高中化學課件范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學高效課堂；方法；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-267-01

新課改理念更加強調以人為本、貼近生活實際、關注差異等許多方面，這也使得新課改可以更好的符合現代教育的需要。高效課堂，顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。顯然，這種高效絕不僅僅是學生獲得了更高的成績，還應包括學生學習態度、能力、綜合素質等多方面的提升。本文擬將新課改的理念運用到新時期高中化學教學之中，并結合教學實際，探索如何利用新課改構建高效課堂。

一、 學生的學習興趣，讓其自主學習

高中化學教師要想構建高效課堂，應該運用自主學習模式，創設問題的情境，為構建高效課堂創設合適的環境，進而提高課堂學習的效率。要知道是問題是激發學生不斷思考，不斷探究的原始動力，問題也是激發學生學習興趣與熱情，是構建高效課堂的重要舉措。因此教師需要先激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，當一個學生對該課程產生極大興趣的時候，他自主學習的能力自然而然地就在不斷加強，學習的效率也會不斷提高。作為一名高中化學教師，我一般從一下幾個方面來激發學生的學習興趣。1、以高中化學課本為載體，巧妙地拓展書本內容，激發學生的興趣；2、利用互聯網搜集與化學有關的小故事，將其穿插于課堂，活躍課堂氣氛；3、精心設計課堂導入，激發學生學習的熱情；4、力爭運用幽默風趣的化學語言，將書本知識生動形象地表達出來，吸引學生的注意力。

在激發了學生學習的興趣，上課的熱情之后，筆者堅持每節課都給學生留下足夠的思考與提問的空間，筆者堅持課堂教學不在量，在乎質。比如在進行高中化學《化學反應速率》一課的教學時，筆者制作了生動形象的化學課件，讓學生能夠非常直觀地就觀察到書本上的知識。在學生觀看了化學課件之后，筆者提出了“觀看了這些化學變化你有什么感受”的問題。學生說出自我感受之后，緊接著我又問物理學中我們是怎樣來描述物體運動快慢的，是怎樣定義的？我們可不可以參照這樣的定義方法來定義化學反應的快慢呢？”如此環環相扣的提問，吸引學生進入筆者事先準備好的知識點中，引導學生進入教師創設的問題情境，在激發他們求知欲望的同時，也為學生學習效率的提高打下了良好的基礎。

二、培養學生的思維敏捷性，提高課堂教學的效率

在高中化學教學的過程，我們必須要要培養學生思維的敏捷性，這也是高考化學試題對高中學生的基本要求，是高中生必須要掌握的基礎知識與基本技能。敏捷的學生思維能夠提高高中化學課堂教學的效率。筆者問過很多高考后的學生，有相當一部分學生感覺高考答題的時候，時間緊迫，有時候還會出現個別學生答不完試卷的情況，筆者究其原因在于學生的思維不夠敏捷，做題的效率不高。這也是我們在教學的過程中不注重培養學生的化學思維，不重視課堂的效率所引起的。如果學生的思維非常敏捷的話，那么在高考的過程中，他們很善于抓住機會，快速地吸收考試信息，快速篩選與運用解題需要的信息。那么我們應該如何培養學生思維的品質，提高敏捷性，進而提高課堂教學的效率呢？筆者認為我們應該敢于打破常規，敢于創新，在日程的教學過程中就應該培養學生的解題速度。筆者在高三階段的化學教學中都會定時定量地訓練學生這方面的能力，并積極鼓勵學生在解題的過程中要敢于突破自己，敢于創新，在多變多解以及多思的問題中把握本質。對于那些思維受到阻礙的學生，教師要予以糾正，幫助他們暢通思維。如此以來，學生的思維敏捷了，課堂學習的效率自然會提高。

三、改變教學理念，革新教學方法

高中化學教師要改變傳統的教學理念，運用新課改理念來武裝自己的大腦，創新教學方法，在調動學生學習積極性的同時，也要創設民主、和諧的課堂教學氛圍，發揮學生在課堂上主體性作用，想法設法地提高課堂教學的效率。首先教師在教學的過程中，應該明確學生的中心地位，改變傳統的學生被動接受知識的局面，要把教學過程看作是在教師指導下學生主動探索的過程，激發學生的求知欲，調動學生的參與性。高中化學教師還要注意教學的行為與手段。要深刻理解與鉆研新課標的內容，將新課標理念與學生實際相結合。其次，在把握教學基本原理的基礎上，創新現有的教學方法，用最易于理解的方式方法將抽象的化學知識傳授給學生。比如筆者在進行《鈉》教學的過程中，我先是讓學生觀察銅、鐵與鈉的樣品。然后用問題推動學生思維的發展。提出了“鈉為什么要浸在液體中？ 浸泡的液體是什么？為什么不能保存在水中？”等等系列問題，讓學生根據問題展開討論，并科學設計實驗方案。方案設計出來之后，筆者最后進行評價。整個過程教師只是引導者的地位，這樣的教學方法對構建高效課堂是非常有效的。

總之，新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”，這一點已經成為人們的共識。而要想更好的發揮學生的主動性，讓學生在學習中獲得更多的收獲，還需要廣大教師更深入的挖掘新課改的理念，以其在未來使新課改更好的融入到高中化學教學之中，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 王 磊.化學教學研究與案例[M].高等教育出版社，2006.

