學生個案分析范文

導語：如何才能寫好一篇學生個案分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】違紀學生；平等對待；關心支持；師嚴

一、背景材料

“報告”，一聲清脆的聲音響起。班主任的心理咯咯一下，怎么又是他。果然，郭凱（化名）又遲到了。班主任非常生氣，沒等郭凱反映過來，班主任已經急速地來到了他的面前。不由分說，開始數落郭凱。“你怎么又遲到了，每天遲到不覺得恥辱嗎？由于你的遲到影響了大家的學習時間，你知道嗎？……”班主任訓斥的聲音越來越大，嗓子都快嘶啞了。當班主任發完火后，上課時間已經剩下十分鐘了。

二、案例分析

以上材料可以反映出該班主任在對遲到違紀學生的處理上，不管是在時間、地點，還是教育的方式方法上均有所欠妥，可以想象這樣的處理結果起不到什么好的效果，甚至讓該學生及影射到的班級其他同學更加叛逆……該班主任也許平時管理嚴格，為了嚴紀肅風教育班級同學而引發盲目的“恨鐵不成鋼”的教育現象，其很容易帶著種種偏見或成見對該違紀學生隨意批評或辱罵，缺乏一顆平常心（特別是違紀學生及后進生），便由此引發了這種教育不當不公平現象。我們應該用愛心和平常心來呵護我們的每一位學生，可試問教育的同行們，在面對各種各樣的違紀學生或后進生的時候，真的能做到一視同仁，面向全體學生而不帶任何偏見嗎？我們說教育一切為了學生，其實更應該為了每個學生的一切，那么我們就應該重視更公平公正地對待每一個學生。

蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛”，這是教書育才的根本。然而，這種對學生的愛，該如何定位呢？作為班主任，最經常接觸和面對全體學生，理所當然既要愛聽話的學生，又要愛頑皮的學生；不僅要愛成績優秀的學生，還要愛后進的學生，把愛公平地均分給每一個孩子。因此，在實際教學管理中，即使我們真的可能會帶著偏見去對待像郭凱這樣可能頻繁違紀的學生，我們也應該去好好反思一下，如何更好地做到教育要面向全體學生，管理嚴而有道，平等地對待我們的違紀學生或后進生。對此我的體會有如下幾點：

1.多一點認同

在面對不同學生所犯的各種錯誤的時候，特別是學習不太好和常違紀的學生，我們更應該多一點認同，承認其會犯錯誤的必然性和合理性。孰能無過，有則改之，無則加勉。我們要了解學生違紀的各種原因，并對違紀學生分析班級公約及找出解決問題的對策，給學生一個完善自身的機會。要是像材料中所表現出的班主任只是一味的責備和謾罵，不顧學生的自尊心及違紀緣由（說不定做好事才遲到的），只會讓郭凱同學與班主任之間越來越疏遠，最終造成教育迷失。

2.多一點支持

違紀學生及后進生在校園里可能會屬于弱勢群體，其常缺乏一種良好的心理素質和道德觀念，如不及時幫助改正，很可能會使其產生一種破子破摔的心理。即我們應多一點支持和鼓勵，真正挖掘出其潛在的閃光點，注意及時表揚他們，哪怕是再微小的進步，都會使他們感到老師是公平的，有在關注他們的發展，這樣就有助于使他們全面地認識和估價自己，進一步增強自信心并鼓起上進的勇氣。

3.多一點關心

對于違紀學生的種種不足或缺點，我們不能漠視和疏遠他們，而是要更親近并關心他們。只要我們用真誠的愛去呵護他們，相信沒有融不化的冰雪，點不亮的燈。如果這些學生能經常感受到我們各科任老師給予的關懷，總是會有那么一天會開始重視自己的價值以及某些不足之處，相信其能自覺地獨善其身了。

針對材料中班主任的師嚴，個人體會作為班主任，要嚴于待生，嚴于律已，始終堅持從嚴治學。當然這種嚴的方式不能靠某些簡單化、命令式或體罰來彰顯。師嚴應嚴而有度，要把對學生的尊重、愛護和信任結合起來，針對學生的年齡特征和性格特點確定其力所能及的標準要求，要承認學生的差異，因人施教。

總的來講，對違紀學生一定更要懷有包容和寬容之心，這可以從某種程度上減少教育不當或不如意事情的發生。有人說，喜歡一個優秀學生是很正常的事情，所有的老師都能做到，可喜歡一個學習差的學生，喜歡一個所謂的違紀學生，就不一定所有的老師都能做到。都說海納百川，有容乃大，其實海在容納百川的時候是沒有挑選這個川的水流大不大，川里的水是清澈還是渾濁，大海都毫無選擇地接納，最后小川終成大海，渾濁終也清澈。當班主任也應這樣，以自己博大的胸懷接納所有學生，一視同仁，用自己的清澈安靜來影響學生，讓各種各樣的學生真正的在同一片藍天下茁壯成長。

參考文獻：

[1]張玉田等.學校教育評價[M].中央民族學院出版社，1987.

[2]袁振國.當代教育學》[M].教育科學出版社，2004.

篇2

關鍵詞：大學生；抑郁癥；個案

中圖分類號：R74 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.68 文章編號：1672-3309（2012）04-147-02

近年來，大學生出現心理問題者有逐年增高的趨勢，其中主要表現為抑郁。抑郁癥是由各種不明原因引起的以抑郁為主要癥狀的一組心境障礙。抑郁癥（depression）也稱抑郁障礙，目前國際疾病分類和美國的精神疾病分類已將此類疾病稱為抑郁障礙（depressive disorder）。抑郁癥的主要臨床特征是顯著而持久的情緒低落，表現為精力減退、持續疲乏、活動減少以及興趣感喪失。抑郁癥患者會從悶悶不樂、郁郁寡歡，到沉淪沮喪、痛不欲生，甚至發生遲滯和木僵，部分病例有明顯的焦慮和運動性激越，或出現各種軀體癥狀，至少有10%的抑郁癥患者會出現躁狂發作，嚴重者甚至可出現幻覺、妄想等精神病性癥狀。據世界衛生組織報告，抑郁癥在全世界的發病率約為11%，目前已成為世界第四大疾患，而到2020年可能成為僅次于心臟病的第二大疾病。有關抑郁癥患者的生活質量研究已成為研究和探討的熱點。

一、大學生抑郁癥患者基本情況

倪某，女，某大學某院2006級英語本科生，長頭發，小眼睛，瘦高的個子，在大學一年級給人的感覺是個活潑且能言善辯的開朗女生，第一學年下來考試成績在班上名列第一。

倪某是家里的獨生女，農村人，但是因為是江蘇富裕的村子，所以和城市沒有很大區別，有一些嬌氣和獨生女的霸道。且父母都是做工程的，家境不錯，據她本人描述，家里在上海買兩套房是不成問題的。她高中時就患有抑郁癥，消極避世，就想自己一個人，什么也不想做，疲倦憂郁，心理壓力大，學習壓力也大，父母的期望又高，也曾經休學過一段時間，最后高考心理狀態沒有調整好，考試發揮不好，就來到貴州二本學校讀書。

大二第一個學期之后，成績沒有第一年成績好，在班上前10名，這個時候開始出現疑似抑郁癥的狀況，開始對自己沒有自信，開始逃課，抱怨老師作業多，講的不詳細，很多作業任務總覺得自己做的不夠好，逃課的時候就躺在床上，玩電腦看電影，說老師的課講的一點意思都沒有，喜歡聽悲傷沉郁的歌曲，開始網戀，網戀對象是個上海男人，比她大5歲。

剛開始老師和同學不太關注她，后來她總是在宿舍亂發脾氣，11點半宿舍熄燈之后仍然不睡覺，非要到筆記本電腦沒電的時候再睡覺，一般要持續2個小時左右，使寢室的同學不能正常休息，同寢室的同學到老師那里去反映情況，這時候老師開始找她談心，每談一次話之后倪某的狀態會好一段，她會去上課，但是一兩周之后就又重復以前的生活，如此反復，情況越來越糟糕，她曾去學校的心理健康咨詢中心咨詢過幾次，但是只是一段時間管用，過后又重復以前的生活。她開始去看心理醫生，心理醫生確診為抑郁癥后，開始偶爾服用藥物。

大二第二學期結束的時候，她的上海的男朋友跟她提出分手。這個時候倪某的抑郁狀況更加嚴重，平時言談中會說活著沒意思，不如死了算了，認為自己是社會和家庭的累贅。平時見到熟的朋友同學會反復向人述說自己的各種心理痛苦和心理郁悶，還有生理上的胸悶、胃痛。又覺得父母不容易，但同時又覺得自己不應該為他們的夢想而活著失去了自我。心里矛盾時候，她會在宿舍喝酒，大聲哭泣和抱怨，不聽宿舍人勸說，她和宿舍同學彼此都不喜歡，所以大家也不敢隨便招惹她，這個時候她提出要休學一年，回家好好治療和修養。

