小學數學課堂的特點范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：個性特征，小學數學，提問策略

1 引言

課堂提問是教學過程中不可或缺的環節，在小學數學課堂上精心安排由淺入深的問題，可以提高課堂效率，啟迪學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生由于年齡和心理發育的原因，有著獨特而鮮明的個性，大部分屬于興趣廣泛、活潑好動的類型。教師在授課時應結合其個性特點，通過有效的課堂提問，因勢利導，以符合學生個性與認知規律的問題來提升學生的綜合素質與創新能力。

2 小學數學課堂提問概述

著名的學習心理學研究者布魯納有一個觀點，即：理想的教學行為，是一種持續的活動，其主要組成要素便是提出問題-分析問題-解決問題。數學是一門強調邏輯性思維的學科，教師只有不斷通過由淺入深的問題引導學生的思維，調動學生的積極性，才能使其融入到問題的情境之中，增強教學效果。由此可知，恰當的提問方式和提問內容，對于教學效果的提升是大有裨益的。

3小學數學課堂提問策略

3.1 準確把控提問的時機

小學生個性活躍，但是注意力維持時間卻偏短，只有在適當的“火候”來進行發問，才能使其注意力集中在所學的知識上，激發出創造性的萌芽。隨著教師教學風格的不同，一節數學課程的問題設置數量其實沒有一定之規，但是提問的時機是很重要的。在哪一個環節拋出問題，問題的內容這樣才能循序漸進，都是教師在上課之前必須精心設計的。當學生的注意力被教師所設置的情境所吸引，教師就應該在此時通過恰當的問題來活躍課堂氛圍，使學生的思維進一步深入，提升課堂教學效果。結合筆者的教學經驗，通常將提問的時機選擇在以下一些環節：（1）當學生在教師的循循善誘中有所感悟，并急于表達的時候；（2）當學生在課堂上對教師所設定的情境出現疑惑，急于發問的時候；（3）當需要對學生的情緒和課堂的氛圍進行調節的時候。在這些實際進行提問，會顯著提升學生認知水平和課堂效率。

例如，筆者在進行“比和比例”的教學時，為了增強教學效果，將學生帶領到操場，提問：如何才能想辦法測量教學大樓的高度呢？在學生陷入遲疑和迷惑的時候，筆者將一根一米長的木桿立在地上，并請學生測量木桿的長度與其影子的長度，分別是一米和0.5米。此時學生若有所思，筆者接著結合比例的相關知識提問：測量木桿的影子，知道影子長度是木桿的一半，那如果我們測量大樓的影子，會有什么樣的收獲呢？學生們在短暫的思考之后，便答出“大樓的影子乘以2，就是大樓的高度。”此時筆者進一步發問：誰能用公式來總結我們剛才的發現呢？從而將學生的感性認識提升到理性認識。可見在適當的實際進行提問，能夠在學生的認知中產生強烈共鳴，教學效果也有所提升。

3.2結合學生的興趣點吸引其注意力

小學生的個性特征是活潑好動，對外界事物充滿好奇，因此結合這個個性特征，可以通過精心設計有趣的問題，吸引學生的注意力，提升課堂效果。研究表明，學習者對于觸發其興趣點的提問，能夠進入積極的思維狀態。著名的兒童心理學家皮亞杰的觀點是：在包括數學課程在內的邏輯性的學習行為中，通過問題的創設，使學生沉浸在問題情境中，能夠實現真正的理解和知識的內化。可見，興趣是最好的老師，學生在對問題的思索中，能夠逐漸體驗到知識的獲取過程，通過用已有的知識對問題進行推理和判斷，并通過抽象與概括來尋求問題的解決，最終達到知識的牢固掌握。

例如當筆者在對一年級的班級進行數學課程講解時，設置的問題均十分注重對學生興趣的喚起。筆者首先帶領全班玩?！疤兹τ螒颉碑攲W生套住不一樣的動物時，就能得到不同的累加分數，學生在游戲中情緒十分高漲，興趣被喚起，此時筆者抓住時機提問：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鴨子得到3分，小貓2分，小狗1分的話，有同學一共得了9分，誰知道他套住的是什么動物呢？此時學生的興趣高漲，都想迫不及待地思考回答問題，因此在教師的引導下很快有了答案，學生的邏輯思維被運用在日常游戲中，并使其興趣點得到激發，形成獨特的思維。

3.3注重問題的質量，忽略問題的數量

小學生的興趣很容易轉移，因此教師在設置問題的過程中應提升單個問題的含金量，而不應以量取勝。如果教師不停發問，問題的主題設置又比較分散的話，學生就難以靜心對每一個問題進行深入的思索，反而降低了教學效果。假若問題的設計數量過多，很容易使短短的一節課變得雜亂、瑣碎，每一個問題都難以講深講透，其思考價值大打折扣，也不能激發出學生思維的深度和廣度，因此反而起到了反作用力。因此教師應緊密結合數學課程的教學目標與具體內容，牢牢把握知識中的重點與難點，在備課時進行深入的歸納與綜合，設計精準、合理的問題，而不應只追求問題的數量。

