高效課堂的特點范文
時間：2023-05-16 14:48:40
導語：如何才能寫好一篇高效課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0075－02
隨著社會的發展，計算機已經走入千家萬戶，并深入學校及課堂。以計算機為核心的信息技術（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園局域網和互聯網等）越來越多地對課堂教學產生著重大影響，使傳統的語文教學方式正悄悄地發生改變。如何使日趨成熟的信息技術與農村中學語文教學進行有效的整合，使之產生最大的收益，這是當前需要思考和解決的難題。在此，筆者結合農村中學語文教學實際，做了一些嘗試，認為：只有在構建主義理論的指導下，凸顯信息技術的三性，推進語文課程改革，才能實現有效的整合。
信息技術與語文學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學既有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。信息技術與其他學科整合就是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學。
一 實現語文高效課堂，必須充分發揮信息技術的交互性
第一，對于教師而言，交互性的發揮主要是在教學過程的備講輔改考等教學環節上。作為現代信息技術之一的網絡環境為教師提供了一個交流的平臺。網絡的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯網、電視、報刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網絡上下載教案、課件、試卷等，或者讓網友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節約了傳統備課所花費的時間和精力，讓教師從一些簡單機械甚至單調的、傳統的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學方法的設計和教學效果的監測中去。有些地方還進行集體備課。集體備課是根據本周的教學重點、難點，對各種信息的使用加以共同研究，達成共識。集體備課體現了教師之間的相互交流，為實現高效語文課堂奠定了堅實的基礎。
第二，對于學生而言，交互性的發揮主要體現在學生和計算機的互動上。建構主義者認為，學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。學習者的學習或知識建構是一個積極主動參與的過程，其基本模式或流程為：面對外界的各種刺激，學習者產生困惑、問題或興趣，調用自己的身心器官和已有知識結構，強化與他人、社會、整個世界的相互作用，建構起有意義的知識和經驗。
傳統的班級授課模式并不利于學生主動性積極性的發揮，而現代信息技術在課堂上的充分利用，極大地激發了學生的學習興趣。在學習過程中，學習小組間的互助、討論、評價，學生們自主的搜尋資料、分類整理、測評練習等，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的能力。一些農村中學由于受到條件的限制，不能夠讓學生上機查找所需的資料；或者由于生多機少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網絡對學生的不利影響，就干脆禁止學生使用，這些也削弱了信息技術交互性的發揮。
二 實現語文高效課堂，要注意信息技術刺激的多樣性
國外心理學家研究成果表明，人類學習的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%。現在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現方式變為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能吸引學生的注意力。相對于傳統的教師講學生聽的模式，信息技術在課堂上的使用更符合人們學習的規律。利用信息技術的播放錄音功能，可以優化語文課堂教學。小說戲劇的教學中運用信息技術的聲音功能可幫助學生更好地把握人物性格；在詩歌教學中，利用多媒體的聲音再現詩歌的音樂美，強調學生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學生以美的享受；在散文的教學中，音畫配合有利于學生準確理解散文的語音美和情感美。
三 實現語文高效課堂，要充分利用信息技術的網絡性
《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應該是開放而富有創新活動力的，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展”。
網絡化是信息技術的特點，網絡教學是信息技術運用于教學的組織形式的又一特點。信息技術的網絡性打破了時間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學環境。網絡教學一般有局域網和互聯網兩種，如目前各個學校建成的校園網，就是屬于局域網，而互聯網是涉及整個世界的網絡。多媒體教學網絡的建成將是對傳統班級授課教學組織形式的沖擊和革新，使教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再局限于有形的教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容傳統的教學單位，也可能包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形擴展和延伸。學生學習的也不再是課本的知識，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點，課內和課外也融合為一體，不再受時間空間的限制。信息技術的網絡性更有利于學生個性特長的培養和學習能力創造能力的提高。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”時代在變化，語文課程勢必要更新。只有充分發揮信息技術的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠立于時代的前端，才能實現高效語文課堂。
參考文獻
［1］黃埔全.整合課程與課程整合法［J］.課程．教材．教法，1996（10）
篇2
關鍵詞閉鎖性獨立性探索性創造性
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A
Combined With High School Student's Psychological Characteristic
Enhances the Political Class Teaching Effect
ZENG Lingzhi
(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)
AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.
Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity
政治課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。高中政治學習，主要是學生個體智力活動的過程與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據現代高中生的心理特點和政治學科的特點，合理安排教學過程、教學方式和手段。
處于高中階段的學生，其心理特征是情緒化的自我認識，而且這種認識充滿著矛盾，又非常模糊，內心經常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發生了許多微妙的變化，表現在政治課教學上的主要特征是：
1 閉鎖性
絕大多數老師上課都有這樣的感覺：高中學生在課堂上不像小學生、初中生那樣愛發言、好表現自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。
學生這種欲言又止、欲作又息的現象，老師在課堂上是常常可以見到的。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風頭”。高中生的這些表現與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現自己的單純、直率形成了鮮明對比。
因此，我們要創設情境，激發學生的興趣。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學生的表演和發言中，每個人都有說的機會、辯的欲望以及表現自我的場所。
對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責，而要正確地理解和對待。要善于運用多種方式方法耐心啟發誘導學生，激發學生的學習積極性。比如：抓住學生喜歡表揚的心理，對學生回答問題不求全責備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進行適度的表揚，讓學生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學生在情感上體驗到學習的樂趣，從而增強他們的自信心； 利用學生自尊心強、好勝心強的特點，采取激將法巧妙提問，激起學生回答問題的欲望；抓住學生好爭辯的特點，提出關鍵性問題，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學生的閉鎖心理，打破教學的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。
2 獨立性
中學階段的學生，成人意識特別強烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨立行事。在學習上，他們不喜歡老師把自己當成不懂事的小孩管頭管足、事事干預；也不喜歡老師講解知識嚼得太細太爛，布置作業要求太繁，輔導搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學生，放開手腳，多給學生獨立學習的機會。所以，每當學習上遇到難題，他們不希望從老師、同學那里輕易得到答案，而喜歡自己獨立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學習目標，選擇學習方法，制定學習計劃，安排自己的學習。這一切都顯示了高中生學習的獨立性。
高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學生更好的理解本課的知識點，也為了展現學生思維的活躍與獨立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學習，每個學生都躍躍欲試，最后經過討論，我們確定了以“高中學生是否適宜參與野外活動”為主題，創設來自生活的教學情境。學生代表說“作為中學生，我們有著強烈的求知欲望，渴望有更多的機會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調節自己緊張的學習心態，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發每一個學子愛護大自然的積極性、引發探索大自然的熱情。”校方代表：“對于學生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現實中的民主。在以后的不斷學習中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導演的活動，在立足生活的基礎上，不斷發揮主動性、積極性、創造性地充實自己的知識的。
3 探索性
高中生精力充沛，思維發達，好奇心強，求知欲強，在學習上表現出了很強的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學知識有個深刻的認識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。
針對學生的這種狀態，教師在教學活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學中讓學生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學生自己總結出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯系。”既講清了道理，又進行了思想教育。每一個學生的才華在辯論中也得到了閃現，并且思想也得到了升華。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性、探索性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高。
老師既要在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，鼓勵學生大膽探索，及時激活學生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學的課外延伸，把課內教學與課外活動結合起來，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，組織學生成立各種興趣小組，開展研究性學習活動，最終達成教學目標。
4 創造性
高中生抽象的邏輯思維已經從初中階段的“經驗型”發展到了一個新的高度――“理論型”。這時，他們認識事物已經能夠擺脫對直觀、形象的知識經驗的依賴，從一般理論原則出發，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學生這種不愿墨守成規、喜歡標新立異的創造精神，常常給政治課教學注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導。
在教學中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。
為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。
需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學生比高年級學生明顯，女生比男生明顯，身心發育早的學生比身心發育晚的學生明顯。而獨立性、探索性、創造性心理則通常是高年級的學生比低年級的學生要強，學習好的學生比學習差的學生要強。
高中生既處于人生中的學習的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結合他們的心理特點，進行政治課教學，既可提高課堂的教學效果，又可以發展、健全他們的人格。
參考文獻
[1]王極盛.驅散心理迷霧-提高學習成績新途徑.北京出版社,2001.
