智慧課堂授課范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂授課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思考。

一、創設“問題的情境”，讓課堂導入蘊滿情趣

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，使數學知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動的生活氣息，從而賦予數學生動、豐富的意義，實現了“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。如：在“直線與圓的位置關系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關系，讓學生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關系。創設問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學中，要做到根據教學內容合理地創設問題情境，優化課堂教學。

二、設置“數學活動”，讓課中探索充滿激情

數學教師的責任則在于培養學生具有數學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發展的建構能力，具有以數學方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時具有欣賞數學之美、創造數學之美的能力。

1.善用生活實例，引導學生探索創新

現代數學的進展要求數學課程具有更強的實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新，所以，教師在對教材的處理和安排上應該盡力科學合理地延伸到課堂以外的領域，達到延續學習、終身探索的目的。

在講解有關利率問題的應用題時，我就進行了這樣的嘗試：

（1）讓學生調查銀行的存款利率；

（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？

學生眾說紛紜：除了常規的計算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學的答案超出教師預先的設定，這是一件非常值得高興的事。

作為老師我趁熱打鐵地進一步引導學生思考：

（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計息）。

（4）如果考慮利率上調或下調的因素，你有對策嗎？（讓學生體驗實際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風險）。

（5）你能根據上述問題編寫應用題嗎等等。通過將習題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學生領會知識間的關系、轉換規律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感。

2.通過實踐操作，讓學生享受探索的成果

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：少年兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。所以在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。

例如：在講解正方體的截面時，先讓學生準備好橡皮泥，捏成幾個正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決實際問題的自信心與樂趣，培養了學生探索的興趣。成功是一個人的基本需求之一，對學生來說，成功對他們樹立探索精神，培養創新毅力，是非常重要的。

三、設計“新趣練習”，在智趣中歷練知識與能力

課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識、掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。

1.改變隨堂練習方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知

練習是新知的應用階段，新鮮的話題漸行漸遠，若處理不當，學生容易陷入低調或疲勞狀態，心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，怎樣把學生的心理調節到最隹狀態，促使學生產生弄清事物的迫切愿望，使學生處于一種積極思維的良好狀態中？我在教學中經常用游戲來調動學生的積極性。

如在《平行四邊形的判定》隨堂訓練中，四點構成平行四邊形，我設計了一個坐立游戲題，以不在同一直線上的三個人為三個點，那么第四個點應是哪個座位上的學生？請你站起來。

以游戲形式出現，寓教于樂，既有利于學生內化新知，又強化了學生的學習內驅力，促進能力發展。在這種教學訓練模式中，學生會最大限度地張揚出自己的個性，讓學生在這些豐富多彩的活動中知識能力得到發展。

2.運用生活經驗，創造練習材料，感受生活數學

數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。例如：設計包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計30塊，請你為肥皂廠設計一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結合教學內容，盡可能地設計出貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力。

四、評價方式多元化，讓學生在自信中感受成功

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等，在教學過程中，我們應積極給予學生肯定。如：

1.通過“小組評價”可以培養學生的團隊精神，學會以團隊的力量去競爭

教師布置學習任務，讓學生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進行評價，可以采用師評，生評，自評等評價方法。通過評價證實其真實性的過程，加深對知識的理解，并發展相應的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。

2.采用鼓勵性評價

教師不要吝嗇對學生的贊揚，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學生的課堂練習本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標奮進；教室里光榮榜上，每個小組都進行著激烈的競爭;自評口頭作業本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。

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一、 智慧課堂應精心預設

智慧的課堂往往會有精心的預設，充分考慮學生認知的生長點，從而實現學生已有的經驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。

例如，在教授“萬以內加減法”一課時，學生已經有百以內加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環節，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內加法的計算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的，教師等待著學生精彩的辯論。

生：以前百以內加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數位數不同就改換成從低位算起了，算的時候還發現要進位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形，學習內容雖然淺近易懂，但學生親自參與其中的數學活動，得到真實的思想感悟和經驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。

反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算。”不難發現，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數據的敏感性不強，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，為此呈現給學生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學生運用運算定律改變運算方式就可實現簡算目的。從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。其實教師在預設中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學生會熟練運用運算定律之前，先解決需不需要簡算以及能不能簡算兩個問題，再去落實如何簡算。這樣能夠使學生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數據中得到充分鍛煉，對提高學生對數據的敏感性，嘗試的興趣乃至創造力都會有幫助。

