夠。中小學校在抓教學質量的同時必須同時培養學生的安全意識，培養學生遵守社會行為規范的意識，強調學生必須遵守紀律。三是學校的逃生演練與實例教育不夠，學校缺乏統一的大規模安全演練和學生動手能力的教育，對學生的心理素質培養也比較欠缺。四是安全問題以防為主，對于學校存在的安全隱患排查不夠，是學校安全事故發生的根本。

具體的管理辦法與防范措施有：一是加強教師隊伍的安全知識培訓。學校安全科要每周都定期的對教師進行安全培訓，定期檢查教師對于緊急情況的實際演練能力。二是加強校舍安全建設。在校園每一處的設施建設中都必須從進料開始抓起，嚴防腐敗，嚴禁偷工減料，在設施的引進上，也要考慮到是否存在著安全隱患。三是加強安全設施的配置，學校要專門開辟逃生通道，樓內要標識逃生標示，消防設施要在教師控制范圍內，能夠起到覆蓋全教學區的作用。四是加強校車安全檢查，確保校車不超載，無風險。在學生上學的學校附近的路口要安排老師專門負責組織過馬路，在下學的路上要組織排隊過馬路，排隊出校門，在保證有家長接的情況下，才讓孩子出校門，我們與區域的公安交警聯系，專門在上學放學的時候與執勤交警一起，抓好學生的交通安全。五是加強對學生的安全教育：首先，讓學生養成一個遵守紀律聽指揮的習慣。其次，要加強逃生演練與集體行動，團結友愛的觀念。第三，讓學生養成講衛生的習慣，加強身體素質與動手能力的鍛煉，從身體健康的角度，直接提高學生身體安全應變力。第四，加強對孩子的心理素質培養，讓學生有一個對事故、意外有個心里預知，在事故可能發生前，就讓學生自覺遠離危險行為，事故發生時，有下意識地躲避能力，在受到驚嚇后能夠在短時間內調整。第五，對家長也要進行安全意識提醒。讓家長在交通安全，食品安全上多教育學生，多注意自身言行，以配合學校更好搞好安全管理。

三、結語

加強中小學生的安全管理，社會各界都有責任，社會各界要搞好教育宣傳，在道路、公共場所，旅游景區，等等。都要特別對未成年人的安全做出明確提示，懸掛明顯的學生安全知識宣傳掛圖和橫幅標語。公安消防部門要派專人到學校做宣傳，作指導，青少年聯合會、紅十字協會等部門要定期去學校做生理與心理健康講座。整個社會都在實際行動上關懷孩子成長，學生才能有一個真正安全的大環境，才能努力給孩子創造一個健康且安全的成長空間。

參考文獻：

[1]黃穎.我國中小學生安全問題的應對分析與研究[J].安全生產與監督，2010，（03）.

[2]楊飛云.社會轉型期的中小學生安全教育探析[J].天中學刊，2011，（01）.

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關鍵詞：中小學；后勤管理；學校育人

一、發揮服務育人作用

一般來說，影響兒童的身心發展除了遺傳因素外，周圍的環境也能在一定程度上決定兒童的心理發育。中小學后勤管理工作的主要內容包括學生的衣、食、住、行，工作內容與學生生活和學習有著密切的聯系，也能在一定程度上影響學生的身心發展。因此，中小學后勤管理工作能在不經意間讓學生受到教育及影響，通過制定較為嚴格的規章制度能夠對后勤工作進行約束和量化，從而能夠讓學生在日常生活及學習的過程中感受到后勤管理的工作內容及氛圍，主要目的在于增強中小學生的責任感，使其能夠在生活及學習中自覺地遵守規章制度。除此之外，在中小學后勤管理工作中應該細節化，小到一顆螺絲或者溫馨提示都應該認真對待。若沒有及時地對細節化的問題進行處理，就會在一定程度上影響中小學生的身心發展，甚至影響中小學生對人生道路的選擇。因此，在中小學后勤管理中需要采用精細化的工作來提高學生對學習的要求。在中小學后勤管理中應該實行人性化管理，在管理的過程中應該將學生的發展放在主要地位，建立一個民主和平等的關系，從而能夠促進中小學生養成積極健康的生活方式。除此之外，還可以讓中小學生積極地參與到后勤管理工作中，使其在管理工作中充分地發揮學生的主觀能動性，提高中小學生在生活及學習中對問題進行分析及解決的能力。

二、發揮環境育人作用

在中小學的育人環境中不僅包括學生的自然環境，也包括學校的人文環境。因此對于中小學來說不僅要加強對學校自然環境的美化，也需要進一步為學生營造一個良好的學習氛圍。因此中小學需要加強對校園環境的綠化及美化來影響、感染以及教育中小學生。比如在中小學后勤管理工作中加強對教室桌椅以及黑板的舒適性，注重教室環境采光以及通風的合理性，并且要不斷地完善體育衛生設備，確保其使用的安全性等。優化中小學學校的校園環境以及基礎設施，這不僅能在一定程度上幫助中小學生調節自身的情緒，減少中小學生在德育中出現的逆反心理，也能進一步培養并陶冶中小學生的高尚情操。一個優美的校園環境能得到中小學生的喜愛，而這個喜愛之情能夠引申到對集體和國家的喜愛，進而能培養學生形成良好的凝聚力，激發學生對學習的熱情。校園的人文環境主要是指校園的文化，其中包括學術風氣、教師教風、學生學風以及后勤管理工作等方面。人文環境主要通過后勤管理人員的外在形象及內在素質體現出來，其中包括后勤管理人員的職業技能、工作作風以及服務態度，這些外在或內在的素質均會在一定程度上感染學生的行為，從而引導中小學生形成正確的人生觀及價值觀。