[2]張進輔.現代青年心理學.重慶出版社,2002.11.
[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學.浙江教育出版社,2004.8.
篇3
引言
當前正值我國職業教育發展的黃金時期，黨的18大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系。職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才。高職數學雖然不是職業院校的專業課程，但卻是高職院校非常重要的專業基礎課和必修課，能否學好高職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數學課程，如何使學生明白數學課程的重要性，增強學生學習數學的興趣，已經成為高職院校數學教師重點研究的課題了。積極心理學強調充分調動受教者的積極性，將積極心理學的主要觀點應用在高職院校的數學教學中，有利于提升受教者的主觀能動性，進而促進高職院校數學課堂的革新，提升教學效果。
1 積極心理學的概念及主要觀點
1.1 概念
進入19世紀，心理學成為發展最為迅速的重要學科之一。對社會和大眾來說，心理學已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會的極大發展繁榮，積極心理成為心理學的重要理論和流派，積極心理成為社會和個體發展的共同需要，積極心理學號稱為心理學的“第四次浪潮”。積極心理學 （positive psychology） 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。
1.2 積極心理學的主要觀點
1.2.1積極心理學彌補了早期病理式心理學的缺陷
早期傳統的病理式心理學，以矯治社會或人所存在的問題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類的天性，心理學理所當然應為人類的幸福和健康做出貢獻，為正常人過上有愛和尊嚴的生活提供技術支持。可以說，積極心理學是對傳統心理學的一個有益而有效的補充，它使心理學更加完勝完美，同時也使心理學更加平衡。
1.2.2積極心理學提倡研究人心理的積極方面
積極心理學有一個核心目標――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感。”假設一個人的心理狀況可以用負10到正10來表示，那么積極心理學的主要關系目標是如何讓更多的人從0達到正10，而不是如何從負10變到0。
1.2.3積極心理學倡導蓬勃的人生
積極心理學是構建幸福2.0理論，不是生活滿意度的主題，它的衡量標準是人生的蓬勃程度。積極心理學具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關系和成就，即PERMA。
2 積極教學理念
積極的教學理念充分調動學生的主人地位和學習的積極性，學生從一個被動的接受者到成為知識的主動探索者，學生的主體地位得到充分體現，積極教學理念充調動師生的積極性，以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和積極心理品質。
因此積極的教學理念是：調動教師和學生的積極性，基于積極心理取向，充分發揮學生的學習主人和主體地位，在積極的課堂教學和環境中實現學生積極素質和知識能力的培養。
3 基于積極心理學原則的高職院校數學課堂教學模式
3.1 積極性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
建構積極理念的高職數學課堂教學模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個方面的內涵：第一是積極的價值觀，教師應該具備積極價值觀。第二是，開展積極的教育制度和積極教育環境的研究和實踐。在高職院校課堂教學中，教師應以鼓勵教學法為主，看到學生的進步，從基礎抓起，幫助學生彌補數學基礎薄弱的不足。
3.2 發展性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
人具有發展性，對高職學生教育教學應該是一個發展性的教育，因此必須遵循發展性原則。發展性原則有兩個方面的含義，一是人是具有發展性的。高職學生正處于青年中期，身心發展接近熟期，思想上想獨立但獨立能力還不夠，高職學生的數學課堂教學應注重不僅促進高職學生數學知識和數學能力成長，還應注重發展其健康心理素質和心理品質；二是積極心理理念的高職數學課堂教學是一步一步發展起來的，一口吃不成胖子，應制定切實可行的循序目標，并在實踐中不斷修正和完善目標。
3.3 自主性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
自主性原則包含兩個層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學促進學生發展是以充分發揮學生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數學教學應轉變傳統教學理念，教育應以學生為主，以學生的興趣為主。在數學教學中貫徹快樂教學的原則，發揮學生的自主性。
3.4 系統性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
積極心理理念的數學課堂教學模式可以把相關的管理因素、社會心理因素與教育等諸因素看成是相互聯系、互為條件的整體。多種因素的互動性發展，共同打造合理的高職院校數學課堂教學模式。
篇4
關鍵詞：初中物理 物理教學 高效課堂
物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。
一、新課標下物理高效課堂的特點
高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。
二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析
（一）從教師層面分析
素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。
（二）從學生層面分析
一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。
三、構建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學
良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；
（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考
興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。
（三）強化實驗教學，提高學生操作能力
作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。
（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效
信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。
四、結語
綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。
參考文獻：
[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，（05）.
