課堂教學步驟范文

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【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質量。  

 

一、引 言 

模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。 

二、模因論生命周期的四個階段 

模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。 

三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯 

模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。 

1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入 

在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。 

2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出 

當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。 

3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固 

課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。 

4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新 

學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。 

四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量 

1．豐富同化方式，進入學生的記憶。 

動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。 

2．反復觀看材料片段，強化記憶。 

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。 

3．復述表達電影片段，加強傳輸。 

在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。 

（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。 

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。 

4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。 

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法： 

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。 

（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。 

五、結 論 

模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。 

參考文獻 

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［j］.教育學術月刊，2010（2） 

2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［j］.現代外語，2003（2） 

3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學，2005（11） 

4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［m］.上海：上海外語教育出版社，2005 

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【關鍵詞】小學英語；生活；任務；活動

以學生英語學習認知需要建構豐富多彩的課堂情境，鼓勵學生在具有開放性和多樣化的學習過程中主動融入課堂，一方面，能夠起到活化資源的作用，讓學生在廣泛接觸多彩課程內容基礎上增強學習的激情和主動性；另一方面，幫助學生圍繞問題深入探究，幫助他們在目標明確和任務具體的探知中獲得知識技能。走好課堂教學的每一步，引導學生在自覺參學中發現問題，更利于他們提高問題探究綜合運用能力。

一、從生活中篩選素材，豐富內容

讓學生接受英語首先應該引起他們的學習興趣，應該從他們熟悉的學習環境和資源中選擇他們認同度較高的素材。以生活為切入口，幫助學生認識英語對打開他們的視野和思維必將起到推動促進作用，讓他們帶著新鮮和激情主動融進課堂。

以現實生活為基礎設置相應的學習內容，讓學生在主動拓展運用中深化理解和積極運用，是他們學習英語不可缺少的體驗。如，在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，結合“have a fun holiday”表達主題，可要求學生圍繞自己感興趣的假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等問題進行主動表達，讓他們能夠結合文本素材內容進行主動深入學習探究。帶著這樣的認知感悟，讓學生從自身生活中挖掘學習素材內容，利于他們在豐富學習素材的過程中主動走進課堂，以此來吸引他們學習的注意力和集中力。

從學生熟悉的生活內容中篩選挖掘相應的素材，能幫助學生感受到英語學習就在身邊的同時，便于他們形成更為豐富的感知體驗。多從學生關注的熱點和重點出發，引導他們就自己身邊中相關事例主動表達和描述，給他們更多的學習機會，讓他們能真正感受到英語教學的開放性和生活化。

二、以任務探學為核心，活化認知

學生是課堂教學 永遠不變的主角，理應給他們更多的參與運用的機會，讓他們能夠在自由交流和積極表達中增強理解體驗。運用任務探學引導學生主動表達交際，能幫助他們有效識記運用課程知識，形成更多的有意義記憶內容。

運用任務探學活化教學過程，幫助學生在暢言中相互學習借鑒，能使得課程內容更有誘惑力。如，在英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，結合“make fruit salad”，不妨引導學生運用同桌交流的形式，就“Which fruit do you like best？”相互交流，讓他們在主動暢言的過程中了解有關水果。同時，可要求學生就“How are you going to make fruit salad？”進行小組討論，讓他們能夠就相關的問題進行主動交流，幫助他們走出依賴教師講解的單一學習模式。針對任務探學過程，教師可建議學生主動帶上兩個左右的水果，以小組為單位展示做水果沙拉的過程，并鼓勵他們能夠運用簡單英語進行介紹。

結合學生認知能力差異，多給他們設置相應的探學任務，讓他們能夠就自己感興趣的內容主動表達，給他們自由表達的空間。設計的問題在體現多樣化的基礎上應該突出差異性，讓所有的學生都能主動參與。多支持學生討論、爭辯、演說，讓他們能夠在主動拓展延伸的過程中強化理解感悟。

三、用情景活動作補充，深化語用

給學生創設相應的情境，讓他們在主動參與模擬表演的過程中強化交流，能使得課程內容更有趣味性和開放性。學生參與情景活動，讓課堂在充滿生機活力的過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在主動參與的過程中靈活運用相關知識。

圍繞實踐活動來豐富教學，是對課堂教學的有益補充和嘗試。如，在年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合“The animals are our good friend ”表達主題，不妨建議學生以手抄畫報的形式，從互聯網、報刊雜志等資源中就“My favorite animal”摘錄出相關的素材，并將學生的手抄畫報在教室四周的墻壁上展覽。同時，可要求學生扮演自己最喜歡的小動物，圍繞“What do you want to say the human？”幫助同學們深入理解編者所描述的相關內容含義。

借助實踐活動來豐富課程資源和過程，能讓學生在身臨其境的參與過程中找到更多有意義的學習內容，讓他們能夠自由表達心里感知。多為學生創設良好的互動交流情境，幫助他們在主動栩栩如生的環境中自主表達，給他們語言綜合表達運用機會。

