課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文

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關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 問題 途徑 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)家教委1994年下發(fā)的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱中把教學(xué)技能分為5類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、變化技能。其中課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)技能是師范生專業(yè)技能中最重要的技能之一。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練是指師范專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生管理課堂、協(xié)調(diào)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力的實(shí)踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。

1課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

教學(xué)工作主要是以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。試講是為師范生上好一堂課打好基礎(chǔ)，因此，師范生課堂教學(xué)訓(xùn)練是為師范生走向教師崗位的基礎(chǔ)。筆者通過觀察大三學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的過程，發(fā)現(xiàn)師范生在課堂教學(xué)試講中經(jīng)常存在這樣一些問題：

（1）表達(dá)方面不足。在試講中，常會(huì)出現(xiàn)敘述不清、用詞不準(zhǔn)、口頭語言過多、語言節(jié)奏快慢不當(dāng)、音調(diào)平淡等一些問題。這些情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不清教師所講知識(shí)點(diǎn)，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、注意力不集中、失去學(xué)習(xí)的興趣等問題，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面不足。試講中常會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)思路混亂、內(nèi)容選擇不適、重難點(diǎn)不突出、時(shí)間安排不合理等問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，一堂課就會(huì)出現(xiàn)思路混亂、學(xué)生聽不懂，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）板書設(shè)計(jì)方面的不足。板書是利用簡(jiǎn)練的文字、符號(hào)、字母和圖形等將課堂教學(xué)的內(nèi)容概括、精練地書寫在黑板上形成的板面，以便突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從試講中可以看出師范生的板書質(zhì)量不是很高，板書缺乏設(shè)計(jì)。

（4）應(yīng)變能力方面存在不足。試講過程中常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的狀況，如課件不能正常播放、教師操作失誤等，如果不能靈活應(yīng)變的話，將會(huì)影響整堂課的進(jìn)度，導(dǎo)致整堂課無法正常進(jìn)行。

2提高課堂教學(xué)效果的途徑

綜合考慮試講中常出現(xiàn)的一些問題，要上好一堂好課應(yīng)做到：

（1）通過語言吸引學(xué)生。語言在課堂教學(xué)過程中不可忽視。教者的語言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、趣味盎然、富有感染力這是語言關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上教師只有運(yùn)用科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、具有啟發(fā)性的語言來吸引學(xué)生的注意力、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且通過適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂上來，讓學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和學(xué)習(xí)，這樣課堂才能變成有生命力的課堂。

（2）通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力集中在課堂上。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書（教材）的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力等因素，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)作出具有特色的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

首先，導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中也十分重要。導(dǎo)入是教者在學(xué)習(xí)開始前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)行為，有直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等多種不同的導(dǎo)入方式。教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選取合適的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿興趣。其次，教學(xué)過程應(yīng)該是完整、合理的。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是完整的、思路清晰的、時(shí)間安排合理的，并且做到目標(biāo)明確、知識(shí)準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出、教學(xué)方法得當(dāng)以及合適的板書設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中顯得極為重要。教師只有清楚課標(biāo)、對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)熟悉、了解自己的學(xué)生特點(diǎn)、并且具備一定的教育技術(shù)能力，才能設(shè)計(jì)好一堂課和上好一堂課。

（3）善于應(yīng)變。學(xué)生是課堂的主體，他們具有各自不同的特性，接受知識(shí)的能力也不相同。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些教師事先沒有預(yù)測(cè)到的突發(fā)事件，所以教師必須具備靈活的應(yīng)變能力。面對(duì)課堂上的各種突況，教師應(yīng)該做到沉著冷靜、靈活應(yīng)對(duì)。在課堂上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，善于觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度。

（4）不斷反思。一堂真實(shí)的課往往都是存在一定缺陷的，是值得改進(jìn)的課。所以在每次上完課后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做出反思并改進(jìn)。作為一名合格的教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、善于總結(jié)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合適度等問題，并且不斷在總結(jié)和改進(jìn)中進(jìn)步。

3一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課應(yīng)該是什么樣的呢？向來是仁者見仁，智者見智。有的時(shí)候?qū)＜覀冋J(rèn)為的好課，學(xué)生往往并不認(rèn)可。其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，專家們?cè)u(píng)課時(shí)往往忽視了授課主體即教師的作用。結(jié)合師范生課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，筆者通過以下三個(gè)方面來談什么是一堂好課：