篇5
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0077―01
一、高效課堂體現在激發學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。小學英語是英語學習的入門階段，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。高效課堂的關鍵在于激發學生學習英語的興趣，教師要設計說唱、玩演等各種活動，吸引學生的注意力，激發學生積極主動參與課堂活動，投入到語言學習的實踐中。小學生形象思維高于抽象思維，教師在設計教學方法時，應該轉換思考問題的方式，從學生學習語言知識的角度出發，使抽象的知識形象化，采用學生感興趣、能刺激學生多種感官的活動類型，活動方式應該有新意。高效課堂還應該面向全體學生，讓不同層次的學生都能感受到成功，享受學習的快樂。
二、高效課堂體現在課堂教學活動的實效
小學生活潑好動，善于模仿，對新鮮事物感興趣。因此，教師要針對具體的教學內容，對學生要操練和掌握的語言知識心中有數，設計采用的教學活動要從整體規劃到具體的各個環節，乃至每一個細節的處理，都要充分考慮，使所設計的每一個活動、每一個環節都具有明確的目的，以便課堂上能實實在在地開展。教師設計的活動要有趣味性，符合孩子的生理和心理特點。如教學人教版小學英語四年級下冊 Is this your skirt？一課時，在學習衣服類單詞后，讓學生說出自己喜歡的衣服，其他學生在聽同學發言的過程中進行思考和學習，學生經過互相學習，逐漸能說出不同的句子。因為學生的積極參與，使課堂有了活力。
教師設計的活動還要結合學生的生活實際和語言實際。學生對源于生活的活動特別感興趣，教師要關注來自生活的各種信息，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。如教師設計“開衣柜，猜衣服”游戲活動，由于活動符合單元主題和生活實際，衣服是放在衣柜的，學生興趣盎然，在猜衣服的同時，出現上裝和褲子（裙子）的搭配，I like … with…，新舊知識過渡自然無痕，學生在游戲的同時掌握新知識，教師通過細節的巧妙處理，“with”這一難點在學生交談的過程中逐步突破，從而實現課堂教學的高效。
三、高效課堂體現在培養學生的語言運用能力
高效課堂體現在教師的教學要為學生的學習服務上。教師設計的課堂活動不是單純為了方便教師教，活躍課堂的氣氛，而是要從學生的學習需要出發，從引導學生學習知識、培養能力出發。高效課堂還體現在訓練學生的語言運用能力，培養學生的自主學習能力。如教學人教版小學英語五年級上冊What can you do？一課時，筆者設計了“高薪聘請小管家”活動，老板聘請管家，一一詢問What can you do？ Can you…？應聘者回答自己會做的事。傳統教學中學生讀記句型的活動因為老師“聘請”活動的新穎，學生參與的積極性大增，語言在交流中掌握，能力在“應聘”中培養，課堂教學實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
四、高效課堂體現在教師對教學資源的充分利用上
實現小學英語課堂教學高效，教師轉變教學觀念，悉心研究教材是前提。教師對教材文本的悉心研讀，對教材體系的準確把握是非常重要的。教師只有認真學習英語課程標準，了解教材的特點和編寫意圖，把握教材的核心內容，才能與學生的年齡特點和認知水平準確結合，做出科學合理的教學設計。
高效課堂還體現在教師對現代教育技術的充分利用上。小學生對新鮮事物充滿好奇，對圖文并茂的動畫圖片很感興趣，隨著教育教學條件的逐步改變和提高，教師若是用單一的教學手段進行教學，學生興趣難以持久。教師要充分利用各種教學資源，將傳統教學手段和現代教育技術合理使用，根據學生的年齡特點和教材的文本特點，選用合適的教學手段，激發學生的各種感官，拓展學生的思維，提升文本的使用效果，提高課堂教學效率，真正實現英語課堂教學的高效。
篇6
關鍵詞：初中語文；高效課堂；提升；教學質量
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0089-02
目前，為了有效提升初中語文教學質量，就需要充分的尊重初中語文教學的基本要求，合理的制定符合初中學生特點的語文教學方式，促進教學效率的提升。與此同時，在進行教學的過程中，要對教學方式進行深度總結，打造高效課堂，形成一套完善的初中語文教學體系，最大限度的發揮出教學的作用。
1.打造初中語文高效課堂的關鍵點
1.1 如何利用好現有的初中語文教學資源。打造高效課堂的關鍵一環就是利用好現有的教學條件，并合理采用優化設計的語文教學方式，激發學生學習語文知識的積極性，活躍課堂的教學氛圍，進而有效的提升教學效率。與此同時，還意味著教師在進行語文教學改革時不能一味追求大幅度創新，而是要貼合學生實際學情，循序漸進的進行語文教育改革，絕不能脫離現實的語文教學條件，防止在進行教學的過程中脫離教學的大綱，導致學生形成對語文知識點的"迷惑感"，造成對課堂教學的惡劣影響。針對這樣的情況，要想構建初中語文高效課堂，首先要解決的就是利用好現有的教學資源，選擇出最合適的教學方法。