經過一年修養后倪某回到學校，留一級讀書，整體情況好轉，在新的班級生活的很融洽，這個時候她開始每天堅持跑步，還在校外培訓機構找了一份工作，周六周日兩個全天工作，生活很充實，放長假的時候會去旅游游玩。偶爾有一些事情會引起倪某的抑郁，會喝酒會消極，但是癥狀輕微，自己能夠調整，已經沒有過去嚴重。今年本科畢業后在蘇州找到一份工作，做業務比較累東奔西跑，會抱怨工作累，老板苛刻，但沒有出現抑郁癥的癥狀。

二、大學生抑郁癥患者心理特點分析

1、心境低落。患者從輕度的心境不佳、心灰意懶到整個精神活動充滿悲觀表現,無精打采、興趣索然、郁郁寡歡,對任何事情都不怎么感興趣,對自己的好友甚至家人都失去了往日的熱情和愛心。患者會經常講“活著沒意思”諸如此類的話語。

2、追求完美、苛責。患者常為一些作業的小事而自責,自責自己的工作能力有問題，苛責自己做的不夠好,過于追求完美，心灰意冷的時候甚至認為自己是社會和家庭的累贅。

3、焦慮、煩躁。患者在抑郁的基礎上產生焦慮、煩躁,緊張慮、恐懼,惶惶不可終日,坐臥不寧，不分情況亂發脾氣等焦躁狀況。

4、偏激、反復訴說。患者在內心、認知上存在偏激和缺陷,反復向人述說自己的各種不適和痛苦，如身體器官的各種疼痛、心理難受痛苦等。

5、產生自殺觀念。自殺觀念是抑郁癥患者最危險的癥狀,也是臨床上最應重視的護理問題。患者情緒低落,對人生、前途悲觀失望，沒有信心，大有“生不如死”的感覺，為求得解脫而出現自殺的想法。

6、意志消沉、精神萎靡。患者意志消沉，對任何社會活動沒有興趣和激情，個人衛生也懶得料理，常獨處一隅,逃課消極避世，少言寡語，多臥少動。

三、大學生抑郁癥產生的可能性分析

篇3

關鍵詞： 學習困難學生 輔導個案 輔導措施

隨著義務教育在世界各國的普及與提高，人們越來越重視如何為每一名兒童提供平等的受教育的機會，對于學習困難兒童的關注和研究日漸增多。學習困難研究是涉及醫學、教育學、心理學和語言學等多學科的研究領域。各門學科從各自不同的觀點出發對學習困難兒童的特征、診斷和矯治進行研究和解釋。

學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙，表現為經常性的學業成績不良或因此而留級。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學習困難的概念源于教育學，最初注意到的是兒童的智力問題。近三十年來，精神醫學、教育學、心理學專家們從各自的專業角度對兒童學習困難進行了大量的研究。調查表明學習困難兒童越來越多，學習困難已經成為困擾兒童和家長的一大難題。

1.對象和方法

1.1陳某某的基本情況

陳某某，男，9歲，南通市城中小學的學生，家庭人口組成有父親、母親和外婆，父親從事儀表管理工作，母親是報關員，外婆是退休教師，負責管理陳某某的學業。學習成績不穩定，原因在于學習效率不高，易分心，注意力不集中，也有家長溺愛的因素，以及身體性格內向、封閉自我。用CRT（聯合型瑞文）測得陳某某的IQ值達到120—129，類別為優秀，這個測驗具有較高的信度和中等的效度，此非文字測驗不能完全替代多面相的智力測驗，所以不能測出陳某某的言語能力。

運用兒童行為量表（CBCL）測得現階段陳某某的社交能力發展穩定，屬正常。在分析過程中，活動情況所得分數較低，即活動量偏少，需要父母多加關注；社交情況良好，在學校情況中陳某某表現一般。由此得知陳某某自我強迫意識不強（即自我管理能力不強），需要父母的幫助加以正確引導。

1.2陳某某學習困難的原因分析

1.2.1家庭因素

家庭結構：家里成員有外婆、爸爸、媽媽還有陳某某，爺爺奶奶沒有與他們一起生活。在家中外婆屬于權威型的人物，父母對孩子關注較少。情感氛圍：外婆對他較疼愛，但在學習上是嚴格要求的；教養方式：外婆起主導作用，媽媽配合（爸爸態度不知）。外婆的教育理念是在小學的階段，要端正態度，嚴格要求，打好學習基礎，之后采取自由民主的教育方式。

1.2.2學校因素

在校班主任郭老師對陳某某剛開始的態度是冷淡的。在我們進入郭老師的視線后，郭老師采取了鼓勵、表揚的教育方式，只要陳某某在課堂或活動中表現好，就大大表揚，使其產生成就感。

1.2.3教師與家庭的關系

在一學期的輔導中，我們了解到郭老師（班主任）與陳某某的家里聯系較少。媽媽會通過信息與郭老師聯系，了解陳某某的情況及班級考試情況。這種關系一直保持著，我們也對陳媽的行為做了肯定，陳媽媽也表示會繼續保持下去。

1.2.4同伴關系

在我們去學校的時候，陳某某基本上是獨處的。隨著我們來的次數變多，他與我們的關系也越來越近，也愿意對我們微笑。由于我們的關注，他的行為方式發生了一定的改變，與之前的表現完全不同，愿意主動與同學玩。

1.3采取的干預措施

我們對陳某某的輔導方案是根據和陳某某的兩次接觸及向其班主任了解其基本情況后，通過組員的討論、分析及學習過的專業知識共同制定的。

輔導方案思路：陳某某的問題主要是孤僻、人際交往較少，因此根據這個問題，我們從陳某某的學校人際、家庭關系、師生關系方面進行分析后先制訂了關于陳某某同學的特殊兒童分析方案。

1.3.1特殊兒童分析方案一

首先，針對陳某某的基本表現，我們的對策是從注意力入手，對學習動機進行有機調控，結合學習策略、學習理論改掉不正確的學習習慣及行為習慣。

注意是導致局部刺激意識水平提高的知覺集中。要培養注意力集中，不能急于求成，在這個年齡段，很容易出現看錯、看差的現象，這個與此階段孩子神經發展有一定關系，因此，要在速度和正確率之間做出很好的協調。創造比較良好的環境，并且要求做作業的時候專心，在完成一項小練習的時候完全投入。這樣慢慢地積累，能長時間地保持注意力集中。在課堂中，要求老師配合，在陳某某走神的時候予以提醒或者提問。

對學習動機，要采取獎懲結合的方式，可以使用代幣法、行為契約法等方法進行調節。這個年紀的小孩子都是愛玩的、調皮的，因此在快速并且高效完成作業之后予以一定的獎勵，對學習動機就有很好的促進作用。同時在需要的時候創設問題情境、生活再現等，在體驗各種情境后，及時進行教育，學會體諒他人、理解他人，重視別人的評價。

學習策略應與教學內容相結合，加強具體解決問題技能的教學，鍛煉自我意識能力（鼓勵出聲表達自己想法）。

1.3.2特殊兒童輔導方案二

由于陳某某同學性格的特殊性，因此建立關系是我們的重點。首先是認識：該同學拒絕與我們交流甚至恐懼我們的接近，在第一次接觸時為了避免讓其感到自身特殊性而增強恐懼感，我們謊稱是來這個班級找尋朋友，并通過抽簽的方式找到他，讓他幫助我們完成任務。其次是了解：由于第一次的接觸發現孩子具備較強的抗拒性，因此我們準備降低對他的關注，加入其同桌共同交朋友。并準備通過游戲、測驗、心理測試，通信交流，以低姿態的形式讓他和同桌共同幫助我們完成“所謂的任務”，以達到與他熟悉、讓他不抗拒我們的目的。最后成為朋友：了解該同學的興趣愛好，從他的興趣入手讓他從心里接受我們，并渴望成為我們的朋友，與我們交談回避人群的原因。發現他害怕或者不愿意交流的原因。與此同時，我們還和與家長接觸了解到孩子的平時家庭表現、與家人溝通情況、家人對孩子的教養方式等。然后將老師與家長所說的情況進行對比分析孩子的潛在個性，將測量表結果與老師家長共同分析。

2.結果

在此次特殊輔導過程中，根據學生人際交往問題及面對家長所描述的潛能開發的目的，我們首先采用了對陳某某進行“①瑞文智力測驗”，讓家長認識自己孩子智力水平；在中期我們通過一份家長評定的“②（CBCL）兒童行為量表”了解陳某某在家中、在家長眼中的表現，以發現其在學校和在家里的區別再觀察其原因；后期我們對全班進行了一次“③人際關系”的普測，目的在于發現陳某某在班級中處于一個怎么樣的人際交往范圍中，是否偏離正常軌道。