（1）從教師角度看，準(zhǔn)備充分的課是一堂好課。在課前，教師應(yīng)熟悉教材及知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況作出教學(xué)計(jì)劃，使得整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路請(qǐng)晰，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，教法適當(dāng)。只有這樣，學(xué)生才能夠聽會(huì)學(xué)會(huì)。在課堂上，教師能夠有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，講授過程無知識(shí)性錯(cuò)誤。并且教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)個(gè)體，按照每個(gè)學(xué)生的特征促進(jìn)其發(fā)展，到課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)使得所有學(xué)生都有一定的收獲和變化。這對(duì)于教師來說，實(shí)現(xiàn)了一堂課的有效性，完成了一堂課的基本目標(biāo)。因此，準(zhǔn)備充分的課是一堂好課。

（2）從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的知識(shí)水平和能力得到了提高的課是一堂好課。一堂好課不僅是教師教得好，更應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得好、有一定收獲的課。而學(xué)生要學(xué)好，只有積極主動(dòng)的參與到課堂中去，才能真正的從課堂中學(xué)到知識(shí)。所以一堂好課應(yīng)該是學(xué)生感興趣的課。一堂課只有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單獨(dú)特，才能夠引起學(xué)生注意并且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生才能從課堂中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。因此，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、使學(xué)生的知識(shí)水平和能力得到提高的課才能算是一堂好課。

（3）從課堂角度看，以學(xué)生為主體的課是一堂好課。一堂好課應(yīng)該是達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并且課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生都積極參與的課。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而不再是被動(dòng)的接受。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣和探究的欲望，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取，這樣獲取的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成長(zhǎng)久的記憶并在需要時(shí)被用來解決實(shí)際問題。所以，一堂好課，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在情境中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而自主探究、合作探究，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。

參考文獻(xiàn)

[1] 李憲福.淺析一堂好課的要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（22）：47-48.

篇2

——家長(zhǎng)叮嚀孩子：“上課要認(rèn)真聽講，回答老師的問題。”

——老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過程的指導(dǎo)偏差呢？

從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。

1.從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

1.1 學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語信號(hào)和非言語信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對(duì)”；如果他人說的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。

1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見。接受他人意見包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對(duì)方說完。意見中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

2.我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式。

2.1 認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

2.2 榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

2.4 行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表揚(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

3.課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問題。

3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力，因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用各種方式。認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問，學(xué)生應(yīng)答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“別人說錯(cuò)了，你應(yīng)主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯(cuò)了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時(shí)，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚(yáng)又無疑對(duì)學(xué)生的行為給予了積極的強(qiáng)化。

3.2 訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)期性。課堂交往技能的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程。這不僅因?yàn)橛?xùn)練的內(nèi)容是豐富的，而且還因?yàn)橛?xùn)練是一個(gè)從分項(xiàng)到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸完成的過程，因而學(xué)生對(duì)課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此，教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進(jìn)，持之以恒。

篇3

一、合作學(xué)習(xí)

把全班同學(xué)分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6個(gè)學(xué)生，以小組為單元展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

（一）必須優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

同時(shí)要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有專長(zhǎng)，口齒清楚，說話流利的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。

（二）必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”1.學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做評(píng)價(jià)；2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；3.樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；4.勇于接受他人的意見并修正自己的想法；5.學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言（也可以輪流組織，讓每個(gè)人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)）。

（三）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。每月讓同學(xué)無記名投票選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員，帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過對(duì)比找出自己的不足，完善了小組合作學(xué)習(xí)，有效地形成合力。為合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、角色扮演法

既然角色不同會(huì)引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會(huì)有助于我們理解他人的處境和立場(chǎng)，有助于我們?cè)O(shè)身處地地替他人著想，體驗(yàn)他人所體驗(yàn)到的情緒。這樣也就有助于我們理解他人，原諒他人，化解怨恨，融洽相處，能寬宏大量地諒解他人的過失、冒犯、誤解、甚至對(duì)立。

下面介紹一種簡(jiǎn)易可行的角色扮演練習(xí)。

*如果你發(fā)現(xiàn)你恨身邊的某個(gè)人，與他（她）經(jīng)常發(fā)生沖突，并且這種沖突影響了你的學(xué)習(xí)勁頭，影響了你對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。那么，可以試一試以下的方法。