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關鍵詞：自主學習；高中化學；應用對策

與傳統教學不同的是，自主學習教學模式強調學生為主體，是一種讓學生自己自覺地學習、摸索、探究或者質疑的學習模式。在自主學習教學模式下，師生間的關系發生了很大的變化，教師不再是課堂的主體，不再單方面將自己理解的內容直接傳授給學生，而是作為一個指導者、監督者，對學生自主學習過程中的問題進行講解，學生也不再是被動地聽課、被動地接受知識，而是自己探究、勇于質疑。從自主學習模式師生雙方角色的轉換上，我們也可以看出新課改的要求。

一、創設問題情境，為學生自主學習創設空間

高中化學教師要想運用自主學習模式，需要創設問題的情境，為學生進行自主學習創設合適的環境。要知道問題是激發學生不斷思考、不斷探究的原始動力，問題也是激發學生學習興趣與熱情、構建學生自主學習模式的重要舉措。因此，教師需要先激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。當一個學生對該課程產生極大興趣的時候，他自主學習的能力自然而然地就在不斷加強。另外，只有在自主學習模式下獲取的知識才是最簡單與快樂的，能深刻記憶的。作為一名高中化學教師，我一般從以下幾個方面來激發學生的學習興趣。（1）以高中化學課本為載體，巧妙地拓展書本內容，激發學生的興趣。（2）利用互聯網搜集與化學有關的小故事，將其穿插于課堂，活躍課堂氣氛。（3）精心設計課堂導入，激發學生學習的熱情。（4）力爭運用幽默風趣的化學語言，將書本知識生動形象地表達出來，吸引學生的注意力。

在激發了學生學習的興趣以及上課的熱情之后，筆者堅持每節課都給學生留下足夠的思考與提問的空間。比如，在教學高中化學《化學反應速率》一課時，筆者制作了生動形象的化學課件，讓學生能夠非常直觀地觀察到書本上的知識。在學生觀看了化學課件之后，筆者提出了“觀看了這些化學變化后你有什么感受”的問題。學生說出自我感受之后，緊接著我又問：“物理學中我們是怎樣來描述物體運動快慢的，是怎樣定義的？我們可不可以參照這樣的定義方法來定義化學反應的快慢呢？”如此環環相扣的提問，吸引學生進入筆者事先準備好的知識點中，在激發學生求知欲望的同時，也為他們自主學習打下了良好的基礎。

二、改變教學理念，革新教學方法

高中化學教師在應用自主學習模式的時候，要改變傳統的教學理念，運用新課改理念來武裝自己的大腦，創新教學方法，在調動學生學習積極性的同時，也要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，發揮學生在課堂上的主體性作用。首先教師在教學中，應該明確學生的中心地位，改變傳統的學生被動接受知識的局面，把教學過程看做是在教師指導下學生主動探索的過程，激發學生的求知欲，調動學生的參與性。在自主學習教學模式之下，高中化學教師還要注意教學的行為與手段。要深刻理解與鉆研新課標的內容，將新課標理念與學生實際相結合，培養學生的自主學習能力。其次，在把握教學基本原理的基礎上，創新現有的教學方法，用最易于理解的方式方法將抽象的化學知識傳授給學生。比如筆者在教學《鈉》的過程中，先讓學生觀察銅、鐵與鈉的樣品。然后用問題推動學生思維的發展。提出了“鈉為什么要浸在液體中？浸泡的液體是什么？為什么不能保存在水中？”等等系列問題，讓學生根據問題展開討論，并科學設計實驗方案。方案設計出來之后，筆者最后進行評價。整個過程教師處于引導者的地位，這對培養學生的自主學習能力是極為有利的。

三、教師要經常鼓勵學生，引導學生進行自主學習

經過筆者的教學實踐，教師的鼓勵對學生進行自主學習具有重要的引導作用。我們經常可以發現有個別成績不好，學習的熱情也不高的學生，在機緣巧合之下，教師鼓勵了幾句，享受了成功的愉悅，以后他常常會像換了個人似的更加努力地去學習。所以在這里筆者提倡教師要積極鼓勵學生，對學生自主學習的成果、學習結果積極思維過程做正確的及時評價，讓學生發現自身的閃光點與可取之處，適當地降低學生身上的缺點與弱點，多給學生“戴高帽”。通過教師的認可與肯定，很容易激發學生學習的熱情，從而進行自主學習。

總而言之，在高中化學教學過程中運用自主學習教學模式是一項長期的教學工程，意義重大。因此，教師要改變傳統的教學理念，用新課標理念武裝自己，及時鼓勵學生，創設問題的情境，用問題推動學生思維的發展，進一步培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]賀效祖.高中化學課的“自主學習”探究[J].中學時代：理論版，2012（11）.

