提綱是什么范文
時(shí)間：2023-03-21 05:50:00
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篇1
1、畢業(yè)論文大綱題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。 論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。關(guān)鍵詞 是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。(參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為： [編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁碼。 參考文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：[編號(hào)]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)
范本：
論文摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用使得電子商務(wù)獲得了巨大發(fā)展，同時(shí)，零售業(yè)作為直接與消費(fèi)者交易的行業(yè)有連鎖發(fā)展的趨勢(shì)，而且在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越重要。連鎖企業(yè)經(jīng)營的優(yōu)勢(shì)不在于數(shù)量的多少，而是企業(yè)本身是否實(shí)現(xiàn)了低成本的物流配送、管理體系是否完善。電子商務(wù)的應(yīng)用對(duì)于提高連鎖零售企業(yè)的競爭力具有重要作用。
本文研究的目的就是了解我國連鎖零售企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用電子商務(wù)的現(xiàn)狀及存在問題,并改進(jìn)實(shí)施策略,使電子商務(wù)在我國連鎖零售企業(yè)中起到積極的作用。
本文闡述了研究背景和現(xiàn)狀;論述了電子商務(wù)在國外連鎖零售企業(yè)應(yīng)用的重要性;通過分析電子商務(wù)在國外連鎖零售企業(yè)中的應(yīng)用，論述了我國電子商務(wù)在連鎖零售企業(yè)應(yīng)用中的模式及存在的問題并且建立了電子商務(wù)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)模型，最后列舉了連鎖零售企業(yè)電子商務(wù)實(shí)例，并進(jìn)行定量分析。
關(guān)鍵詞：連鎖零售企業(yè) 電子商務(wù) 物流配送 效果評(píng)價(jià)模型
目 錄
第一章 緒 論
1.1 研究背景
1.2 研究現(xiàn)狀
第二章 連鎖零售企業(yè)電子商務(wù)概述及應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1 電子商務(wù)及連鎖零售簡介
2.2 電子商務(wù)與連鎖零售企業(yè)的關(guān)系
2.2.1 傳統(tǒng)零售業(yè)與電子商務(wù)的關(guān)系
篇2
一、課標(biāo)：學(xué)習(xí)課標(biāo)是語文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的序幕，它的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，它是還學(xué)生“課程目標(biāo)知情權(quán)和參與權(quán)”的重要標(biāo)志。它包括三個(gè)方面的具體內(nèi)容，一是辨析文體，為學(xué)什么做準(zhǔn)備；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類、文體類和主題類課程目標(biāo)解讀，為學(xué)什么怎么學(xué)提供第一手材料；三是查閱交流本課作者和背景資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定材料基礎(chǔ)。以上三項(xiàng)任務(wù)是“課程目標(biāo)”要素的基本內(nèi)容，它是前提，又是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因此第一環(huán)節(jié)（課標(biāo)）是讓學(xué)生在通讀課文，掃清文字障礙的基礎(chǔ)上做好三件事。辨析文體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類和說明文的課程目標(biāo)解讀、查閱交流本課作者和背景資料。
二、尋找：按照語文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的思路，尋找的主要任務(wù)是依據(jù)課程目標(biāo)解讀的“三類型三層次”的細(xì)化內(nèi)容，尋找基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找文體類初級(jí)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找文體類中高級(jí)層次目標(biāo)和主題類學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的尋找能力。這是對(duì)學(xué)生先學(xué)什么，怎么學(xué)的最低的學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容要求。因此第二環(huán)節(jié)（尋找）是讓學(xué)生通讀課文后按照以下三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊：尋找基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：重點(diǎn)字詞大集中、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)巧運(yùn)用。第二板塊：尋找文體類初級(jí)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：課文題目解說、本課的說明對(duì)象、本課說明事物的特征、本質(zhì)和本課的說明順序和結(jié)構(gòu)。第三板塊：尋找文體類中高級(jí)層次目標(biāo)和主題類學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括文體類中高級(jí)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題類學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)現(xiàn)：按照語文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的思路。“發(fā)現(xiàn)”的主要任務(wù)是在“尋找”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文體類中級(jí)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主題類學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力。這是對(duì)學(xué)什么，怎么學(xué)在“尋找”要求上的進(jìn)一步延伸，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容要求。因此第三環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)）是讓學(xué)生通讀課文后按照以下三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊：發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括本課的字、詞語應(yīng)如何解釋，在課文中意義和作用是什么；本課中的句段運(yùn)用了什么修辭手法，在課文中的作用是什么；本課中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在課文中的作用是什么；某某詞語是本課的關(guān)鍵詞語之一，它在課文中的意義和作用是什么；了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。第二板塊：發(fā)現(xiàn)文體中級(jí)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括本課運(yùn)用了哪種說明方法，它的作用是什么；本課在說明語言上的特點(diǎn)，它的好處（作用）是什么；說明文在語言運(yùn)用方面常遇到的問題是什么。第三板塊：發(fā)現(xiàn)主題層次學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括本課的主要內(nèi)容是什么；本課的主要內(nèi)容表達(dá)的主題是什么，對(duì)我們有什么啟示，我從中想到了什么。