找一個(gè)知心的朋友，在一個(gè)沒有其他人在場(chǎng)的房屋里，面對(duì)面地坐下來。你扮演你所“恨” 的那個(gè)人的角色，讓你的知心朋友扮演你的角色。然后你們就一些有意見分歧的或常引起沖突的問題進(jìn)行對(duì)話，甚至爭(zhēng)吵。你一定要從你所“恨”的那個(gè)人立場(chǎng)出發(fā)，時(shí)時(shí)注意問自己：“ 如果我是他（她）的話，會(huì)怎么說？”盡可能多地就所有沖突進(jìn)行討論。 然后交換角色，讓你的知心朋友扮演你所“恨”的那個(gè)人，你就扮演你自己，就上述相同的問題進(jìn)行爭(zhēng)辯。 最后，丟開所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脫”的方式（即不從你的角度出發(fā)，也不從第三者的角度出發(fā)）冷靜而客觀地分析沖突的原因和解決辦法。討論的結(jié)果以巧妙的方式告訴你所“恨”的人。

三、行為協(xié)議法

行為法是專門用以調(diào)節(jié)問題較多的學(xué)生與老師及家長(zhǎng)關(guān)系的一種有效手段，是指教育者與學(xué)生共同協(xié)商后，簽訂對(duì)雙方都具有約束力的協(xié)議。例如規(guī)定老師或家長(zhǎng)不得隨意指責(zé)、諷刺漫罵、懲罰學(xué)生，必須做到……學(xué)生不得隨意違反有關(guān)規(guī)定，必須做到……協(xié)議上還要明文規(guī)定對(duì)雙方的獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)違反協(xié)議和符合協(xié)議的行為分別給予獎(jiǎng)懲。

傳統(tǒng)的教育方法是師長(zhǎng)訓(xùn)斥、孩子聆聽。批評(píng)者與被批評(píng)者界限分明，因而容易導(dǎo)致對(duì)立。但協(xié)議法就不同。協(xié)議是經(jīng)民主協(xié)商后共同確認(rèn)的，所以比較容易消除受教育者和被教育者的抵觸情緒。學(xué)生也知道要“說話算數(shù)”，自覺簽訂的契約不能隨便違反，這樣學(xué)生的行為不僅受約于師長(zhǎng)，更重要的是自我約束，結(jié)果有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力和自覺性。而且，單是師長(zhǎng)一方提出的要求，往往會(huì)要求過急、過高，學(xué)生感到難以接受，可能因此故意無視紀(jì)律的規(guī)定。協(xié)商之后，最后達(dá)成妥協(xié)，這樣制訂的要求往往比較溫和中庸，學(xué)生比較容易做到。由此可見，簽訂協(xié)議是幫助問題較多學(xué)生的一劑妙方。

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摘 要：小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，作為數(shù)學(xué)老師，要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生各種計(jì)算能力，那么，如何加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高計(jì)算能力呢？本文將談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0090-01

在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要階段，必須利用課堂，多方面訓(xùn)練，過好計(jì)算關(guān)。要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。數(shù)學(xué)計(jì)算能力是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算能力不過關(guān)，學(xué)習(xí)更高層次的理科課程時(shí)，就會(huì)收到致命的限制。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。”計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

1.正確引導(dǎo)，教給思維方法

過去計(jì)算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，教給思維方法。如在教第六冊(cè)混合運(yùn)算54+15÷5×3時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)混合運(yùn)算順序，然后叫學(xué)生結(jié)合例題思考，并用符號(hào)勾畫出運(yùn)算順序，讓學(xué)生說出：這道題里有幾種運(yùn)算方法，先算什么，再算什么。使學(xué)生沿著“先乘除后加減”的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算15除以5的商，再乘以3的積，最后求54與積的和最終等于63。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊(cè)在20以內(nèi)的進(jìn)位加法中配合直觀操作，突出計(jì)算規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)“湊十”過程，邊動(dòng)手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.探求簡(jiǎn)便算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的簡(jiǎn)便算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。如：根據(jù)0和1在計(jì)算中的特征，在掌握簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)上可進(jìn)行口算。例如109與98相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：109×98=（100+10-1）×98=9800+980-98=10682。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.重視估算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