測試結果表明：（1）現階段，陳某某的IQ值達到120—129，表現為優秀，還有一定的空間進行提高；（2）現階段陳某某的社交能力發展穩定，屬正常。在分析過程中，活動情況所得分數有點低，即活動量偏少，需要父母多加關注；社交情況良好，在學校情況中陳某某表現一般；（3）陳某某在第Ⅷ項中所得分為20分，屬正常，行為問題基本沒有。父母多做正確引導即可；（4）現階段陳某某總體上行為正常，發展穩定。在所有的行為因子中，只有強迫性因子所得分不在正常范圍內，其他因子所示良好。分析得陳某某自我強迫意識不強（即自我管理能力不強），需要父母的幫助加以正確引導。

3.討論

在此次為期一個學期的特殊兒童輔導過程中，在三個組員的共同努力下，我們取得了一定的成績，獲得了老師與家長認可的同時也發現我們在輔導中存在的問題及疏漏。

首先，在了解學生的過程中，獲取信息的方式比較片面，沒有嘗試主動地、更早地聯系家長是輔導進程較慢的一個主要因素。因為在后來發現老師與家長之間存在相互的誤會才導致雙方沒有聯系，所以注意家庭、學校及學生之間的相互溝通是遵從微生態系統及正確輔導兒童的關鍵。

其次，在我們的輔導方案中，沒有對學生可能出現的情況做出預設，而只是等待其向我們期望的方向發展。這導致我們在遇到料想之外的情況時手足無措，輔導稍顯被動。

最重要的一點，我們采取的輔導措施缺乏連貫性，未及時調整策略。跟蹤環節僅限于對家長和老師的詢問，較為主觀，缺乏真實的考察，科學客觀的技術手段較為局限。對此類兒童的輔導，最好有更多的時間對輔導對象進行一個周期的觀察，才能更加清晰地明確兒童行為及心理的變化。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：職業規劃 個體咨詢 案例分析

一、個案背景

徐某，男，大二學生，服裝設計與工程專業（服裝工程方向）。該生高考時報讀文科，傾向于填報經濟類專業，但因成績不理想，無法到達所填報專業的分數線，服從分配到現在就讀的專業。他從小是父母抱養回來的，家中兄弟姐妹共4人，他是家里唯一的大學生，也是村里少數文化程度較高的村民之一，家人對其期望很高。

經歷了大學第一年的學習，他的成績比較差，有兩門理科專業課不及格。一方面，他認為自己原本理科弱，對于這種科目即便重修都很難攻克下來，他害怕拿不到畢業證。另一方面，他反復強調自己是農村里長大的孩子，沒有時尚的敏感性，而且沒有耐心學習服裝工程專業中的縫紉基礎、立體剪裁等看似女孩子較擅長的課程，他很不喜歡學習這個專業。

現在他思緒比較混亂，想法很多。第一，他嘗試在大二開學初申請轉專業，但因為學校對轉專業有條件要求，當中一項“大一無掛科”就令他希望破滅。第二，他想退學，他認為與其在不喜歡而且學不好的專業耗四年，且到時還無法順利畢業，還不如現在就果斷退學到社會上去闖一闖。但這個想法一直都不敢讓家里人知道，因為父母從小把他自己當成親生兒子培養，基本把全部希望寄托在他身上，一旦父母得知他退學的消息，后果將無法想象。第三，繼續在迷茫的專業上摸爬，說不定仁慈的學校最后讓他畢業，順利拿到全家人引以為豪的大學本科畢業證，然后再去找一份跟專業無相干的工作。其咨詢目標一是針對他目前的情況選擇一條可行的出路，二是明確今后自己的職業發展方向。

二、咨詢前分析

在收納面談的過程中，可以察覺到他內心很矛盾。他想離開這個專業的意愿很強烈，可以歸納為以下兩個原因。一是他認為服裝設計與工程專業是看似女孩子該學的專業，大一的課程里面除了部分理論課外，多數是要學習縫紉基礎、立體剪裁等手工課程，他不夠耐心，很不習慣。二是他的理科基礎較差，在服裝工程方向課程里有物理和化學應用基礎兩門課，成績都亮了紅燈，他擔心重修后仍無法通過。在結束了收納面談之后，筆者讓他回去了解本專業前幾屆的師兄師姐的畢業及就業情況，并與其約好咨詢的時間。

三、咨詢過程

以下為職業規劃咨詢過程中筆者與咨詢者徐某之間的對話及情況分析。

1.分析可行性：“我不愿意拿父母的健康去冒險，退學這條路應該是行不通的。”

第二次見面發現他變得更加沮喪，他說，回去之后他嘗試與家里的長兄私底下溝通，說出自己想退學的想法，遭到了哥哥的強烈反對。正如自己所想的，哥哥提出來的理由是家里父母接受不了他的這個做法。

筆者問：“你是否想過與父母溝通，盡量去說服他們？”“不可能！他們會瘋掉的！”他還沒等筆者把話說完，便立即做了否定。“我雖然是抱養的孩子，但他們對我勝過親生，供我上大學。他們對我期望很高，也經不起村里面其他人的議論。我曾經想要求學校不把我退學的事情讓家人知道，但老師說在辦理退學申請時需要家長到場簽名確認。”

看他情緒這么激動，自從上次收納面談后，他應該回去對退學這個想法做了一些努力。筆者接著問他：“我能不能這么理解：你現在已經覺得退學這條路行不通了？”他點點頭回答：“我不愿意拿父母的健康去冒險，退學這條路應該是行不通的。”

2.明確興趣：“我喜歡做營銷類的工作，它讓我很有成就感”

“假設有機會給你轉專業，你最想讀的是什么樣的專業？”筆者問。“市場營銷專業。”他脫口就出，也表示之前對這個專業有所關注。問其原因，他告訴我，自己喜歡與人打交道，喜歡做營銷類的工作，并且目前做著一份相關的兼職讓他很有成就感。

此時，從他的眼神里確實可以感覺到在他自咨詢以來從來沒有過的興奮。因此，筆者感覺到這應該就是他興趣的所在，提出：“你現在做的兼職是怎樣一份工作？”他詳細介紹了他目前的工作情況，是負責為某旅游公司做短途旅游產品的宣傳，以高校學生作為客戶，吸引他們組團旅游。他從大一第一學期末就開始做這份兼職，已做出不錯的業績，并且現在是本校的主要負責人之一。“但是現在轉專業也是空想，學校有嚴格的規定，掛科的是絕對不可能的。”他又出現沮喪的神情。

在此之前，他也嘗試提出轉專業的申請，也曾做過其他方面的努力。這回見面比收納面談那會的表達更加肯定了轉專業這條路也是行不通的。

筆者對他自己提出來的三個想法做了如下思考：其一，他想轉專業和退學是為了避開現在所學的專業，但這兩個方法到目前為止似乎不太可行；其二，他的第三個想法貌似表現出他并不完全否定現在的專業，但他害怕學不好和不能明確自己今后的發展方向，感覺前途渺茫。

3.澄清認識：“一直以來那么抗拒這個專業，原來都是在逃避。”

“就目前看來，你好像沒有其他選擇了？”在他對自己想法逐一進行排除后，再一次與他確認。他嘆了口氣，說：“是的，這在我來咨詢前已經感覺到會是這樣的結果。”

“繼續讀這個專業，你覺得‘學習成績差’和‘對這個專業沒興趣’這兩個原因中，哪一個會是更大的障礙？”他低頭沉思了一會，抬起頭告訴我，學習成績差是他最大的障礙，他目前最擔心的就是拿不到畢業證。至于專業興趣問題，他也明白很多大學生讀的專業都不是他們喜歡的，而且將來出去工作也不一定專業對口。“其實，你提醒了我！”他突然提高聲調對筆者說，“一直以來那么抗拒這個專業，為自己找了各種原因，原來都是在逃避。”“逃避什么？”筆者追問。“逃避困難啊。”“你是指學習困難？理科課程？”他承認之前是自己的害怕心理令自己找各種借口來逃避對這個專業課程的學習。

筆者總結并與他進一步確認：“你的意思是：你來咨詢之前那么強烈地想轉專業或退學，主要是因為你沒把大一的課程學好？”“其實也害怕今后繼續學不好，拿不到畢業證。”他進一步補充。“這么說你不排斥這個專業？”筆者問。“不排斥，但也不喜歡。這個專業方向的課程涉及很多制作衣服的工藝，這些細活男孩子很難做好。我們專業的男生大都擔心以后的出路。”

4.確定做法：“這真不能靠運氣，還真需要抓緊學習爭取通過。”

既然他將該專業的課程描述得這么難，筆者有必要了解一下他們專業其他學生的情況，“你們專業方向里大一時像你掛這兩門課程的同學比例大概多少？”“十幾人，大概20%～25%。”筆者接著問：“你們前幾屆師兄師姐的畢業情況你了解嗎？畢業率怎么樣？”他告訴筆者，這個專業方向每個年級約有65人，近些年每屆會有兩到三個人無法通過所有必修課或未達到總的學分標準而拿不到畢業證。