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關鍵詞：高中油畫鑒賞

高中生具備一定的文化知識素養，有獨立的思考能力和好奇的探究心理。教師可以提前布置學生預習油畫知識和欣賞油畫作品，讓學生養成主動學習的習慣，使學生盡快進入學習狀態，使課堂順利、優質地進行。

一、精心備課，提升藝術素養

教師認真搜集西方經典作品和油畫傳入中國后眾多現當代油畫名家的作品，并從油畫家的藝術風格流派、生平與思想，油畫創作的歷史文化背景，油畫題材、材質、所表現的內容與思想感情，以及學生欣賞作品后產生了什么樣的感受等方面，解析油畫作品。高中油畫鑒賞課涉及大量的中西油畫史知識，教師要將所涉及的油畫知識融會貫通，仔細詮釋。教師應加強備課，掌握油畫鑒賞課的重難點，引導學生一步步身臨其境地學習油畫知識，并根據所學知識欣賞油畫作品，提升審美境界。這需要美術教師具有較全面的油畫知識和較高的藝術素養。

二、創設藝術情境，激發欣賞興趣

創設有新意的課堂情境，充分引入油畫作品，是上好油畫鑒賞課的重要前提。油畫鑒賞課的導入方式很多，教師可以請學生欣賞幾幅當代中國著名油畫家的油畫作品，感受油畫的魅力。如，讓學生視覺感受中央電視臺紀念馬克思誕辰200周年紀錄片拍攝的油畫《終生伴侶》，這幅作品由蘇州科技大學王嫩創作，曾在中國國家博物館展出。教師可以從畫幅的大尺寸、古典油畫的表現方式、寫實主義的手法、人物的巧妙構圖等方面分析該作品的意義。蘇州大學劉玉龍創作的油畫《中國夢絲路夢之連云港》曾入選“2017中國百家金陵油畫展（油畫）”，并被江蘇省美術館收藏。教師可以從大空間風景油畫的表現方式、大筆觸與點睛相結合的手法、一點透視的大構圖等方面分析作品的價值。這兩幅優秀油畫作品，都是筆者親眼目睹的當代優秀油畫作品，將其引入課堂，更具有情境說服力和感染力，讓學生能隨著教師對作品的講解，感受到油畫的魅力。

三、互動教學，展現教學藝術

以往的教學方式是教師講課、學生以聽為主，忽視了讓學生自主參與分析的過程，學生的主體意識不夠強。教師一方面要努力探索適當的油畫鑒賞課教學方法，另一方面提醒學生要預習準備。教師應讓學生先思考問題和交流，再引入課題，邊講邊與學生互動，這樣能調動課堂氛圍。教師應講究教學藝術，彰顯教學藝術的魅力。根據預習的理論知識，學生在教師引入作品并分析后，從油畫的優點、藝術風格流派、繪畫手法等不同層面互動分析作品。如，視覺感受并互動分析南京大學藝術學院陸慶龍創作的油畫作品《望果節》，該作品為“2015中國百家金陵畫展”（油畫）金獎作品，被江蘇省美術館收藏。學生可以從畫面視覺沖擊力極強的構圖、大空間的人物油畫表現方式、運用國畫酣暢淋漓的大筆觸大寫意和畫龍點睛的手法、人物造型的現實主義精準表現、畫家駕輕就熟的卓越才能等方面互動分析作品。

四、運用多媒體輔助教學，有效提高課堂教學效率

教師可運用多媒體，使學生直觀圖文，了解油畫的歷史、工具材料、藝術風格、表現技法等相關知識，欣賞名家的部分油畫作品，加強形與色的感受能力，并對油畫獨特的形式美、表現美形成認知。多媒體平臺上圖文的展示，引導學生直觀感受，這樣會大大提高課堂教學的效率。如，教師運用多媒體播放陳丹青的油畫作品《給敬愛的寫信》，可以讓學生從創作年代、題材背景、風格體現、技法表現、色彩本質等方面，圖文結合地了解作品。這樣，學生就可以全面、深層次地了解不同時期代表性風格畫家不同的思想，更好地感知油畫的魅力，提高審美鑒賞能力。

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關鍵詞： 新課程 高中化學 高效課堂

隨著新課改不斷深入，提高課堂教學質量，構建高中化學高效課堂成為高中化學教學內容的重中之重，然而受應試教育的影響，課堂教學中以教師為中心的傳統教學模式仍然占有很大部分，教師一味在課堂上講解，學生沒有獨立思考和發表自己見解的時間和空間，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習積極性不高，學習效率低下，課堂教學質量一直處在較低狀態。對此，筆者結合自己的實踐經驗談談構建高效課堂的一些看法。