1.2 如何解決傳統語文教學過程中的問題。為了打造語文高效課堂，就必須要對傳統的教學過程存在的問題進行總結研究，尤其是傳統文言文教學過程存在的知識枯燥乏味、難以吸引學生注意力的問題。因此，就需要在打造語文高效課堂的過程中，認真地進行對學生的學習訴求的探索研究，打破傳統的語文教學模式的桎梏，合理利用教學方法研究的方式，豐富課堂的教學內容，營造良好的學習氛圍，幫助學生高效完成對語文知識的學習和語文能力的運用。
2.打造高效課堂的有效途徑
2.1 充分利用好現有的初中語文教學資源。在打造初中語文高效課堂過程中，要充分意識到，學生在進行學習的過程中，離不開合適的教學方法和教學內容的支持。與此同時，這些教學方法和教學內容離不開現有的教學資源的支撐。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，教師要深度總結現有的初中語文教學資源，合理分析學生的學習特點，合理的制定出相應的教學方法，促進語文課程課堂教學效率的提升。
2.2 積極尋求初中語文教學的有效突破點。為了有效打破傳統語文教學過程的桎梏，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，教師可以對學生的實際學習特點進行深度的調查研究，對制約學生學習積極性提升、制約課堂教學效率提升的因素予以堅決地排除，進而有效提升教學效率。與此同時，在進行教學的過程中，要對語文學科的內涵進行深度分析，合理的尋找教學的突破點，并以突破點為基礎，進行對教學新模式的不斷更新研究，發揮出語文教學應有的作用。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，要充分的注意到結合現有的教學條件，解決傳統語文教學過程存在的問題，不斷進行教學結構的優化設計，促進語文教學效率的持續提升。
2.3 深入了解學生并精心研究教材。美國當代著名的教育心理學家奧?蘇伯爾說過："影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。"課程標準強調學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目的。因此，教師在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學情，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點精講，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。此外，要想提高課堂教學的有效性，教師必須要走進文本，深入鉆研教材。教師對文本的主要研讀內容是：了解作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化的教學設計。教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。
2.4 課堂設計要有明確的目標。從縱向看，語文教學目標有四個層次：課標意識――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課文要求――達成目標。這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養割裂開來，甚至對立起來的弊端，強調了三者的整合，注重了綜合性。制訂語文教學目標，必須依據語文教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，關注學生的全面發展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、扎實、有效果，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又有體現綜觀全局、以點馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實施達成，在教學中落實的可行性。新課標要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教法和學法，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，這樣才能使語文教學真正體現實效，最終達到高效。
3.結語
綜上所述，提高教學有效性是促進學情發展、減輕學業負擔、全面推進素質教育的一種具體表現。在打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量過程中，可以通過合理考察初中語文教學特點，高效利用現有的初中語文教學資源的方法，為學生創造良好的語文學習氛圍，促進學生的健康成長。
參考文獻：
[1] 肖慶紅. 初中語文高效愉悅課堂的建設策略[J]. 教書育人，2015，25：47.