四、概括：按照語文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的思路，概括的主要內(nèi)容是在“課標(biāo)――尋找――發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括詞句等學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括自然段和各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括主題和寫作特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長話短說的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生對(duì)全文或段落的概括能力。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把文本內(nèi)容由“厚”變“薄”的能力。因此第四環(huán)節(jié)（概括）是讓學(xué)生通讀課文后按照以下三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊：概括句詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括這個(gè)詞、這句話的意思是什么，表達(dá)了什么；這個(gè)關(guān)鍵詞語，它的含義是什么，表達(dá)了什么；這里運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了什么；這個(gè)優(yōu)美、精辟（重點(diǎn)）的句段，它告訴我們什么，表達(dá)了什么。第二板塊：概括自然段和各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括本課共多少自然段，各自然段段意；本課可分為幾部分，各部分寫的是什么。第三板塊：概括主題和寫作特色。包括本文的主題；本課寫作上的突出特色。
五、檢測(cè)：按照語文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的思路，拓展的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)課程目標(biāo)――尋找――發(fā)現(xiàn)――概括的基礎(chǔ)上，運(yùn)用檢測(cè)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)積累、文體、主題、感悟、寫作等內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，通過對(duì)檢測(cè)的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢測(cè)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此第五環(huán)節(jié)（檢測(cè)）是讓學(xué)生通讀課文后按照以下三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊是知識(shí)積累與運(yùn)用檢測(cè)；第二板塊是文體、主題內(nèi)容檢測(cè)；第三板塊是感悟、學(xué)寫。
篇3
【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力 階梯式引導(dǎo)
“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)就是學(xué)生的“學(xué)”，即自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，想讓學(xué)生學(xué)得有效，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。但自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)階梯式上升的過程，同樣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法也要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。下面筆者針對(duì)不同的自學(xué)階段來談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
一、領(lǐng)讀自學(xué)階段――示范指導(dǎo)扶著走
學(xué)生剛剛打開自學(xué)的大門，踏進(jìn)自學(xué)的世界，對(duì)自學(xué)的方法還不太了解，僅僅停留在把新課看一遍的層面上，需要教師親身示范。教師可以專門開設(shè)自學(xué)方法指導(dǎo)課，給學(xué)生提供輕松愉悅的自學(xué)空間和充裕的自學(xué)時(shí)間，在課堂上，教師先教給學(xué)生自學(xué)的方法，有選擇地進(jìn)行示范，讓學(xué)生在模仿中慢慢積累，初步掌握自學(xué)的方法。具體方法可參考以下幾點(diǎn)（以人教版教材為例）。
（一）粗讀：將新課內(nèi)容看一遍，了解新課主要講了什么。
（二）細(xì)讀：
1.概念課
找出課文中重點(diǎn)字段，如紅色字（一般是重點(diǎn)概念）、小精靈的提醒、人物交流的話等，把關(guān)鍵字詞用不同的符號(hào)標(biāo)出。
2.計(jì)算課
（1）讀題列式：仔細(xì)閱讀例題題目，分析題意，嘗試列出算式，再對(duì)比課本例題所列的算式，看看自己列的算式與課本的算式是否相同，如果不同，要思考課本例題的算式是什么意思，這樣列的依據(jù)是什么，再仔細(xì)檢查自己的列式是否正確。
（2）嘗試計(jì)算：接著自己嘗試運(yùn)用舊知進(jìn)行計(jì)算，再對(duì)比課本例題的計(jì)算方法，看看自己計(jì)算的方法與課本的方法是否相同，如果不同，要思考課本使用的是什么方法，再檢查自己的方法是否正確。
（3）小結(jié)算法：將課本的計(jì)算方法進(jìn)行梳理歸納，寫在例題下面。
3.問題解決課
（1）閱讀與理解：閱讀問題，理解問題，從題目中獲取有效的數(shù)學(xué)信息，用筆標(biāo)記出來，對(duì)比人物的話，看看與自己的想法有什么相同或不同的地方。
（2）分析與解答：自己嘗試解決問題，對(duì)比課本例題出示的方法，看看是否相同，如果不同，要思考課本例題是怎么解決的，解決的依據(jù)是什么，再檢查自己的方法是否正確。
（3）回顧與反思：解決問題之后要將解決方法進(jìn)行梳理和歸納。
（三）完成問題：嘗試解決課本中提出的問題，如解決小精靈的問題和完善人物對(duì)話中省略的部分。
（四）完成練習(xí)：運(yùn)用自學(xué)所得的知識(shí)嘗試完成“做一做”的練習(xí)。
（五）提出問題：思考在自學(xué)的過程中遇到了什么問題。可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問，也可以是自學(xué)方法的疑問。將問題記錄在課本上。
學(xué)生在自學(xué)過程中，教師可對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成自學(xué)后，還可以讓學(xué)生在全班交流自學(xué)的方法、心得體會(huì)或在自學(xué)時(shí)遇到的困難，讓學(xué)生在交流中不斷碰撞思想的火花，不斷吸收更好的經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生達(dá)到本階段目標(biāo)――會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，初步掌握閱讀課本的基本方法和技能時(shí)，就可以進(jìn)入下一個(gè)自學(xué)階段了。
二、適應(yīng)自學(xué)階段――自學(xué)提綱領(lǐng)著走