例如，筆者在講授“百分數”時，全程只設置了一個連續的問題序列，鼓勵學生通過熱烈的討論交流來尋求答案：“假若有個班，學生的總數低于五十，在這個班的女孩子是男孩子的百分之八十，誰能告訴我這個班的男女生分別有多少，班里的總人數又是多少呢？”，在學生短暫思考并提出自己的見解之后，接下去的課堂上筆者主要圍繞這一個問題進行歸納和深入。”有學生指出這個問題中缺乏具體的總數，因此不夠完整，筆者抓住這一思路繼續提問：“學生的人數是整數還是小數呢？”學生回答是整數。筆者進一步引導提問：“女同學的人數既然是男同學的百分之八十，那么轉化成分數是多少呢？”學生經過討論和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么顯然班里總共有四十五名同學。筆者緊接著提問：“那男同學和女同學分別是多少呢？”此時學生幾乎異口同聲給出準確的答案。

此外還應注意，小學生回答問題之后，教師的及時反饋也十分重要，教師的評價不能僅為對或者錯，應該通過豐富的語言使學生感受到自己的努力是值得的。只有學生的心理上體會出教師的肯定與激勵，才能維持對數學課程的興趣。長此以往，學生便會提升其個性中的自信，杜絕羞怯和抗拒的心理，實現心智的健康發展。

4結束語

小學數學課程注重培養學生的邏輯思維能力，因此課堂上的提問是其必要的一個要素。在對課堂提問進行設計時，應明確提問的目標是促進學生的認知發展，提升課堂教學的效果。因此，教師只有在課堂上充分把握問題的出發點和落腳點，并在課前的備課中結合小學生的個性特征，設計出合理的問題，便能夠為學生理解和學習知識提供支撐與幫助，達到激發學生興趣，發展學生思維的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】特殊教育 大專語文 學情

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。

一、尊重學情 揚長避短

1.內容選取

農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：

（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。

2.能力要求結合實際

鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。

二、充分發揮學生能動性

義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。

三、多媒體教學設備的運用

在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。

學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。

四、適時而動 及時調整

目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。

五、結語

特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。

參考文獻：

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[4] 陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施. 現在閱讀， 2013，01.

[5] 盛永進.個別化教學理念的應然追問. 中國特殊教育 ， 2015，10.

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；實效性；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-202-01

小學數學課堂教學的實效性主要是指在充分利用數學課堂的時間，使學生真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，切實顯現數學教學的目標。可見，小學數學課堂教學的實效性是在建立在對小學生的認知水平基礎上的。在實現小學數學課堂教學的實效性的過程中必須充分調動小學生學生的積極性和主動性，讓學生真正參加到教學中來，實現師生之間的交流和互動。提高小學數學課堂教學的實效性的方法主要有以下幾個方面：

一、樹立良好的教育觀念

老師的教育觀念直接決定著老師的教學行為和采取的教學方式，是老師能夠實現優質教學、提高教學的實效性的根本保障?？梢娮鳛樾W數學的老師，樹立良好的觀念呢至關重要。

二、對教材深入理解和領會

老師在課堂教學過程中占據著組織者、引導者的重要地位。老師只有充分對教材內容進行理解的基礎上，才能切實的領會教材的意圖。老師只有在切實領會教材的意圖的基礎上，才能實現小學數學課堂教學目標的明確、課堂教學程序的優化，教學手段的切合教學內容及學生的認知水平等等?？梢?，課堂教學活動中的每一個細節的組織和設定，都是建立在深入理解和領會教材的基礎之上的。老師深入的理解和領會教材，是提高小學數學課堂教學實效性的必要前提和基礎。

三、樹立明確的教學目標

教學目標是小學數學課堂教學的重要指引，決定著整個課堂教學的方向，是教學活動的靈魂，對于教學的內容設定、方法的選擇、手段的使用等都有著非常巨大的導向作用。因此老師在進行小學數學課堂教學時要樹立明確的教學目標。同時該教學目標在設定的過程中要以課程標準為重要指引，結合學生的認知水平、心理規律、生活經驗等進行目標的設定。同時，教學目標在設定的過程中離不開對于教材的深入分析，挖掘教材中的關鍵點，使教學目標成為教材內容同教學大綱精神的統一體。例如”新課程“中要求切實面對學生的差異性，因此在教學目標設定時，可根據學生的差異性實施分層教學的策略，使得每一位學生都得到學習的進步。