三、發揮管理育人作用

在一個人的生命成長過程中對于習慣的培養一直處于較為重要的位置，不同的習慣便造就了每個人不同的人生。培養中小學生良好的習慣能夠讓其丟掉平庸，良好的習慣能貫穿一個人生活的始終。由于中小學生尚處于心智不成熟的關鍵時期，因此也是學生養成良好習慣的關鍵時期。但在培養學生習慣的過程中不能對學生進行強制管理，應該通過對學生日常行為引導的方式來培養學生習慣。還可以采用通過培養學生的勞動習慣來對學生進行教育。在學生進行日常衛生清掃的過程中來培養學生的勞動觀念，進一步培養學生養成一個熱愛勞動、保護環境的習慣。除此之外，還能采用合理的膳食習慣對學生進行教育，因此中小學校的食堂可以通過合理搭配主副食來提高學生的營養均衡，在確保學生成長每日所需營養的同時，也能在一定程度上培養學生進行良好的飲食及健康習慣。采用安全演練來對學生進行教育，不僅能讓學生在緊急情況下掌握自救互救的技能，也能培養學生珍愛生命以及注意安全的理念，從而培養中小學生自覺地遵守公共秩序以及社會公德。

四、不斷完善后勤管理工作

中小學后勤管理工作對學生的健康及成長進步造成直接影響，這就要求中小學后勤工作人員不斷地對工作方法進行創新和優化。1.提高后勤人員的使命感和自豪感。后勤工作對學生的生活及心理健康造成很大的影響，因此對于后勤工作人員來說，在管理的過程中要站在尊重生命的角度看待，促進每位學生的成長和進步。2.提高后勤人員專業素質及技能。隨著新課改的實施，不斷改進教學過程中的教學理念及方法后，對后勤管理工作也提出了新的管理要求。因此后勤管理人員需要不斷地進行學習，才能充分地發揮后勤育人的作用。3.以學生發展為主。中小學后勤管理人員需要深入地了解學生的實際情況，為學生樹立一個良好的后勤形象，及時地解決在日常管理中存在的各種問題。

五、總結

中小學后勤管理工作在傳統觀念看來主要是為教學及師生生活服務，沒有在管理過程中體現其育人工作。但后勤工作的主要內容除了維護學生健康、安全以及進行保育外，還在一定程度上對學生的學習狀態、情感以及情緒等造成影響，從而影響學生的人生觀、價值觀以及世界觀，良好的中小學后勤管理工作能充分地體現學校育人作用。

作者:劉武順 單位:吉林省通榆縣向海鄉學校

參考文獻：

[1]滕家治.淺議中小學后勤管理工作在學校育人工作中的作用[J].新課程中旬,2015,09(6):216-216,217.

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【關鍵詞】體質；體育鍛煉；健康狀況

近十幾年的調查統計都表明，中小學生身體素質逐年下降的趨勢明顯，這已成為了一個很大的社會問題，引起各級各組織部門的重視，陽光體育運動的推行在很大程度上使中小學生在學校參與體育運動有了些許保證。但是學生回家以后，他們學習的負擔依舊很重，不少父母給孩子請了家教，讓孩子學習繪畫、學樂器，把孩子娛樂放松的時間擠占了。獨生子女越來越多，父母對孩子過于溺愛，我國將近75%的孩子父母從來不帶孩子一起運動，有近70%的學生放學回家后就是寫作業，父母不允許他們出去玩。

作為父母，他們一直認為孩子沒有生病，體質健康狀況就沒有問題。其實不少孩子處于亞健康的狀態，父母卻對此不予關注，他們更多關注的是孩子的學習成績。父母應該意識到，中小學階段孩子的身體素質和機能的降低很有可能會危害他們一生的健康，甚至誘發孩子心理的“亞健康”。如果中小學生在學生時期只是成績優異者，而忽視了對其身心健康的培育，那么在未來激烈的競爭壓力下，他們會沒有足夠好的身體去應對壓力，更不易勝出。中小學生不愿出門運動時，作為父母應充分發揮啟蒙老師的作用積極引導孩子去參與到運動之中。

1.中小學生體質健康狀況與增強體質的途徑

1.1 中小學生體質狀況

在2009年全國學生營養日舉辦期間，設立了一個主題，即食品安全營養，孩子健康成長——遠離肥胖與慢性病。中國學生營養與健康促進會的一個關于我國中小學生營養與健康的報告，報告顯示，高達64%的中小學生體育鍛煉嚴重不足，我國中小學生體育鍛煉不足的現象非常普遍，參與體育運動的比例僅為33.9%，6到12歲的小學生經常參與體育鍛煉的比例低于5%，13到17歲的中學生經常參與體育運動的也只有8%。

2002年中小學生體質健康監測顯示：1985年以來，我國中小學生體質狀況連續十幾年持續下降。中小學生的心肺功能降低、身體機能水平降低、近視率更是逐年上升，中小學生中體重超重的人數明顯增多。糖尿病、高血壓、高血脂、骨質疏松等病癥原本在中老年人身上相對常見，但現在在一些中小學生身上也屢見不鮮，他們的患病年齡已經提前了10到20年，這是相當可怕的結果。

1.2 增強體質的途徑

對于中小學生而言，增強體質的方法有兩種：營養，還有運動。這說起來是很簡單，但具體實施的起來就是另一回事了，特別是讓二者達到平衡狀態就更不容易了?，F在中小學生就面臨此類問題，營養和運動嚴重失衡。一說到體質差，父母的想法就是增加營養，認為吃的好、吃得多，就能提高孩子的體質。當然結果并非如此，營養充足了，而孩子體質沒有提升上去。形成這樣結果的原因就是營養過剩而運動不足。營養需要補，但是前提是與運動平衡發展，這樣才能真正增強中小學生的體質健康狀況。

2.父母是中小學生參與運動的啟蒙老師

2.1 幼兒時期父母使孩子學會了最基本的運動方式

在孩子幼兒時期，父母對孩子的運動給予最親密的指導和關注，使他們學會了坐、爬、立、站、跑。這是中心小學生參與運動的最為基本的運動方式。那時，父母期望孩子多爬、多跑，以此增強抵抗力。當孩子成了小學生、中學生，父母的愿望有了傾斜，他們把上個好學校最重要的目標，而更多的忽視了中小學生體質狀況。

如果中小學生能從小堅持各種樣式的體育鍛煉，他們的體質狀況也不會像現在這樣差了。國外設有諸多進行心理矯正的機構，然而他們對心理有障礙的孩子的處理方法你可能想不到，方法很簡單，由父母親自帶著孩子一起在足球場上瘋跑。好多原本心理壓抑、抑郁的孩子，在足球場上跑跑跳跳的過程中，他們的心理產生了很大變化，原本的不良情緒得到了很好的宣泄。