二、 智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間

每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統計教學中有關平均數的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質疑：“有論點還不行，得有論據呀，讓大家信而有理！”經過討論后，學生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（見圖1），人數相等時，移多補少取兩數的中間數就可以；而現在是兩隊人數不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數據，顯然8不是平均數，從圖中還能看出正確的平均數應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。

學生經過自主討論得出結論：如果兩隊人數相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數不同，就要先求出兩隊購書的總數，再除以兩隊的總人數（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學習效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續追問：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請你來略微改動一下題中的條件。

教學需要時間和空間，需要舒緩的節奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發展潛能，促進學習。

三、 智慧課堂應讓學生體驗成功的快樂

智慧的課堂，如同帶著學生經歷引人入勝的開始、身臨其境的過程和流連忘返的不舍。課終時的點睛之筆可以使學生收獲智慧碩果，升華智慧潛質。在教學“三角形內角和”一課時，教師在課的最后一個環節出示表格，根據三角形內角和是180度，嘗試探求四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內角和。這是一個看似困難，但學生可能獲得成功體驗的操作性問題，學生一旦知道可把多邊形轉化為若干個三角形的策略后，其他問題都迎刃而解。既鞏固了三角形內角的有關知識，又提高了學生解決問題的能力，把智慧課堂推向。教師心中有過程性目標，引導學生獨立思考問題，適時進行幫助提引，這樣的智慧課堂讓學生體驗到成功的快樂。

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2013年11月29號是筆者學校兩年一度的大型公開課的對外開放日，筆者很榮幸地在高一（15）班開了一堂畢生難忘的英語課。

筆者開課的內容是模塊二第二單元的Project，這節課的主要目的是讓學生對旅游小冊子有基本的了解，并且在老師的指導下初步做成一個簡單的旅游小冊子。回想這節課的整個過程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個方面：

一、輕松愉快的導入

俗話說：臺上三分鐘，臺后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學生必須對涉及的話題感興趣，因此必須給學生提供足夠的相關背景知識。課前筆者搜集到了泰州當地許多旅游景點的宣傳小冊子，課間給每個小組分發幾本，同時還播放了一段泰州風光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問題做準備。上課剛開始筆者就引導學生思考：一般的旅游小冊子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學生們或多或少地回答出一部分，我再進行補充，使學生的認識得以充實并完整。

二、巧妙自然的語言輸入過程

通常我們對于Project課型的處理，往往會演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現Project課型的特點，又要依賴閱讀為手段來實現這節課的任務，筆者作了深入的思考。

首先，這節課的目標是做小冊子，不是一節閱讀課，因此絕不可以花過多的時間處理課文的所有信息。但做小冊子的語言素材也有相當一部分需要來源于課文，因此筆者反復推敲課文，精心設計了三個相關問題，分別關于地理位置（Location）、地名的歷史由來(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問題的答案中就蘊含了筆者希望學生掌握的語言表達方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊子所需語言材料的輸入過程完美地結合在一起。

其次，僅有課本上的表達方式是遠遠不夠的，課文中描寫香格里拉的語言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學生額外地輸入一些其他的表達方式。筆者的理念是不能讓學生因為畏懼而退縮，他們很可能會在描述的過程中一時想不起恰當的語言來表達自己的想法，其結果肯定是既浪費時間又毫無條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語言表達顯得尤為重要。為解決這個問題，筆者創設了一個情境：需要在同學們的幫助下做出一個我們學校的小冊子，將我們學校的Location，History，Scenery這三塊的內容分別穿插在課文三個問題中間，既對文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關聯的教學內容。

縱觀整堂課，學生在筆者的引導下不但學了一個課文中的小冊子，而且還完成了一個我們學校的小冊子，語言材料的輸入可謂足以，所以學生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個景點的小冊子了。

三、積極互動的課堂氛圍

在高中英語教學過程中，教師只有真正讓學生成為課堂的主體，才能讓學生掌握英語學習方法。在這節課的大多數活動中，學生的主體地位得到了充分體現。從提出問題、分析問題，到解決問題，學生的參與度極高。有導入部分單個學生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過程中小組的合作。學生的學習積極性與主動性發揮到最大化。