當(dāng)學(xué)生初步掌握自學(xué)的方法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求可以逐步提高，可以設(shè)計(jì)合適的自學(xué)提綱幫助學(xué)生自學(xué)。設(shè)計(jì)自學(xué)提綱可以從以下幾方面考慮：①概念、公式；②新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；③題意分析和解決方法。
例如，在自學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)自學(xué)提綱：①什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的寫法和讀法是怎樣的？請(qǐng)你舉一個(gè)例子；②百分?jǐn)?shù)有什么用處？③學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，你能聯(lián)想到什么舊知？它與百分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？④你還有什么問題？
再如，在自學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)自學(xué)提綱：①生活中或數(shù)學(xué)中為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)？②什么是單位“1”？③分?jǐn)?shù)的意義是什么？④什么是分?jǐn)?shù)單位？⑤你還有什么疑問？
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)完之后，以小組為單位進(jìn)行交流和討論，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)與伙伴們分享，從中體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
本階段的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)自學(xué)，掌握一定的閱讀、理解和初步概括的能力。如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以登上下一個(gè)階梯了。
三、輔導(dǎo)自學(xué)階段――牢記要點(diǎn)看著走
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和概括能力時(shí)，教師就可以把“自學(xué)提綱”這輛學(xué)步車撤走了。不需要再出示自學(xué)提綱，而是指出需要注意的要點(diǎn)，如本課重點(diǎn)是什么，蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)思想等具有思考性的問題。鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式（畫表格、畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、畫思維導(dǎo)圖等）將單元內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)或嘗試寫小論文，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力、挖掘優(yōu)生潛力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。
例如，廈門市湖里區(qū)蔡塘學(xué)校陳雅煌老師展示的一節(jié)精彩紛呈的復(fù)習(xí)課――“圓柱鞏固拓展”。這節(jié)課被佐藤學(xué)先生譽(yù)為“在亞洲中非常棒的教學(xué)”，佐藤學(xué)先生最贊賞的是這節(jié)課上每個(gè)孩子在這么難的挑戰(zhàn)之下，都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)要求：①基于以上梳理的內(nèi)容，組內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容、方法、數(shù)學(xué)思想等方面的補(bǔ)充；②組內(nèi)交流“快樂提升”第一題的不同解題思路，并嘗試用字母表達(dá)“快樂提升”第二題的解題方法。接著教師就安靜地守護(hù)著學(xué)生，看著學(xué)生一步步走向成功的彼岸――盡管任務(wù)很難，但學(xué)生仍然不停地思考，不停地交流，慢慢地體會(huì)到自己解決問題的美妙體驗(yàn)。
四、獨(dú)立自學(xué)階段――放開雙手自己走
這一階段的目的在于最大限度地l展學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)遷移能力有較大程度的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)水平較高的書籍，讓學(xué)生自由自在地暢游在知識(shí)的海洋。筆者所在班就有幾位這樣的學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入獨(dú)立自學(xué)階段：有的學(xué)生自己買了《微積分入門》自學(xué)，還經(jīng)常就不理解的問題來找老師探討；有的學(xué)生研究奧數(shù)題，經(jīng)常能在教室的一個(gè)角落里看到他們熱烈討論的身影。
篇4
閱讀方法；閱讀習(xí)慣
〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0044—01
數(shù)學(xué)語言具有符號(hào)化、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生要閱讀這些語言必須具備一定的閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的綜合，主要表現(xiàn)為以下幾種能力：語言理解能力、語言轉(zhuǎn)換能力、語言表述能力、概括聯(lián)想能力、有效猜測(cè)能力、直覺創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？
一、閱讀的內(nèi)容
1. 閱讀課本目錄，了解教材編排的順序及知識(shí)框架。
2. 閱讀概念、定理、公式，正確理解字、詞、句的意思，能初步理解文字語言、符號(hào)語言、圖形語言、圖表語言，并能將這幾種數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化。
3. 閱讀例題，認(rèn)真分析題目的條件和結(jié)論，學(xué)習(xí)既簡潔又符合數(shù)學(xué)格式的表達(dá)方式，同時(shí)還要總結(jié)解題規(guī)律，努力探求新的解題途徑。
4. 閱讀自制材料。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
1. 提綱導(dǎo)讀法。教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提供有價(jià)值的、簡約的閱讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。提綱內(nèi)容包括：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？新知識(shí)解決什么問題？概念是如何得來的？易混淆概念的辨析，能舉出正反例。定理的條件是什么？結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其他的推導(dǎo)方法等。在學(xué)生的閱讀能力還未完全形成的初級(jí)階段，教師要為學(xué)生提供導(dǎo)讀提綱；學(xué)生具備了一定能力后，可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要自擬導(dǎo)讀提綱，自己根據(jù)導(dǎo)讀提綱閱讀所需內(nèi)容。
2. 咬文嚼字法。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點(diǎn)，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式反復(fù)進(jìn)行推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。這樣，通過細(xì)琢磨，深推敲，不僅能實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生心中的“為什么”，而且還能使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)藏其中的閱讀方法。