在估算教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如897擴(kuò)大5倍大約得多少？要學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯(cuò)誤，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確判斷，897接近900，用900×5等于4500，897小于900，如果積小于4500就應(yīng)該是正確的。從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

二、培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是根本

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是大綱的要求，也是數(shù)學(xué)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大量事實(shí)說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1.審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。

2.養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。

3.養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求。

三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練是途徑

計(jì)算能力是通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時(shí)要注意：

1.重點(diǎn)突出。例如萬以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位和退位。要牢記加進(jìn)位數(shù)和減退位數(shù)，難點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習(xí)第二、第三部分積的對(duì)位；小數(shù)的計(jì)算則注意小數(shù)點(diǎn)位置的處理，加、減、除法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，注意用"0"占位；因此，在組織訓(xùn)練時(shí)必須明確為什么練，練什么，要求達(dá)到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎(chǔ)。（1）要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練；（2）湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：84+16=100，352+648=1000，25×4=100，等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級(jí)也不應(yīng)忽略。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評(píng)價(jià)；師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，許多高校根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)開展了一系列的本土化實(shí)踐，總結(jié)出了符合課程特色翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。然而，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[1]，不利于學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)；同時(shí)，面向師范生教育實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂案例相對(duì)較少。“教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程是師范生的實(shí)踐類必修課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式改革提供依據(jù)和支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國(guó)教師提出的新型教學(xué)方法，近年來該教學(xué)模式發(fā)展迅速，《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂將成為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革[2]。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，新型課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過媒體手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。[3]然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在突出問題，尤其是針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展還不夠成熟，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主體單一，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)課程筆試考核給出最終成績(jī)或等級(jí)，這種終結(jié)式教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容量標(biāo)化和方法多樣化的缺點(diǎn)[4]，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程的重要性，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要因素。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種能對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估的評(píng)價(jià)方式，過程主要由教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)過程三個(gè)要素構(gòu)成。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)過程包括了課前、課中和課后三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)具體專業(yè)和所學(xué)課程而決定的學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)過程是對(duì)教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于為翻轉(zhuǎn)課堂建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)是我國(guó)高等師范院校的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，效果的好壞直接影響了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平和教師教育技術(shù)水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練，并開設(shè)了專門的課程。在傳統(tǒng)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題：1.大部分都存在課時(shí)不足的問題[5]，理論課程課時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，教師為了保證理論課程課時(shí)充足，常常采取縮減實(shí)踐課時(shí)的方式提高教學(xué)效率。2.課程沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的目標(biāo)，教師沒有進(jìn)行個(gè)別答疑的精力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過程。針對(duì)以上問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，論證實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的可行性。1.課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師錄制的教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練所涉及的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少教師授課的時(shí)間，解決了上課課時(shí)不足的問題，課堂上更多的彈性時(shí)間留給學(xué)生提問和教師答疑。2.課堂上以小組為單位，根據(jù)學(xué)生總數(shù)，設(shè)定小組的規(guī)模和人員的分配，以小組為單位開展活動(dòng)，學(xué)生通過自主參與和小組內(nèi)合作溝通的方式學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)技能，解決了學(xué)生參與度和積極性不高的問題。3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面，翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)方式多樣，主要采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三方面結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；針對(duì)部分積極性不高的學(xué)生，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)方式來吸引學(xué)生參與，使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式。同時(shí)使用學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，詳細(xì)反饋并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜合來看，在“師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練”課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐環(huán)境江蘇第二師范學(xué)院開設(shè)的“師范生技能訓(xùn)練”課程體系主要分為五個(gè)部分：普通話與教師口語訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、教育技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練。選取教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)象為師范類本科三年級(jí)學(xué)生。下面以該課程中的“教學(xué)類PPT制作”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)實(shí)施（見表1）（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（見表2）（四）實(shí)施效果通過問卷調(diào)查，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程而言，83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)效率；75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了他們對(duì)課堂的興趣，感到滿意；79%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)方式而言，85%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)方法可以較為客觀全面地反映他們的學(xué)習(xí)情況。綜合分析調(diào)查結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程可有效提高教學(xué)效率，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)過程中實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑，而合適的評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量教學(xué)效果達(dá)成度的重要手段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練課程，有效地提高了課堂教學(xué)效率，使用過程性評(píng)價(jià)方法可較全面地驗(yàn)證該教學(xué)模式的實(shí)施效果。后期將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐的試點(diǎn)工作，總結(jié)、反思、改進(jìn)實(shí)施方案，為師范類院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：微格教學(xué)； 課堂教學(xué)； 教學(xué)技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008018403