如前所言，走好課堂教學每一步，讓學生在找到學習要點基礎上主動靈活調整相關策略，利于學生在實踐運用中獲得真實體驗，提高語言表達綜合語用技能。圍繞活化課程資源，多給學生協作互動機會，幫助他們在情景活動運用中深化理解感知，定能使得課堂教學更有深度和廣度，提高課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]寇澤云.英語課堂教學過程有效優化策略探微[J].校園英語，2014（13）

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關鍵詞： 小組合作學習 合理分組 合理評價 學習內容

《英語課程標準》指出：英語教學必須培養學生的合作能力和團隊精神。實踐證明，無論是在學生語言能力的提高上，還是在學生人格的塑造上，小組合作學習都是一條優化外語教學的有效途徑。在教學實踐中嘗試小組合作學習，充分發揮學生學習主動性，會收到良好的教學效果。

一、小組合作學習的原則

合作學習小組不同于班級授課制，它會使競爭環境轉向合作環境，組內每個成員都有展現自己能力的機會。我在實踐中總結得出教學應遵循以下四個原則，能達到比較理想的效果。

1.自愿原則。首先可以考慮學生的性別自愿，特別是高年級的學生，性別觀念在他們之間初步表現明顯，為了達到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。

2.成員互補原則。小組合作學習要實現互相提高，首先要實現學習水平的互補，最好要一對一地互補，讓他們在小組內有較多時間和空間的合作；其次是性格的互補。實踐表明，讓性格外向與性格內向的學生進行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實現合作的順利進行。

3.人數要少原則。實踐證明，合作學習應該以2―4人每小組為宜。對于優等生與學習困難的學生來說，應該以2人小組進行，實現一幫一的效果；對于優等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進行，以便實現互助。

二、小組合作學習的實施步驟

在實際教學中，一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規則、開展合作五個步驟進行。

1.目標描述。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，逐步提高自我調整學習策略的能力。

2.劃分小組。傳統的英語課堂中那種單一的“教師―學生”的交流方式，在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組，無疑是促進學生多向交流的一種好方法。

3.確定職務。確定職務，明確職責，是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：小組長，常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小教師的角色；副組長，常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。

三、小組合作學習的內容

1.課前合作預習。在大部分學生的觀念中，預習是語數這類主科應做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而往往力不從心，不會讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國有句古話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，但是集體的力量是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……在學生二至四人開展合作預習后，會取得顯著的效果。讓學生開展合作預習，不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

2.課堂合作學習。學生有了參與學習的熱情，還需要有合作學習的活動。因此，教師需要在課堂的設計上下工夫，引導學生在相互合作中學習，共同提高語言交流能力。

（1）小組會話。培養學生交流能力的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學過程中可進行小組會話，會話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應等。在教學中，我常常讓學生用所學的日常用語進行操練。例如，在學習了“May I come in？”“Come in，please！”的對話后，我讓同桌相互對話，輪流進行，看哪一組說得又快又好。通過這種對話活動，不僅能增加口頭操練量，使每個學生都開口操練，達到互通信息的目的，而且有利于提高學生的自覺參與意識和競爭意識，同時還培養他們合作的能力。

（2）情景對話。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學生創設情境進行會話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞有所得。提供的情境可用給予提示，根據情境中人物數量的多少，可讓2―4個學生同時進行。一般可給學生幾分鐘時間編對話，然后進行對話表演。通過這種情景表演，讓學生在編、說、演的合作中提高英語口語表達能力，學生十分感興趣。

（3）競賽活動。青少年有爭強好勝的心理，教師只要把競賽機制引入課堂，整個課堂氣氛就肯定會活躍起來。因此，教師可設計合作性競賽，讓學生通過彼此合作，取得勝利。競賽形式有：小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽。例如，在教單詞時，可請組中成員一對一，最后看小組得分，哪一組說對的單詞最多就獲勝。

3.課后合作復習。學習語言就是為了使用，課上的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。

（1）復習單詞。讓學生五至六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式的方法：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下的幾個人集體說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾個人搶說單詞讀音，一輪十次搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

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關鍵詞：中職學校 機房管理 技巧

中職學校計算機類的相關課程基本能實現在機房實行理實一體化教學，一方面豐富了教師授課的內容， 另一方面也培養了學生的動手能力。但凡事有利必有弊， 在機房上課時學生利用U 盤、手機等移動存儲設備拷貝文件到計算機上，于是玩游戲、聽音樂、看電影等現象便在課堂中出現了，這使得機房授課的效果大打折扣， 由之而來的病毒， 也給機房維護帶來很大的麻煩。如何有效地掌控好機房課堂教學秩序， 這是中職計算機教師們談論最多的話題。為保證教學質量，近年來，我在如何加強機房課堂管理上做了一些嘗試， 認為計算機機房教學管理要注意方式方法。教課堂紀律難以維持，課堂教學無法實施等等。因此，中職計算機課堂教學管理難已成為當下急需解決的問題，以下是針對這些問題而提出的中職計算機實訓課課堂管理的一些策略。