3. 歸納分析法。歸納分析法就是把學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行梳理和歸類，使知識(shí)系統(tǒng)和層次一目了然，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)先從整體上歸納，再對(duì)一些概念、性質(zhì)、法則的遣詞用字、表達(dá)方式等進(jìn)行逐句分析，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)題目要求的內(nèi)涵。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1. 數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、名詞、術(shù)語、圖表都應(yīng)仔細(xì)地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)部含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理也不能一掃而過，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析，直至弄懂含義，對(duì)相近概念的定義要仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸罚智宀襟E。
2. 數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要讀寫結(jié)合。數(shù)學(xué)閱讀一方面要求記憶重要概念、原理、公式，而對(duì)重要內(nèi)容通過書寫或者記筆記能夠幫助記憶；另一方面閱讀材料編寫為了簡練，數(shù)學(xué)推理的理由常常省略，運(yùn)算、證明過程也常常省略，閱讀時(shí)從上一步到下一步跨度較大，常需要學(xué)生的仔細(xì)演算、推理來完成，以便順利閱讀。因此，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要讀寫結(jié)合。
篇5
蘇教版教材在整個(gè)三年級(jí)階段安排的16次習(xí)作訓(xùn)練中，至少有8次訓(xùn)練要么是編者提供圖畫，要么是先讓學(xué)生畫圖，然后再去完成作文練習(xí)。很明顯，“圖畫”就是一個(gè)極為重要的資源。我們知道，“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的”。根據(jù)三年級(jí)兒童心智發(fā)育的階段特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)的最佳切入口最好從情感思維和形象思維入手。因此，“圖畫”成為習(xí)作教材切入兒童生活的最好聯(lián)結(jié)點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾纬浞珠_發(fā)“圖畫”價(jià)值，輕松邁好習(xí)作起步呢？
經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作時(shí)“圖畫”放在寫文之前，“圖畫”能夠把寫作的材料形象化、構(gòu)思外顯化、言說條理化、過程趣味化、評(píng)改可控化，在生活和習(xí)作之間搭起一座橋梁，有效降低學(xué)生表達(dá)的思維坡度，從而使兒童得以輕松習(xí)作。
一、材料形象化
習(xí)作過程中要有選材的意識(shí)，但學(xué)生選取的習(xí)作材料以什么方式“物化”，我們以往缺乏具體的手段和措施。在習(xí)作起步階段，“圖畫”是一個(gè)很好的載體。學(xué)生把深埋于頭腦中的人、事、物、景，通過回憶、選擇和加工，再運(yùn)用彩筆描繪出來，從而使“下鍋之米”具體而形象地展現(xiàn)在自己面前，為習(xí)作活動(dòng)的順利完成開了個(gè)好頭。
比如在三（上）習(xí)作3中，教材提供了一幅待學(xué)生涂色和添畫動(dòng)物的黑白畫，學(xué)生完成圖畫的過程，也就是他確定要描寫的內(nèi)容（材料）的過程――天空是什么樣的、樹林是什么樣的、小河是什么樣的等等，添加上去的動(dòng)物是什么樣的、是在天空飛還是在地上跑等等。這些內(nèi)容一目了然地“物化”在學(xué)生面前，形象、可感。
二、構(gòu)思外顯化
以往的習(xí)作教學(xué)，我們教學(xué)生構(gòu)思文章的行文脈絡(luò)或者編列提綱，往往逞口舌之功，苦口婆心卻收效甚微。在蘇教版三年級(jí)習(xí)作教材中，學(xué)生構(gòu)思文章變成了饒有趣味的“畫圖”（“讀圖”）活動(dòng)。“畫圖”（“讀圖”）的過程就是學(xué)生不斷構(gòu)想行文結(jié)構(gòu)，不斷把生活形象化，不斷把構(gòu)思外顯化的過程。“圖畫”就是學(xué)生編擬（或編者提供）的形象的寫作提綱。
三（下）習(xí)作1，教材提供了兩組圖畫。學(xué)生通過讀圖，很容易就明白了每組圖要先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就是實(shí)實(shí)在在的作文提綱。有了這形象化的提綱幫助，學(xué)生說和寫就容易多了。文路構(gòu)思妥當(dāng)，就如樓房的框架結(jié)構(gòu)建得結(jié)實(shí)耐用，房子自然也不會(huì)差到哪里去。
三、言說條理化
圖畫還可以幫助我們把習(xí)作表達(dá)變得更有條理性。比如三（上）習(xí)作3的教學(xué)，在“說”和“寫”環(huán)節(jié)中，圖畫成為表達(dá)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，它讓我們“言說”有“物”，“表達(dá)”有“序”。另外，借助圖畫去言說，學(xué)生之間既可以交流思想，琢磨別人是怎么畫的怎么說的，達(dá)到拓寬自己“言路”（習(xí)作思路）的作用，還可為借鑒反思服務(wù)，琢磨別人好的創(chuàng)意可不可以為己所用，自己的畫是不是抓住了事或物的特點(diǎn)，是不是突出了主要內(nèi)容等等，以修正自己的“言路”。
從另外一個(gè)角度看，由“畫”到“文”，這既是教師指導(dǎo)的過程，同時(shí)也是學(xué)生習(xí)作思維的過程。學(xué)生作文時(shí)，眼睛看著“圖畫”，心里想著“圖畫”，則可以使其思維路徑變得清晰有條理，有利于提高表達(dá)的質(zhì)量和書寫速度。
四、過程趣味化
習(xí)作教學(xué)，教師宜從學(xué)生最熟悉的生活和最喜歡的活動(dòng)入手，從最能引發(fā)學(xué)生參與興趣的方式入手去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激活兒童的表達(dá)欲望。“圖畫”順應(yīng)了兒童這種心理，讓學(xué)生在不知不覺中就開始了習(xí)作，降低了習(xí)作的難度，增加了習(xí)作的趣味。
例如三（上）習(xí)作2的教學(xué)，由“畫圖”開始，到展示交流“圖”“文”結(jié)束，“圖畫”很好地強(qiáng)化和維持著學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作是快樂的，而且這種快樂是可以彼此分享的。更為重要的是，通過展示和交流“圖”與“文”，可以在學(xué)生內(nèi)心深處烙下習(xí)作是非常有意思的一件事，是生活的需要，是自我表達(dá)和與人交流的需要這么一個(gè)認(rèn)識(shí)。
五、評(píng)改可控化
三年級(jí)的習(xí)作評(píng)改宜“貼著地面行走”，根據(jù)學(xué)生處于習(xí)作起步階段的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)滲透一些最簡單的和最常用的評(píng)改方法，比如把話說通順，把意思說明白，學(xué)會(huì)聽取別人的意見，修改常見錯(cuò)別字等等。教師的著力點(diǎn)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣上。
篇6
1、研究緣起、目的、意義：
1）、研究的問題: 我的研究問題是什么? 包括什么主要問題和子問題? 研究問題中的主要概念是如何定義的? 研究問題包括什么內(nèi)容？內(nèi)容相互之間是什么關(guān)系?
2）、研究的目的：我為什么選擇這個(gè)研究問題? 通過研究這個(gè)問題希望達(dá)到什么目的?