四、優化教學手段

老師在小學數學課堂教學的過程中要充分利用現有的各種教學手段，注重教學手段同小學生的學生特點的相結合，實現教學手段的優化。例如，在小學數學課堂教學的過程中可充分利用多媒體技術，將抽象的、靜態的內容通過具體的、動態的形式表現出來，從而在一定程度上吸引小學生的注意力，激發小學生學生的興趣，從而提高其課堂學習的積極性和主動性，提高課堂學習的參與度。

五、構建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提高小學數學課堂教學的實效性必然要求，構建良好的課堂氛圍的前提是擁有良好的師生關系。小學生的特點而言，小學生只有在喜歡自己的老師的前提下，才能夠喜歡老師所教授的課程，才會切實的深入到老師教學的活動中去?？梢姡⒑椭C的師生關系，構建良好的課堂氛圍才能切實提高學生學生的積極性和主動性，切實提高小學數學課堂教學的實效性。

六、提高學生參與課堂活動的效果

在小學數學課堂教學中，學生是課堂活動的主體。只有提高學生參與課堂活動的有效，才能提高小學數學課堂教學的實效性。就提高學生參與課堂活動的有效性，主要包含以下幾個方面的措施：1、在課堂活動中，老師要根據每一個學生的自身特點進行合理的分組，并就每一個組員在該組的職責進行明確的劃分，促使每一位學生在參與課堂活動的過程中，充分調動每一個學生的能力，發揮其自身的積極主動性。2、在課堂活動中，教師要對活動實施的方法進行一定的引導，并提醒學生在活動中的注意事項，從而減少學生在參與過程中的盲目性，提高活動的效果。同時，老師在活動進行的過程中，要充分引導學生進行思考，用自身的行到去發現問題、解決問題。從而養成學生思考問題的意識、提高解決問題的能力。

七、提高老師課堂提問的技巧

在課堂教學活動中，老師的提問有著至關重要的作用，能夠喚起學生的好奇心和注意力，同時誘導學生進行思考，是課堂教學中的重要手段，是與學生進行溝通的重要途徑。因此，老師在小學數學課堂教學的過程中要提高自身提問的技巧和能力。就小學數學課堂教學而言，老師的提問技巧主要體現在以下幾個方面：1、老師的提問要有具體化、針對性，從而才能夠引導學生進行教學內容的思考，避免學生摸不著邊際的情況產生。2、提問的難易程度要同小學生的認知水平、思考能力等相適應，同時對于不同的學生進行的提問，可根據其自身的情況其難易程度進行適當的增減，從而引導每一位學生進行思考。3、老師在課堂中所提問的問題要具有一定的系統性，從而幫助學生形成系統的數學概念，養成數學的思維模式。（4）課堂提問要具有一定的啟發性，充分發揮其引導學生進行思考的作用，使學生不斷進行思考，學生根據個人的認知及思維模式等進行具有個性的問題解決方式。

在小學數學教學中，學生的精力難以長時間的集中，導致課堂教學的效率不高，所以，要提高小學數學課堂的實效性，就必須采取有效的措施，優化教學方法。

參考文獻：

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新課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！痹谛W數學教學中，積極構建有效課堂是提高數學課堂教學效果的重要方式。在小學數學有效課堂建設中，要充分把握教材的特點，采取多種方式來提高課堂教學的有效性。

1北師大版小學數學教材的主要特點

1.1確立學生在數學學習中的主體地位

對于每個在校的小學生來說，他們都在具有自身特色的生活背景、家庭背景下成長，在這種具有自身特色的文化氛圍中，每個學生的生活體驗與知識積累都有不同之處，這也就是學生在面對同一問題，不同的學生由于其思維方式的不同，學生給出解決問題的方式也有所區別。北師大版小學數學教材充分考慮到學生的個性特征，針對學生的個性特征，在教材中提供了大量讓學生自己觀察、操作、思考的素材，使學生不再對教師講解產生依賴，而根據自身實踐達到對數學知識的理解和應用的目的，培養起學生科學的思維方式。

1.2轉變學習方式，注重探究活動

在小學數學學習過程中，充裕的數學活動參與時間和空間，能夠使學生在數學知識的探索、實踐、交流以及結果分享等方面都有更多的機會。北師大版小學數學教材就為學生提供了大量的數學活動參與時間和空間，在例題和練習中，北師大版數學教材更多地注重對學生實踐和合作交流，也使小學數學教師不再一味地注重數學知識的掌握結果，而是迫使教師深入到學生之中，鼓勵學生對數學知識的不斷探索，使學生在豐富多樣的數學知識探索活動中，加深數學知識的理解，加強對學生數學知識的應用能力培養。