2.2 中小學生參與運動不僅是老師的事情，父母是孩子參與運動的第一任體育老師

很多父母認為，中小學生參與運動是學校和老師的事情，其實，中小學學校里面雖有課間操和體育課，但受學生人數、場地、器材等條件的限制，活動時間和運動負荷都不能完全達到要求。所以中小學生能否積極參與體育運動，父母也有一定的責任。

父母是孩子參與運動的第一任體育老師。在低年級階段，孩子的天性好動，為使孩子養成良好的運動習慣，父母會經常運用游戲的方式，跟孩子一起玩耍。其實，一些看似很簡單的游戲，都可能對孩子的成長很有益處。對于中小學生而言，已經有了一些運動的基礎，父母可以給予一些規則性和指標性的要求。例如，在玩?；驃蕵分性黾右恍└偧夹缘倪\動，做一些提高他們運動技能和運動成績的活動。比如，每天堅持上下臺階，可以設定一定的目標，做好記錄，循序漸進，逐步提高。

2.3 父母跟孩子進行交流的方式之一—運動

從幼兒園畢業進入小學階段，孩子的生活會發生很大的變化。作為父母，對他們的生活習慣作出相應調整以適應目前生活，孩子做完作業之后，父母可以帶他出去做運動。在運動過程中，父母跟孩子進行慢慢地交流，告訴他這兩種生活有何不同。相對于直白的直接的交流來說，后者的教育方式更加比較活潑、自然，而且孩子也能夠很自然的了解并接受。

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關鍵詞　一般心理安全感　校園心理安全感　家庭心理安全感　社會心理安全感

分類號B849

1　問題提出

心理安全感(sense of psychological security)是個體的一種基本信念，是個體對環境的危險性以及個體能否應付危險性的主觀評價反應。心理安全感產生于個體的安全需要，安全動機系統(security motivationsystem)是人們處理潛在危險的重要心理機制，它對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關。研究表明，心理安全感的啟動可以促進個體表現出真誠、誠實、利他等積極心理品質，激發個體創造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感，不安全感的增加會對人們的健康產生危害，甚至導致心理障礙的產生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》、《中小學公共安全教育指導綱要》等制度和文件，強調要給中小學生營造一個安全的環境，但是調查顯示，目前我國中小學生心理安全感的總體狀況卻是令人擔憂的。

目前我國有關心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽通過文獻計量學分析后，指出我國目前有關安全感的總體研究質量不高，表現在直接引用外國問卷、心理安全感現狀調查和心理安全感對策研究偏少、適合中國人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對于個體心理發展具有重要的意義，尤其對于身心尚未成熟具有較強可塑性的中小學生。我國有關心理安全感的大多數實證研究報告是以大學生和成人為研究對象的，以中小學生為研究對象的實證研究報告極少。筆者分析，造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國中小學生為被試而編制的原創性心理安全感測量工具。有關心理安全感測量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統研究，他們從十四個方面詳細描述了安全感和不安全感特征，并編制了相應的《安全感一不安全問卷》。我國有關心理安全感的多數調查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國有關心理安全感的問題也逐漸得到學者的重視，也編制了一些有關心理安全感的問卷，但這些問卷主要是以大學生或神經癥患者為被試編制，只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎考察了該問卷在高中生中的適用性。總之，目前我國嚴重缺乏以中小學生為被試編制的心理安全感問卷和有關中小學生的心理安全感特點的現狀調查。

所以，本研究分為兩部分：一是編制一個以我國中小學生為被試同時能夠測量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷，并檢驗其信度和效度；二是對我國中小學生心理安全感特點進行初步調查。

2　中小學生心理安全感問卷的編制

2.1　確定問卷結構

從某中學高一、高二兩個年級分別隨機選擇一個班級共105名學生作開放式問卷調查。經剔除不合格問卷后，有效問卷為95份，其中男生33名，女生62名。問卷收回后首先對被試回答每一題的內容進行定量分析歸類，以某一具體內容回答的頻次作為分析單位。

根據開放式問卷調查結果和文獻分析，我們確定了三個層次的問卷結構系統。第一層次系統包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，較泛化和概括化，反映個體長期在心理安全感方面的穩定狀況，主要表現在和人格特點(如情緒、焦慮等)相關的自身因素方面；中小學生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感，主要體現學生在學校、家庭和社會這些具體環境中對自身安全狀態的體驗，比較容易受這些環境的改變而發生波動。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會心理安全感三個二級層次系統。校園心理安全感是反映學生在學校環境中的心理安全感體驗，主要包含師生關系心理安全感、同學關系心理安全感、學習心理安全感和學校治安心理安全感四個三級指標。家庭心理安全感是反映學生在家庭環境中的心理安全感體驗，主要包含親子關系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個三級指標。社會心理安全感是反映學生在社會環境中的心理安全感體驗，主要表現在社會治安心理安全感這一指標上。所以，整個問卷包含四個分問卷，分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會心理安全感分問卷。

2.2　編制問卷題項

我們主要根據開放式問卷調查的結果收集表現中小學生心理安全感特點的題項樣例。在收集原始樣例的基礎上，根據心理學測量原則，組織心理學專業人員對這些題項逐一進行了討論和反復推敲，最后確定92個題項作為初測問卷的題目，正向題和反向題各半。為保證題目內容清晰、用詞恰當具體，易于理解，我們在某小學五、六年級中各選擇了一個班級共72名學生進行易懂度、清晰度測試，聽取學生對題目內容、詞語等方面的意見，又逐一進行修改，以便保證問卷題目與學生生活實際和理解水平相適應。整個問卷采用五點計分，從1“完全不符合”到5“非常符合”進行評定。

2.3　問卷的試測與分析

2.3.1　試測對象

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【關鍵詞】 創傷和損傷；知識；因素分析，統計學；學生

【中圖分類號】 R 641 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)05-0465-02

傷害嚴重威脅人類的健康和生命安全，已成為重要的公共衛生問題。青少年處于健康問題最少、死亡率最低的年齡段，卻是傷害的高發人群。傷害使他們蒙受身體和精神的雙重不幸，同時給家庭、社會造成嚴重的經濟損失。為了解包頭市中小學生傷害發生情況及其原因，以便為擬訂和實施有效的預防措施提供可靠的依據，筆者對包頭市2001-2003年學生傷害發生情況進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，抽取包頭市市區及郊區12所中小學6～18歲學生13 884名，調查2001-2003年傷害發生情況，其中小學生6 061名，中學生4 252名，高中生3 571名。