篇7
關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103
1 前言
從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。
2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為
在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：
2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作
在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。
2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施
高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。
2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法
通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。
3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。
4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法
4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題
要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。
4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題
曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。
4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力
在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。
5 結論
通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。
參考文獻：
[1]張瑞芳.構建中學語文高效課堂策略探析[J].中國科教創新導刊，2011，（18）.
[2]李明偉.淺論作文教學應如何培養學生的創新思維[N].科學導報，2010.
[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.
[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.
[5]王艷杰.高中語文創新性寫作教學的研究[D].東北師范大學，2006.
篇8
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學目標；教學方法
如何在新課程改革下構建出高效的語文課堂已成為擺在廣大教師面前亟須解決的一項問題。因此，在授課的時候，教師要從多角度入手，要認真貫徹落實新課程改革基本理念，為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。
一、完善教學目標，為實現高效課堂做好基礎工作
教學目標是教學活動預期達到的教學結果，是實現高效語文課堂的基礎。然而，傳統的語文教學目標設計僅是對知識與技能目標的設計，導致我們培養出來的“人才”只能應對各種考試，卻不能更好地適應社會的發展。因此，在新課程改革下，教師要完善教學目標，要從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面進行設計，以充分展現語文教材的價值，為學生健全發展打下堅實的基礎。
二、多樣教學方法，為實現高效課堂做好中心工作
多樣教學方法是實現有效語文教學過程的關鍵因素，是構建高效語文課堂的核心工作。因此，在新課程改革下，教師要摒棄傳統教學模式中的灌輸式教學方法，要充分發揮學生的主動性，積極倡導自主、合作、探究式學習方式，從而構建出具有活力的語文課堂，使學生真正成為語文課堂的主人。