一、構建高中化學高效課堂的重要性

時代不斷發展，科技不斷進步，使國際之間的競爭日益加大，為了適應教育改革，培養創新型人才在國際競爭中成了熱議話題。新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養更多高素質化學人才打下良好而堅實的基礎。同時，高效化學課堂的構建也是為了扭轉和改變自古以來學生被動學習的習慣，使學生主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育。傳統教學模式下，總是教師一味給學生灌輸知識，學習主體變得很被動，從而使學生無法將其創造性和主觀能動性都發揮出來，所以新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生更好地發揮自身的優點和主觀能動性，讓學生在新型教學體制下更好地學習，不斷提高和發現自己，增強學習意識，積極主動和自覺地學習，從根本上培養學生學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向溝通的理想狀態。

二、構建高中化學高效課堂的措施

1.合理有效地備課。

備課是授課前的重要準備工作，備課質量好壞直接關系教師課堂進度及教學效率高低，良好的備課是高效課堂的先決條件。因此要想構建高中化學高效課堂，教師首先要做的就是有效備課。首先，教師要明白該堂課的教學目標，并確定教學內容，之后再結合學生特點選擇恰當科學的教學策略和方法，設計完整流暢的教學流程等，怎樣導入新課題，怎樣講解重點等都是教師需要注意的問題。教師還應該準備一定數量和質量的練習題，注意設計與學生互動的方法，加強與學生的交流。另外教師還應該領導學生對上節課知識進行回顧，并對該節課內容進行總結，做到溫故而知新。同時，教師還應該針對課堂上出現的各種突況準備解決方案，例如：個別學生提出的較尖銳的問題等；備課工作完成之后，教師還應該進行課前模擬，對每一個環節進行完善。有效的備課是構建高中化學高效課堂的首要條件，不僅保證課堂穩定進度，而且提高教學效率。

2.重視學生學習方式。

怎樣才能提高學生學習效率，關鍵還是學習方式。正如物理學上功的消耗，不同運動模式在相同時間內消耗的功是不同的，化學學習同樣如此。因此新課程下，高中化學應轉變傳統教學思維，以學生為主，將學生作為課堂教學主體，將有效教學方式傳授給學生。一方面不僅需要高中化學教師有豐富的教學經驗，另一方面要有一定的創新思維。首先，如果教師沒有一定的教學經驗作為基礎，很難探索出大部分學生學習規律及化學知識規律，很多缺乏經驗的教師就是照本宣科，甚至有的教師基本依靠教輔資料，一旦沒有教輔完全無法講完一堂課。其次，創新思維是必不可少的，高中化學知識是許多優秀化學家實踐得出的理論，其科學性是經得住現實考驗的，如果將這些既定且晦澀的知識使學生深入理解和學習需要教師通過創新思維進行有效引導，將行之有效的學習方法傳授給學生。

3.挖掘化學課程特點，促使學生積極學習。

每節化學課都離不開實驗，有的時候我們將需要學生動手操作的實驗通過展示實驗代替。其實這樣做大大抹殺了化學實驗的作用：有利于加強學生對化學知識的理解，提高學生動手能力，促進化學學科可持續發展。因此，我們要在教學中更多地挖掘化學課程的特點――實驗性強，并由此有效開展課堂教學。同時，在教學中還要關注學生注意力。到了高中階段，學生各學科學習壓力比較大，如何讓學生在化學課堂上有個飽滿的精神狀態、注意力集中起來？是化學教師需要思考的問題。在化學課堂上可以提出難易程度不同的問題，讓學生思考。根據學生實際情況，對于基礎較好的學生，用較難的問題促進他們思考，將注意力集中起來；對于基礎較差的學生，用難度系數低的問題引導他們逐步深入學習，以提高學習積極性。

4.化學知識與生活實際相結合，提高課程的探究性。

目前，各學科教學存在同一個缺點就是缺乏與實際生活的聯系性，學生不知道學這門課程的實用價值是什么。“難道僅僅是為了考試或得高分嗎”？這是好多高中生共同的疑問。其實化學知識在現實生活中有著很多應用，只是我們在教學過程中忽略將化學知識引申到現實生活中。有教育學家指出：學生要想學好一門課程，必須經過整合、分析、運用、總結這些過程，才能將知識活學活用。化學教學中最缺乏的就是“運用”的過程。專家所指的“運用”不是單純的習題訓練，更多的是指與生活實踐相關聯，在實踐中正確合理地運用化學知識。要想做到這點，對于化學來說并不難。化學是一門與實際聯系十分緊密的課程，我們可以利用生活中的現象講解化學知識，讓學生看到化學知識就發生在自己身邊，是十分實用的知識技能。這樣一來便會大大提高學生學習興趣，激發學生探究精神，促進他們積極地思考、學習。

時展催生著教育制度和教學理念改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業，我們具備高尚的職業情操，要在教學中做個有心人，及時發現問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革理念融入教學中，將有效教育理念真正落實于教學實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學生都能在高效課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學教學目標的實現。

參考文獻：

[1]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂.學周刊，2016.10.