四、有據可依的評價標準

我們的課堂應該是所有學生的課堂，不應該是僅僅幾個學生在積極活躍地思維，而其他學生卻在消極休眠的課堂。在分組制作完小冊子并讓多組展現自己作品的時候，筆者考慮到在座的其他學生可能會覺得那是別人的事，而出現無所事事的情況。于是我在學生呈現作品之時，就在屏幕上給出評判標準。這樣，學生不但可以清楚地了解了好的小冊子應該是什么樣的，還會很認真傾聽，不敢懈怠，能夠輕而易舉地選出最好的一組。這樣在整節課上，所有學生都有事可干，思想到最后都是在運轉著的。

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關鍵詞：移動終端；學習平臺；互動；高校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

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一、高職院校智慧教室現狀

當前高職院校運用信息技術建設的智慧教室，重視硬件建設，忽視軟件的投入，重視設備的先進程度，忽視課程內容的建設，重視教室的整體建設，忽視了教室應用的高效率。多數智慧教室將各種先進的設備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現在教育教學過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學校的累贅，要維護設備，設備使用卻很少，完全沒有實現智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現信息共享，對于內容方面的運用未能達到將好的內容運用到各個課程中，各種實踐運用當中的作用。當前發展迅速運用廣泛的云服務技術未能運用到高職院校課堂當中。大部分教師用多媒體課件系統播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設備接觸較少。

二、基于云服務的高職院校智慧教室建設的發展前景

云服務技術在當前院校教育教學工作中應用廣泛，為院校進行信息共享，實現知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統的教育教學方法，伴隨著信息技術的發展和云服務的不斷廣泛深入地運用而產生翻天覆地的變化。建設高職院校的智慧課堂，應該讓網絡技術的運用融入到日常教學當中，采取合作學習，翻轉課堂等教學模式，將線上的學習和線下的實踐互動融合起來，幫助學生開闊視野，將知識學習的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學習當中，將各個學校同一學科學習的優勢發揮出來并傳播到各個學校[1]。

網絡公開課，微課堂，翻轉課堂等一系列在線學習的技術，模式和網站，讓高職院校的智慧課堂中的學習模式多種多樣，豐富多彩。高職學生可以選擇適合自己的模式進行學習。但是有了良好的模式，建設智慧教室，還需要有高品質的海量的教學資源供學生選擇，有了內容，形式才有意義。傳統的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務的智慧教師可以生成高品質的教學資源，并放入云服務器中。教師在智慧課堂中進行授課，可以運用云服務抓取最需要的，學生最喜愛和樂于接受的教學資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進行跟拍，根據教師的大動作和精細動作進行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務設備中。

三、基于云服務的高職院校智慧教師建設方案

（一）智慧教室系統概述

智慧教室的建設需要從教室的使用便利角度，管理維護角度，學習運用角度等多個角度來進行探討，整理出一系列的建設方案。智慧課堂的建設要將硬件和軟件結合起來，將互聯網技術與傳統教學的優勢結合起來，基于云服務的特點和優勢進行課程的規劃與設計。將曾經的孤島教室建設成為多媒體教學網絡，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務系統的節點，將所有信息上傳到云服務系統進行總體規劃和數據交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節點的教學資源，控制中心可以控制所有節點的設備和資源，并系統化地進行教學資源的研究和分析，為繼續研究提供豐富大量的數據[2]。

（二）基于云服務的高職院校智慧教室建設方案

基于云服務的高職院校智慧教室建設，需要關注到高職院校學生的實際需求。高職院校關注培養具備應用能力的技術人才，在實踐運用方面需要增加練習量，讓學生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯網，多媒體展示設備，音響設備等集成起來，設置與控制中心互聯的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設備進行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環境設備包括可遙控的攝像機，屏幕等進行調整。網絡控制中心將各個設備之間用通信電纜連接，將多種設備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設備，進行課程錄制，上傳下載數據，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學場景和教學過程當中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設備，對自己需要的資料進行上傳下載，教師設計和建立要關注到師生的體驗，做到設計簡潔，操作方便，環境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設備是否都在正常運轉中。