1.3教材呈現方式符合學生特點

由于小學生的所處成長階段比較特殊，學生的認知特點和認識規律上體現出較強的兒童性，在對外界信息接收上，更容易接收兒童化、圖文并茂、與學生息息相關的事物。北師大的數學教材編寫上充分考慮到小學生的認知特點和認知規律，在教材呈現方式上，充分利用生動活潑的形式來將教材內容呈現出來。在事例的選取上，教材事例多源于學生身邊，事例不僅體現出與學生的息息相關性，而且社會化和趣味化特征也很明顯。對于抽象的數學概念、定理、公式等，北師大小學數學教材也采用適當的非形式化的方法來展示。教材采用大頁面的形式，多圖少文、色彩多變、圖文并茂、生動活潑，使教材更加富有吸引力。

2小學數學有效課堂的探索與實踐

2.1創新課堂組織形式

隨著新課標的推出以及在教學中的深入落實，要求小學數學教師必需轉變觀念，由學生數學學習的主導者轉變為學生數學學習的組織者、引導者，教師需要轉變以往的數學課堂組織形式，充分利用豐富多樣的數學課堂組織形式，使小學數學課堂體現出趣味性、高效性，以小組合作的學習模式來組織數學課堂。在實施小組合作的學習模式時，教師通過創設問題情境，學生以小組形式展開討論，小組與小組之間加強交流合作，從而使學生整體對問題認識程度加深，進而解決問題，提高學生整體的合作能力以及學習興趣。如在教授北師大版小學數學六年級上冊的時候，可以先介紹華羅庚、阿基米德等著名數學家的故事，這些數學家用自己的智慧和不懈的努力，為數學的發展做出了杰出了貢獻，然后問學生還知道哪些數學家，并講一講他們的故事。學生通過分組討論，然后由小組代表來講述其他數學家的故事，這樣充分調動起學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣導入新課程的學習，從而提高數學課堂的有效性。

2.2開展知識構建角色體驗式學習

教師應引導學生，充分發揮學生的主動性，積極思維，勇于探索，使學生由知識被動的接受者轉為數學知識體系的構建者，在開展構建角色體驗式學習模式時，教師可以通過相應的問題，讓學生自主思考總結出規律性結論，進而延伸到公式的講解，使學生能夠體驗到數學知識的產生的過程，培養學生科學的思維方式。如教授北師大版小學數學五年級下冊中“5的倍數特征”這一節時，可以讓學生通過多個5的倍數的觀察和比較，讓學生自己總結出5的倍數主要特征，讓學生從知識被動接受的角色上轉變為知識體系主動構建者，提高數學課堂的有效性。

2.3利用多媒體教學構建有效課堂

隨著計算機技術的發展，其應用范圍的廣度和深度都越來越高。多媒體與教育的結合使教育呈現出現代化特點，推動教育教學的現代化發展。在小學數學教學中，加強多媒體技術的應用，使數學課堂呈現出多樣性、趣味性，從而激發學生的數學學習興趣，擴展數學知識視野。新課程標準指出：“按照課標的目的，要求確定教學內容的原則，還可以編寫與小學數學教學有關的視聽教材。”在小學數學教學中，教師要根據新課程標準的要求以及北師大版小學數學教材的重點難點，結合學生現階段的知識水平以及智力發展水平，充分發揮多媒體技術在數學教學中的作用，使枯燥乏味的數學知識，以多媒體課件的形式展現出來，使數學知識生動、形象、具體，讓學生充分地感受到知識的趣味性，提高數學課堂的有效性。例如，在教授北師大版小學數學五年級下冊中的“長方體”這一節時，可借助圖片、動畫等多媒體形式將豐富多彩的長方體形狀進行展示，就可以使學生對“長方體”這一節的知識形成深刻的認識。

3結語

小學數學有效課堂構建對學生數學學習具有重要意義，由于教材的版本有所不同，因此在構建有效課堂時，要抓住所用教材特點，通過不同的方式來使數學課堂有效性得到提高。隨著有效課堂探索和實踐不斷深入，數學課堂的有效性也將越來越強。

【參考文獻】

[1]孔凡哲. 義務教育課程標準實驗教科書數學的主要特點[J]. 中學數學教育： 初中版， 2009： 16-19.

[2]楊位峰. 感悟“ 北師版”數學.

篇5

要充分意識到小學數學教學過程不僅僅是鍛煉學生的數學理論知識的過程，更需要讓小學生在感悟小學數學知識中蘊涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發掘出小學數學教學的內涵，有效促進小學數學課堂教學效率的提升。與此同時，在進行小學數學教學的過程中，要充分注意結合小學數學教材中所包含的美育知識，從美育維度總結出如何通過對于小學數學課程的優化設計，尋找出小學數學教學的重心所在，在陶冶小學生身心的同時促進小學數學教學效率的提升。

[關鍵詞]美育維度；小學數學教學；教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發掘出小學數學教學的規律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規律之美的總結研究，發現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規律美發掘不足

在傳統的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規律之美難以得到有效的發掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規律美發掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點；第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規律美。綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發，合理規劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]張平.關于小學數學教育專業課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學生面對生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復習（二）”教學設計與評析[J].黑龍江教育（小學版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學習與促進學生發展[J].濟南教育學院學報，2003，（02）：38-39.