3）、研究的意義：
a、個(gè)人的目的
b、實(shí)用的目的：即研究的問題必須有助于增進(jìn)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中此類問題的認(rèn)識(shí)。
c、探究的目的，也是本研究的學(xué)術(shù)意義，即研究的成果必須在學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題現(xiàn)有的了解之外作出新的貢獻(xiàn)。
2、文獻(xiàn)綜述：
文獻(xiàn)主要可以分為：核心文獻(xiàn)、相關(guān)文獻(xiàn)。我在寫文獻(xiàn)綜述時(shí)會(huì)涉及我是如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和評(píng)述的？主要代表作、代表人物、主要的理論、主要的研究方法 、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)及這些文獻(xiàn)是如何為自己的研究提供參考思路的？我的的研究與前人的研究相比有什么不同？文獻(xiàn)綜述后即確定了研究意義（研究方法、內(nèi)容上的貢獻(xiàn)）重點(diǎn)、難
點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。
3、理論框架：
我的研究的理論框架是什么？我是如何使用前人的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和預(yù)研究結(jié)果如何形成這個(gè)理論框架的？
4、研究方法及研究步驟與時(shí)間：
傾向采用文獻(xiàn)法、質(zhì)性研究的方法；向調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見時(shí)也會(huì)使用問卷法進(jìn)行研究，
1）文獻(xiàn)法
根據(jù)文獻(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的記載、分析獲取可供進(jìn)一步分析的材料。
2）質(zhì)性研究
a、抽樣：打算選擇什么人、地點(diǎn)或事件作為研究對(duì)象? 為什么選擇這些樣本?抽樣標(biāo)準(zhǔn)和抽樣方法是什么？為什么選擇這些標(biāo)準(zhǔn)和方法？預(yù)選擇的抽樣方式有：滾雪球抽樣、 機(jī)遇式抽樣、 目的性隨機(jī)抽樣、 方便抽樣（下策）、綜合抽樣。
b、觀察：設(shè)定觀察的場景、行為和人物。設(shè)計(jì)觀察提綱，觀察表格；注意觀察中的記錄、整理和再整理。
c、收集實(shí)物:設(shè)計(jì)實(shí)物收集清單并對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類整理和分析 d、訪談：
i．設(shè)計(jì)訪談提綱,列出所有重要的問題,并且附上相應(yīng)的追問提
示。訪談提綱設(shè)計(jì)的思路：研究現(xiàn)象——研究問題——研究目的——研究對(duì)象（可行性）——理論框架
ii.要達(dá)到的目的有：了解被訪者的所思所想（看法，意義建構(gòu)）、了解過去發(fā)生的事情（回憶是重構(gòu)）、了解被訪者的行為表現(xiàn)（需要與觀察相關(guān)檢驗(yàn)）、與受訪者建立關(guān)系、讓受訪者的聲音表達(dá)出來（賦權(quán)）。
iii.需要考慮的訪談結(jié)構(gòu)：開放、半開放、封閉；訪談的正式程度：正式、非正式；相關(guān)的受訪人數(shù)：個(gè)別、集體。
3）問卷調(diào)查法
問卷一般由卷首語、問題與回答方式、編碼和其他資料四個(gè)部分組成。
5、研究內(nèi)容
此部分還應(yīng)該包括如何整理和分析原始資料。分析資料的方法主要有：
1. 分類法
“扎根理論”中的三級(jí)編碼
1）開放式：確定分析主題
2）集中式：在主題之間建立聯(lián)系
3）整合式：提升出最重要主題
2. 情境法
3. 結(jié)合分類法和情境法
4．分析資料的手段
a、畫圖、列表
b、寫反思筆記：描述、分析、方法反思、理論建構(gòu)、綜合
c、運(yùn)用直覺和想象、比喻、類推等
d、在部分與整體之間不斷進(jìn)行對(duì)比，建立聯(lián)系.
5.建構(gòu)理論: 形成類屬并將它們提升為系統(tǒng)的概念、主題、陳述、假設(shè).
前人的理論
研究者的理論 資料呈現(xiàn)的理論
6、研究成果的理論反思（結(jié)合理論框架）
7、做結(jié)論
如何為研究的結(jié)果做結(jié)論? 用什么方法建立假設(shè)? 如何對(duì)不同假設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行探討? 如何檢驗(yàn)自己的假設(shè)? 如何處理不同的結(jié)論或意義解釋?本研究的貢獻(xiàn)是什么，仍舊存在什么不足之處? 可以如何改進(jìn)?
8、附錄：訪談大綱、問卷、參考文獻(xiàn)、后記、專有名詞的索引
在研究過程中需要考慮研究的質(zhì)量監(jiān)測(cè)
1、效度問題: 在研究的各個(gè)部分和環(huán)節(jié)，可能會(huì)遇到哪些效度威脅？如何檢驗(yàn)研究結(jié)果的效度?
篇7
一、有效預(yù)習(xí)的困擾
預(yù)習(xí)本身就是自學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但很多學(xué)校在一定程度上做的不夠好，究其原因：首先由于老師本身沒有重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)，布置課后作業(yè)時(shí)，其中預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容實(shí)際上形同虛設(shè)；其次是老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)；再次是老師對(duì)預(yù)習(xí)檢查不到位，沒有引起學(xué)生的重視，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣：反思自己這些年來的教學(xué)經(jīng)歷，雖然一直在思考怎樣把預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作做好，但終究是做得不夠，很多預(yù)習(xí)沒有落到實(shí)處，課后學(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，課堂上時(shí)間又很緊，所以總是不舍得花時(shí)間做好它，現(xiàn)在想想主要是教學(xué)觀念沒有更新，對(duì)預(yù)習(xí)的研究也很少，沒有真正把有效預(yù)習(xí)作為高效課堂的一部分，對(duì)此，首先反思的應(yīng)該是自己。
二、有效預(yù)習(xí)的策略
（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)
在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)如果僅僅說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)xx內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)一下”這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不明確，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的；有效的預(yù)習(xí)就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標(biāo)和內(nèi)容必然和第二天的課堂設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的。
（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法
教師的責(zé)任不在教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，勇于設(shè)疑、解疑，把弄不懂的問題記下來，把自己的想法、想到的問題批、注在書上，逐漸學(xué)會(huì)在書上“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。
（三）設(shè)置預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)提綱好比學(xué)生預(yù)習(xí)的方向盤，學(xué)生握住這個(gè)方向盤就能到達(dá)目的地，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明：帶著問題學(xué)習(xí)的效果比不帶問題學(xué)習(xí)要高好多倍。