1.2 分類標準 參照國際疾病分類中傷害外因分類，并根據傷害性質分為交通傷、跌倒、銳器傷、碰撞傷、硬物擊傷、中毒、電擊傷、爆炸傷、動物咬傷、墜落傷、武器傷、燒燙傷、自殺、其他。

1.3 納入標準［1］ 有下列3種情況之一者納入傷害統計：（1）到醫院或校醫室診治;（2）因傷休息0.5 d以上;(3)由家長或教師做緊急處理。

1.4 調查方法 采用2張問卷，一張是對傷害的認知情況調查表，另一張是傷害狀況調查表。由經過專業培訓的調查員詳細講解調查目的和填表方法,在班主任教師配合下由學生逐項填寫2001-2003年的傷害情況，小學生由家長填寫。問卷總回收率為95%。

1.5 統計分析 剔除無效表格后，將資料全部輸入Epi 6.0數據庫，用SPSS軟件包進行統計分析。

2 結果

2.1 傷害發生情況 學生傷害總發生率為34.3%，其中男生傷害發生率為37.5%，女生為31.4%，男生顯著高于女生，差異有統計學意義(χ2=46.218,P＜0.01)；小學生傷害發生率為38.7%,初中生為29.5%,高中生為39.7%,差異有統計學意義(χ2=115.111,P＜0.01)；城市學生傷害的發生率為33.9%,農村學生為36.0%，差異無統計學意義（χ2=3.644,P＞0.05）；漢族學生傷害發生率為34.4%,少數民族學生為33.5%,差異無統計學意義（χ2=0.239,P＞0.05）。列于前5位的傷害依次為跌倒（19.7% ）、碰撞傷(13.3%)、燒燙傷(7.3%)、刀或銳器傷(7.3%)、動物咬傷(6.9%)。

2.2 不同人口統計特征學生各種傷害發生情況 男生與女生除動物咬傷發生率差異無統計學意義（χ2=1.233,P＞0.05）外,其他差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。男生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、燒燙傷、動物咬傷，女生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、電擊傷、燒燙傷、動物咬傷；小學生排在前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、動物咬傷、其他，中學生前5位傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、動物咬傷、燒燙傷；漢族和少數民族學生除燒燙傷、墜落傷、爆炸傷差異有統計學意義外，其他類差異均無統計學意義；城市和農村學生除交通傷、跌倒、燒燙傷、墜落傷差異有統計學意義外，其他類差異均無統計學意義。

2.3 不同人口統計特征學生傷害發生率與致殘率比較 見表1。

2.4 經濟損失與缺課情況 因傷害住院人均花費578.16元,父母因誤工所造成的經濟損失人均為451.49元。因傷害誤課人均1.45 d。

2.5 中小學生對傷害相關知識認知情況 見表2。

2.6 中小學生傷害認知影響因素的相關分析 學生年級和年齡與傷害認知的相關分析見表3。

結果顯示，父、母的文化程度與傷害的發生率呈負相關（r=-0.057,-0.032,P值均＜0.01）。

3 討論

1990年世界衛生組織指出，在世界大多數國家中，傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主要原因，是世界兒童青少年的第一死因［2］。暨南大學的研究表明，我國中小學生每年發生傷害人數約為4 250萬，醫療費用為32.6億元,人均缺課2.38 d,相當于80萬學生休學1 a。包頭市中小學生傷害總發生率為34.3%,低于廣東省結果(50.55%)［3］,接近泰安市學生傷害發生率(30.49%)［4］ 。調查發現，傷害發生率與性別、年級密切相關，男女生傷害發生率差異有統計學意義，可能與男生活潑好動、好奇心強、喜歡體育運動有關；初中生的傷害發生率顯著低于小學生和高中生，可能與小學生缺乏自我保護意識、好奇心強和高中生獨立意識強、喜歡冒險、體育活動豐富有關。提示男生、小學生和高中生是預防傷害發生的重點人群，小學生家長應該給予孩子充分關注或保護。不同地區、不同民族學生傷害發生率差異無統計學意義。

結果還顯示，傷害發生率列前5位的依次為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、刀或銳器傷、動物咬傷。說明跌倒、碰撞傷是中小學生發生傷害的主要原因。提示應該加強中小學生安全意識教育。

城市學生傷害發生原因與農村學生存在明顯差別，主要原因在于生活環境不同。農村對家犬及其他容易咬傷、撞傷人的動物管理不嚴，致使動物咬傷占農村學生傷害的第3位；另外，農村交通不便，道路兩旁沒有必要的防護設施，使交通傷在農村學生中也很容易發生。

結果還顯示，學生傷害的總體致殘率為1%,顯著高于平度市中小學生傷害致殘率(0.87%)［5］,低于同濟醫科大學對全國11個城市中小學生調查結果(1.64%)［6］。對包頭市中小學生因傷害人均住院所花費用、傷害病例住院治療的平均費用、父母因誤工所造成的經濟損失的調查結果表明，傷害給家庭造成了嚴重的經濟損失，嚴重的傷害還存在著潛在的生產力損失（殘疾和早亡等）。歐美的一些成本-效益研究中，損傷的醫療費用平均只占總費用的6%～30%，而潛在生產力損失所占的比例則要高得多［7］。對父母文化程度與傷害發生率的相關性分析顯示,兩者呈顯著負相關,表明父母的文化程度越高,子女發生傷害概率越低。因此提高父母的衛生知識水平和安全防護意識，對預防子女發生傷害有重要的意義。

4 參考文獻

［1］ 王聲.傷害流行病學研究的內容和方法.預防醫學文獻信息.1998，4(4)：229-303.

［2］ MAZUREK AJ.Epidomiology of pediatric injury.J Accid Emerg Med,1994,11(1):9-16.

［3］ 盧關平,周春洪,吳藹玲,等.江門市中小學生傷害的流行病學特征分析.中華流行病學雜志,1999,20(3):170-173.