[5]陳敬秋.走進數學新課程[J].濟南教育學院學報，2004，（01）：45-47.

篇6

[關鍵詞] 美育維度;小學數學教學;教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。

在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發掘出小學數學教學的規律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規律之美的總結研究，發現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規律美發掘不足

在傳統的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規律之美難以得到有效的發掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規律美發掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點;第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。

例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規律美。

綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發，合理規劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]張平.關于小學數學教育專業課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學生面對生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復習（二）”教學設計與評析[J].黑龍江教育（小學版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學習與促進學生發展[J].濟南教育學院學報，2003，（02）：38-39.

篇7

【關鍵詞】小學數學；現狀；問題；措施

隨著教學事業的不斷進步，人們對教學質量顯得越來越重視，數學作為小學生的必修課程，數學課堂教學的有效性對于學生數學課程的學習影響重大。課堂作為學生獲得知識的主要渠道，課堂教學的有效性的對于學生數學成績的提高有著重要作用。教師提高課堂教學的有效性，應該通過其自身的教學方式調動學生學習的積極性和主動性，加強學生對于知識文化的求知欲望，此外數學教師還應當創新數學教學方式，有效的結合教材中的內容，創新教學方式，根據學生自身的特點和實際情況選擇合理的教學方式，使得每一個學生在課堂教學中都能夠積極主動的學習，并且參與到課堂教學活動中，進而實現提高小學數學課堂教學的有效性。但是因數學學科自身的特性，導致其課堂教學的有效性不高，而且在教學過程中存在許多的教學缺陷和難題，研究提高小學數學課堂教學有效性的策略，對改善小學生的數學知識學習效果有著明顯的現實意義。

一、當前數學課堂教學有效性概述

1.當前小學數學課堂教學現狀

課堂教學的有效性是指學生對于教師講授的知識內容的掌握程度，進而提升學生的學習成績，課堂有效性是衡量教師教學質量的關鍵，課堂教學的有效性與教授學生學習有著直接的聯系。但是當前眾多教師的課堂教學的有效性偏低，而學生對于學習只是一味的通過做題來實現，這種學習方式大大降低了學習效果，為了提升課堂教學的有效性，教師在課堂教學中應當引導學生自覺主動地接觸知識，提高學生自主學習意識、思考能力以及處理實際問題能力，但是學生也必須在教師引導下主動思考，否則就算教師使出渾身解數，也無法提高課堂教學的有效性。

2.小學數學課堂教學存在的問題

數學學科教學與其它課程教學不同，其是一門理論性很強的課程，并且需要學生具備很強的邏輯性思維，所以要求教師在課堂教學過程中，選擇合理的教學方式，重視學生邏輯性思維的培養。雖然不同的小學生的學習方式、學習能力不同，但是當前多數數學教師并未看到學生之間的差異，采取學方法對所有學生進行教學，這也導致差等生的學習熱情喪失，優等生的學習優勢埋沒；隨著新課程教學的不斷推進，傳統的講課方式已經不能適應當前的課堂發展，一成不變的向學生教授教材中的數學知識，忽略學生的自主學習性，使得學生缺乏足夠的自主學習空間，嚴重影響小學生學習數學的效率，而且教師的講課進度對小學生的學習影響深刻，大多數教師無法正確的控制好教學進度，對于整本教材的數學內容安排不詳細，重點章節講授不完全，嚴重影響學生對數學理論知識的掌握。

二、提高小學數學課堂教學有效性措施

1.在課堂教學過程中重視引導學生興趣

興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。

2.改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學

學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。

綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；數學課堂；集體協作

在新時期的小學數學課堂教學中，學生是毫不動搖的主體，也是決定教學成敗的關鍵。因此，找尋更為有效的課堂教學方法，激發學生們的學習熱情和興趣，幫助學生更好的形成學習的積極性和自覺性，這應該成為廣大小學數學教師的共識。小組合作式的教學模式是當前小學數學課堂教學中經常使用的策略，可以很好的幫助小學生形成集體協作的默契和意識，增加數學學習的理解能力和應用能力。所以，探索更為高校的小組合作學習思路和方法，提升課堂教學的高效性，現實意義引人深思。