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：張景川（1977-） 男，隴南師范高等專科學(xué)校物理與信息技術(shù)系講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)。

0 引言

高等師范院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一名合格的中學(xué)教師。作為教師除了要有廣博的知識(shí)之外，還必須要有傳授知識(shí)的技能和技巧。而高師學(xué)生教學(xué)技能的高低不僅體現(xiàn)了高師生的素質(zhì)，同時(shí)也直接影響著未來中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真做好每一步的教學(xué)技能訓(xùn)練和應(yīng)用是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。大多數(shù)高師畢業(yè)生走上工作崗位后，在教師基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因不能勝任教學(xué)工作，而安排在其它崗位做一些日常性工作。因此，高師學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)受到高度重視。下面通過分析信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)和微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出在信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的措施及步驟。

1 信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)致了教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者、吸收者，處于一種被動(dòng)的地位。而信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，可以異地接受其他教師的授課。在學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題的解答除了向教師求助，還可以向網(wǎng)絡(luò)上的其它學(xué)習(xí)者求助[1]。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率。課堂教學(xué)的核心是突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。信息技術(shù)能將抽象的問題形象化，能使宏觀事物微觀化，微觀事物宏觀化。課堂的重難點(diǎn)應(yīng)該先講授，在學(xué)生有所體會(huì)、理解的前提下，再應(yīng)用多媒體模擬。講授是抽象的，模擬是形象的，多媒體突破難點(diǎn)的過程就是將抽象問題形象化，用信息技術(shù)手段將知識(shí)、方法在課堂上呈現(xiàn)出來，使之形象化、生動(dòng)化、人性化，學(xué)生就會(huì)印象深刻，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使教師的角色及地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者、講解者，但信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生能通過多種途徑獲得知識(shí)，也使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平等依據(jù)選擇適合的教學(xué)模式，選用多樣化的教學(xué)手段，教師的角色要根據(jù)教學(xué)需要不斷地發(fā)生變化[2]。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的督促者、指導(dǎo)者、組織者、參與者，與學(xué)生處于平等地位。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下大量信息資源的產(chǎn)生和資源庫的創(chuàng)建使得教科書 （教材 ）的含義發(fā)生了質(zhì)的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在非印刷材料的出現(xiàn)（如視盤教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等），更重要的是不再受過去那種條條框框的限制。人們會(huì)更多地使用教學(xué)材料庫、教學(xué)資源庫、教學(xué)包或?qū)W習(xí)包等。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)尋求知識(shí)的樂趣，而且能在海量信息中尋找自己有用的信息，同時(shí)也改變了將教科書和大綱作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的唯一來源，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)來施教，搭建平臺(tái)，支撐學(xué)習(xí)。

（5）信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)突出了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)資源之間相互交流、合作、分享的特點(diǎn)。個(gè)人探究、小組協(xié)商與互助、全班呈現(xiàn)、交流與評(píng)價(jià)將有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的過程將會(huì)更加突顯任務(wù)分工、責(zé)任到人、互相協(xié)作、共享結(jié)果 ，“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目責(zé)任制”等策略會(huì)在課堂上按需采用。

2 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)特點(diǎn)

微格教學(xué)，英文Microteaching，意為微型化教學(xué)。愛倫（W.A11en）博土是美國(guó)斯坦福大學(xué)微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，他對(duì)微格教學(xué)是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者黃曉東先生將微格教學(xué)定義為：“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、教育理念的更新使信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比發(fā)生一系列變化，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）形成了新的微格教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)包括微格教學(xué)教室、主控室、觀摩室等。傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有以下不足： 一是教師和學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)自由性受到了限制，他們必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練；二是由于受到設(shè)備的限制，參訓(xùn)學(xué)生很難反復(fù)回放和觀看自己的訓(xùn)練錄像，導(dǎo)致他們參與的積極性不強(qiáng)；三是教學(xué)錄像一般保存在教師或管理員手中，學(xué)生很難找到資料進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師之間也不能實(shí)現(xiàn)信息共享，導(dǎo)致查詢和評(píng)價(jià)很難進(jìn)行。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，是將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以數(shù)字視頻采集和處理技術(shù)、數(shù)字視頻點(diǎn)播技術(shù)、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等， 建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)[3]，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