［4］ 李應光,康寶華,劉靈芝.中小學生意外傷害的分布特征及原因分析.中國自然醫學雜志,2004,6(3):137-140.

［5］ 孫福生,陳玉堂,趙慶山,等.平度市中小學生意外傷害調查.中國校醫,1998,12(4):266-267.

［6］ 解穎.農村兒童意外傷害的現狀、急救原則和干預對策.中國農村衛生事業管理,2004,24(7)：46-48.

篇7

〔關鍵詞〕情緒分享；中小學生；人際交往

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）09-0010-03

中小學生正處在長身體、長知識的年齡階段，身心的發展變化，使得他們在學習和生活中常常會產生許多這樣或那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到恰當和及時的解決，將會使中小學生形成不良的性格和人格，對他們的學習和生活等各方面產生極大的影響。情緒社會分享主要是指情緒事件發生后，人們自愿地向他人訴說、談論這些情緒事件以及他們所感受到的現象和行為。教學生學會情緒社會分享，可以很好地幫助他們處理成長過程中的困惑。

情緒社會分享通常發生在親密的人際關系之中，從本質上來說，它是一種人際交往過程[1]。另外，情緒社會分享的發生具有普遍性、時間性、傳播性和限制性等特點，它受事件的情緒強度、事件的道德屬性、情緒分享對象的反應等因素的影響[2]。情緒社會分享對人際關系的建立、維持和協調具有重要作用。

一、情緒社會分享理論在中小學生人際交往中的

作用

1.情緒社會分享有助于縮短人際距離，促進中小學生人際關系的建立

De Rivera（1986）提出“情緒是社會關系的命題”，認為情緒總是與他人有關，情緒體現在自我與他人之間的動力學關系中，是個體與情境之間的交流，而不僅是一種內部感受狀態。Mesquita（2001）認為，在集體主義文化中，情緒作為一種關系現象，蘊含于人際關系之中，并且被知覺為反映這些關系的狀態，情緒社會分享可以讓其他人參與到分享者的情緒中來，并標示為對他人的尊重[2]。Strongman（2003）在總結Rime的情緒社會分享研究時指出，情緒社會分享激活了個體與社會網絡或社會支持系統之間的聯系[3]。與他人分享自己的情緒事件，特別是消極的情緒事件，可以緩解自己的情緒壓力，降低情緒負荷，使情緒獲得康復。人們在遭遇情緒事件的同時，渴望獲得某種滿足，如親密、支持等，而如果分享對象的反應可以滿足情緒事件的體驗者內心的需要，則人們就越傾向于與該分享對象建立人際關系。

情緒社會分享可以幫助中小學生敞開自己的內心世界，讓家長、同伴、老師等參與到自己的情緒體驗和內心感受中來，幫助中小學生邁出與家長、同伴、老師等交往的第一步；情緒社會分享可以幫助中小學生展開與家長、同伴和老師等人之間的交流，縮短與他們之間的心理距離，增進彼此之間的了解，使他們逐漸建立起對自己的家長、同伴、老師等的信任，逐步撤掉自己的心防，從而建立起和諧、親密、友好的親子關系、同伴關系和師生關系等。

2.情緒社會分享有助于中小學生人際關系的維持和協調

Gable（2004）對積極情緒事件的研究發現，在分享積極事件時，若分享對象被知覺為對分享者的獲益目標作出了積極的和建設性的反應時，分享者對關系滿意度的評價將提高，同時與分享對象的親密感增加[4]。Nils（2002）以分享對象的反映特征為自變量，對情緒分享的人際關系功能進行了研究[5]，結果顯示，獲得移情反應的被試報告感受到較多的親密感和較少的孤獨感，并且更相信這個世界。這些研究結果證明了有幫助的情緒社會分享反應可以促進人際關系。這種分享行為滿足了人際依戀的需要，同時深層心理的表露促進了親密感的形成。情緒社會分享使得中小學生感覺到自己被理解和被支持，感受到較多的親密感和較少的孤獨感，同時增加了中小學生對社會和他人的信任，增強了中小學生與他人之間的情感性聯結，幫助中小學生維持和協調與他人的關系。另外，情緒社會分享滿足了中小學生人際依戀的需要，可以幫助中小學生形成和增加對他人的親密感，促使中小學生與家長、同伴及老師進行更多情感上的交流，使得雙方都能設身處地地了解對方的內心世界和情感世界，消除對彼此的誤解和不信任，從而改善和促進親子關系、同伴關系和師生關系等。

3.情緒社會分享有助于增加中小學生的人際自信

情緒事件的體驗者與他人分享自己的情緒體驗和內心感受，向他人表露出自己內心深層次的信息，通過他人的情感、行為和言語反饋，通過他人對待自己的態度，通過他人對自己情感和語言上的積極回應，感受到強大的社會支持，從而能夠促進情緒事件的體驗者增加與他人交往的信心。當中小學生遭遇到情緒事件后，如果他們的家人、朋友、同學或老師等對他們表現出耐心和愛心，對他們表現出較多的注意和理解，表現出言語安慰和擁抱等肢體安撫行為，給予積極的建議等，中小學生就會感受到來自家庭、學校等的社會支持，就會增加與他人交往的信心，敢于與他人進行交往，敢于與他人建立人際關系。

二、情緒社會分享理論在中小學生人際交往指導中的應用

1.情緒社會分享理論的應用方式

（1）教師在引導學生進行情緒社會分享時，可以采取的程序

首先，教師要讓學生了解到，喜怒哀樂是一個人正常的情緒反應，這些情緒是人本身的一部分；表達自己的情感是正常的、正當的，適度表達自己的情緒有益于身心健康。簡言之，就是要讓學生正確了解和對待自己或他人的情緒反應。

其次，教師要引導學生學會覺察自己或他人的情緒，不管是積極的情緒還是消極的情緒，并引導學生了解此種情緒產生的原因。教師可以通過主題班會、角色扮演、情景劇、音樂等各種方式來幫助學生了解自己和他人在不同情景中會產生的情緒反應，并進一步找出情緒產生的根源。