預(yù)習(xí)提綱的編寫一般有兩種方式：一是以問題解決過程的活動(dòng)為線索；二是以學(xué)生的心理發(fā)展過程和活動(dòng)訓(xùn)練為線索。針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，一般采用第一種方式為多，以問題解決過程的活動(dòng)為線索的原則來編寫預(yù)習(xí)提綱，把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律編成一個(gè)個(gè)的問題序列，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究，從而獲得新知。如《重力力的示意圖》的預(yù)習(xí)提綱：
（1）河水為什么總是從高處向低處流？跳起的人為什么會(huì)落向地面？拋出的物體為什么總會(huì)下落？
（2）什么是重力？重力是怎樣產(chǎn)生的？
（3）重力可不可以測(cè)量？測(cè)量儀器是什么？如何測(cè)量
（4）物體所受重力大小與它的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？公式：G=mg中各符號(hào)代表什么？
（5）公式G=mg中的g值是多少？它的物理含義是什么？
（6）重力的方向？
（7）女口何確定物體的重心？
（8）用什么方法把力的三個(gè)要素表示出來？
（四）反饋評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果
篇8
一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容
1.閱讀什么
“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。何為“閱”?筆者認(rèn)為可理解為“閱讀什么”:
首先當(dāng)然是讀教材,以人教版物理教材為例,本套教材語言規(guī)范準(zhǔn)確,可說字斟句酌。閱讀難度偏易,而且知識(shí)指向性明確,不易產(chǎn)生歧義。因此以閱讀課本作為閱讀能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是最簡單易行的,筆者在后文對(duì)此提出了提綱式閱讀法,可供參考。
其次是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習(xí)題起點(diǎn)高,落點(diǎn)低。解決這類題目關(guān)鍵是要耐心,能否快速篩選出有效信息,不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒,學(xué)會(huì)類比轉(zhuǎn)換。將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為理想的物理模型,將新情景下的問題與學(xué)過的知識(shí)相關(guān)聯(lián),很多問題是可以迎刃而解的。
最后,學(xué)生可閱讀與科技前沿密切相關(guān)的報(bào)道性文章,以及與社會(huì)、科學(xué)、人文相關(guān)的物理材料,如:神七上天,天宮對(duì)接,流星雨等科普文章。
2.讀出什么
那么“讀”又應(yīng)如何理解?筆者認(rèn)為可理解為“讀出什么”:
①抓中心。讀過一段材料后,首先應(yīng)該抓住中心思想。如讀課本時(shí),學(xué)生能否抓住本節(jié)課有幾個(gè)中心點(diǎn),每個(gè)中心點(diǎn)又有哪些關(guān)鍵點(diǎn),聯(lián)系點(diǎn),引申點(diǎn)。
②信息篩選。在獲取信息時(shí),學(xué)生是否可以鑒別出哪些是有用信息,哪些是干擾信息或無用信息,即有目的去閱讀。
③對(duì)于物理語言的理解,特別是對(duì)于關(guān)鍵字詞的理解。在進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生能否讀出話外之意,弦外之音。如提到“平衡狀態(tài)”一詞時(shí),學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)知識(shí),反映出文中涉及的是哪種平衡狀態(tài):運(yùn)動(dòng)平衡,靜電平衡,抑或是共點(diǎn)力下的動(dòng)態(tài)平衡等相關(guān)問題。又如:“力是物體間的相互作用”,學(xué)生是否能夠從這個(gè)“間”字中,反映出產(chǎn)生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時(shí)存在,即二者缺一不可。物理學(xué)科中文字?jǐn)⑹鍪菢O其嚴(yán)謹(jǐn)精練的,應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中,仔細(xì)琢磨某些關(guān)鍵字詞的含義,這是有助于學(xué)生閱讀能力的提高的。
④對(duì)于數(shù)學(xué)語言的理解。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必要基礎(chǔ),而且隨著物理學(xué)習(xí)的愈加深入,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求也就愈高。因此,在高考大綱中明確指出考生應(yīng)有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力,也就是考查學(xué)生能否利用中學(xué)階段所學(xué)過的簡單數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題,這是值得我們重視的。例如:對(duì)于動(dòng)量定理I=p理解,學(xué)生是否能通過這個(gè)簡單的數(shù)學(xué)表述,分析出外力F在t時(shí)間內(nèi)對(duì)物體的持續(xù)作用效果是促使物體的動(dòng)量發(fā)生變化的原因。因此,動(dòng)量定理反映了外力在這段時(shí)間里的時(shí)間累積效應(yīng),與牛頓第二定律中力的瞬時(shí)作用效果不同。又如,在處理斜面問題時(shí),經(jīng)常要求學(xué)生通過比較μ與tanθ的大小,來判斷物體的受力狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此,學(xué)生能否讀出隱含在數(shù)學(xué)表述中的物理含義及關(guān)系,是極其重要的能力!
二、培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀方法
1.提綱式閱讀法
高中階段,學(xué)生時(shí)間緊,任務(wù)重。學(xué)習(xí)物理時(shí)間不可能獨(dú)占鰲頭,因此安排閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、科技新聞報(bào)道顯然不現(xiàn)實(shí)。如何在不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力?筆者認(rèn)為就地取材,選擇物理教材作為學(xué)生的第一閱讀材料是最合適不過的!在中學(xué)實(shí)習(xí)階段,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有超前學(xué)新課的情況,學(xué)過之后,致使學(xué)生在正式上課時(shí),注意力不集中,情緒不高。對(duì)知識(shí)一知半解,似會(huì)非會(huì),造成了學(xué)習(xí)“夾生”的惡果。最可怕的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)已經(jīng)失去了“新鮮感”,很多學(xué)生只是被動(dòng)地等著教師講,而不去思考,很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了幾個(gè)規(guī)律公式,幾種典型題,卻失去了思考的能力,這是得不償失的,因?yàn)椤八伎嫉谋臼伦钪匾薄ａ槍?duì)此情況,筆者設(shè)計(jì)了提綱式閱讀法,把閱讀訓(xùn)練安排在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段,只要提綱編制合理,應(yīng)該會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到較大作用,會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)提供較大幫助。
在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生先行閱讀教材(應(yīng)在課前進(jìn)行)。在教師精心編制的提綱指導(dǎo)下,首先訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。如在預(yù)習(xí)牛頓第一定律這一節(jié)新課時(shí),教師可根據(jù)本節(jié)主干知識(shí)設(shè)計(jì)提綱,如下:
(1)亞里士多德的觀點(diǎn)是什么?你知道他的觀點(diǎn)錯(cuò)在哪嗎?
(2)請(qǐng)簡述伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的過程?這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些理想條件?你知道理想實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)嗎?
(3)牛頓第一定律是如何表述的?想想這與初中所學(xué)的牛頓第一定律的表述有何區(qū)別?
(4)啥叫慣性?慣性的唯一量度是什么?