聽完他的描述，筆者問：“那這兩個數據對比，你有什么發現？”他望了望天花板，舒了一口氣，然后看著筆者，說：“也就是說，在這剩下的三年里，之前掛科的同學絕大部分是重修并順利通過的。”他壞笑了一下：“我應該不會這么倒霉吧？”“那你覺得還有什么要擔心的呢？”兩人都笑了。“不過這真不能靠運氣，還真需要抓緊學習爭取通過。”他神態認真地說。

其實在他心里早就有了答案，只是缺少勇氣去面對。現在他終于正視了問題，也基本消除了之前的擔憂。既然他現在并不排斥這個專業，那么接下來應該幫助他明確自己今后的職業方向。

5.規劃未來：“看來我真的可以從這方面入手學點東西。”

“這專業方向的就業情況怎么樣？”筆者進一步澄清問題：“你了解到的，師兄師姐大部分從事什么工作？”他說，大部分都是去服裝企業，有的做服裝設計和打版師，有的做服裝銷售，還有的專業不對口去一些公司做行政等。“你喜歡市場營銷專業，喜歡與人打交道的工作，能否跟你現在的專業結合起來？”他眨了眨眼，想了想，說：“服裝銷售吧，可能是這方向最能結合吧。”

筆者建議道：“你現在所學的專業，能讓你更好地了解了服裝制作從設計到成衣的全過程，這對做服裝銷售或服裝品牌營銷會起到一定的作用。”他點頭認同筆者的觀點，應道：“也許這比讀市場營銷專業學得更加直接。看來我真的可以從這方面入手學點東西。”“比如？”筆者看他好像已經有了計劃，追問道。“去一些服裝公司或服裝賣場實習，在當中了解銷售流程，或許能夠得到意外收獲。”“你是指？”“培養一下自己對服裝的興趣，提升時尚品位吧。”他自己打量了一下自己的穿著，羞澀地笑了。

咨詢到此，兩個目標已基本達到，一方面他對自己目前的情況做了分析也做出了選擇，另一方面他為自己定下了自己大學中應該努力的方向，也結合了自己的興趣明確了今后的職業方向。

徐某已經對自己的情況做出了較為準確的判斷，對學習困難的問題他感覺樂觀了很多，并做出了要努力爭取通過的承諾。另外，他也能將自己的喜好與現在的專業結合起來，找到突破點，明確今后為之奮斗的方向，讓自己學習起來更加有動力。

四、案例總結與啟示

第一，“每個人都是自己問題的專家”，在這個個案中筆者通過不斷引導，幫助來詢者澄清自己當前遇到困難的真正原因，讓他自己做出最恰當的選擇，這符合職業規劃師的咨詢原則“所有問題最終的解決者應該是來詢者本身”。

第二，作為職業規劃咨詢師，看到來詢者因為學習受挫、前途迷茫而沮喪，首先應該穩定他的情緒，想辦法給予鼓勵，讓他對自己樹立信心，排除他的擔憂與顧慮后，再根據實際情況，結合來詢者自身興趣和優勢，幫助其規劃自己的職業方向。

篇5

小葉（化名），女，16歲，相貌一般，中職一年級學生。中考成績較差，平時考試成績總是排在班里同學后面。性格上，膽小、自卑、內向、不愛說話，不喜歡運動。在交際方面，不合群，害怕參加集體活動，不敢到教師辦公室，上課從不主動舉手發言，即使被叫到，也不知道怎么回答問題或者由于緊張而說不出完整的話語，語言表達能力較差。

二、案例分析

自卑屬于性格的一種缺陷，表現為對自己的能力和品質評價過低。自卑心理是中職學生中常見的一種不良心理狀態，他們通常表現為自我態度消極、情緒狀態不佳、行為方式異常等。自卑心理容易導致學生不思進取、自甘墮落，甚至自毀前程。

1、個人因素：通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、和焦慮等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確看待自己，總認為自己什么都不如別人，導致與班級同學交際困難。

2、家庭因素：小葉父母是自己做五谷類批發生意的，平時工作很忙，很少有時間與孩子溝通，偶爾才過問一下孩子的學習情況，給予小葉關心比較少，重視也少，甚至忽略了小葉的存在。這給小葉心理造成了陰影，好像她可有可無，慢慢地小葉開始否定、懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。逐步形成自卑、壓抑的心理。而且小葉自己在學校的學習又不好、表現也不好，所以更加缺乏自信。

3、教師因素：在學校里，教師對一些同學了解不夠，關注不多，容易造成這些同學產生失落感，背負沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。另外教師對優等生的偏愛和對中等生、后進生的忽視也使一些學生的自卑心理越來越嚴重。

三、輔導過程

1.愛生樂教，增強信心。

小葉是一年級職校的內宿生，但在此之前她都是走讀生。開學第一天晚上，小葉第一次在學校住宿，站在走廊上無精打采的，我發現她情緒低落便走過去和她聊天，嘮家常。通過觀察，我發現她很內向，一開始她甚至一句話都不敢說，不是很想表達自己的想法。針對她這種現象，當時我就轉移話題，跟她聊一聊關于其他學生入學的一些趣聞還有他們碰到的一些問題，當然也給她分析了問題存在的原因和解決的方法。漸漸地，她也被我帶動起來，主動跟我談她現在的感受。當了解到她現在心情不好，很不想呆在學校住宿，想回家。我邊安慰她邊將她帶到教師辦公室。泡了杯茶給她喝，然后才慢慢地講了一些新生入學后出現的類似于她現在這樣的例子，并鼓勵她別人能做到的她也應該能做到：作為一個剛入學中職的新生，很多學生基本上都沒在學校住宿過，那為什么其他的同學能很快就適應了？其實你們這一年齡層次的學生都一樣的，心里都還很依賴自己的父母，獨立能力也不強，而中職類學校就是給你們提供一個培養自己的獨立能力的環境。在這里，學生就應該主動積極地與同學們交往，互相幫助，互相學習，共同進步！經過我不斷鼓勵，小葉終于下定決心先在學校適應一周看看。在開始的幾天里，她還是會心情低落，好幾次都來找我，我也不斷地給她鼓勁，叫她一定要堅持下去。一周過后，她終于習慣了內宿生的生活！

在課堂上，我會針對每個講課主題設計出很多的問題提問學生，剛開始發現小葉每次站起來回答問題都很沒信心，說話聲音很小，回答時，邏輯表達不清晰，有時甚至完全回答不了！為了消除小葉的自卑心理，我在課余時間經常有意無意地找小葉閑談，中午她在校午睡時，我常提醒她蓋好被子。讓她幫我拿作業，發作業本。上課時從不公開點名批評她，發現她有一點點進步時就及時表揚，還經常對同學說：“看，我們的小葉同學今天作業不僅準時交了還做得很工整！”“不錯，小葉的回答很準確！”等等，這樣在有意無意的中，我便讓小葉知道她正在不斷進步，讓她知道老師很關心她，她也有很多的優點值得大家學習。漸漸地，小葉開始喜歡和我接近了，也喜歡和同學一起學習，一起玩！

學校舉辦文娛活動時，我還鼓勵小葉加入文娛演出，參與我們班的“我的團支書”小品劇的演出。我當排練教師，在此過程中，我給予她們各方面的支持，主要還是不斷的鼓勵她們，讓她們不會因為小小的失敗而泄氣。一開始小葉因為害怕，經常忘詞，動作什么的都沒到位，甚至不敢做。為了讓小葉克服害怕、不自信的心理，我要求她每一句話都要說清楚說大聲，沒說大聲就讓她重新來一遍，并時不時地鼓勵她，接著是要求她將話劇人物的情感特點大膽地變現出來，還有唱歌的部分也要大聲唱出來，并在練習中糾正她唱不對的地方。看到舞臺上，她們的小品劇贏得了陣陣喝彩，我也感到非常地欣慰。

2.重視家庭教育，給予鼓勵。

小葉心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了小葉在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要求家長多給孩子溫暖，如定期一家人旅游，常檢查孩子的作業，指導她的學習，幫助孩子解決學習中遇到的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

3.參與班級管理，提高自己的管理能力。

在班級中，我提倡“班干部輪換制”，要求學生不斷自律、自信、自強，各自發揮各自的管理職能，要求她們在做事情時，要經常想什么事是她們應該做的，怎么做好，自己能解決的自己解決，解決不了的和其他班干商量解決，都解決不了的才請教老師。小葉從那以后，變了好多，對好多課似乎也有了一定的興趣，經過不斷地努力、鞏固，她在學習上也有了很大的進步。成績一躍進入前十名，從此，她也更加開朗了，漸漸學會了與人交談，人變得自信了很多。