再次，教師要教會學生與他人分享自己或他人的積極情緒與消極情緒。當學生在選擇情緒體驗的分享對象時，教師要教會學生選擇讓自己感到安全可靠的對象，不可盲目選擇。而當學生分享他人的情緒體驗時，教師要教會學生做一名有效的、可靠的分享者。

最后，教師可以通過多種方式引導學生進行情緒分享，如主題班會、角色扮演、情景劇、個別談話、心理健康教育課、心理游戲等。主題班會即班主任給定一個主題，召開班會，如全班對某位去世的任課教師舉行心理上的告別儀式，在該告別儀式上，教師可以帶頭主動表達自己的情緒體驗，為學生起到示范作用；也可鼓勵學生主動表達自己的情緒體驗，全班一起找出悼念該老師的方法等。情景劇即通過扮演日常生活問題情景中的角色，使扮演者把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。個別談話即教師在私下里單獨與學生進行情感上的交流，如學生考試失利，教師可與學生進行單獨談話，鼓勵學生表達自己的內心情緒，并與他一起找出相應的解決辦法等。教師可以通過心理健康教育課幫助學生了解和學習情緒社會分享的方法、途徑和注意事項等，幫助學生學習人際交往的技巧。

（2）教師運用情緒社會分享理論指導中小學生人際交往的兩種方式

第一，團體分享。情緒的團體分享是指情緒事件發生后，人們自愿地向所屬團體或相關團體訴說、談論這些情緒事件以及他們的感受，與所屬團體或相關團體分享自己的情感反應的現象和行為。一般情況下，情緒事件的分享者是一個團體。例如，當班上的某位教師或學生不幸過世后，整個班級籠罩在悲傷中，教師對整個班級進行團體哀傷輔導，舉行悼念儀式，班上學生自由表達對過世老師或同學的懷念、感激、愧疚等感情，與整個團體分享自己的悲傷情感等。又如，當班級比賽失敗后，整個班級情緒低落，教師可召開班會，請班上學生自由表達自己對這次失敗的感受，并找出失敗的原因及改進措施等。團體分享可以通過主題班會、角色扮演、情景劇等方式進行。

第二，個體分享。情緒的個體分享是指情緒事件發生后，人們自愿地向他人訴說、談論這些情緒事件以及他們的感受。一般情況下，情緒事件的分享者是個人，可以是情緒事件的體驗者的家長、同伴或老師等。例如，面臨比賽，學生感到極其緊張，向好朋友講述自己的內心感受，在好朋友的鼓勵下，調整心態，勇敢面對等。又如，親人逝世，學生情緒低落，向父母講述自己對親人的懷念之情，在父母的安慰下積極振作等。個體分享可以通過記日記、寫信、個別談話等方式進行。學生可以在日記或信中自由表達自己的內心情緒體驗，寫完日記或信件后，將自己的日記或信件交給自己所信任的人，與他一起分享；學生也可以通過談話的方式與他人分享自己的情緒體驗，即向自己所信任的人傾訴自己的內心體驗等。

2.教師在應用情緒社會分享理論指導中小學生的人際交往時要注意的問題

中小學生在學習分享情緒時，不可避免地扮演著兩個角色：一個是情緒事件的體驗者；一個是情緒事件的分享者。因此，教師在應用情緒社會分享理論指導中小學生的人際交往時，要注意學生在扮演不同的角色時，需要注意的問題也不同。

（1）作為情緒事件的分享者，中小學生需要注意的問題

第一，要有足夠的耐心和豐富的愛心。作為情緒事件的分享者，學生要耐心地聆聽情緒事件的體驗者的情緒表達，不能表現出不耐煩，亦不能無動于衷，更不能嘲笑、諷刺情緒事件的體驗者。

第二，要學會傾聽，要對情緒事件的體驗者表現出較多的注意和理解，并給予積極回應。

第三，作為情緒事件的分享者，學生要給予情緒事件的體驗者以互動或移情行為，如與情緒事件的體驗者分享自己以前類似的情緒體驗，向情緒事件的體驗者適時表達出此時自己的內心感受等；另外，分享對象要向情緒事件的體驗者表達出依戀或者安撫行為，如親吻、擁抱、撫摸等肢體接觸，以使對方感到安全可靠、可依賴。

第四，作為情緒事件的分享者，學生在分享情緒事件的體驗者的內心感受和情緒體驗時，要提供積極的信息支持，如積極的建議和對他所體驗到的情緒事件的重新評價等。

第五，作為情緒事件的分享者，學生要尊重情緒事件的體驗者，要注意保護情緒事件的體驗者的隱私。當情緒事件的體驗者分享的情緒事件涉及其隱私時，學生不可隨意向他人透露其隱私，傷害情緒事件的體驗者。

（2）作為情緒事件的體驗者，中小學生需要注意的問題

首先，在選擇情緒事件的分享對象時，要選擇安全可靠的對象。中小學生一般選擇與自己有親密關系的人（如父母、好朋友、兄弟姐妹等）進行情緒分享。除此之外，還可以根據情緒內容的領域的特殊性，選擇特定職業的分享對象，如學校的老師、心理咨詢機構的心理咨詢師等。

其次，要學會傾訴。當體驗到情緒事件后，中小學生要學會適時適當、準確恰當地表達自己的內心感受和情感體驗。

三、小結及展望

情緒社會分享理論在中小學生人際交往中起著重要作用。它對中小學生社會關系的展開，對中小學生縮短人際距離，對中小學生人際關系的建立、維持和協調，對增加中小學生的人際自信等有極大的促進作用。教師可運用主題班會、心理健康教育課、個別談話、游戲等各種方式，用情緒社會分享理論來指導中小學生的人際交往。

盡管情緒社會分享理論在中小學生人際交往指導中的應用頗為廣泛，但具體的應用方式還極為有限。因此，在今后的研究及實踐中，應進一步拓展情緒社會分享理論在中小學生人際交往指導中的應用方式，以及教師應用情緒社會分享理論指導中小學生人際交往的具體策略。

主要參考文獻：

[1]孫俊才，盧家楣.情緒社會分享的研究現狀與發展趨勢[J].心理科學進展，2007，15（5）：816-821.

[2]Mesquita B，Emotions in collectivist and individualist contexts[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2001，80（1）：68-74.