一、課堂上強調課堂管理制度

提供良好的課堂教學環境中職學生普遍基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃、尤其是自制力比較差。而在機房上課學生面對的是可以隨意操作的鍵盤和鼠標有時還可以上網 這些無疑是對學生自制力的一種極大的挑戰明確并強化機房課堂管理制度要求學生按照管理制度、認真聽課或進行操作練習、不得做與教學無關的事情適當限制學生的上網權限網絡為我們學習和生活提供了不少便利，但是也存在網絡資源良莠不齊等問題 因此，平時教學時應斷開互聯網的連接。可以安排專門的課時讓學生帶著具體的學習任務上網查找資料或是網上學習適當限制學生對移動存儲器的使用現在 各類移動存儲器層出不窮，盤移動硬盤甚至手機都帶有大容量的移動存儲 學生會利用這些工具攜帶單機版游戲。小說給課堂管理帶來一定的困難，因此很有必要對端口進行限制對于學生需要用，盤攜帶資料或作業的情況，教師可以通過教師機端與學生機端的教學軟件或是局域網內的來輔助完成。

二、精心設計教學與合理安排教學步驟

教學步驟緊湊計算機專業課是一門具有較強實踐性的學科，教學步驟設計不好，排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然協調有序、有機結合、渾然一體、從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯預期的效果。步驟中無重疊，無脫節。因此，必須精心設計教學步驟。設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，增強教學效果。為學生準備充足的練習，做到熟能生巧，計算機專業課教學要求教師悉心輔導。學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果 熟練操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設計不拘泥于傳統的模式是計算機專業課堂練習的主要特點。總是用一種模式， 不管學生的個人情況如何都必須完成同樣的作業的做法是不可取的。

三、在課堂教學中教師可滲透德育教育和養成教育

課堂練習是專業課教學中不可缺少的環節，在課堂訓練中教師應給予學生適當的激勵和關懷。不能一味指責他們上課沒有聽講，這么簡單的題不會做，要多鼓勵 多表揚 這樣才能激發學生的學習熱情 融洽師生關系同時對學生要給予信任和期待 用發展的眼光來看待學生，心理學研究表明，期待值與成功率成正比， 期待的話語能更好地幫助學生正視自我 調整自我 完善自我。

四、加強師生間的溝通管理

在課堂管理中，常常出現這樣的情況，教師為了幫助學生學習而管理學生，反而讓學生感到不愉快或厭惡，出現這種現象的原因是師生兩者在信息交流中出現的對彼此行為的不一致理解，這種師生溝通的障礙屬于人際交流中產生的障礙，只有在人際溝通中消除。作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實現師生真誠地理解彼此行為。消除師生之間的誤解 并對彼此行為的諒解 達成共識當課堂問題行為發生后 教師首先應當弄清楚其中的原因。再采取相應的課堂管理措施。其次，讓學生對其問題行為生的原因進行自述。最后，教師要傾聽學生的訴說，學生沒有說完時不要急于給予建議。

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關鍵詞：獨立學院；輸出驅動；教學改革

一、引言

文秋芳教授在2013年4月的全國高校大學英語教學發展學術研討會上談了“輸出驅動假設”與課程教學創新，給獨立學院大學英語課堂教學改革提供了又一平臺和視角。獨立學院大學英語教學雖然也經歷了十幾年的磨礪，但無論在教學理念和教學模式上都有待商榷和探討。輸出驅動模式，從一個新的的視角，給教學一線的教師提供了課堂教學改革的新方向。

二、大學英語課堂模式改革的理論依據

文秋芳教授在2013年4月的全國高校大學英語教學發展學術研討會上強調“輸出驅動”是社會需求、學生需求同時也是學科需求。從語言在以后社會和職場上的應用看，更注重的是語言的輸出能力。在此會上，王守仁教授也強調和輸入相比，輸出更重要。學習者若能關注輸出，則可以更加積極，更負責任的學習，從而產出更好的學習效果。

三、獨立學院大學英語課堂教學改革

針對獨立學院這一特殊客體，在大學英語的課堂教學改革的過程中，主要分一下幾個步驟：

1）積極的心理暗示

從認知心理學的角度看，和輸入相比，輸出的主要優勢在于輸出的過程中伴有更多的心理上的努力，在于學習的主動性，事實上由輸入變為輸出，也就是讓學習者由被動的輸入變為主動的輸出。所以在輸出為驅動的教學改革之前，要給學生有一個積極的心理暗示，就是讓學生首先能夠主觀上主動的接受的輸出這一教學步驟。

2）清晰的教學步驟

輸出并不是無計劃、無目的、無內容的簡單輸出。相反，教師在實現這一教學效果前必須有一個明確的教學步驟。教師必須在教學環節上進行精心的設計，包括時間的安排，作業的布置，問題的設定，學生的課堂參與形式、參與時間等等。無疑教師在備課的過程中將要做出更多的工作，不僅簡單的備內容，備重點、難點。同時要求教師更多的備學生，以求事事有人干，人人有事干。總之，輸出驅動要解決的基本問題是要有清晰的教學步驟，繼而能夠有針對性的對學生所遇到的困難加以幫助。最后根據學生的表現，逐步的實現有意識地逐步減少幫助。