四、輔導效果

通過輔導，她現在有了很大的變化，性情開朗了，學習成績也不斷的提高，第二學期考過了全國英語等級考試一級，第三學期拿了全國計算機等級考試一級。她課間時間能主動與同學交往，聊天，一起踢踢毽子，打打乒乓球，課堂上回答各科老師的問題也很大聲，能主動發言，夜自修也很自覺的學習。在家能主動地幫忙做家務，喜歡將學校的趣聞講給父母聽。

五、輔導反思

從小葉同學案例中可以看出，心理健康教育對學生來說是非常必要的。小葉的成功讓我們了解到教師對學生的激勵作用，還有班集體的力量。學生的自卑往往是因為缺乏自信。教師應該對學生循循善誘，更多關心學習成績差的學生，更多地關注學生的優點和特長，讓學生融入到集體中去，讓學生感受大家給她的關愛。心理健康教育能提高學生的抗挫能力和自我調節能力，使學生能健康快樂的生活！

參考文獻：

[1]劉金明：《青少年的心理與咨詢》天津教育出版社2003-08-01

[2]肖本思；如何幫助學生克服自卑心理[J]；江西教育；1988年10期

[3]唐紅波等：《中小學生學習心理輔導》廣州：暨南大學出版社.1997.8

[4]趙連山：實施心理健康教育應注意的幾個問題[J]，中國高等教育，2000

[5]吳增強、沈之菲《學校心理輔導研究》上海科學技術文獻出版社，2000-08-01

篇6

關鍵詞：個性化思想政治教育；大學生犯罪；預防；案例分析

作者簡介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校輔導員開展個性化思想政治教育的網絡路徑研究”（項目編號：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學生犯罪的預防”（項目編號：201113）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學生違法犯罪案件在社會上產生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發了復旦大學研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學金城學院學生宿舍殺人案，大學生違法犯罪問題再次成為社會輿論的關注焦點。大學生的違法犯罪問題已經成為高校思想政治教育工作不容回避的問題，如何有效預防大學生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實踐的重要內容。

高校思想政治教育預防大學生犯罪可以分為群體教育和個體教育兩個層面，群體教育層面的預防措施是針對全體或群體大學生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設、校園安全管理等內容；個體教育層面的預防措施主要是針對部分大學生個體開展的個性化的思想政治教育。開展個性化思想政治教育措施預防大學生違法犯罪具有針對性和有效性，是群體教育措施的必要補充，高校預防大學生的違法犯罪必須將群體教育措施與個體教育措施結合起來。本文主要通過學生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實施個性化思想政治教育預防大學生違法犯罪的路徑。

一、案例分析

1.案例經過

小夏，男，來自西部某少數民族自治區，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學報到較晚，到宿舍后其他同學已經互相熟悉，小夏平時沉默寡言，不喜與同學相處，在宿舍生活中也與其他五位同學格格不入，班級活動不積極參加，在上課時經常獨自坐在最后一排，聽課不夠認真，成績較差。小夏課余時間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機幾乎成了其個人財產，不給其他同學使用。宿舍熄燈后，小夏還經常使用蠟燭或應急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學的生活，當宿舍小王等同學向他提出意見時，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小王等同學在勸說無用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關系開始緊張。大一下學期的一天，當小王因為小夏看電視聲音太大而向他表示不滿時，矛盾升級，雙方打起架來，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導員說明情況。

2.個性化分析

如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對打架事件負有主要責任，小夏作為一個各方面表現不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規勸，持管制刀具與同學打架，雖然未刺傷同學，但也已經接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導員并沒有因此而直接得出結論并做出處罰措施，而是通過與小夏及其家長、同學的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進行個性化分析：

（1）家庭貧困和學習基礎差導致心理自卑。小夏來自西部農村，父母都以務農為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來自發達地區的學生相比，生活水平低下。同時由于高中學習基礎和內地的學生有一定差距，學習比較吃力，特別是英語、計算機等基礎科目成績較差。這些情況導致小夏心理上的自卑感，讓他認為同學們都看不起他、疏遠他，因此把同學的意見當做對他的指責，他選擇坐在最后一排聽課、獨自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。

（2）生活習慣差異導致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習慣差異在宿舍生活中體現出來，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護其尊嚴采取了一些無視他人的行為方式，導致其始終無法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區與內地存在一定的時差，小夏剛來到南京沒有及時調整好自身的作息規律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無法迅速進入睡眠，當同學因此提出意見時，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。

（3）成長背景差異導致法律觀念淡薄。小夏入學之前一直生活在經濟、文化相對落后的少數民族聚居地，其個人對法律的認知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭端的方式，即使是帶刀的行為也被認為是正常行為。

3.個性化措施

（1）違紀事件的冷處理。一般違紀事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個違紀事件，給予處分，并且通報全體學生引以為戒。冷處理即給予犯錯者一定的嚴厲批評和警告，但是不宣揚。冷處理一般是針對一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀情況。小夏雖然犯了錯，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴厲的處分并作為反面典型，則很可能導致適得其反的結果，因此在做好宿舍同學工作的前提下，對此事件進行冷處理。

（2）環境適應再教育。高校一般會為大學新生安排統一的環境適應教育，但是仍然會有部分學生不能適應大學生活，需要進行環境適應的再教育。通過分析，可以看出小夏的問題癥結在于地域差異、生活習慣差異、家庭困難以及學習能力弱所導致的環境適應問題，需要對其進行環境適應的深度輔導。主要措施包括專業教師心理健康輔導、輔導員定期深入談心、同學結對幫扶、提供合適的實踐平臺、培養健康的興趣特長、創造人際交往機會等。

（3）開展有針對性的法紀教育。小夏的犯錯行為體現出其法律、紀律意識的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯誤傾向，如不及時進行矯正，很有可能會走向更嚴重的錯誤甚至犯罪。必須有針對性地對其進行法紀教育，主要是增強法律意識、改變錯誤觀念。打架事件發生后，小夏被任命為安全檢查員，負責每天晚上到男生宿舍檢查同學回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個勤工助學和學生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時，為小夏提供一個鍛煉自己的平臺，激發他的使命感和自信心，增強其安全意識和紀律意識。

4.成效

經過努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關系上從孤立走向融合，在學習上從落后走向優秀。有感于自己和家鄉人們法律意識的淡薄，小夏定下了跨專業報考法律碩士研究生的目標，在輔導員的幫助下小夏申請了國家“少數民族高層次骨干人才計劃”，終于考取了一所國內著名的“211”工程大學的法律碩士研究生。

二、案例啟示

1.堅持以人為本，尊重學生的個性差異

大學生犯罪在大學生群體中畢竟屬于少數的個體行為，而對于大學生犯罪的預防則要針對每一個個體做工作，這就要求必須采取個性化的思想政治教育。在社會多元化發展的形勢下，傳統的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉變，個性化是思想政治教育發展的趨勢。[1]在個性化的思想政治教育中堅持以人為本，要求尊重每一個學生，尊重學生之間的差異，平等地對待學生，發揮學生的教育主體性作用。對于小夏之前的種種“差”表現，容易被貼上“差等生”的標簽來進行“挽救”，但是這個案例之所以取得成效的前提在于對小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發了他的主體性。

2.堅持對癥下藥，分析學生的個性特征

預防大學生犯罪的主要途徑是糾正學生的各種思想和行為偏差。學生的思想和行為偏差的癥狀表現也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬別的，沒有一種萬能的良藥可以包治百病，也沒有一種方法可以教育好每個人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎工作，調查和分析問題的深層次原因和學生的個性特征，根據分析結果來制定教育方案。案例中，輔導員通過家庭、教師、同學、沖突雙方等相關者和旁觀者調查了小夏的行為表現與個性特征，并請專業的心理學教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問題的癥結所在，這為解決問題奠定了基礎。

3.堅持因材施教，選擇適合的個性方法

因材施教是我國傳統的優秀教育理念，同時也是個性化思想政治教育的必然要求，分析學生的個性特征是為了選擇適合學生的個性化的思想政治教育方法進行因材施教。面對每個鮮活的學生個體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經驗出發，而應從學生本身出發尋找適合的方法。個性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創新、追求成效的，其主要的著眼點在于“適合”，只有適合學生的方法才是有效的方法。[2]案例中對小夏采取的教育措施非常具有針對性，這些措施中雖然不乏傳統的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運用到小夏身上，就體現出了個性化方法的特征。

4.堅持未雨綢繆，規范學生的個性發展

我國著名的醫學典籍《黃帝內經》中提出了“不治已病治未病”的思想，預防大學生犯罪正是要在犯罪這個“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對學生進行預防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學生的“生活世界”，了解學生的情況，善于發現問題，做到見微知著，規范和引導學生的個性健康發展。

個性化思想政治教育并非是無條件地放縱學生自由個性的發展，更不是推崇以自我為中心的個人主義。個性化思想政治教育尊重和鼓勵每個學生的個性發展，這種個性發展必須以不損害別人的個性發展為前提，以社會主義核心價值觀為共識，將學生的個性發展與全面發展相結合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對小夏錯誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長，不但成功地預防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉變，實現了個性化思想政治教育的“標本兼治”功效。

參考文獻：

[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個性化教育的理論基礎和實踐意義[J].理論建設，2011，（3）.