要求:限時(shí)25min完成,可用自己的語言作答。
編制原則:
①目的性明確,在提綱編制過程中要在極大程度上突出本節(jié)課的主干知識(shí),但不能以定義或規(guī)律的簡單填寫作為問題答案。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思考性,即問題雖易但仍需思考。進(jìn)行閱讀時(shí)不怕學(xué)生不讀就怕學(xué)生不想,因此鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語言作答,這樣可以保證學(xué)生對(duì)于該問題確實(shí)已經(jīng)做過思考,并且內(nèi)化為自身語言。同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想,問題層層深入,使閱讀既走“眼”更走“心”,也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的能力。
②所謂“三年一盤棋”,筆者認(rèn)為提綱式閱讀法可以隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高,適當(dāng)加大難度。比如,高一是閱讀能力培養(yǎng)的初期,教師可根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱,讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段,可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,即放手讓學(xué)生以模仿老師編制提綱的方式,自己去找本節(jié)課的主干知識(shí)。同時(shí),教師從旁指導(dǎo),不斷修正學(xué)生在閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問題。進(jìn)而完成學(xué)生從教師主導(dǎo)到自主閱讀的能力過渡,最終達(dá)到學(xué)生能夠在讀完一段文字后,可以快速篩選出文章有效信息、主要信息。
③嚴(yán)格控制閱讀時(shí)間,要求閱讀一節(jié)新課一般在20~25 min之內(nèi)完成,要求學(xué)生閱讀既有質(zhì)量又有效率。
④用語可適度親切,照顧學(xué)生的情緒,拉近與孩子間的距離,完成學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)到自主地習(xí)慣性預(yù)習(xí)新課的過渡。有時(shí)也可有適度采取獎(jiǎng)勵(lì)措施,表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他人!
⑤提綱式閱讀法應(yīng)與高三學(xué)案式復(fù)習(xí)法區(qū)別對(duì)待:筆者所設(shè)計(jì)的提綱式閱讀法旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,獲取有效信息的能力,是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過程。而學(xué)案式復(fù)習(xí)法是旨在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),是系統(tǒng)化和深加工的過程,是一個(gè)由會(huì)到熟練的過程。二者訓(xùn)練目的不同,提綱編制原則不同,不可一概而論。
2.閱讀能力類試題的分析方法
學(xué)生常有反映,當(dāng)拿到閱讀量較大的試題時(shí),看到題目那么長,心理就發(fā)慌,讀后腦中一片空白,不知道講的是什么問題,無從下手。因此遇到這類問題時(shí)往往得分率很低。對(duì)于這類問題教師又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?筆者認(rèn)為讀題訓(xùn)練時(shí)一般應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn):
①抓關(guān)鍵點(diǎn),文字雖長但對(duì)解題不一定都有用。訓(xùn)練學(xué)生能否迅速地提取出題中有效信息,能否分析出題目所涉及的應(yīng)用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等,能否理解某些詞語中的言外之意,如“恰好”“勻速狀態(tài)”“運(yùn)動(dòng)最長時(shí)間”“剛好運(yùn)動(dòng)”等詞的深層含義。
②抓聯(lián)系點(diǎn),情景陌生不代表未見過相似情景。訓(xùn)練學(xué)生能否將已學(xué)過的知識(shí)與該問題相遷移,能否找到恰當(dāng)而熟悉的物理模型表述題意,能否把物理過程分析明白,并結(jié)合題意轉(zhuǎn)化為形象而直觀的示意圖,進(jìn)而使問題“化難為易”,這都是值得教師重視的!
篇9
古代文學(xué)學(xué)科是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過中文專業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問題作為畢業(yè)論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學(xué)生的成長環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索并為將來的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫過程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f，明了其變遷發(fā)展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。
二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)
在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫，寫作的時(shí)候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁碼及書的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過程中，對(duì)于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問題去搜集、整理前人對(duì)此問題的資料，在寫作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。
三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)
論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動(dòng)手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個(gè)基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現(xiàn)出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說明哪個(gè)問題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡單說明哪個(gè)問題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫提綱的訓(xùn)練，在真正寫作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時(shí)，也就胸有成竹了。
四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)
科學(xué)論證的過程即是依據(jù)提綱開始寫作論文的過程。寫作前所下的功夫如何？論文將完成得如何？在論證的過程中都會(huì)得到體現(xiàn)。論證之前已設(shè)提綱，一般只須照提綱寫作即可，但若在寫作過程中發(fā)現(xiàn)提綱還有不妥之處，就應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。所以寫作論證的過程實(shí)際上也是檢驗(yàn)提綱是否可行的過程。論證時(shí)也有一些問題需要注意。第一，論點(diǎn)要力求科學(xué)、穩(wěn)妥。體現(xiàn)在古代文學(xué)論文寫作中，就得看所論論點(diǎn)是不是符合作家、作品實(shí)際，不能離開作者、文本主觀臆測(cè)。第二，論點(diǎn)與論證、論據(jù)要緊密結(jié)合。論證、論據(jù)要很好地說明論點(diǎn)，讓人感到有骨有肉，言之成理。如前提及的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》中有一論點(diǎn)講述李師師是“既有嫻熟的交際手段又有靈活的政治頭腦的女子”，那么此一部分就應(yīng)著重談兩個(gè)問題：李師師所具有的嫻熟交際手段以及靈活的政治頭腦，看起來似乎得分成兩例進(jìn)行舉證，但學(xué)生卻選擇了一個(gè)例子同時(shí)舉證以上兩個(gè)問題。他所舉的例子是《水滸傳》第七十二回中說李逵在李師師家門外將負(fù)責(zé)皇帝警衛(wèi)工作的楊太尉給打了，驚擾了圣駕，李師師以“只推不知”把這件大事化解了，避免激怒天子，同時(shí)保全了李逵，也將自己置身事外。巧妙地周旋于帝王與江湖草莽之間游刃有余，雙方都不得罪，可見其交際手段的高明與政治嗅覺的靈敏。此例的選擇確實(shí)是做到了有骨有肉，言之成理。第三，論述時(shí)中心要集中。全文應(yīng)該緊扣論題，每一部分要中心集中，不要把該放在另一部分的觀點(diǎn)、內(nèi)容，放在這一部分。反之亦然。例如，學(xué)生談?wù)摗?lt;古詩十九首>的抒情手法》，其中有一論點(diǎn)是《古詩十九首》“寄情于敘事”，論述此論點(diǎn)時(shí)卻沒有集中于怎樣借敘事抒情，反而是論述詩人通過人物心理活動(dòng)去抒感，并且也舉出了相關(guān)的例證。顯然這樣寫就偏離了所論的中心。又有學(xué)生作論文《談曹操的人物形象》，有一觀點(diǎn)寫曹操“寧教我負(fù)天下人，不叫天下人負(fù)我！”，而所論的內(nèi)容卻都是曹操如何選賢授能，絲毫沒有圍繞論點(diǎn)去說明。可見，對(duì)于論文的寫作來說，即便觀點(diǎn)新穎、正確，并很能說明論題，如果作者論證能力較低，也難于寫出較好的論文。那么，在本科學(xué)生正式寫作論文之前，利用課堂或課余作業(yè)培養(yǎng)他們論證一些小問題的能力就顯得猶為必要。