3）有效的語言輸入

輸出的前提是有效的、大量的輸入。在二語習得領域，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）有著重要的影響力，這一假說主要是強調對于語言學習者來說，輸入可理解的語言資料和信息的重要性。在他的假說中提出i+1原則，即輸入的資料要根據學習者現有的知識水平i， 一方面在難度上要超出現有的水平i，即i+1， 另一方面，輸入的資料又不可以超出現有的水平太多，也就是說只能是i+1，而不能是i+2或者更多。所以在語言教學中教師在進行語言輸入時要考慮到其有效性，要給學生輸入可理解的并且比當前知識水平高一點的信息，并且輸入的內容要保證它的趣味性和關聯性。

4）輸出驅動的課堂教學模式

輸出驅動的課堂教學模式就是在課堂上以及課后要不斷鼓勵和引導學生多說，多寫，多譯，以說、寫、譯來促進語言的習得的其他方面，同時教師的角色也要合理的定位，教師為主導，但主要強調教師是課堂的策劃者，組織者，而學生才是課堂的中心，學生的課堂參與度很重要。在課堂的教學模式上主要的輸出驅動環節為如下：

課前演講：學生自選題目做3分鐘左右的演講，演講的內容可以是講故事、做評論、介紹文化習俗亦或是模仿名人的演講等等。難度上要適中，每次演講前教師進行審核。

主題性討論：給學生布置課前準備。指定閱讀資料，讓學生進行相關查閱。課堂上教師給予一定的時間或讀或聽特定內容，然后按照固定的討論小組進行討論，交換意見，做出總結，并由一名同學做總結性發言，其他同學做出必要的補充。針對不同的教學內容，又可以在小組間做辯論。

寫作，首先采用功能段落法給學生有效的知識輸入，這種輸入既包括句法和表達的輸入，也包括觀點和結構的表述。然后在班級內做必要的討論，以輸出促進寫作，同時也發展了學生的翻譯能力。

四、結束語

正如文秋芳教授所說“輸出是目標，又是手段，以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率”。 以輸出為驅動進行獨立學院大學英語課堂教學改革是一種嘗試，獨立學院的學生有其獨特性，他們不能和一本二本的學生相比，正如某次教學總結中筆者所在院校領導總結的那樣：一本和三本的生源情況就像“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，生源層次的不同也注定了在教學改革之路上所走的步驟和方法上的差異，在以輸出為驅動進行獨立學院大學英語課堂教學改革的過程中，一定要重差異，找共性，最終實現提高學生學習的自主性。

參考文獻：

[1] 丁言仁，《第二語言習得研究與外語學習》[M]，上海外語教育出版社 2004

[2] 田朝霞，“輸出”驅動，整合教學[J]， 《外研之聲》， 2011

[3] 薩維爾?特 羅伊克，《二語習得引論》[M]，外語教學與研究出版社，2008

篇6

初中語文實施新課程以后，課堂教學面貌一新。課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的 氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。但隨著課改的不斷深化，一些課堂，特別是某些 “公開課”上，“形似神不似”的現象變得嚴重起來。一些課，教學手段花樣翻新，活動形 式層出不窮，就是不引導學生認真閱讀課文，以所謂的討論、探究代替了對文本本身的學習 。應該說，如今的初中語文課本上，絕大多數都是一些貼近時代、文質兼美的作品，而語文 學習就其本質而言，是信息交流的過程，是人與文本對話的過程，通過對話，聯系生活， 學生才能觸發感悟，積累體驗。實施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過對 文本的學習，借以形成學生的語文意識，培養學生的語文能力，發展學生的潛能，提高學生 的人文素養。

在新課程的背景下，語文課堂教學改革既要追求形似，更要追求神似。雖然這還有很長的路 要走，但只要我們語文老師進一步領會課改理念的實質，不斷完善課堂教學的評價方式，努 力通過培訓與研究，逐步提高自身的素質，我們相信會有越來越多的人能在課改中達到“形 神兼備”的境界。因為只有做到了這一點，才可以真正實現師生雙方的協同發展。

二、要把激發學生學習興趣提到一個新的高度來認識

學生的學習興趣來自于許多方面。教師的態度、教師的水平（包括語言表達、教學機智）以 及課外活動的開展都對學生語文學習興趣的培養產生不可估量的作用。但是，在新課程的背 景下，利用課堂教學資源以激發學生的學習興趣，讓學生感到學習本身的樂趣則更為重要。

在課堂上致力于引導激勵學生勇于發現，善于發現，激勵學生在發現中解決問題，有利于培 養學生的學習興趣。因為學習過程中的發現能給學生以心理上的愉悅。記得是初三復習時， 我在課堂上分析杜甫詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，詩后注釋：“臭”的意義為 了 。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會 呢 ？何況，即使肉 ，酒又何至于會 ?一石激起千層浪，班上立即議論紛紛，當時， 面對這一發現，我沒有草率從事，而是要求同學課后查資料。最后學生認為“臭”應釋為xi ù，即氣味，“朱門酒肉臭”即朱門內散發出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多。事后我不但 表揚了這位同學而且鼓勵他把這件事寫下來投稿給語文報社。這事讓學生充分享受到了成功 的快樂，學生學習語文的興趣大大增強.