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【關鍵詞】 高中化學 高效課堂 嘗試 基本策略

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合，實現教學效果的最優化。

一、建立明確的導學方案

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：

1、基礎知識和基本技能。通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。

2、研究問題的過程和方法。讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。

3、基礎練習。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

二、關鍵環節在課堂上

在課堂上，激發學生的學習熱情，調動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

1、創設問題情景，激發學生求知欲。高效的學是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2、通過實驗創設問題情景。通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

3、運用背景材料創設問題情景。在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。

4、通過圖表和模型創設問題情景。圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

5、提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

6、重視師生的感情交流。平等對待每位學生，多鼓勵多表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。教師將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，將自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生創造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

7、發揮多媒體的教學功能。作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：⑴增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；⑵展示動態效果，激發學生學習興趣；⑶運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；⑷將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。總之，運用多媒體輔助教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發生機和活力。

隨著新課程與教學改革的深入發展，努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑，以促進學生智力和人格的全面發展、素質和能力的不斷提高，是擺在我們每個高中化學教師面前的一個重要課題。

參考文獻

1 張慶林等.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002

2 劉朝暉.論“素質教育”與“應試教育”的對立性[J].課程?教材?教

法，2005.10

3 王希畢.現代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003

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關鍵詞： 高中化學 高效課堂 教學模式構建

構建高效課堂就是要在一般的課堂教學中，使用一定的教學手段大幅提高教學質量，讓學生學習知識的效率也有所提高。高中化學教師應當采取多樣化措施，為學生構建起高效課堂教學模式，以便于進一步優化及完善高中化學課堂教學體系。

一、構建高效課堂的意義

所謂高效課堂，就是教師在實際教學過程中，利用一定的教學方式提高教學效率。高效課堂的前提就是學生能夠將課堂內所學的知識完全吃透。將原有課堂效率提高，不僅可以幫助學生更好地理解課堂內所學知識，而且能最大限度地將學生的個人能力加以提高。高效課堂的效果評定標準是，在規定學時內，學生的成績和以前相比有較大提高。所謂課堂效果指的是學生掌握知識的情況，而非教師教學質量。將高效課堂理念引入實際教學，可以從三個方面著手：第一，對學生的學習興趣加以激發，讓學生對學習產生濃厚興趣；第二，教師在實際教學中設定具體教學目標，這樣做的目的是讓學生知道學習內容的具體標準；第三，教師選用靈活多樣的教學方式對學生進行具體教學。一般來講，在進行高效課堂教學時，教師普遍選取利于學生吸收知識的教學方式進行具體教學，以便讓學生更加順利地掌握所學知識，有利于學生提高發散性思維能力。

二、創設良好的課堂環境

課堂環境也就是在教學中，教師與學生之間交流情感、傳遞信息的狀態，其充分展現了生生之間、師生之間的關系狀態及課堂教學情境。要想將良好的課堂教學環境創造出來，那么教師就應當將主動權把握好，在化學課堂教學中運用形象生動的比喻，更好地幫助學生理解學習中難懂抽象的知識，全方位集中學生注意力，激發學生學習熱情及欲望。教師借助多樣化手段，對學習氛圍加以營造，這樣學生學習化學知識的興趣自然而然地便會產生。與此同時，教師應當密切聯系生活實際，采用化學知識對生活中的問題進行闡釋，讓學生認識到化學學科與現實生活之間的關系，并且使學生切身體驗化學知識的用途，以此更加主動地置身于化學課堂學習中。

三、設置明確的教學目標

可以說教學目標對課堂教學具備導向作用，可以提供有力的依據為教師設計教學活動，并且可以將其當成是學生學習成果的一個預期，是學生學習活動的歸宿與出發點，對學習發揮著不容忽視的規范及定向作用，直接影響學生對學習內容的選擇。教學目標具備激勵功能，可以將學生的學習動機有效激發起來，將學生達到學習目的的欲望及對學習內容的期待激發出來，增強學生參與課堂教學活動的主動性與積極性。在設置教學目標的過程中，高中化學教師應當切實立足于學生學習實際，學習難度應當與最接近學生認知水平的“發展區”相切合，切勿因要求過高而使學生逐漸喪失學習化學知識的信心，也不能因要求過低而使學生的學習興趣不足。在敘寫教學目標上，要注意將學生所占據的主體作用充分地予以彰顯，要明確行為條件、行為動詞、行為主體和表現程度，以加強教學目標的親切感，使學生更愿意、更樂意為之而付諸努力。