篇7

大學生 思想政治教育 冰塊 人生觀 價值觀

案例概述：

曹同學，來自湛江一個農村的教師家庭。他從大一開始，與無心學習的老鄉混在一起，經常曠課，并且養成不良的生活習慣。由于與宿舍某個同學發生誤會，為了報復那個同學，在某天晚上，他偷了該同學的筆記本電腦。經過派出所民警的調查與取證，他承認了錯誤。經過多方面的考慮，派出所讓他以取保候審的形式暫時繼續留在學校讀書，等候結案。

離開派出所后的第二個晚上，由于宿舍受害同學的強烈反對，加上宿舍其他同學對曹同學以往在宿舍不搞清潔衛生、私自使用他人物品、拖欠電費等不良習慣的厭惡，盡管曹同學真心認錯，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學與宿舍其他同學之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領導、輔導員老師晚上深入學生宿舍，與曹同學宿舍的同學一起座談。曹同學坦誠向宿舍的其他同學承認錯誤，并通過正確的引導，宿舍的其他同學分析了曹同學造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達地原諒了曹同學，宿舍其他同學同意給他一個機會，繼續住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監督的措施，幫助曹同學改過自新。曹同學非常感謝同學和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學與宿舍其他同學和睦相處，并且按時上課和認真完成老師布置的作業。破冰之舉至此畫上圓滿的句號。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學出身于一個農村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠離家鄉，到寄宿學校讀書，由于與無心學習的同學混在一起，學習成績一直不好，但是為了應付家庭成員的期待，開始說謊，報喜不報憂，慢慢養成一種虛榮和懶惰的心態。

大學生錯誤的人生觀和價值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學的教育方式和學校不良的學習風氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對錯的標準，誘發諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對自己的評價等不良的心態。

（二）經濟原因

由于大學生活比較自由，沒有像高中時代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對統一的規定，大學生群體內容易產生相互攀比，不切實際地追求物質生活的現象。曹同學的家庭經濟一般，在拖欠學費和宿舍電費的情況下偶爾還請宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費在網絡游戲上。家庭無法滿足其消費的欲望加重了他實施盜竊行為的動機。

（三）社會原因

當今社會，隨著市場經濟的發展，貧富懸殊的現象越來越嚴重，讀書無用論以及拜金主義導致了部分大學生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補現實的失落。同時，這種浮躁的社會風氣導致部分大學生產生投機取巧、不務正業的心理特征。由于抱著自認為小心行事就不容易東窗事發的投機心態，促使了曹同學實施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動人，以理服人

大學生誤入歧途，一般來說，是由于在某個人生階段受到了不良環境的影響，人生觀和價值觀發生了一定的扭曲，在某種特定的環境下，由于一時沖動就做出違法犯罪的行為。但是，大學生一般是具備一定的法律知識基礎和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時候，以真情去感化他，以理去教導他，讓他認識和承認自己過去所犯下的錯誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時機讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結

通過老師、家長的正確教導，曹同學認識和承認自己的錯誤后，就面臨要解決與宿舍同學之間的矛盾，要爭取宿舍同學的原諒和接納。通過老師的正確引導，讓宿舍所有同學面對面地坦誠交流，讓每個同學把自己真實的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導其他同學們以博大的胸懷去給接納和幫助一個愿意悔改的同學，同時，所謂一個巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實，敞開心扉的交流是解開同學們心結的有效辦法。曹同學通過與宿舍的其他同學真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動曹同學改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學兼優的同學每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學習課程進度。由于所安排的同學在整個班上都是公認的學習楷模，因此，在其鼓勵和幫助下，曹同學再沒有出現無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費等不良行為，而且認真完成老師布置的作業，同時也積極主動地去聯系重修補考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學生能否成才，與其所在的環境，特別是經常接觸的朋友，有密切的關系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學生營造一個良好的學習和生活環境，通過宣傳和報道一些學習楷模，鼓勵這些學習楷模去幫助和感化一些曾經墮落的同學，他們所起到的激勵效果可能遠遠大于課堂上空洞的說教。

經驗啟示：

（一）普法教育進宿舍

大學生雖然有法律基礎課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當中。專業教師或者輔導員深入學生宿舍，以宿舍為單位，在大學一年級第一學期至少進行二次普法教育的座談，加強學生的法律意識，同時也了解學生在學習上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學相融合

心理健康教育對大學生成長成才有重要的作用，而大學生大部分時間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對大學生良好的思想品德養成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業知識，還需要因勢利導向學生灌輸正面積極的人生態度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學相融合有利于培養大學生健康的心理素質。

（三）樹立榜樣，強化激勵機制

篇8

【關鍵詞】新生兒缺血缺氧性腦病；醫療事故；個案分析

1 醫療事故定義及構成要件

醫療事故，是指醫療機構及其醫務人員在醫療活動中，違反醫療衛生管理法律、行政法規、部門規章和診療護理規范、常規，過失造成患者人身損害的事故。構成要件主要包括：1、主體為醫療機構及其醫務人員2、醫療行為具有違法性3、醫療行為存在過失且造成患者人身損害4、過失行為與人身損害后果之間存在因果關系。

2 個案分析

案例1，患者女，31歲，因孕足月、陣發性腹痛2 h入院。產科情況：骨盆外測量各徑線均在正常范圍，宮高33 cm，腹圍110 cm，胎方位LOA，胎心音156次/min，預測胎兒體質量3 830 g，肛診：宮口開大5．0 cm，未破膜，S=-4。入院診斷：1胎 0產孕40+3/7縱產式左枕前位臨產，給予試產。入院后5 h科主任查房，胎心音161次/min，肛診：宮口開大8．0 cm，S=0，已破膜，胎方位為左枕橫位。給予5%葡萄糖500 ml加縮宮素2．5 U緩慢靜脈滴注。于9時宮口開全，9時50分胎心音突然緩慢，86次/min，因胎兒宮內窘迫及持續性枕橫位，決定行會陰側切術及胎頭吸引術，在會陰側切、胎頭吸引術助產下順利娩出男嬰1名，臍帶饒頸1周，1 min評4分。立即清吸呼吸道，正壓給氧同時請兒科醫師到場協助搶救，5 min后評6分，后轉入兒科搶救治療。新生兒頭CT檢查提示有蛛網膜下腔出血。臨床診斷：新生兒重度窒息、新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒蛛網膜下腔出血、右頂枕頭皮下血腫、呼吸衰竭。患方認為：院方沒有足夠重視高齡初產和胎心異常兩個異常情況，對出現胎兒宮內窘迫未能采取積極有治療措施，對家屬提示胎兒存在臍帶繞頸沒有給予重視，對巨大兒產前預測不準，產程監護不到位，觀察產程不細，分娩方式選擇不當。經鑒定, 構成二級乙等醫療事故，醫方承擔主要責任。

3 導致醫療事故發生的原因分析為

院方對孕婦住院時經胎心監測已存在胎兒宮內窘迫沒有重視，未給予處理，對于家屬提示有臍帶繞頸未予重視。胎兒相對較大，宮口開大5．0 cm 而胎頭S=-4 cm，錯誤采取繼續試產方式，未及時行剖宮產，最后導致新生兒重度窒息、腦癱。院方的醫療過失行為與嬰兒腦癱有因果關系。

案例2，患者女，27歲，因“孕39+4/7周，陰道流液1 h”入院。有不規律宮縮。查體：T36．5℃，P80次/min，BP100/70 mm Hg，一般狀態尚可，心肺聽診無異常，腹部膨隆，呈單胎足月腹形。產科情況：宮高33 cm，腹圍107 cm，預測胎兒體質量4 031 g，胎位ROA，胎心148次/min，骨盆外測量：骼棘間徑25 cm，骼嵴間徑29 cm，骶恥外徑24 cm，肛診：宮頸容受100%，開大3．0 cm，胎膜已破，可見羊水流出，色清，S=-2。B超提示：末期妊娠、頭位。臨床診斷：孕1產0孕394/7周ROA待產、胎膜早破。治療原則：臀高位，注意胎心，計劃分娩。入院后2 h產婦有規律性宮縮，胎心良好，給予地西泮10 mg緩慢靜推促進宮頸擴張。規律宮縮9 h后，胎心140次/min，宮口開大9．0 cm，宮頸前唇水腫，羊水清，靜脈滴注地西泮10 mg消除宮頸水腫。又過1 h 30分宮口開全，入產室后出現子宮收縮乏力，立即靜脈滴注5%葡萄糖500 ml+催產素5．0 U，行會陰側切術，自然分娩一女性活嬰，新生兒皮膚軀干紅，四肢青紫，2 min Apgar評分10分，新生兒哭聲較弱，故給予吸氧，吸氧約30 min后，哭聲響亮，故停止吸氧。新生兒生后第4天因反應差，拒乳4 d轉入本院兒科治療，此時，患兒四肢肌張力減低，擁抱反射、吸吮反射及覓食反射均消失。頭部CT示：雙側額、顳、枕、前后分水嶺區見有大片狀低密度灶，邊緣尚清，鄰近腦溝消失。臨床診斷：新生兒缺血缺氧性腦病。經營養腦細胞、預防感染、支持對癥治療后，癥狀改善，家長要求轉院治療。患方認為：患兒顱內出血，缺血、缺氧性腦病是院方在產婦分娩過程中未采取正確、有利的分娩方式造成的，是醫院的責任，屬于醫療事故。醫院對新生兒產后評分判斷錯誤，造成對孩子監護不利，忽略對新生兒及時、有效的治療，未對新生兒缺血缺氧性腦病采取措施、監管不當，延誤病情，錯過了最佳治療時間，導致新生兒病情加重。經鑒定，構成四級醫療事故，院方負主要責任。