培養學生的思維能力，讓學生學會思考，是課改的要求，也是激發學生學習興趣的途徑。而 且思維越趨于深刻，學生的興趣越濃。所以，新課程改革中，我們的語文課堂還要注意培養 學生的思維能力，以激發他們的學習興趣。

篇7

一、組織教學的藝術

組織教學是維護課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂教學的每個環節之中。老師就根據音樂學科的特點，采取靈活有趣、富于美感的組織教學形式，誘發學生學習的熱情與愿望，使學生產生相應的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。

組織教學藝術首先是體現在良好教學環境的保持。音樂課堂教學環境主要是指物理環境和心理環境。從物理環境（指音樂教室的設備、設施和座位設置形式，以及教具形式等）的要求講，應是盡可能地將音樂教室裝飾美化，為學生提供一個優美的音樂學習環境；從心理環境（指音樂教學中的師生關系、課堂氣氛等）的要求講，應創設和諧、愉快的音樂學習氣氛，使教學活動產生相應的積極情感。

組織教學藝術還體現在方法、形式的多種多樣：開門見山，將新課題直接了當地告訴學生，可以給學生留下較為鮮明的印象；采取師生自由討論的方法，巧妙而自然地引出課題，有利于啟發學生的思維；設置懸念，能讓學生開動腦筋，積極思考；妙趣橫生的小故事引入，容易激發學生的學習興趣；多種多樣的音樂活動的展開，能引導學生成為欣賞者、表演者，使學生自然地充滿樂趣地進入音樂世界。

組織教學藝術同樣也存在于教學過程的細節之中。音樂教師作為課堂教學的組織者、引導者，教師的情感狀態，將直接影響學生，使當堂音樂課產生與其相應的氣氛。

此外，組織教學藝術還體現在增加教學情趣性、競技性和表演性，以及教學過程中的起伏現象，“動”“靜”結合，這些都是有效組織教學的藝術。

二、音樂教學的藝術

音樂教學的藝術，就是要求我們藝術地進行音樂教學，通過音樂藝術對學生進行審美教育。作為音樂教師應該重視和研究音樂教學的藝術。

從音樂課堂的結構來看，主要功能是導入新課、學習新課、鞏固新課三個環節。老師應該根據這三個不同環節的特點來探尋教學的藝術。

1、教學導入藝術

藝術的導入方式，能很快激發學生的學習興趣，為整節音樂課獲得一個良好的開端。下面以歌唱教學的導入為例。

教學步驟：

（1）老師出示一個絨包，問道：“絨布包是什么呢？”

（2）分別請幾位學生來用手摸摸絨布包（但不讓學生當時說出來）。

（3）請這幾位學生一起回答絨布包里裝的是什么。（學生高興而自豪地答出――皮球）

（4）老師拍拍皮球，要求學生注意聽辨皮球落地的聲音特點。

（5）小結學生回答：其聲音特點是短促、跳躍、富有彈性。

（6）學生模仿皮球落地的聲音發音。

（7）結合頓音練聲曲進行發聲練習：

要求：聲音短促、跳躍、富有彈性。

（8）用頓音唱法演唱歌曲《我們多么幸福》的副歌部分。

（9）討論為什么用頓音唱演唱這部分歌曲？（結合歌曲的內容揭示歌曲情緒）

……

從上例我們看到，這種導入方式一開始就吸引了學生的注意，并不斷激發學生的興趣，巧妙地、逐漸地將學生引入對頓音唱法的認知和掌握演唱的要領上，并從審美能力的培養角度，讓學生懂得頓音唱法在歌曲藝術表現中的作用。

音樂教學導入的方式很多，隨著教學內容的不同而采取不同的“導入”，每位教師都應研究教學導入的藝術。

2、新課教學的藝術

美國貝尼特?雷默《音樂教育的哲學》認為，音樂學習一般模式是：（1）音樂的體驗；（2）音樂的研究；（3）音樂的再體驗。音樂教學重要的是幫助學生逐步增強對音樂要素的認識， 因此，教師在教學中，要引導學生在認識音樂作品藝術內涵的基礎上，逐漸豐富學生審美體驗。下面以音樂欣賞教學《保衛黃河》為例。教學步驟：

（1）討論：學生回顧自己見過的江水或河水波濤滾滾的情景。

（2）老師簡介“黃河”。

（3）完整欣賞《保衛黃河》錄音，讓學生思考歌曲的情緒，討論后老師作小結。

（4）學生視唱（可隨音帶）《保衛黃河》的齊唱部分曲譜。

（5）欣賞《保衛黃河》齊唱部分音樂。

（6）討論、分析音樂的特點。包括：旋律特點、節奏特點、結構特點、歌詞特點、歌曲體裁特點。

（7）老師小結并介紹作品時代背景及作曲家。

（8）根據歌曲特點，討論設計《保衛黃河》齊唱部分音樂的樂器伴奏音型，并進行唱、奏的練習。

（9）欣賞《保衛黃河》輪唱部分音樂。

（10）討論、分析其演唱形式及其作用，以及其民族風格特點等。

（11）小結《保衛黃河》音樂特點、情緒、意境和意義。完整欣賞《保衛黃河》。

上例欣賞教學自始自終把學生的注意力集中到對音樂作品的分析研究上，對《保衛黃河》的音樂要素進行子藝術價值的分析與探討，最后又回到音樂作品中去實踐、體驗、印證、升華。這樣的教學活動是通過音樂作品的藝術感染力，使課堂教學形成一種藝術氣氛；學生則以主動參與者的積極態度，在感知音樂作品的藝術形象中接受潛移默化的藝術感染和熏陶，從中獲得審美享受。