五、寫作語言能力的培養(yǎng)
本科論文并非一般散文、抒情文章。寫作之時(shí)還應(yīng)該注意語言使用的規(guī)范。總體來說，應(yīng)在完成課堂作業(yè)或?qū)W年論文時(shí)就開始注意以下幾方面。
（一）論文語言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉、通暢
用語準(zhǔn)確就是要用最貼切、最合適的詞匯，恰到好處地反映客觀的情況，表達(dá)自己的情意。像這句話：“李師師在《水滸傳》中的職稱可是‘東京上廳行首’，那是在歌妓里排在最前面的。”《水滸傳》并非是某個(gè)單位，李師師怎么會(huì)在其中擁有某一種職稱呢？只要稍作思考就能發(fā)現(xiàn)此句意思表達(dá)不準(zhǔn)確。所以在造完句子之后，應(yīng)該仔細(xì)斟酌一下用語是否準(zhǔn)確。語言要精煉，就是用語不能羅嗦、不能重復(fù)，但也不是把必要的話語都縮寫成艱澀拗口的語言。其原則是從內(nèi)容出發(fā)，量體裁衣，該長則長，該短則短。語言要通暢，就是“句子要合乎語法規(guī)范，要合乎邏輯。”如果句子成分殘缺或是主語、謂語、賓語混淆不清，要表達(dá)的意思怎么會(huì)清楚，句子又何談通暢呢？除了經(jīng)常對(duì)語言的準(zhǔn)確、精煉、通暢進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，在語言方面還得注意標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確、是否有錯(cuò)別字。誤標(biāo)標(biāo)點(diǎn)與寫錯(cuò)別字是學(xué)生本不該犯卻又時(shí)常犯的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤在平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)堅(jiān)決杜絕。
（二）語言不宜太俗、太白，宜講究生動(dòng)形象
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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 議論文寫作 形式選用
高中語文作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)學(xué)生寫的是議論文，二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是：議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點(diǎn)，中間只寫幾個(gè)論據(jù)，而不分析，更沒有分論點(diǎn)，甚至在列舉論據(jù)時(shí)還出現(xiàn)大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果，但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯(cuò)誤呢？
必須根據(jù)論文內(nèi)容和論述需要確定文章的結(jié)構(gòu)層次，文章的結(jié)構(gòu)層次一般有總分式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點(diǎn)分成幾個(gè)分論點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論述。議論文是論述問題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點(diǎn)后，就要擺事實(shí)，講道理，讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來。因此，中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點(diǎn)是“果”，分論點(diǎn)是“因”，這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間及論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點(diǎn)后，只要圍繞中心論點(diǎn)問一個(gè)“為什么”，就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業(yè)”。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說“堅(jiān)守”的重要性，于是分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著，使絕望變成希望”，“堅(jiān)守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”。要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤保凇皥?jiān)守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。
同樣，分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面，就可這樣展開論述：“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守，使國家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守，使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開論述：“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí)，思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因?yàn)檫@份思想的自由，社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學(xué)會(huì)分解分論點(diǎn)。并列法，即對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，分解出幾個(gè)分論點(diǎn)，以顯示思維的全面性。如《學(xué)習(xí)要以苦為樂》可以分解為這三個(gè)分論點(diǎn)：①苦可以激發(fā)進(jìn)取心；②苦可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神（即將一個(gè)論點(diǎn)從幾個(gè)不同的方面同時(shí)進(jìn)行論證）。
三、層進(jìn)式
層進(jìn)法，即對(duì)事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個(gè)分論點(diǎn)：①要承認(rèn)困難，因?yàn)槔щy無處不在，無時(shí)不有；②要不怕困難，因?yàn)槔щy像彈簧，你強(qiáng)它就弱；③要分析研究困難，千方百計(jì)地戰(zhàn)勝困難。這三個(gè)分論點(diǎn)就呈遞進(jìn)關(guān)系（即將論點(diǎn)由淺到深，由表及里，由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)至近，一層一層深入論證）。當(dāng)然，究竟采取哪種結(jié)構(gòu)層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結(jié)構(gòu)形式對(duì)同一論題進(jìn)行撰寫，然后經(jīng)過比較后再?zèng)Q定哪種結(jié)構(gòu)形式最合理。
四、對(duì)照式
對(duì)照法，即將事理分解成正反兩個(gè)方面，顯示思維的鮮明性。如《學(xué)習(xí)上要多問》可以分解成這兩個(gè)分論點(diǎn)：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。接著應(yīng)根據(jù)確定的文章結(jié)構(gòu)層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點(diǎn)在哪里，準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來論證和說明等，也就是對(duì)文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構(gòu)思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結(jié)尾，運(yùn)用什么材料，證明哪幾方面的論點(diǎn)，對(duì)文章的布局都應(yīng)通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內(nèi)容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實(shí)際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結(jié)構(gòu)的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