4 導致醫療事故發生的原因分析為

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近年來，隨著經濟的騰飛和發展，人們的婚姻觀也在發生變化，越來越多的人選擇追求幸福的婚姻生活。因此，不幸的婚姻家庭解體率居高不下，同時，離異再婚的家庭也越來越多。“據民證部統計，1979年我國的離婚率為4%，1999年就上升到了13.7%，2003年更是達到15%以上。隨之而來的是再婚率的迅速上漲；我國1995年再婚人數為離婚人數的37.69%，2004年就達到45.65%。”這是十年前的統計數字，而近十年來，離婚率和再婚率有增無減。但是，人們對再婚家庭子女這一特殊群體的關注卻少之又少，尤其是再婚家庭子女的教育問題。

筆者自參加工作以來，一直擔任班主任工作。班里有一部分學生是離異家庭的孩子，其中個別學生是離異再婚家庭孩子，筆者對他們給予了特別關注，同時利用業余時間進行了跟蹤分析及心理教育輔導。下文選取其中一個離異再婚家庭的學生為例，探討中職離異再婚家庭學生的心理問題及對策。

一、個案學生基本情況

（一）自然情況

東東，男，17歲，中職一年級。

（二）家庭背景

東東出生在一個普通的農村家庭，父母在其七歲時離異，他跟隨父親一起生活，姐姐跟隨母親生活。不久后，父母分別重組家庭，他的繼母帶來兩個女孩跟隨他們一起生活。父親現在A城市做家居裝飾工作，繼母隨其父一起工作。平時，其父母為生計奔波，無暇照顧東東。由于從小繼母對其各方面要求比較嚴格，他與繼母之間經常發生爭吵，雙方矛盾較深。在東東初一時全家搬到A城市，恰逢此時，東東的生母也來到A城市打工，于是，東東私自跑去跟其生母一起生活，這導致其與生父和繼母之間的矛盾惡化。初三時，其生母離開A城市回老家，東東拒絕跟生父及繼母一起生活，于是離家出走，一個人在外面租住出租屋。

二、個案學生存在的心理問題及原因分析

作為該生的班主任，筆者特別留意東東的日常表現，同時，筆者跟其父親談過幾次，跟該生也有過多次交談。通過這些素材的積累，基本了解了該生的基本問題以及形成這些問題的原因。

（一）缺乏安全感

東東對學習和生活失去信心，看待事物的觀點和態度比較消極，很難信任他人，總是懷疑一切；一旦相信他人，就會十分依賴，如重視友情，依賴、信任他認為可以信賴的朋友。

對于再婚家庭的子女來說，原有家庭一旦破裂，就會失去原來的溫暖和關愛。所以，在孩子年齡小的時候父母一旦離婚，他們不得不接受這個事實，從而容易產生焦慮和恐懼，害怕失去。而當其進入父母新組建的家庭后，他們往往很難接受繼父或繼母，極易產生抵觸情緒，認為是繼父或繼母搶走了他們的親生父親或母親的愛。同時，對他人產生懷疑，不易相信他人，在他們的世界觀里，連自己最親的父親或母親都拋棄了自己，還有誰可以相信呢？所以，這樣的孩子在家庭中感受不到溫暖，于是開始向周圍的親朋好友尋求溫暖和依靠，所以，他們更重視友情或師生情等家庭以外的情感。

（二）情緒不穩定

東東在家表現與在學校表現完全不同。據他父親講：“東東在家時沉默寡言，不說話，有事總是悶在心里，從來不跟父母談心，每天大部分時間都在玩手機；而且十分沖動、倔強、叛逆，每逢家長與其談話就吵架，跟家長對著干，尤其討厭繼母，相互之間經常吵，根本無法溝通；任何事都很倔強、偏執，完全不考慮家長的意見。”而據筆者觀察和接觸了解到，東東在學校的表現完全不同：他是個積極勇敢的學生，課上喜歡發表獨特的見解以引起老師的關注和表揚，課下同學關系良好，幽默風趣受同學歡迎。

心理學調查研究表明：“離異再婚家庭的兒童，當其與親生父母在一起時會感到快樂和自由，而在繼父、繼母面前，則表現出冷漠和拘謹。”由此，我們了解到：再婚家庭的孩子不能再像以往那樣得到父母雙重的愛，而是要分場合地享受愛和被愛，因此，再婚家庭孩子學會了不同場合表現出不同的情緒，有的學會了察言觀色、小心謹慎，有的是用暴力、憤怒的方式反抗不滿；同時，他們對自己喜歡的人表現出極大的熱情和友好，如同學、朋友等，而對自己不喜歡或討厭的人表現出極端的憤怒或小心謹慎、沉默寡言，如繼父、繼母。總之，情緒時好時壞。

三、個案學生心理問題輔導策略

根據以上問題，筆者作為該生的班主任，結合實際情況，制定出輔導幫助計劃，努力為其創造和諧健康的心理環境。

（一）教師付出滿滿的愛，信任尊重學生

離異再婚家庭的孩子往往沒有得到父母充足的愛，造成安全感缺失，患得患失，害怕失去，對他人不信任，自閉等。所以，既然再婚家庭的孩子在家庭里得不到愛和溫暖，那么，教師就應該伸出慈愛之手給予學生充足的關愛，同時，信任并尊重學生，保護其人格，鼓勵其參加學校和班級的活動，逐漸建立自信心，增強安全感。

本案例中的東東，筆者在擔任其班主任期間一直關心其生活、學習，經常找其談心，甚至在得知東東生活費不夠用時，為了保護其自尊心，拿出錢借給該生使用；筆者在得知劉東東有意在周末做兼職掙生活費的情況下，十分支持其勇敢自立的行為，并為其提供兼職信息，鼓勵其參加課外生活實踐；同時，鼓勵其參加班級和學校活動，他在班級的辯論賽和學校籃球賽、足球賽中都表現非常積極，并取得很好的成績，只要看到他有一點點進步，筆者就及時進行表揚。幫助他樹立學習目標和未來發展計劃，鼓勵其在學業上取得成就，在筆者寫這篇文章時，他已經被深圳職業技術學院錄取。

（二）家校合作，引導家長關愛孩子

再婚家庭中，當孩子進入父母一方新組建的家庭時，再婚的親生父母往往沉浸在新婚的喜悅中而忽略對孩子的關愛，同時，有些繼父母不能像親生父母那樣無私地關愛繼子女。更甚之，有的父母甚至認為孩子是兩人之間感情的障礙，因此，往往對孩子的管教持多一事不如少一事的態度，因此，父母與孩子之間的溝通不足，對孩子的愛也有限。很多再婚家庭中的孩子由于缺乏關愛，導致人格發展不健全，情緒不穩定。因此，在離異再婚家庭中如果注重家校溝通合作，教師主動了解情況，家長經常跟教師溝通，那么，在適當的時候，教師可以引導家長更多地關愛子女。

筆者根據東東家庭的基本情況，先后取得了其本人及其父親的信任。筆者在確定了幫助計劃之后，一直堅持與其父親定期溝通，了解雙方關系的進展，及東東在家生活、學習等方面的情況，并針對問題提出教育建議，教會家長關愛子女，教會子女理解父母，使雙方關系解凍，讓東東重拾家庭溫暖。

（三）激勵學生努力自強

個別離異再婚家庭的中職學生會自卑，因此，對于自卑心較強的學生，我們可以用補償心理來增強其成功的欲望，鼓勵其努力學習、自強、自立并獲得成功。

在本案例中，東東對任何事都不自信，有自卑情緒。于是，筆者積極鼓勵東東參加學校和班級活動，如籃球賽、足球賽、辯論賽，在比賽的過程中他和同學們共同努力取得成功，因此，在這一系列競賽類活動中，他屢屢體會到追求成功的喜悅，漸漸地對自己要求越來越高，無論在生活方面還是學習方面，表現得越來越努力、越來越優秀。