當然，音樂教學藝術還包括廣泛的內容，如教學中教態美、語言美、板書藝術的展示等等，這些音樂教學行為無一不是教學藝術的創造。

3、鞏固教學的藝術

鞏固教學既包括對基礎理論知識的強化，也包括對基本技能技巧的練習。在音樂課堂教學中，不管是復習知識的教學，還是對技能技巧的練習。不管是運用知識的活動，還是進行音樂表演，同樣應該是藝術性的展示。在鞏固知識環節中，常常采取的形式是：課堂表演、口頭問答、書面作業等等，以激發學生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學生置身于音樂藝術的環境中。下面以學、小調式后的鞏固教學為例，其教學步驟如下：

（1）出示兩段曲調進行視唱：《小松樹》、《啊，朋友》。

（2）分析、比較兩首歌曲的開始音、結束音、音階結構；找出其主音與上方的三度音的音程關系，判斷其調式。

（3）課堂討論（老師及時給予鼓勵性評價）。

（4）老師有感情地范唱這兩首歌曲。

（5）分析、討論其調式色彩及其對情感的影響。

（6）學生回顧自己熟悉歌曲中的大、小調式歌曲。

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關鍵詞：制圖；教學內容；教學方法；課堂教學；創新思維

中國分類號：TH126

機械制圖是理工科專業的一門重要技術基礎課，重點是為了培養學生的看圖、識圖和繪圖的能力，提高學生的空間想象力，增強學生的分析判斷力。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用，生產實際中對制圖的要求也隨之發生了很大的變化。圖板、丁字尺等繪圖工具已經被計算機所取代；圖紙等技術文件已經放進了計算機磁盤；手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。因此制圖課的教學也必須跟上時代的發展和技術的進步，及時調整我們的教學內容，對學生提出新的要求，采用現代教學手段，提高學生空間思維能力、增強學生的學習效果和制圖水平。

一、確定適當的教學內容

目前，機械類行業發展迅速，已與國際接軌。特別我國有許多大中型機械類企業使用圖紙是第三角畫法來加工機械零件，并且計算機軟件繪圖也越來越多樣化，如AutoCAD、UG等繪圖軟件。至此課程教學內容的擬定要考慮學生適應企業的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內容的確定，應以學生現有的理論知識為基礎，并根據學校現有的計算機設備實際情況而確定。比如：目前占主流繪圖軟件的是AutoCAD2010、UG、Mastercam等繪圖軟件。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習AutoCAD、UG、Mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發展的機械加工技術的需要。

另外，制圖課的特點既有系統理論，又有較強的實踐性，不同教學內容又有一些具體特點。有的內容概念性較強，有的要求空間想象力較強，有的則標準規范較多，這就要求教師要合理地組織講解、自學、輔導，以及習題課、示教、參觀等教學環節。這里既有科學性也有藝術性，組織安排得好壞，會直接影響教學效果。所以教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，由淺到深，循序漸進，各層次間要緊湊協調，過渡自然，從而使學生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態，同教師思維產生共鳴效應，也只有這樣，才能很好地、高質量地完成該節課的任務，達到良好的教學效果。

二、選擇恰當的教學方法

機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合

教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書（圖）清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發學生獨立思考問題，獨立完成作業，切忌包辦代替，以充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。

2、運用形象教學法

要作好投影圖首先應把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學模型、掛圖、教師手勢等進行仔細分析，然后逐步過渡到立體圖，再發展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時，學生往往搞不清投影線的關系。本人采用掛圖及實物，首先分析螺紋孔的加工工具――鉆頭的形狀，因為其頭部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內螺紋的加工工具――絲錐頭部形狀，由此可知內螺紋不可能加工到孔的最底部，即內螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時，在全剖的主視圖的底部就應有四條與軸線垂直的線。繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律。

3、教法選擇應注重分層教學，讓學生嘗試成功的喜悅

因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發現學生的優點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。

分層教學不是簡單地把學生分成幾等，在《機械制圖》教學中，根據不同層次的學生進行分層教學，就是讓每個學生都有所提高。著名的教育家魏書生老師講：“課堂教學是藝術園地，這一園地應百花齊放。”分層教學正是讓每個學生都有所成功、收獲、發展，達到百花齊放的效果。首先，我對全班學生進行了摸底，按其學習基礎和空間想象能力分成三個層次，并在課前準備了三類不同層次的木模，一類為最簡單的正方類，一類為以方形為主的疊加類，一類為切割類（或帶斜面），放在同一箱中。然后，在課堂中，把不同的木模分發給相應層次的學生，讓他們分別畫出三視圖。結果幾乎所有的學生都能正確地畫出，而且有的學生還說下次給他們發一些難點的。通過多次的訓練，不但那些原來基礎比較差的那部分學生的空間想象能力得到了較大的提高，而且也縮短了和高層次學生的差距。

