史學和文學的關系范文

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【關鍵詞】小學語文合作注意點

語文學科可以說是學生接觸最早也是最頻繁的學科，漢語作為我們的母語，相對于英語來說也是看似難度較小的學科。其實對任何事物的學習都是從難到易再變難的一種反復的復雜過程，就好比我們讀一本書，乍一看是毫無頭緒，看進去了就覺得還能理解了，接下來就是在掌握了基本內容后站在一定高度的思考，又會隨之出現一定的高坡，最后就是達到一定高度后的豁然開朗。對于語文的學習也是如此，只有走進了語文學科的領域，并且掌握一定的學習方法才能相對輕松的寓教于樂，其中合作式學習便是一種非常重要的學習模式。

合作學習是語文新課標積極倡導的一種新的學習方式，也是近年來極力推崇的一種學習模式。所謂合作式學習模式是指在學習的過程中，要充分發揮學生各自的優勢，通過集體合作達到解決問題的目的。那么合作學習對于當前的小學語文教學的現狀有哪些意義呢？

一、改變過于看重成績的現狀

當今教學中普遍存在的問題之一是大多數教師都過于看重學生的成績，深受應試教育的影響，以至于忽略了對學生多方面能力的培養，總認為成績是衡量一切的標準，這樣的思維方式使得所有的教學都以提高成績為唯一的目標，完全偏離了教育的最初目的。小學階段的學生，本應該是處在無憂無慮的年齡，可是不論是學校、教師還是家長都過早的將學習的重擔壓給小學生，如今的很多學生甚至都沒有真正享受過童年的快樂生活，每天就是語、數、外和各種特色輔導班，當然家長及教師的做法也可以理解，但是我們應該多考慮一下小學階段學生的承受能力，或許，學習和娛樂并不是完全對立的。倘若任課教師能接受合作學習模式，說明教師已經在自己的教學理念上發生了質的改變，對成績的重視也有所淡化，因為合作學習模式相比起其它教學模式需要更多的時間及精力，將成績看作是評價學生的唯一標準的教師是很難運用合作學習模式的。

二、改變“替代學生學習”的現象

在當前的小學語文教學中，很多教師會不自主的替代學生去做本該學生去做的一切。由于小學階段的學生本身年齡就不大，在很多事情上沒有自己獨特的見解，相對的缺乏獨立性和自主性，理解能力也比較差，很多教師會不自主的替代自己的學生去完成，這是一種非常不好的教學方式。在教師眼里的很多浪費時間的過程其實都是對小學生能力的一種很好地鍛煉，只有這樣，才能逐步提高學生各方面的能力。在小學語文課堂上，經常存在這樣的現象，很多教師為了節省時間，總會尋找最簡便的教學方式，往往省掉了學生獨自思考的重要的環節，很多時候教師在替代學生進行學習，就像我們之前學過的《小馬過河》，不親自實踐，永遠不知道水有多深多淺。

當今的教育存在眾多問題，通過對這些問題進行分析，可以看出運用合作式學習模式能夠使這些問題在很大程度上得到改善，為學生各項能力的發展提供更廣闊的空間。那么，究竟該如何在小學語文學科的教學中開展合作學習模式，都有哪些注意點呢？

一、培養學生合作學習的興趣

我們經常聽到教師給學生說這么一句話“興趣是最好的老師”，可以這么說，這句話我們都能隨口即來，可是真正在教學中，尤其是在小學階段語文學科教學中，真正將這句話實踐的教師又有多少？小學階段的學生，對周圍一切事物都充滿著最原始的好奇心，也擁有著用不完的精力，倘若教師能夠給予欠當的興趣調動，很容易形成濃厚的學習興趣。

在讓學生習慣合作學習這種模式之前，教師必須讓學生對其感興趣。比如教師在進行課文的復習鞏固的時候，可以讓學生分成幾個小組，形成一種競爭模式，體會到相互合作的好處，這樣一來小學生就會在心底默認合作學習這種方式，認識到這種學習方式的重要性以及給自己帶來的便利，在日后的學習中自然會多加運用。