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[4]Gable S L，Reis H T，Tmpett E A，et al.What do you do when things go right The intrapersonal and interpersonal benefits of sharing positive events[J]. Journality of Personality and Social Psychology，2004，87（2）：228-245.

篇8

一、提高認識，統一思想。

隨著全省經濟持續快速發展，車輛和道路交通流量大幅度增長，人車路等矛盾日趨突出，涉及中小學生的交通事故不斷增多。XX年以來，全省中小學生死亡事故和死傷人數呈上升趨勢。XX年，全省因道路交通事故死亡中小學校(幼兒園)學生315人，受傷2346人。經分析，發生涉及學生交通事故的主要原因，是對學生交通安全教育不夠重視，學生交通安全意識淡薄，校內外交通安全設施不完善，交通安全管理措施不夠落實。少年兒童是祖國的未來，加強學生交通安全教育工作，為學生創造一個良好的交通安全環境，事關下一代的健康成長和千家萬戶的幸福安寧，為此，全校各有關部門和全體師生員工要充分認識加強學生交通安全教育工作的極端重要性，把保障學生交通安全作為實踐“xxxx”重要思想、構建和諧社會的實際行動，切實抓好“宣傳月活動”。

二、加強領導，精心組織。

要把開展“宣傳月活動”作為當前的一件大事，擺上重要議事日程，切實加強領導，精心組織實施。要結合我校實際，認真制定“宣傳月活動”的實施方案和具體措施，并認真做好各項準備工作。通過交通安全教育宣傳漫畫征集，每天中午、晚上放學時的交通安全溫馨提示，交通安全“今點子”短文的撰寫，小學生安全知識競賽試卷的完成，以交通安全教育為主題的板報評比，學校櫥窗的展示，每日午談課的教育以及日常教學工作中的滲透，使我們的交通安全教育潤物細無聲，如此全校范圍內大規模的宣傳教育也起到了良好的教育效果。

三、建立機制，鞏固成果。

提高學生交通安全法制意識是一項長期的任務，應當堅持集中教育與日常教育教學工作及各項社會實踐活動有效結合，在長效機制建設上下功夫，以“宣傳月活動”的成果，促進日常交通安全教育工作，為預防和減少道路交通事故發揮積極的作用。通過開展“宣傳月活動”，使得全校學生參與“宣傳月活動”受教育率達到100％；學生交通安全法制常識知曉率達到98％以上；學生交通安全法制意識和自我防護能力明顯提高；交通安全法律法規遵守率達到95％以上。

篇9

關鍵詞：素質教育;以人為本;中小學生心理健康教育;問卷調查

一、背景

研究表明：心理發生變化的高發區在青春期。就目前狀況而言，對中小學生提早進行心理健康教育尤為重要。促進中小學生心理品德教育高速發展，有利于培養學生良好的行為習慣，進而形成良好的心理素養，從而引導中小學生懂禮識人、愛己愛人愛環境，構建民主、平等的師生關系和生生關系。

二、造成中小學生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說的裂痕，嚴重影響孩子的健康成長。

2.社會因素:當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學生得不到及時合理的教育和引導。教學環境的不完善，給學生帶來的諸多不便，使孩子們產生心理逆反。

4.學生自身因素：很多學生看問題片面，行為偏激，不樂意與人交流，學習坐標不明確，學習態度不端正。長此以往，自身在學習和生活上都會出現一些不正確不健康的心理問題。

三、從物質和精神上創造和諧、宜人的教育教學環境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草。給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長，創造優美、安全、舒適的物質環境。時刻給孩子傾注真心真愛，感染學生。平等對待每一位學生，愛護學生，改變以往對學生的評價方式，關注所有學生的成長教育模式，關心學生的家庭背景，有針對性地進行引導教育，幫助孩子們提高文化素養。有計劃、目標明確地形成優良校風、班風、教風和學風，從而使學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質在良好的校風校貌中得以提升。

四、加強中小學生心理健康教育

1.開設心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關知識術語，緊抓中小學生當下的生活態度和學習心理，有計劃、有針對性、有目的地講析健康知識、健康的重要性、心理健康應該注意到的一些生活學習細節等。

2.開展心理健康教育活動：引導學生勇于與人交流，時常開展“打開心扉”言論時刻，對問題學生積極及時引導加開導，做一些適當的心理小測試，深度了解學生的內心世界，打開學生的心結，點亮學生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學校之間的和諧橋梁：老師與家長之間要經常交流與溝通，一切以學生的健康成長為中心。學校建立科學文明的校訊通，時刻把孩子們在校情況反饋給家長，為孩子們提供各種物質便利，讓家長舒心地感嘆。

4.對教師進行相關心理健康知識的培訓和提高：這是一個素質教育時代，我們時刻都要做好準備，經常學習，多多集體培訓探討，只有不斷提高自身的各項專業素質，孩子的健康成長才更有根基。

5.樹科學、講文明，給中小學生創造科學的文明的學習生活環境：時代進步，科學發展永遠需要文明的群體，給孩子們講科學、講文明是至關重要的。我們時常在校園里構建文化墻警醒孩子們，更時常引導孩子們創設屬于自己的文化墻，讓孩子們在自己的作品中感受科學的魅力，進而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發揮凈化心靈的作用。

6.設立積極心理小醫社：請相關心理學家坐講，不單獨咨詢學生不愿提及的問題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們在輕松愉快的環境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負面情緒帶來的惡性循環。

五、問卷調查展示

1.問卷內容顯示了一些客觀題和更多主觀題?？陀^題中像一些家庭背景，每個學生都無法改變，如實填寫。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補了孩子們對主觀背景下的感傷。很多人會覺得感傷不適合中小學生，其實不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個詞來描述中小學生的低落情緒。

2.問卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數學生都認真填寫，只有個別生平時懶散慣的態度依然不端正。很多學生好奇心很強，好奇心往往是人們學習的起始原因，同時貫穿學習的全過程，是一位很好的導師。有好奇心的學生認真仔細地填寫問卷，急于想知道自己的狀態是否永遠優良，像平時考卷一樣查漏補缺。之所以有交白卷的學生，是因為平時對學習對生活一直無視的態度所致，對生活對學習不上心，集體的一次小活動一下子是無法激起這些孩子們的興趣的。

3.調查結果顯示，大部分學生基本問題不明顯。小部分學生是過關學生，大部分的同學問題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學生問題相當突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語、孤僻、不合群。通過本次的科學研究，我學到了很多，也悟到了很多，這些對我以后的教學至關重要。針對不同的中小學學生，我將會采用不同的教學戰術個個突破教育，結開孩子們心中的結，成為中小學生們成長道路上的良師益友，真正為每個孩子點燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻：

［1］國家教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學生心理健康教育論文.2012.