三、選擇合適的教學步驟

機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有部分教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。

四、精講多練，講練結合，活躍課堂氣氛，調動學生積極性

機械制圖是一門實踐性較強的理論課，教材上所涉及的理論知識，需通過相應的實踐活動才能掌握。學生學習過程中的主要實踐活動是在老師指導下的各種練習，這是學生鞏固知識、培養各種學習技能和能力的基本方法。學過的知識如不及時練習、運用，很容易遺忘，正因為如此，適量的練習非常重要。在知識轉化為技能的過程中，練習的作用是不可替代的。因此在課堂教學中，應留有必要的時間，有針對性的進行課堂與課后練習，以使學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理和掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。

在學生練習過程中，教師應注意營造民主和諧的教學氣氛，發揮學生自主性，成為學生學習的引導者，激勵者和點撥者。學生只有在濃烈的民主氛圍中，輕松的情景下，思維才會得到充分的發展。教師要善于發現學生思維的閃光點，注重對學生自信心和語言表達能力的培養，要求學生敢想、敢說、敢做，對學生的錯誤不要一味的指責，要充分利用學生求新、爭強好勝、渴望成功的心理，激發學生的學習的興趣。教師應多鼓勵學生，而不是隨意批評甚至嘲諷學生，要盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑心理，以增強基礎較差學生的自信心，激起他們的競爭意識，嘗試表現的欲望。

五、估計課堂可能出現的問題，確定解決問題的辦法

制圖教師除了課前必須檢查上次課學生掌握的情況外，還要檢查多媒體設備、機房設備是否完好等問題，而有關這些問題都要求教師及時解決，也只有及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學生在45分鐘內掌握所學的有關知識，才能保證教學任務的完成，才能提高教學效果。因此，制圖教師應根據自己的教學經驗及教學內容估計課堂可能出現的問題并確定解決問題的辦法。

總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規律，根據不同教學內容，大膽的進行課堂教學實驗創新，定會尋找出一條有效的途徑。同時班與班之間采用不同的教學方法實驗比較，得出了很多成功的教學經驗，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]錢可強.機械制圖[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

篇9

關鍵詞：英語教學新模式；主體參與；創造性思維

基于情境創設和問題引導的任務引導型教學法，我們應嚴格遵循學生的認知規律，嘗試運用模擬真實生活場景的方法來激發學生的英語學習興趣，借助于口頭、書面及展示活動等一系列的課堂組織形式，構建以“學生主體參與，培養創造性思維”為中心的英語課堂教學模式，開辟促進英語課堂教學，切實提高英語學習效率的有效途徑。本文將重點闡述英語教學新模式的特點和操作步驟，力求構建英語教學新模式，提高英語學習效率。

一、英語教學新模式的特點

（1）著重培養學生的綜合能力。任務引導型教材的能力板塊多圍繞日常交際、購物消費、社區資源、衛生保健、職業能力、終身學習等主題展開，通過大量的語言實踐活動，將聽、說、讀、寫、譯等能力的培養貫穿于每一次教學活動中，語法與課文內容巧妙融合，從而切實提高學生綜合運用英語的能力。如教學Making　Telephone　Calls，通過事先制作好電話，以增強對話的真實性；如教學Shopping，則可利用講臺作為柜臺，上面擺放all　kinds　of　fruits，組織學生表演shopkeeper和customer購物過程。同樣，在學習Seeing　Doctors時，也可讓學生扮演doctor和patient進行模擬仿真練習。作為英語教師，應盡可能地創造真實的情境讓學生練習，目的只有一個，就是希望他們能夠將所學的知識應用到實踐中，并通過練習過程使其掌握語言知識，獲取學習技能。

（2）以學生為中心，促進自主學習。每一個單元都是圍繞一個話題來展開，接下來的每一節小課都分步驟地為學生們提供了明確的學習目標，學生們在課堂教學中參與形式多樣的自主學習活動，在課程結束時學生們通過活動小結、成果匯報等形式對所學內容進行自我測評，從而增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效果。

（3）表現形式新穎，教學資源豐富。通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多媒體信息，使教學變得形象、生動，提高學生的學習興趣，這樣就從很大程度上克服了傳統課堂教學的不足，保證了學生聽說訓練的時間和強度，使學生可以反復單獨進行語言訓練，為學生創造一個鞏固語言知識，提高語言應用能力的語言環境，實現學生個性化學習。學生在教師指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，促進學生自主學習能力的提高，較快地提高英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

二、英語教學新模式的步驟

有別于傳統的教學方法，任務引導型教學為學生構建了一個高效的學習環境，從以教師為中心循序漸進地過渡到以學生為中心，突出培養學習者在實際生活中最為實用的技能，使其能學以致用。具體教學步驟分析如下：