四、要關注學生的需求

關注學生需求構建高效課堂的首要一點就是弄清楚學生需要的是什么，包括教學手段、教學模式、教學任務量及教學時間等內容；在了解學生的需求之后，就可以制訂相應的教學方案進行課堂教學，這樣師生之間的默契度將大幅提升，教學質量和效率勢必會有所提高。當然，高效課堂的構建是一個長期過程，有些時候教師對于學生的要求也不能一味地滿足，也許在短時間內對學生的學習成績的提升有所幫助，但是在知識的理解程度上并沒有太大幫助。譬如為了讓學生更熟悉化學周期表，教師就讓學生每天抄襲化學周期表，這樣也許能留下印象，但是在具體應用時，卻少了一種靈活變通性，學生在今后的化學學習中并不能很好地融會貫通。反之，教師如果是通過一段帶有元素周期表的口訣教學生怎么“唱”口訣，這樣一來就會留下較深印象，而學生學習起來也比較輕松，更好地體現高效課堂的內涵和精髓。

五、科學組織課堂活動

課堂活動的重要性可以說不言而喻，只有在課堂活動中學生才能自主學習，才能自覺發現、探索、經歷，才能感受到創造的樂趣及成功的喜悅。成功的教師并非是自演自導，而是一環緊扣一環，不斷引導學生思考、練習、寫、說、聽，按照學生實際水平及課堂需要，有機轉變活動方式和活動內容，并且在整個課堂中貫穿活動，以此使學生樂在其中且興趣盎然。在自主探究中，最難把握的無非是學生的活動，課堂教學活動中常常會出現這樣的情況：從表面上看，教師組織的小組學習或者課堂討論似乎是討論激烈，氣氛熱烈，而實際上熱鬧的外表下是空洞乏味的內容。所以，教師要注意在課堂活動中觀察活動進程，適時適當地給予學生引導，并且留給學生充足的交流討論時間，避免課堂活動流于形式，讓學生真正從活動中受益，從而提高課堂教學效率。

六、以實現學習效果為最終目標

高中化學教學的最終目的是教師通過一定的教學方式，讓學生對化學知識完全消化，學生在一定程度上有一些收獲。學生的學習效果是對學生掌握知識程度的評判標準之一，同時是教師教學方式選取的判斷標準之一。學生收獲知識的判定標準，不應該僅以考試成績作為依據，教師在實際教學過程中要注意學生變化，指引學生對學習化學的態度加以端正。只有這樣才能讓學生從真正意義上將化學學好。值得注意的是，教師在為學生布置家庭作業時，不要過分地追求數量，要布置適合學生需求的作業。布置家庭作業的目的是讓學生對課堂上學習的知識進行鞏固，幫助學生順利消化課堂上所學習的內容。

總之，高效課堂教學模式的構建至關重要，高中化學教師應當提起應有重視，要積極開辟出切實可行的途徑，采取靈活多樣的策略，為學生構建起符合課程改革要求的、貼合學生學習現狀的、凝聚化學學科魅力的教學模式，在這樣的高效課堂教學模式中，學生的化學學習水平及能力便會得到大幅度提高，化學課堂教學成效也會由此得以強化。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學課堂；高效；教學模式

引言

所謂高效課堂，即在特定的時間和空間條件下，通過采用行之有效的教學模式，調動學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習，進而最大化地實現教育三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。當前在課堂教學中，普遍存在的問題就是教學效率低，教師要想實現高效課堂，促進學生全面發展，除了注重教學過程和教學效率外，還應講究教學策略，不斷探究高效課堂教學模式。教師在教學時應充分發揮其指引性作用，積極引導學生的行為活動，從而全面促進學生成長和進步。教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學生樂于學習、樂于探索、自由發揮、張揚個性的地方，把課堂還給學生，使學生切實成為課堂的主角。

一、 高效課堂教學的理論基礎

高中化學高效課堂教學充分體現“教為主導，學位主體”教學思想，要培養學生的學習能力，最大限度的調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生的動手能力、合作學習能力、分析解決問題的能力。下面就高效化學課堂教學所涉及到的主要的理論基礎進行分析：

1、建構主義學習理論

建構主義知識觀認為，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺剌激（信息）本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。建構主義學習觀認為學習不簡單是知識由內到外的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。學習不是知識由教師向給學生的傳遞過程，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

2、信息加工理論

信息加工理論提出了學習過程的基本模式，把學習過程分為動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段八個階段。信息加工理論認為，個體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。程序性知識則是關于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

3、多元智能理論

多元智能理論將人的智能分為八種，分別是語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體一動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能以及自然觀察智能。每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對于學校教育具有重要的意義。所以高效課堂教學要求教師應該去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確立最有利于學生學習和發展的教學方法和策略。高效課堂教學注重分層教學，對不同層次的學生要求不同，注重揚長避短，發揮學生不同方面的智能。這有助于學生的主動發展，有助于培養學生的主體意識、成才意識、超前意識、競爭意識，也有助于學生的專長培養。