一、 小組合作學習對小學課堂教學的促進和推動作用

所謂的小組合作學習，顧名思義，就是課堂教學中以小組為單位的協作式學習活動。通常，一個學習小組可以由2-5人構成，具體人數也可以酌情商定。關鍵問題是，小組的構成和活動開展要基于數學課堂教學的要求進行，要達到提升課堂教學高效性，培養學生的學習興趣的基本目的。之所以采取小組合作學習的模式，是因為在傳統的小學課堂數學教學中，45人作用的班級一同參與學習活動往往顯得“臃腫”，其效率必然大打折扣；倘若每個學生個體開展獨立的學習活動，雖然是必要的，但是缺乏集體意識和協作精神，其效果也很難盡如人意。將小組合作學習推廣開來，至少可以實現以下幾點好處。

首先，小組合作學習是對小學數學課堂教學的重要補充，也可以極大的提升課堂教學的實效性。課堂教學尤其是小學課堂教學講究教學過程和內容的完整性，同時需要學生個體與集體的協作、互助。小組合作學習正是學生小集體間的協作和互動，是良性的集體活動，能夠為整體教學工作的推進提供極大的輔助，實現課堂教學的高效性。其次，小學生參與到小組合作學習中，不僅可以有效深化數學知識點的理解和記憶，而且能夠很好的鍛煉集體合作能力和協作意識，形成團隊主義精神，這對小學生未來的成長和進步是有很大幫助的。再次，小組合作學習是調節課堂氣氛、塑造課堂氣氛很好的辦法，能夠“激活”數學課堂，形成和諧、融洽的課堂教學氛圍，為教學工作的深化提供有效的幫助。所以，加強小組合作學習，既可以很好的培養小學生的集體協作能力和團隊意識，同時可以促進小學數學課堂教學的發展，提高課堂的高效性，可謂“一舉多得”。

二、 小學合作學習要注意“對象，時機，流程，結果”四大要素

在小學數學課堂教學中開展各種有效的活動，是提升教學層次和質量的有效探索。以小組合作學習模式為代表的新型課堂教學方法，不但可以有效的團結班級內的學生，形成集體合作的良好氛圍，而且能夠促進課堂教學的深化和進步，是很好的務實性策略。在此，應該特別注意小組合作學習要堅持一定的原則和規范，要形成一定的技術標準。具體來說，可以歸結為“對象，時機，流程和結果”四個方面。也就是說，在小組合作學習具體的實施過程中，要把這四大要素進行有機的深化研究和具體落實，是小組合作學習能夠體現成效，實現價值。

例如，“對象”要素指的就是小組合作學習的選定對象是尤為重要的。將性格、特點和學習方法類似的學生放到同一個小組，是合適的選擇；反之，倘若同一個小組里面的學生存在諸多差異，日益導致學習活動的滯后，這樣就是不合適的。所以，根據學生特點和性格的差別進行有機組合，排出規范的小組，才能開展下一步的學習活動?！皶r機”和“流程”則是小組合作學習活動開展的其中兩個重要要素，前者著重強調小組合作學習的選擇機遇和操作時機，后者更加注重小組合作學習的全過程，即每個細節。時機的選擇要根據小學數學課堂教學的進度和教學大綱的要求有序的選擇，要做到“有的放矢，適時適度”。流程的把控則對小學數學教師提出了很高的要求，要把握好小組合作學習過程中的每個步驟和細節，這樣才能保證合作學生活動的有效性、務實性。最后，“結果”也可以稱之為“評價”機制，即小組合作學習的結果審核、效果評價。有了前面的學習活動，最后要開展多方面、全過程的科學評價，即學生個人、小組間和教師的三方評價。有了科學有序的結果評價，小組合作學習活動才能真正收到實效，而且評價結論也可以為下一次的小組合作學習活動提供參考和借鑒。

三、 結論和展望

開展小組合作學習是當前小學數學課堂教學的合理化選擇，也是推動教學工作不斷走向新進展的必然選擇。培養小學生的數學獨立思考能力和集體協作意識，既是小學數學教學的根本目標，也是不沖突的并行方向。將小組合作學習作為新時期小學數學課堂教學的一個突破口，是大有可為的，而且在未來的發展中一定可以形成更為多元化的活動模式和路徑。展望未來的小學數學教學中的小組合作學習活動，其形式和內容必然會更加擴展，效果必然會更加突出，應用范圍必然更加廣泛。

參考文獻：

[1] 朱學鋒. 小組合作學習在小學數學教學中的運用[J]. 數學大世界（教師適用） 2011年04期

[2] 戴加林. 小學數學課堂教學合作學習研究策略[J]. 新課程學習（下） 2011年04期

[3] 尹美霞. “小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]. 考試周刊 2011年40期

篇9

關鍵詞：小學數學；有效教學；新課標

小學數學課堂有效教學要求教師鼓勵學生主動地學習、探討數學課堂知識，而不是被動地接受知識灌輸，做好“自主學習、探究學習、高效學習”三位一體。教師要有時效觀念，要在提高小學數學課堂教學質量的同時關注教學時間的投入，切不可依賴“拖課”效應。研究具有針對性的教學提高策略，并針對自己在課堂上的教學問題進行總結，完善有效教學體系。在新課標背景下，有效教學理論要深度貼合課堂教學互動，教師要把握課堂教學節奏，充分展開課堂有效互動，在互動中提高學生的數學學習能力與課堂教學效率。以下，我便結合詳細的教學案例與各位同仁一同探討。