（2）微格教學(xué)技能訓(xùn)練有了新模式。傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練的基本模式是：事前學(xué)習(xí)和研究、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、提供示范、微型課、反饋評(píng)價(jià)及修改教案等六大步驟，訓(xùn)練模式比較單一， 很多訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，很難地體現(xiàn)出信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合等基本教學(xué)理論。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)不再單純使用現(xiàn)有模式， 而是采用各種模式和訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合，形成一種靈活的、多元化的教學(xué)訓(xùn)練體系；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)過程很好地整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3 信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和微格教學(xué)跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微格教學(xué)相比發(fā)生了重大變化，因此教學(xué)技能訓(xùn)練也要相應(yīng)地發(fā)生變化，基于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)模式也就有了新的變化。主要是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)建立起來的，整個(gè)訓(xùn)練過程既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。被培訓(xùn)者既能訓(xùn)練各種設(shè)備的使用， 也能在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、自己創(chuàng)建和使用學(xué)習(xí)資源庫、通過網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)等操作。講課視頻的存貯記錄方式采用多種形式，比如硬盤存貯、刻錄成光盤， 這樣既能方便教師隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行觀看點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以自我反饋。具體流程見圖1。

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)流程

根據(jù)流程圖，認(rèn)真分析各個(gè)環(huán)節(jié)，可將信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟分為以下4個(gè)階段：

3.1 準(zhǔn)備階段

（1） 建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的成效，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識(shí)、精選教案、視頻案例庫、專家點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)平臺(tái)等。

（2）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識(shí)，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。既可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)施階段

（1）確定訓(xùn)練技能。訓(xùn)練的技能主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。

（2）觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略的能力，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，或制作課件。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練的要求，學(xué)生選取一段15min左右的教學(xué)內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡(jiǎn)易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。

（4）模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次進(jìn)行試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)、指導(dǎo)教師及其評(píng)議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表，為評(píng)議人員打分提供依據(jù)。

（5）全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（6）建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲(chǔ)在微格訓(xùn)練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對(duì)學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場(chǎng)所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練[4] 。

3.3 評(píng)價(jià)反饋階段

（1）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。試講完成之后，管理人員可及時(shí)再現(xiàn)該生的教學(xué)錄像過程，同時(shí)進(jìn)行評(píng)議，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)議，即參訓(xùn)者不受時(shí)空的限制，可依據(jù)自己的時(shí)間通過校園網(wǎng)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗(yàn)。

（2）非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。由于課時(shí)的限制，有時(shí)很難做到完全的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這時(shí)可以采用非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生交互平臺(tái)，師生均可自由安排時(shí)間參加評(píng)議，參評(píng)學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評(píng)價(jià)極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)和反思。

3.4 教學(xué)技能整合階段

由于傳統(tǒng)微格教學(xué)是專門針對(duì)某一教學(xué)技能進(jìn)行的訓(xùn)練， 沒有注意各項(xiàng)技能之間的相互聯(lián)系，將單個(gè)技能平等對(duì)待，面面俱到，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，對(duì)整堂課的把握不是很到位，對(duì)多技能的融合不熟練。這就要求教師在學(xué)習(xí)單項(xiàng)技能的過程中要適當(dāng)探索已經(jīng)實(shí)踐過的教學(xué)技能的優(yōu)化組合，這樣， 才能在整堂課的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用、自如安排，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進(jìn)行。通過檢查和驗(yàn)收合格之后，則進(jìn)入下一單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和修正錯(cuò)誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。

4 結(jié)語

信息技術(shù)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體的實(shí)施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反饋階段，以及最終的綜合技能形成階段。信息技術(shù)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式， 有效地解決了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的不足，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念，同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)， 擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果， 也提高了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用率。

參考文獻(xiàn)：

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21世紀(jì)以來，中國(guó)師范教育的社會(huì)背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中小城市對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對(duì)時(shí)展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識(shí)體系。

一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成

在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國(guó)高等師范院校的實(shí)際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指師范生需具備的對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實(shí)施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達(dá)技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置技能等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能是指師范生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的能力，主要包括教后反思技能、評(píng)課技能、試卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能。