二、 構建高中化學高效課程教學模式的對策分析

1、 高效課堂教學模式下的班級建設方式

良好和諧的班級氛圍讓學生觸景生情，因美生愛，可以提高班級凝聚力，所以班級建設是構建高效課堂的基礎。學校對班級建設主要有以下措施：

（1）師生共同設計班級名稱、班級口號，提高化學課堂教學的師生內在凝聚力。激發學生奮發向前的學習動力。

（2） 黑板一邊的“班務公開欄”，張貼學生守則、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等。另一邊的光榮榜公布每周一星，學習標兵等優秀學生的照片，樹立榜樣的力量。

（3） 布置好教室衛生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環保標語。

（4） 后面墻壁黑板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，富有新意的黑板報設計為培養學生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。

2、高效課堂教學模式下的學習小組的建設

每個班級行政小組和學科小組兩種形式并存，行政小組既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊，由班主任負責。學科小組主要是以學科學習為主的學習管理評價團隊，由任課教師負責。學習小組的設置人數以6―8人為宜，每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類。A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。建立一個優秀的學習小組，要從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，培訓至關重要。學習基礎較薄弱學生最缺乏的是良好的學習習慣。通過小組合作探究學習，賦予其一定的職責，明確自身的責任，率先垂范。發揮小組的監督作用，針對他們學習中不好的習慣適時提醒，逐步改正，逐步縮小班級內部學生的成績差距。

3.高效課堂教師模式對教師素質的要求

“學高為師，身正為范”，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經驗豐富、責任心強的教師，會給學生留下深刻的印象和人格榜樣。所以教師的整體素質是直接影響高效課堂實施的重要因素。為了提高化學課堂的教學效率，教師需要從多方面提高自己的教學素質，主要表現在：營造良好的學習氛圍，開展高效的備課組活動，精益求精地準備實用的資料，設計針對性強的具體教學模式，開放化學實驗室等方面。

結語

打造新課程背景下高中化學高效課堂是一項任重道遠的工作，所以，教育者要做好打持久戰的準備，面對這份責任，要勇于挑戰和承擔，進而實現教師的職責。因此，教師在探索總結中，要充分地做好理論與實際相結合，尤其是化學學科，一切來源于生活又將回歸于生活，故此，要充分地做好課堂內外的結合，這樣才能提高課堂教學的整體效果，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 向永彪，陳文娟，張業中.高中化學實驗教學探索[J].中國科技信息 2009年14期

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1 多媒體教學可以化繁為簡，增大課堂容量

在傳統教學中，教師既要板書又要講解，一節課下來給學生傳授不了太多的信息，而多媒體節約了教師板書的時間，這樣留給學生思考討論的時間就多了。多媒體可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化方式展現出來，并可以利用圖表、動畫等多種形式，使復雜而抽象的知識線索清晰、具體直觀，構成完整的知識系統。實驗是化學的基礎，然而在傳統的教學中存在一些無法解決的困難，例如一些現象不明顯的實驗、反應時間太長的實驗。若利用多媒體，教師就可以通過視頻的形式向學生講解，這些問題都可以迎刃而解。

2 加強直觀教學，豐富感性認識，突破重點、難點

學生的能力有差別，學習目標有高低（例如文理科之間），教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度的課件，利于不同層次的學生獲取知識。這樣既有利于優秀學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研知識的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力;也有利于基礎差的部分學生，讓他們按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化學習，以便養成良好的學習習慣，防止其產生厭學情緒，而失去學習化學的信心。真正做到因材施教，全面發展。

例如：在學習《蛋白質》一節時，對于氨基酸的性質，教材中沒有過多介紹，教參中的要求也比較簡單，但是該部分與生物學科聯系緊密，在生活和考試中也是熱點之一。因此，筆者制作課件時采取網頁式分層次教學，讓學生按自己的知識水平和能力自主選擇、合作學習，學生學習主動性高漲，取得較好的教學效果。

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生接受知識的過程也是一樣。但化學學科對理性要求比較高，因此長期以來學生普遍認為化學難學，對化學產生了一種畏懼心理。如果我們能利用多媒體課件，采用化小為大、化微觀為宏觀、化虛為實、化遠為近、化繁為簡、化抽象為具體、化靜為動等方法來表現教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生突破學習過程中的重點和難點，順利完成認知目標的實現。例如我們在講述“化學鍵”時，對于離子鍵的形成往往很難用語言描述，即使用實物也看不清內部結構。如果我們采用動畫制作的多媒體課件，學生就能很直觀地看到鈉原子和氯原子怎樣通過得失電子轉化為陰、陽離子，然后陰、陽離子又如何通過靜電作用形成離子鍵，整個過程一目了然。這樣的教學方式直觀、生動，大大降低了教學難度。