一、小學數學有效教學問題分析

（一）“機械灌輸”化嚴重

就當前小學數學課堂教學情況而言，大部分數學教師具有端正的課堂教學態度，在課堂上致力于提高自己的課堂教學質量。但是，在教學方法的掌握上，教師并不能達到教學要求，從而會出現教師一味地機械灌輸知識，學生一味地接受知識灌輸，形成課堂低效率與低質量的死循環，大大削弱了學生數學課堂的積極性。

（二）教學主體性差

在傳統數學教學理念的影響下，教師忽略了學生才是小學數學課堂的主體。在新課標背景下，教師必須做到教學以生為本，以提高學生的學習能力、知識接受能力以及思維變化能力為己任，打造“積極、主動、探究、思考”的高效課堂，并有效地形成完整的小學數學課堂教學體系。

（三）缺乏教學反饋

在教學過程中，教師往往只注重課堂的知識灌輸過程，而忽略了課后的教學反饋。教學反饋具有直接、明確的評價時效性，它能夠讓教師充分掌握課堂教學情況以及學生的數學學習狀態，在把握新課標數學教學目標的基礎上改進教學措施，做到及時跟進、迅速糾正。

二、有效教學策略

（一）增進師生情感，打造和諧課堂

教師要想提高小學數學課堂的教學效率，必須深入研究每一位學生的數學學習狀態與課堂學習問題，與學生進行充分的交流與溝通，使得小學數學課堂向“和諧化”發展。教師在準備教學內容的同時，要注重教學策略與情感增進的融合，立足于教學以學生為本，發揮學生的課堂主體作用。教師在小學數學課堂上，不可面無表情、臉型僵硬，要以深厚的教學情感引領學生逐漸走向課堂深處，讓他們充分體會數學知識的奧妙。

在教學中，教師可以讓學生主動提出問題，讓教師解答，這樣可以讓學生參與課堂，并且拉近師生關系。比如，在學習梯形的面積的時候，可以讓學生以小組為單位給老師出一道相關題目，由教師進行解答。這樣的好處是題目由學生設計，增加了他們參與課堂的機會，并且，學生出題目教師回答的模式能夠拉近師生關系，消除學生對教師的畏懼感。

（二）開展教學活動，培養思維能力

在新課標背景下，小學數學教學不可依賴于教學灌輸，而是要讓學生在課堂中自主學習、探究實踐與合作溝通。教師要在課堂中豐富教學形式，及時開展各種各樣的數學教學活動，讓學生在活動中感悟、理解與升華，充分培養數學邏輯思維與動手實踐能力。

比如，在西師版小學數學五年級上冊的《軸對稱圖形》的教學過程中，我在課堂上開展了剪紙小活動。讓學生畫一些軸對稱的圖形，如正三角形、長方形、正方形等。然后將這些圖形剪出來，并沿對稱軸分成兩半，取其中一份。在小組內，讓學生將所有剪出來的圖形進行混合，學生再隨機拿取剪紙，并制作出選到的剪紙的另一半。比如，一個學生選到了正三角形的一半，那么他需要制作出正三角形的另一半。

（三）做好“問題引入”

新課標數學教材的教學特點是一系列的數學知識點都是在相應數學問題的引入下所提出的。因此，作為小學數學教師，我們要深入研究數學教材內容，根據數學課堂知識的切入點來打造“問題引入”教學方式，創設問題引導教學情境，提高課堂教學效率。

比如，在西師版小學數學六年級上冊教材第三單元《圖形的變換與確定位置》的教學過程中，結合銳角和鈍角、平移和旋轉的教學內容，我積極準備了問題引入環節。在課堂上，我首先提問：“長方體、正方體、圓錐體分別是如何得來的？”“角的種類有哪些？”“銳角與鈍角間有什么關系？”在這些教學問題的引入下，學生初步領會了平移、旋轉的數學思想，提高了數學思維能力。

在新課標背景下，小學數學教師要做到教學以生為本，根據每一位學生的學習特點與性格特征來探討高效教學策略，在教學反思中提高教學能力，進一步打造高效課堂。希望本文的論述能夠給廣大的小學數學教師一點啟發，進而更好地投身于小學數學教育事業的建設中！

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學；數學；師生互動；探索

隨著時代的發展，人們對小學教育提出了更高的要求，為了提高數學課堂教學效率和促進學生綜合素質的提升，數學教師應該對自己的教學方法方式進行改進，以打造出一個擁有輕松、民主、和諧教學氣氛的小學數學課堂，以便可以達到小學數學的教學目標。