如教《濟南的冬天》時，為了培養學生熱愛祖國河山的感情，也為了培養學生的審美能力，在授課的時候，我選擇了小組合作學習模式，首先，在讓學生明確本節課的學習目標的基礎上，我還引導學生以小組的形式思考交流下面一個問題：濟南冬天的特點是什么？文章是從什么角度，用什么手法來表達這一特點的？這樣的過程不僅可以讓學生在學習過程中更具有針對性和目的性，而且也有助于學生自主學習能力和合作意識的提高和形成。最后，讓小組長將本組合作學習中遇到的問題匯集到我這里，并進行有針對性的點撥，以確保初中語文課堂的高效開展。
除上述兩點之外，作為新時期的我們還要采用多元化的評價模式，為高效課堂營造和諧的課堂氛圍，以促使學生在輕松的環境中找到學習的樂趣，進而大幅度調動學生的學習欲望，使學生能夠以積極的心態走進教師創設的多樣化的語文課堂當中。
參考文獻：
篇9
關鍵詞： 預設生成 學法指導 課堂管理 評價體系
一、如何體現高效課堂的高效性
如何體現高效課堂的高效性是新課改以來教師一直在思考、研究并實踐的課題。高效課堂是一種源于實踐新理論，包括改變課堂結構、改變課堂文化、改變師生角色，實踐證明這是一條經濟而實用的現實教育路徑。
1.備課求“實”――預設、生成，相輔相成。
高效課堂教學系統包括目標、理念、主張、原則、機制、組織、流程、模式、評價。因此，教師在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。必須明確編者意圖，明確每節課所學知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段中所處的地位、作用。課堂教學需要預設，但不是按部就班，如果連開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮――滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設促進生成，通過生成實現預設目標。
2.課堂求“活”――形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效，這就要求我們在“活”字上做文章。基于知識性學習素養和學習能力的培養，實現從“學會”到“會學”的轉變，進而實現“創學”的飛躍，讓學生在學習過程中收獲體驗，學會在合作交流中交往、共享。
教師要根據教學內容、教學目標、教學對象確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法;依據學生特征選擇教學方法;根據學科特點選擇教學方法;依據教師特點選擇教學方法;依據時間標準選擇教學方法。只有這樣課堂才會變為知識的超市、生命的狂歡。
3.師生求“新”――人性、人本、人權，和諧共處。
真正的教育必須堅守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人權”。傳統課堂教學很難讓師生共生共融，教與學的對立決定了師生的對立，而新教學理念下的高效課堂中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者、發動者。課堂教學通過委托教師領受任務，然后教師把任務派送給學生完成。以此來看，師生關系是真正的“契約關系”，其過程必須遵循平等、尊重、合作、協商的原則。教師已不是知識的傳播者、知識的化身，而是學習的發動者;學生不是知識的容器，不是被人用來達成某種企圖的工具，而是有血有肉的鮮活生命個體。因此高效課堂必須捍衛“學生”的神圣，學習是學生的神圣不可侵犯，必須把學習的主動權還給學生。
二、高效課堂的靈魂
高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、發展學生”。高效課堂的建立是以“學案”導學為基石，以“學生主動參與”為過程，以“人性化評價體系”為主線三者的相輔相成，缺一不可。
導學案是以“主體、探究、表現”為核心的梯段式、結構化學習載體，導學案具有引導學生自主學習、主動參與、合作探究、鞏固提升、達標測評的特點，呈現出導學設計的“多維度”、學習策略的“多層次”、展示方案的“多形似”等特點，可以幫助學生學會學習、學會創新、學會合作，被形象地比喻為學生路程中的“導航儀”。當導學案能夠真正做到沒有約束、沒有障礙、以人為本、豐富多彩時，可以說導學案是“有”的，同時也是“無”的，“有”與“無”真正做到了和諧統一。
學生主動參與是高效課堂靈魂的具體體現，如何調動每一位學生的積極性，自足學習，小組合作討論，積極主動地參與到整個教學過程和活動中，顯得尤為重要，這就需要在班集體建立一套可激發學生積極主動參與的評價體系，建立一支積極團結向上的學習小組，即必須建立一個明主、和諧的班級文化。評價方式可以多種多樣，但核心目標是激發學生積極主動參與的學習熱情。