3 運用電教媒體輔助化學實驗教學

如果說理科化學教學中實驗教學在提高學生能力的素質方面的作用提不可低估，那么使用計算機輔助化學實驗教學會綿上添花，隨著多媒體提供的輔助教學手段和方式的開展，化學實驗的表現形式將體現得更加具體生動，同時能夠大大增強教學的形象性、直觀性、趣味性。

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式；教學手段

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0057―01

高中化學新課程要求通過人才培養方式進行變革，實現學生全面而有個性的發展，以提高每一位學生的科學素養為核心出發點。目前，更新教學模式和創新教學思路是課程改革的必然。因此，教師在教學中只有注重以下方面的轉變，才能實現新課程改革的目標。

一、 注重理論聯系實際

高中化學新教材必須從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識到化學與人類生活息息相關，不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學學科的視角去認識科學與技術，使學生能夠運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，教師傳授給學生的不僅僅是一個個具體的知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思維方法，解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，提高人類的生活質量，在促進人與自然和諧相處等方面發揮重要的作用。

二、教學方式需不斷更新

開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情境，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識的一種方法。其目標是培養學生通過自學和主動探究來獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，使學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性和學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。

1.培養學生的自主學習能力

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常都是被動接受，缺少主動參與；而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析和思考，自己去體驗，為其終身學習打下了堅實的基礎。

2．面向全體學生

新課程標準是一個“最低標準”，在處理教材或講授知識點時，不能刻意拔高，應照顧到每一位學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，因材施教。

3.重視化學實驗

實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，而且是激發學習興趣和掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。化學實驗應充分發揮學生的主體作用，讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程，在對問題的探究中不斷的獲取知識，同時使學生切身體驗科學家的科學探究過程。教師應充分挖掘實驗教學的功能，充分調動學生的積極性，為學生實驗探究提供條件，注意啟發引導，做學生的引導者、鼓勵者、支持者。

三、教學手段需不斷完善

1.重視教學的直觀性。在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，采用電腦并且把反應歷程用生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，對知識的理解也更加深入，創造更為真實的教學背景，提高學生的學習興趣。

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在學習高中化學的時候要用科學的方法。科學的方法是認識和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學中把化學作為重要的學習科目，通過近些年的教學實踐，科學地學習化學知識已經成為教育工作者主要研究的內容，教師要通過對化學知識的研究和對教學方法的討論不斷地提高化學教學能力，找到學生學習化學的有效方法。

一、研究化學科學教育方法的教學模式

教學中，在高中化學課上教師首先要運用自然的科學方法來研究化學知識，把學生當作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發揮想象，激發他們自主學習化學的興趣，通過化學特有的教學方式，進行化學科學實驗，在實驗中研究化學知識。這就是我們說的科學的實踐教學，下面我分析一下科學實踐教學的教學模式。

1.要讓高中生認識化學知識，高中化學中的化學定義、化學原理、化學元素等都是學生需要了解的，只有掌握了這些基本知識才可以學好化學，這也就要求教師在學生還未學習化學知識的時候，先設置懸念，激發他們學習的興趣，讓他們更好地了解化學知識，在讓他們認識化學知識的時候也可以采用實踐教學，通過實踐讓學生很輕松地了解化學基礎知識。

2.要想學好化學就要培養學生對化學實驗的掌握能力，在化學中做實驗是最高效的學習方法之一，加強對化學學習的實驗教學有利于培養學生的實踐能力，也有利于培養學生的科學思維能力。

二、解決化學科學教育中遇到的問題

1.在高中化學課上實驗和創新活動不足，化學知識的了解就是要進行實驗，通過實驗使學生了解化學，產生化學興趣，通過實驗達到他們創新能力的發展，讓他們個個都是小化學家。高中教學面臨著升學壓力，學校在教育過程中往往忽略了實驗，大多數學生學習化學知識還是在課堂上，比起初中化學知識的學習，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學知識內容的操控能力，才可以在不同階段讓學生更好地學習，在化學教學中有些教學方法偏重對感性認知方法的教育，對學生理性思維能力的培養較少，不利于學生創新思維能力的發展。

2.要壯大教師隊伍，首先要從高校入手，在教學中需要提高化學教師的教學水平，高等師范院校要注重培養優秀的化學教師，通過培養他們的綜合素質，提高他們的科學文化，通過高中教師在大學期間的學習積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務，做一名合格的化學教師。

3.在教學過程中有部分高中教學設備的不足也會導致無法科學教學，化學知識是需要用化學工具清晰明了地體現出來的。

科學方法在化學教學中意義重大，化學作為科學素質教育的一部分，科學方法是高中化學教學必須要掌握的，只有充分地分析高中化學在科學教學中的不足，才可以使科學學習化學得以實現，這樣才能發揮科學化學教學的最大效用，所以高中生在化學學習中必須要用科學的方法。讓學生在教師的指導下順利地完成化學實驗，完成化學知識的積累，使他們在學習和日后生活中能運用自如。