（三）基于云服務的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數據量龐大的各種教室進行管理，對課程數據進行攝錄采集，存儲，分類，應用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數據和在線上要獲取的數據資源進行總體調配。例如，高職院校的教學監督部門可以通過控制中心對所有教師的教學數據進行監督檢查。教務老師可以對教師的教學視頻進行評價和制作，將高質量的教學視頻進行。控制中心可以采用多畫面同時監控，錄播服務等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學生需要對應用類的知識進行學習和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進行導播工作

在高職院校的教學過程中，教師在教學過程中有的時候要用多媒體設備進行內容指導，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學生做操作演示。智慧教室中的導播系統可以智能地進行導播控制，需要近景的時候調換到近景，需要遠景的時候拉遠鏡頭，需要進行操作細節展示時就推進到教師操作的雙手上。

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關鍵詞：智慧教學；高校化工專業課程；舉措

一、引言

高校化工專業的宗旨是培養能對各種化工及相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術進行過程模擬、設計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內容是在化工生產過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質量傳遞、動量傳遞和化工反應過程。學生經常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。

二、當前高校化工專業課程開展中出現的問題

因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統教育下高校化工專業課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統的教學中，教師是主角，教學方式沒有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發現自己的基礎理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力。化工專業課堂開展所面臨的這些問題，關系著學生的發展。因此，高校教師應運用新型教學理論，促進學生專業水平的提高。

三、推動智慧教學在高校化工專業課程中應用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業教學效率低下，限制了學生專業水平的提高，應得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發展以及自我管理水平全面提高的優秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環境進入大學相對寬松的學習環境，很容易出現心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應高校的學習。因此，高校教師應適當地引導學生，幫助學生盡快地進入學習狀態，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統將問題轉達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統教學模式的優越性。同時，教師上課時也應該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經過日積月累，課程的教學質量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調動起來，學習效率就會提高。

（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理

因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環境下反而變得松散、懶惰。環境突然發生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間。現在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且幫助自己進一步融入課堂，根據學習的計劃，自主進行課前預習、課堂學習、課后復習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務、學習的計劃，實時監督學生的學習進度，了解學生的學習狀態，針對學生課后自主學習的情況及時調整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉變思想，成長為積極向上的人。

（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率

在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預習，了解重點，解決難點，再根據自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。

（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點

在傳統課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現象的發生。學生只要在線上把問題發給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復了。

四、結語

總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發展的產物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器。化工專業課程應當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應該積極把智慧課堂運用到化工專業的教學上，摸清套路，使其在授課時發揮作用。

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關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態課堂

生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。

三、發展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的。跨界與融合，是未來的新常態。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。

參考文獻：

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蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話是說兒童多動手是智慧發展的基礎。動手操作的過程中學生的感官、手、腦都會參與的。動手操作才會有更多的智慧，才會讓學生有更多的學習興趣。動手操作同時也可以讓課本中的知識更形象地體現在學生面前，讓學生更有學習的興趣，讓呆板的課堂更有活力，不再是以往的聽與說的過程，動手操作也可以增強學生的記憶力，讓語文課堂變得有趣味。

二、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

老師在營造課堂氛圍的時候很重要的一方面就是拉近與學生之間的距離。所以，這個時候老師就要滿面微笑地對學生、與學生交流，這樣學生才會放下對老師的芥蒂心理，與老師真誠地交流。同時老師微笑教學也是對學生一種關愛的表現，老師的笑必須是發自內心的、真誠的微笑。學生在老師洋溢著微笑的情況下會認為老師和藹、平易近人，授課也會有趣。這樣老師也可以提高自己的教學效率。如果老師總是一臉嚴肅的表情，只會讓學生有膽怯的感覺，不能展示自己的真實水平，每節課都是在緊張中度過。老師的微笑也是對學生一種肯定的態度表現，學生會有更多的自信來回答老師的問題，老師的教學效率會突飛猛進，學生也會尊重老師，在老師的課堂上認真聽講，積極回答問題。老師豐富的內在涵養和學識，會使學生對老師肅然起敬。學生會尊重跟自己成為朋友的老師，而不會喜歡整天怒容的老師。這就是微笑的魅力。所以，老師要讓學生在輕松、愉悅的環境中學習，就要用平靜、愉快的態度去感染學生、影響學生，讓學生心中有一個親切和藹的老師形象。