二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實(shí)際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認(rèn)為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實(shí)習(xí)階段或入職后的教學(xué)實(shí)踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。

第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實(shí)踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實(shí)隱藏著一個(gè)錯(cuò)誤的邏輯前提，即對(duì)小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識(shí)的熟練掌握必然會(huì)提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。但事實(shí)上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實(shí)踐，重視模仿、忽視個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認(rèn)教育理論對(duì)師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機(jī)械地照搬書本理論，也會(huì)造成課堂活力的缺失，因?yàn)樾W(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。

第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，一方面，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實(shí)踐課程的空間，教育實(shí)踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進(jìn)行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達(dá)技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡(jiǎn)單地操作教學(xué)技能的實(shí)踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實(shí)踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實(shí)際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時(shí)數(shù)太少，實(shí)習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。

三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策

（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性

據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，這是時(shí)間知識(shí)最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實(shí)踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實(shí)習(xí)和教師招聘面試進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評(píng)課技能、多媒體運(yùn)用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師對(duì)師范生的模擬訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)。只有實(shí)踐加反思，師范生才能對(duì)教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)

教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個(gè)層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程（如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評(píng)價(jià)，以及運(yùn)用多樣化方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的理解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)知識(shí)的一種來源以及學(xué)會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為。

（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)資源的整合

師范生的課堂教學(xué)活動(dòng)組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評(píng)價(jià)技能等都要在真實(shí)的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)域。充分利用實(shí)習(xí)基地，將見習(xí)實(shí)習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實(shí)習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實(shí)習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進(jìn)行。第一學(xué)年的實(shí)習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)原理，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)教育技能。因此，建議延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，且在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強(qiáng)師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，帶隊(duì)老師進(jìn)行全程的管理和指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。

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篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)技能；訓(xùn)練模式；實(shí)證

本文是云南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)證研究――以麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例（編號(hào)：Y13023）”和麗江師范高等專科學(xué)校2013年度青年項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)證研究――以麗江師專為例（編號(hào)：QNXM-201306）”成果之一.

結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式――模塊化訓(xùn)練模式.主要進(jìn)程如圖1 數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)程所示.

圖1數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)程

開始：確立目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是對(duì)要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述.教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)1.數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)就是訓(xùn)練數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能.

確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期實(shí)踐及云南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)證研究――以麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例（編號(hào)：Y13023）”研究成果23456789所制定，評(píng)價(jià)方法采用數(shù)學(xué)教學(xué)技能模糊評(píng)價(jià)方法進(jìn)行.

各技能分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，順序依次是數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能、數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能、數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能、數(shù)學(xué)教學(xué)板書板畫技能、數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能、數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化技能和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束技能.

檢測(cè)：目標(biāo)達(dá)成.每項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后進(jìn)行檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成則進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練.全部技能訓(xùn)練完畢進(jìn)行綜合技能檢測(cè)，測(cè)試所有目標(biāo)的達(dá)成度.按照各教學(xué)技能權(quán)重分配表進(jìn)行檢測(cè)，具體檢測(cè)方法按“數(shù)學(xué)教學(xué)技能模糊綜合評(píng)判模型”進(jìn)行評(píng)判.

應(yīng)用：走進(jìn)中小學(xué)課堂.數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的最終目的是數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能夠“順利地走進(jìn)中小學(xué)課堂”.待所有目標(biāo)達(dá)成后，將按學(xué)校相關(guān)制度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷到中小學(xué)課堂實(shí)踐以檢驗(yàn)其最終學(xué)習(xí)效果，并在最后的實(shí)踐中得到提高，以備畢業(yè)后能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作.

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[4]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（09）.

[5]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（09）.

[6]趙建紅，等.數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（10）.

[7]楊麗星，等.數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].管理學(xué)家.2014（11）.

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論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。

因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

三通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)

首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。

(2)觀摩范例

在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案

被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演

由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來，評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)

重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教

如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：

其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”I英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主。”『4訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡(jiǎn)筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法，建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果，隨時(shí)反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評(píng)價(jià)更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì)，同學(xué)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并有意識(shí)地逐步過渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。:

篇10

 

關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練  教師教育 

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。 

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。 

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系 

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。 

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊： 

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。 

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。 

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。 

二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法 

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。 

因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。 

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。 

通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為： 

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo) 

首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。 

(2)觀摩范例 

在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。 

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案 

被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。