四、個案學生心理健康輔導成效

經過近一年的關愛輔導，東東變化很大。這些關愛使其漸漸對周圍人產生信任，并感受到班集體的溫暖，也對學習、課外活動等方面產生興趣，并在很多方面取得成功。

（一）信任他人

一年以來的心理輔導使東東漸漸開始信任朋友、同學、老師及父母。他有了幾個比較要好的朋友，且經常跟朋友一起出去玩；與同學友好相處，經常一起參加各類比賽；開始跟老師談心；甚至在第二個學期末離開了獨自租住的出租屋回到了父親和繼母身邊生活……這些都是非常好的現象，說明他的安全感增強了，對他人有了信任感。

（二）活潑開朗

通過家校合作的心理疏通和輔導后，東東情緒相對穩定，回家后也有了笑容，能夠主動做家務，幫助家長做事，并主動跟家長聊學校生活等；同時，在學校的表現更加積極主動，對同學熱情友好，對老師有禮貌，學習成績顯著提高，業余愛好更加廣泛。

五、啟示

通過系統輔導離異再婚家庭學生，筆者積累了一些成功經驗，并得到一些啟示。

（一）關愛學生，滿足基本需要

馬斯洛將人的需要分為七個層次，自下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要以及自我實現需要。其中前四種需要屬于低級需要，也稱缺失性需要；后三種為高級需要，也稱成長性需要。每一個需要都是在前一個需要得到滿足后發生的需要，因此，必須把低級需要滿足了才能滿足高級需要。在輔導離異再婚家庭學生過程中，始終堅持愛的教育，關愛學生的一切，鼓勵學生參加學校活動、社團活動、班級活動等集體活動，即，首先滿足其安全需要、歸屬與愛的基本需要。

（二）因材施教，激發成功動力

每個學生都是一個獨立的個體，都有其個性，正所謂“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同”，學生也如此，其生活在不同類型的家庭中，自然帶有不同的“烙印”。因此，需要對每個離異再婚家庭的學生進行個別研究，了解其特殊情況，因材施教，探索其內在需要，激發其成功動力，促使其積極向上、自強不息。

（三）家校合作，輔助家長教育孩子

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一、個案診療的目的及意義

1.更好地促進學生個性化發展

個案診療，是針對學生個體進行的一種診治補救性教育干預。它主要是教師通過各種診療手段實現對學生個體（尤其是“偏離文化常模的學生”、學習成績優秀但行為習慣無拘無束的學生、單親家庭的學生、其他需要教師更多關注的學生）的影響與關懷，促使其發展自己的潛能，達到屬于自己的優秀。

美國心理學家加德納認為，我們的智力是多元的，人除了言語—語言智力和邏輯—數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。教師可以根據學生個體各自的智力傾向去發展這些智力。教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么教育就會產生最大的功效。

個案診療就是一種適合于最大限度開發學生多元智力的個性化教育，這是一種十分重視個別差異的教育方式，強調在可能的范圍內對孩子開展不同的教育關注，使孩子的生理、心理能健康和諧發展。

2.更好地促進教師專業化發展

美國的波思納曾提出一個教師成長的簡單公式：經驗+反思=成長。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在個案診療教育活動中，個案的追蹤分析是教師反思教育的主要內容。為提高自己教學的素質和能力，教師必須對教學經驗，特別是問題性經驗做批判性分析，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想領域、新策略來解決所面臨的問題。這對于創造型教師的培養有重要作用。

二、個案診療的內容與流程

1.內容

我們根據情景發生的時間，把個案分為即時性個案、階段性個案和長效性個案。

（1）即時性個案。個案中所記錄的內容是教育教學活動中在某個學生身上偶然發生的心理問題，教師在解決這樣的心理問題時運用了教育智慧，抑或成功解決了，抑或沒有解決，記錄個案的成功與得失，給全體教師提供參考，或具有仿效、借鑒意義，或對那些難以解決的問題進行集體攻克。即時性個案記錄的往往是學生成長過程中閃現的一束火花、一個閃光點、一個精彩片段，也可能是一個短暫性的學生問題。它具有隨機性、不可預見性。這樣的個案就需要教師及時記錄、整理、總結。

（2）階段性個案。針對某個學生在某個階段存在的心理問題或心理現象，進行一段時間的了解、觀察，找出產生這些心理問題或心理現象的原因，然后制定出輔導和幫助的診療預案。在方案的實施過程中，要隨時記錄在教師的輔導幫助下學生的變化，同時不斷地改進或調整方案，直到實現預定的目標。記錄這樣的個案，不是一天、兩天的事情，它需要幾個月、一學期甚至是幾個學期的跟蹤觀察、記錄。在記錄的過程中，教師又在不斷地總結經驗，提升理念，最終幫助學生解決問題，讓學生能夠在健康的心理狀態下健康發展。

（3）長效性個案。是基于階段性個案上的一些特殊案例，相對來說，研究周期比較長，從中得出的也往往是一些具有特殊意義的做法或經驗。一般是對某類同一問題學生的心理問題而進行的深入研究，一般具有一定的普遍性和借鑒意義，可以為同一類教育案例提供可參考的診療方案。

2.流程

形成個案有三個基本流程，一是收集個案，確定預案；二是個案跟蹤，撰寫日志；三是個案診療，分析反思。教師在自己所任學科的范圍內選擇一些特殊學生，這些個案可以是對優秀學生的個案跟蹤研究，可以是對有特殊問題學生的個案跟蹤研究，在可能的領域內，包括課程、學生、家庭、人際等方面廣泛地搜集資料，并在日常接觸觀察中寫下跟蹤日志。教師對了解觀察到的情況進行分析整理，形成解決問題的框架，在期末或是學年末寫成個案診療反思報告。

三、個案診療的學習機制

1.論壇講座

我們設立了教師論壇，每學期都邀請名家來學校進行講座，有新教育研究中心的專業培訓，也有本校教師根據實踐研究后進行的匯報等，在講座中，讓一線教師習得一些基本的心理健康教育方法，并關注本學科的教學領域，關注特殊群體的個案研究。

2.診療沙龍

個案診療沙龍就是對項目組內老師們所跟蹤的個案進行自由的沙龍式研討，其流程是：提出主題—學習探索—觀點碰撞—教學實踐。是老師們切磋、協調、合作的交流活動。重點是解決教師在個案診療中個人無法解決的實際問題。通過對問題進行研究，剖析問題的成因、癥結，以達到解決問題的共識，從而提升教師的專業化水平以及相互協作的能力。其形式有時采用現場式沙龍（會議室，教師俱樂部，咖啡吧等休閑場所），有時采用QQ群聊。

3.專業閱讀

教師的專業必須在不斷地學習中成長，讀書就是一種直接獲得專業知識的有效途徑，個案診療項目組的教師們不僅共讀學校提供的書目，而且還在每學期的開學，確定本項目組必須研讀的共讀書，讓每一位參與研究的教師在學習中不斷掌握專業技術。

四、個案診療的實踐成效

1.個案診療的豐富性與深刻性促進學生個性化成長

個案診療的豐富性主要來源于兩個方面：一是學生個性的豐富性，這其中包括學生的成長經歷、家庭背景、生存狀態、性格、智力程度、情商等等。二是影響學生個性化成長的外部因素的復雜性，致使影響個案診療成功的外部因素同樣復雜而且豐富。我們項目組研究的實質是一個以生入手，尋求讓每一個學生健康成長的過程，它把“學生為主體”的教育教學理念落實到可以具體操作的實踐活動以及促進教師專業化進程的層面上。這使我們的教育教學“關注每一個學生的發展”成為可能。

2.個案診療的全程性與反思性推進教師專業化發展

教師的專業發展是教師發展的新的增長點，是教師發展的必由之路。教師專業化發展就是樹立正確的教育觀，并在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。我們探究的全過程就是參與探究的教師共同發展的全過程。要想讓教師獲得專業化發展，就應通過自我的研究使一個人的知識、精神的傳遞成為可能，甚至發揚。教師的工作就是在實現著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創造的激情。在探究中，教師是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐包含著研究的意義。

3.個案診療的實踐性與探究性促使學校學習化提升

隨著項目組探究與實踐的逐步深入，各種當前并不理解但必須應用的新的教育學、心理學的理念，每天每時都會呈現出來的來自于每一個學生的特殊的生理、心理的變化，以及時時都需要通過敏銳的觀察與思考去加以改變的探究、實踐的過程和方式方法……這決定了探究的成功需要高素質、肯鉆研的研究型教師。而且，作為整個項目組的研究，參與學習的教師就必須具有群體性的特點。我們已感受到：幾年的探究路程，我們的學習正在步入學校的學習化階段。

在學校學習化的過程中，我們從對核心理念的發掘中，認識到通過個案探究促進學生個性化成長是當今世界教育教學的大潮流；體會到教師專業化發展對于自身以及教育教學的深刻含義，當然，學習讓我們有了自信：我們自信我們在做一些有價值的且值得我們去做的一些事情。