一、目前教學現狀

現在很多小學數學課堂的氣氛依舊很沉悶，小學生沒辦法在數學課堂上與數學教師進行良好溝通，所以我們創設營造一個輕松活躍的課堂環境改變這種教學情況。因此，我們一定要對現在的數學教學現狀做到知己知彼，才能逐漸解決這些問題，營造出一個有效輕松的數學課堂環境和加強師生互動，提高數學課堂的教學效率和綜合素質。目前的小學數學教育導致數學課堂氣氛沉悶，師生難以在課堂上進行有效互動的原因大概有以下幾點：

（1）數學教師沒有樹立與時俱進的教育理念，沒有將先進的教學技術和理念引入小學數學課堂。數學教師在教學時使用的是傳統教學方式，一直都是“填鴨式”的教學方法，使學生沒有辦法與教師在課堂上交流，而教師也沒有引導學生獨立思考和培養學生的綜合素質。（2）數學教師在課堂上與學生之間的交流互動沒有明確的討論目標，會讓學生失去思考的方向和模糊數學課堂的焦點。（3）課堂上教師與學生的互動過于單調，無法真正做到活躍小學數學課堂的教學氣氛和激發小學生學習數學的興趣。

二、創設良好的環境

為了讓教師與學生在課堂上可以形成有效的互動與溝通，數學教師首先應當營造出良好的數學課堂環境，在輕松的課堂環境下才會減輕學生對數學教師的敬畏感，讓學生在數學課上可以與老師正常交流。小學數學教師應該樹立全新的教育理念，把小學數學課堂打造成以學生為課堂主體的課堂，以學生在學習數學知識時的引導者身份對學生進行適當引導。我們應當讓學生在課堂上積極發表自己的看法，通過數學教師與學生之間的平等交流，讓學生逐步掌握在數學課上的主導權，營造出一種平等、輕松的數學教學氛圍，為加強小學生和數學教師之間的課堂互動打下基礎。

三、在數學課堂上創設合適的情境

小學數學課堂上要積極引入情境教學的方法，通過創造充滿生活氣息的數學教學情境，教師可以讓學生積極參與到小學數學教學中，讓學生主動與數學教師互動，借此讓學生對教師在數學課上所教授的知識有更深刻的印象。數學教師在創設教學情境時，首先，應當明確自身的教學目標，這樣才能更好地引導學生進行數學學習。其次，在情境教學中可以引入多媒體等科技設備，讓學生從視覺、聽覺等多方面進行感知，幫助他們融入數學的教學情境，使學生可以從教師精心設計的教學問題切入，隨著數學教師的引導自然在教學情境中進行數學知識的學習，并且教師可以利用多媒體逐步深入地提出相應的問題，讓學生與教師之間產生教學互動，并且教師引導學生獨立思考，讓他們通過自己的努力掌握數學知識，提高小學數學課堂的數學效果。

四、引入課堂小游戲

小學生天性活潑好動，數學教師在教學中應該合理利用小學生的這個特點進行教學設計，數學教學中適當引入一些小游戲來活躍班級氣氛和加強教師與學生之間的互動交流。通過數學課堂中的小游戲可以激發小學生學習數學的興趣和熱情，比如我給學生上到蘇教版課本中“求平均數”這節課時，在課堂上組織了一個小游戲。我先和學生說在課上要舉行一場拍皮球比賽，從學生中間選取了九位自愿參加的比賽選手進行拍皮球比賽，并把他們分成兩組，一組有三個組員而另一組有六個組員。讓他們同時拍皮球，一分鐘內哪個組拍得總數多哪組就是獲勝組，而在旁邊觀戰的學生充當計數員，經過緊張的比賽最后的結果當然是組員多的一組獲得了最終勝利。可是有學生提出疑問說這樣的規則不公平，兩組人數不一樣，這樣的結果沒有可比性。我正好借助這個學生的質疑引出了本節課的內容，學生去尋找一個公平的評判規則，最后學生借助平均數的知識找出了一個公平的規則并且判斷出哪個組獲得了真正的勝利。這樣的教學方法讓學生在輕松活躍的數學課堂上與數學教師互動，主動認真思考并且牢固掌握數學知識，提高了數學教學效率，達到了教育目標。

構建師生之間可以良性互動的小學數學課堂，對促進學生獨立思考能力的發展、提升學生的綜合素質和提高小學數學課堂的教學效率有著積極的推進作用。所以身為工作在教學一線的教師，我們應該在數學課堂上提升學生在數學課程中的主體地位，努力營造出數學課堂輕松活躍的教學氣氛，以幫助學生打好未來發展的基礎。

參考文獻：