1.Warm-up——課前熱身或回顧

課前熱身活動創建情境及教學目標，為課文設立語境并明確目的，練習使用先前學過的內容與材料，這些內容與材料均取自于學生熟悉的課文。

2.　Introduction——課文導入

在課文（情境）導入步驟中，通過提問、看圖畫、講故事等各種練習將學生的注意力集中在課文的教學目標上，教師應該闡明每篇課文的教學目標，提供語言基礎知識及技能，告訴學生他們將要做什么。教學目標應該解決這一問題：本課學完時，學生能做些什么。

3.　Presentation　——展示/課堂講解

課堂講解活動為學生提供達到教學目標所需要的基本要素和技能。練習通過圖畫、直觀教具、描述、聲音材料、解釋或文字材料向學生介紹新知識。這是檢查學生理解能力的時刻。

4.　Practice　——練習/學生實踐

實踐活動為學生提供有意義的學習任務，以練習他們通過各種活動練習剛學到的內容。這些活動可以班級為單位，分小組、雙人或個人來進行。所有這些活動都是以學生為中心的，需要合作學習。教師應該示范每個活動、監控進展并進行反饋。

5.　Evaluation——評估

評估確保學生學有所成，教師應該對學生是否達到了教學目標進行評估。這一工作可以通過口頭、筆頭或演示的方式進行。至此，假如學生需要更多的實踐，教師在進行應用階段之前可以回到前面，進行額外的實踐活動。

6.　Application——實際運用

實際運用幫助學生將新知識應用于自己的生活或新的情境中，這是教案最重要的步驟之一。如果學生能夠完成，這將建立其信心，使其能夠將自己所學應用于社會生活之中。小組活動是將單元教學目標應用于實踐的活動，該活動以學習任務為基礎，以成果而告終。

篇10

1．目標質量要求：以課標為根本，總體把握教學方向。對課程標準要讀熟、讀透，并將其轉化為本節課的具體目標，緊緊圍繞“學習什么內容、達到什么要求和用什么方法學習”這三個問題，將本節課內容明確落實。2．目標確認要求：與教材密切對話，具體詳細確定本堂課的教學目標、任務和內容。正所謂“千法萬法，鉆研透教材是根本大法。”3．目標層級要求：全面研究學生，確保教學目標和內容的針對性、層次性和梯度性。學生是學習的主人、發展的主體。本著“因材施教”的理念，充分考慮學生的學習差異、個性特點和興趣愛好等，提供學生自主選擇，滿足不同層次學生的需求。

二、創新教學模式

1.創新教學模式的總體目標:在教學實踐中注重學生的主體參與，在課堂上充分體現師生互動和生生互動的教學模式，密切關注每位學生在學習興趣、動機、情感和態度方面的特點，重點突出對每位學生思維方式的開發和學習能力的培養。2.創新教學模式的主要特點：在教學實踐中倡導教師樹立“教學質樸、課堂簡化”的基本理念。真正體現“刪繁就簡，返璞歸真”的教學最高境界，牢牢把握“學習共同體”的靈魂和主旨，努力營造以生動活潑的課堂氛圍、生動形象的教學形式、求真務實的教學內容、積極主動的學生主體、分層高效的教師隊伍為支撐點的創新教學模式。3.創新教學模式的基本模塊：以“學生學、教師教、重點練、認真評”四大模塊為基本框架，根據學生的認知基礎、認知能力、認知方式的差異來有針對性的研究學生有效學習、高效學習的方法和策略及調動學生學習興趣的方式和手段。做到因課而宜、因生而宜。4.創新教學模式的基本環節包括制定目標、指導學習、合作探究、教師講解、合理檢測、正確評析六個環節。各個環節密不可分，環環相扣，必須有機結合到一起，才能形成合力。5.“學習共同體”課堂教學模式的基本形式存在靈活生動的多樣性。或注重引導，如“學案導學”式；或側重自學，如“自學———引導”式；或關注體驗，如“情景———體驗”式；或重在解決問題，如“問題———解決”式；或導向深入探究，如“活動———探究”式等等。

三、深化教學改革

1.備課質量最優化。備課是教學的基礎之基礎、根本之根本。備課以全面了解學生為基礎，明確教學目標，加強教學的針對性和層次性。2.教學內容最優化。要根據共同活動的要求選擇和加工教學內容。由于學科間存在各自特點，教學內容又復雜多樣，因此對教學內容的理解、歸納及配套教學活動設置就顯得尤為重要。3.教學方法最優化。以傳統教學方法為基礎，結合課改新理念、新模式，以教學目標和內容為參照，以學生的需要為方向，以教師的特長為依據，準確、恰當地選擇教學方法，并力求務實高效而不可華而不實。4.教學步驟最優化。教學步驟是教育教學內在規律性和邏輯性的充分體現，這就要求教學活動內容與任務本身與教學目標之間要存在著邏輯關系，切不可本末倒置、舍本逐末，要在環環相扣的教學步驟設計中引人入勝。

四、明確教師任務