人類是在“嘗試錯誤”中走向正確的，課堂教學亦是如此，因此課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，則對學生的發展能起到促進作用。評價的目的是起到激勵作用，切記評價中只評價知識而不評價人，這樣不能激發學生的榮譽感和積極性。課堂評價必須遵循“全面性、激勵性、即時性、創新性”四大原則。
課堂評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體對待，具體人具體對待，靈活處理。課堂評價就是利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發其積極性。
篇10
一、課堂正在變成“自主課堂”
倘若我們靜下心來反思傳統的課堂，會不難發現，傳統課堂的特點：一是從信息傳遞方式來看，主要是以教師的講為主，教師是主動者，學生是被動者；二是從師生的主體地位上看，學習的決定權在教師，而不是在學生；三是從時間分配來看，教師的講占了大部分時間，而學生自主學習的時間卻很少，四是從教學追求的效果上看，教重學會，輕會學；五是從教學過程上看，重結果，輕過程；六是從教學目的上看，重學業成績，輕全面發展。簡言之，這種傳統的課堂，就是教師的課堂。今天的課堂，其特點：一是學生學習權力是自己的。教師不再包辦代替，課堂是學生充分展示自我的舞臺，學習目標自己確定、學習任務自主完成、學習方法自己選擇，二是學習過程是自己的。學習流程自己設計、學習時間自己調配、無論學什么，學生都要自己親歷，教師在學生學習過程中，只是學前提建議、學中做引導、學后給評價，整個過程，學生是“主”，教師是“客”；三是學習方法是自己的。是自主、是合作、是探究還是研討，均由學生根據學習的需要自己靈活選擇，教師不再強迫；四是學習成果是自己的。知識自己積累、能力自己訓練、個性自己發展、習慣自己養成、素質自己提高。這樣的課堂，“自主”是這類課堂突出的特點。
二、課堂正在走向“高效課堂”
華東師范大學課程資源與教師發展研究中心主任吳剛平認為：高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”而言，高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。就此而言，我認為“三效”的內涵，就是教學要使結果最優，投入最低、價值最大。依據這一標準去看我們現在的課堂，雖然不能完全算得上“高效”，但是我們正在程度不同的向“高效”靠近。其理由有三：一是我們的課堂正通過學生的自主學習、合作學習、探究學習等方式，最大限度的提高學習“效果”；二是我們的課堂正通過組建“學習小組”并且科學利用“學習小組”，最大限度的實現學生學習時間與資源投入的低消耗，以期提高學習“效率”；三是我們的課堂正通過最大限度的讓學生體驗學習過程，進而達到學生學習過程與學習結果的雙重收益，也就是最大限度的提高學習“效益”。
三、課堂正在變成“高質課堂”
由于“兩個方式”的轉變，把傳統教學中的過分依賴于“教”，以教為主，變成了教師教與學生學的高度融合與統一，并且以學為主，這樣學習“主體”事實上的轉移，極大地調動了學生學習的“主動性”與“積極性”，變原來的一個“主動性”與“積極性”成為現在兩個“主動性”與“積極性”，結果大幅度的提高了課堂教學質量。具體表現為：一是從學習結果的廣度上看，學生不僅積累了大量的知識，而且在積累知識的過程中還形成了能力，同時也發展了創造性思維，如果說，傳統課堂最大的成果是傳授給學生大量的知識，那么，課改的課堂最大的成果應該是有知識積累、有能力培養、有創新思維的開發。
四、課堂實施正在走向“多元化”
在自主高效課堂中如何做到多元實施？首先我們抓實研究課，明確操作步驟。重點研究了“如何設計導學案”，“怎么結合學生實際使用導學案”，“預習課中如何進行有效檢測”，“小組的建設與評價”四個核心問題。通過聽課、討論、交流、我們對“自主高效課堂”有了更深的認識，對于怎樣設計、使用導學案也有了更多的理解和感悟。課堂上學生精彩的表現，潛能的發揮，讓所有老師興奮不已，從而堅定了進行課堂改革的信心。提高操作技術，完善小組評價機制，加強了小組建設的力度和小組長的培訓工作。在評價中，我們以小組為單位評價。教室公示板中有專門的“學習小組表現評比欄”要求任何一節課，那怕是復習課，教師都必須給小組打分，只要有任務，就一定要有評價，評價是引領，評價是激勵。
在不斷的教學研究中，我們提煉出了自主高效課堂的基本教學流程為：課前預習-示標自學-小組討論-展示提升-反饋拓展，并把每一個環節做實做細。在課堂教學中教師組織學生認真傾聽，積極進行評價、補充、質疑，充分發揮學生的主體，并及時對教學內容進行知識盤點和課堂檢測。