篇10

關鍵詞　陽光體育　排舞運動　可行性

為了貫徹黨的教育方針，以“健康第一”為指導思想，結合《學生體質健康標準》，國家體育局、教育部決定自2007年起，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生的身體素質，利用3～5年的時間，85%的學生能夠做到每天堅持鍛煉1小時，并能掌握至少兩項鍛煉身體的體育技能。各個學校通過開展不同形式的體育運動項目使“健康第一；我陽光、我運動、我快樂；每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅作為一個口號，更要融入到實踐中去。本文借助陽光體育這個大背景，將排舞引入到天津市中小學，希望對陽光體育運動的開展起到促進作用，能為天津中小學體育教學注入新鮮血液。

1 排舞概述

（1）排舞的定義。排舞從字面意思上不難理解，即排成一排排跳的舞，英文中名字line dance。2004年正式登陸我國，全國各地區愛好者紛紛加入到這個體育項目中，2008年，排舞作為一項新型大眾健身項目被正式引入中國,立即風靡全國。

（2）排舞的特征。排舞的舞曲都是世界比較流行，人們耳熟能詳的歌曲。編舞者都是來自不同的國家、民族，每支排舞都會呈現不同的風格。每支排舞都有自己的舞碼，全世界的跳法都是一致的，只要音樂響起，不管你在世界哪個地方，都會翩翩起舞，排舞不受年齡以及場地的限制，無論是學齡兒童還是老年人均可以進行練習，用一句話來概括“會走路的人就會跳舞”?？偲饋碚f排舞具有以下特征：音樂題材豐富，動作元素多元化，表現形式多樣化，廣泛適應性。

（3）排舞的功能。排舞具有健身、健心、健腦的功能。中小學生正處于生長發育期，同時是兒童走向成熟的過渡階段，其自身的生理特點表現為：身高普遍增長，而體重也明顯增加。排舞作為一項新穎的體育健身項目，中等強度有氧運動，動作簡單，上體配合步伐靈活運用，青少年可以在此練習中完全忘我地享受音樂舞蹈帶來的快樂。

2 排舞在天津市中小學開展的優勢

（1）動作簡單易學，適合中小學生群體。排舞按照動作的難易分為三個級別即：Beginner(初學者)、Intermediate(中級)、Advanced(高級)。初級動作舞步比較簡單，沒有方向上的變化，對于手臂沒有特殊的要求，活力四射的音樂配以簡單的舞步，符合青少年的需求。中小學生正處在生長發育時期，具有豐富的想象力，此時在進行動作練習時，中小學生可以根據自己的喜好在不改變腳步動作的同時，加入自己喜愛的手臂動作，這也充分調動中小生進行鍛煉的積極性。

（2）不受場地限制，符合中小學校的基本情況。排舞練習時，對于場地的要求很低，只需要一塊空曠的地方就可以進行練習。由于各個學校校資不均等，各個學校的場館設施不完備，但這并不能限制排舞的順利開展。排舞在這一方面很好地體現了自己的優勢。這一特點恰好符合現在大多數的中小學校的基本情況。

（3）安全有效，滿足中小學體育教學的需求。排舞不需要借助器械進行練習，因此，老師在進行教學時不用擔心器械練習造成的各種意外傷害。排舞內容豐富，風格多樣，具有可接受性，中小學生可以很快地融入到學習中去。排舞是中等強度的有氧運動，在進行練習時不需要舞伴，在進行練習時，沒有人與人之間的身體接觸，因此也不會存在安全的隱患。

3 排舞在天津市各中小學開展的可行性（下轉第115頁）（上接第85頁）

（1）排舞在天津市中小學開展符合推動陽光體育運動開展的要求。中小學體育教育應在“健康第一”的思想指導下，按照以人為本、健康快樂的理念，培養學生對體育的興趣。培養學生獨立的個性，使學生在此階段得到全面發展。陽光體育運動要求學生每天堅持鍛煉1小時，并養成終身體育意識。排舞作為一項由國際上引入的新興運動項目，其音樂新穎，舞步豐富，風格多樣，滿足中小學對新知識的渴望，提高了中小學參加體育鍛煉的積極性。同時也大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”等口號家喻戶曉，深入人心。

（2）排舞符合中小學生個性發展和興趣的需求。中小學是人生變化最關鍵的時期之一，身體機能及心理都在發生變化，同時個人的行為以及生活方式也在逐步養成。培養學生養成一個好的習慣以及意識尤為重要，這個時期學生也已經具有獨立自主的意識，平常的體育鍛煉方式已經讓他們感到乏味，而排舞在這一時期的出現起到很好的替補作用。排舞“重步伐輕上肢”的特點，擺脫了舞蹈格式化的格局，滿足了學生的個性發展需求，中小學生可以根據自己對音樂的理解，發揮自己的想象，在不改變步伐的同時加入手臂的動作，充分體現中小學生的自主性。

（3）排舞有利于校園文化的建設。校園是學生學習成長的主要地方，一個好的校園環境，校園文化對學生的成長起到關鍵的作用。排舞運動是一項積極向上、健康陽光、互動性強的體育健身項目。在中小學校開展健康有益的排舞運動，不僅豐富了青少年的課外活動，而且避免不良文化的入侵，為營造良好的校園氛圍和和諧校園起到重要的作用，順應陽光體育運動開展的潮流。

（4）排舞有利于中小學身體的全面發展。青少年和兒童的健康與國家和民族的利益息息相關，學校在貫穿教育的同時也要做好學校體育工作，培養學生積極鍛煉身體的習慣，養成終身體育意識，根據不同的學生群體推廣簡便易行的健身方法。排舞不受場地、器材的限制，易于開展。不管從中小學生生理、心理特點，還是從美育教育角度出發，作為在中小學體育課教學內容都是適宜的。