三、用多媒體激發學生的學習興趣和學習激情

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【關鍵詞】智慧教育；現代化；英語

朱永清在教育隨筆中曾提到：“教育的本質就是培養學生一種積極的態度。”這種積極的態度其實就是教師的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一個漫長而枯燥的過程，在這個過程中，教師要有這樣的意識，具有教育智慧的教育教學工作就是最深次的教育的幸福，而這種幸福是一種境界，一種教育的良好狀態。智慧的教育才是理想的教育。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師上好一堂課要做畢生的準備。”真因為此，教師以怎樣的心態對待教育教學工作，以怎樣的實踐能力內化對學生的心靈引導，決定了教育的品質，更決定了未來社會人才的素質。用自己豐富的教育智慧實現教育的現代化已經成為教育發展的一種必然，更是社會對人才發展要求的一種必然。一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育，高效的課堂教學需要我們在探索中打造。

豐富的教育智慧何在？應是教師一生需要追尋和提升的方向 一、教師的智慧需要堅持的學習力

一堂高校的英語課堂，需要多方面因素的互動，在這個過程中，每一個英語教師必須充分的認知自己，了解自己，對于自己和時代需求有差距的知識必須有一個謙虛的態度、誠懇的學習。當生態課堂、翻轉課堂等名詞出現在教育視野的時候，我們更應該多了解這些新知識。曾經聽過一堂白板的英語課，真的為白板教學的方便和快捷感到震驚，可想而知，在這樣的英語課堂下學生的思維一直處于積極的狀態，在這樣的氛圍下，課堂效率自然很高。一堂題為Sir，You Are Wrong的英語課堂，教師利用白板教學，一開始就新鮮而刺激，以猜謎語的方式導入新課，學生的情緒一下子被激發的很高，紛紛踴躍發言。比如“什么動物有長鼻子？大象；什么動物有長嘴巴？鱷魚？，多媒體的圖片呈現，學生的積極發言和參與都是課堂上美麗的風景。學生在視覺上就感受到了精彩，圖文并茂，激發學生的積極思維，栩栩如生，這種采用只管、形象的方式，化難為易，依舊帶薪，深化了學生對只是的理解和記憶，學生頭腦中會勾勒出不同的動物的特征。

二、教師的智慧需要不斷的創新力

反思目前的英語課堂，仍然有則會很多問題。比如，教師是主宰的地位還是存在，很多學生只是被動的坐在自己的角落里，不敢表達自己的想法和看法，尤其是和老師不一樣的觀點更是不敢表達。有的老師追求課堂標表面的熱鬧，而忽略了學生真正的內心需求，成長的需要，教師要充分的利用現代的教育手段吸引學生，有人說興趣是最好的老師，每一個教師都有必要在這個過程中身體力行。教師要有足夠的創新力，這樣你的學生才會對英語課有著期待。曾經在聽課中對老師的分層課堂的教學設計感觸頗深，這也是教師根據學生的實際情況而進行的創新。首先教師將學生層次化，充分的了解學生的學習興趣、學習太多和差異，這樣跟更有利于因材施教；接下來授課的分層，更體現了以學生為主體的觀點，對于學生教師適當的收手和放，從而讓課堂上的每個學生都處于一種積極參與的狀態，進而每個人都有大收獲；更重要的是教師的分層評價更是成為激發學生學習熱情的一個關鍵點，對于不同的學生的評價方式有所區別，這樣就更深入的走進孩子的心理世界，激發不同層次的孩子在不同方便，諸如情感、興趣、愛好，等因素的發展，更重要的促進智商和情商的協調發展，從而提高了學生的學習效果。

興趣是激發英語教學有效性的不竭動力，那就需要教師有足夠的創新力，通過自己精美的設計來吸引學生，形式多樣的課堂模式自然是對學生學習熱情的最好激發。

三、教師的智慧需要積極的探究力

探究一詞很多人都聽過，但是真正能夠領悟探究的獨特魅力的人可能不多，教師要有積極的探究里，是都英語教學、同時也是對學生的高度負責。在《教師教學探究力修煉》一書中第6頁曾有這樣的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）認為，為了有效地實施探究教師必須具備“探究立場”，就是將每一件事都拿出來質疑，包括那些大學研究者所做的研究、專家的建議，以及那些被公認為“起作用”的教學方式。”一名英語教師更應是通古今、同中外的學識豐富的人，，教師要對課堂有著執著的探究里，比如關于課堂設置的話題。

四、教師的智慧需要深刻的反思力