二、注重學生的自主性、主動性的培養

合作學習模式從本質對傳統的教學模式提出了質疑，尤其是對教師不放權這一塊。素質教育一再強調要培養學生多方面的能力，并不是單純為了成績而學習，以往“書呆子”類型并不是現在社會所需要的人才，現在社會需要的是靈活、有能力的人才。在進行課堂教學時，教師應該將課堂交給學生，積極、恰當的進行引導，讓學生通過自主的討論加深對知識的理解與吸收，在不斷與同學甚至是自己我思中，學生的自主能力和獨立性都會得到極大的提升。

小學階段是一生中基礎性的階段，很多這一時期形成的行為習慣對以后具有深遠影響。尤其是小學語文學科，對其他學科的學習會產生連帶影響。語文學科是一個情感學科的同時更是一門綜合性較強的學科，需要教師額外注重對學生自主性及獨立性的培養，比如在講授小學課程中李白的《贈汪倫》這首古詩時，教師可以從情感的角度入手，讓學生進行前后左右的自由組合，讓他們自發討論這首詩的情感和表達，教師可以再一旁適當引導，幫助學生把握住大的基調。這樣的模式更利于合作學習模式的形成，也更利于學生在學習的道路上的長遠發展。

三、良好的師生、生生關系能進一步提升合作學習

師生關系、生生關系一直是教學研究中的重點內容，不僅僅是學校生活，任何時候都拖離不了人際關系，人始終是一個社會性動物，唯有融洽的相處才能使自身得到發展和提高。在進行合作學習模式教學時，也要充分考慮這一點。教師要樹立自己和學生在人格上是平等的這種觀念，切不可將以往的“師尊道嚴”的古板思想帶到教學中，尤其是小學階段的語文教學，會嚴重壓制小學生原本活潑的性格和語文學科的情感教學優勢。

在教學中的過程中，作為學習主題的小學生可能受自身家庭環境、自身性格的影響，無法釋放自己活躍的一面。要想真正實現合作學習，就必須保證建立良好的師生、生生關系，可以說沒有這一融合劑，是無法取得滿意的效果的。教師可以通過課下下多通溝，多關心學生的生活，課上多利用一些詼諧、幽默的話語、講一些學生感興趣的小故事等等來捕捉學生的興趣點，通過活躍課堂氣氛，使學生真正自發的融入到學習模式中去。

合作學習模式的建立對于小學語文學科教學具有深遠 影響，在某些方面極大的釋放了學生和教師的精力，對于小學生合作意識的培養也具有很大的推動作用，在日后的教學中，應該極力推崇這種合作學習模式。

參考文獻

[1]周燕芳. 合作學習在小學語文教學中的應用[D]. 華中師范大學 2013

[2] 高 艷. 合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J]. 教育評論. 2001

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關鍵詞：語文教學 改變理念 尊重 和諧 師生關系

我國的傳統教育強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人材。語文教學中繁重的課業負擔，本應鮮活靈動的、血肉豐滿的、充滿情趣的語文課堂卻顯得死氣沉沉、了無生機！本應親近和諧的師生關系卻顯得那樣疏遠陌生、冰冷隔膜！師生關系的不和諧使得小學教育陷入困境。尤其是語文教學！筆者認為，建立和諧的師生關系，首先要轉變教育理念；其次要努力提高自身專業素質；再次要尊重與信任學生；最后要和家長達成教育共識，形成教育的合力?，F我就結合自己的教育教學經驗，圍繞小學語文教學中如何構建和諧的師生關系談幾點粗淺看法。

一、教師要改變自己的教育理念。

在傳統的師生觀中，“師道尊嚴”是衡量師生關系的準繩。教師獨占發言權和支配權，學生處于被支配狀態，學生只能惟師命是從，不敢越“雷池”一步。新的教育理念中要求教師必須樹立正確的師生觀。在教育教學中，要樹立“生本”思想，要尊重學生人格；采用啟發式、探討式的方法；和學生平等地交流。只有營造出一種民主、平等的氛圍，才利于和諧師生關系的建立。

我的語文課堂很隨意很開放。說句不怕丟人的話，剛開始，有的領導還對我有點不放心。我的課堂上，學生大膽發言，自由探討，挑戰老師，質疑名人……忘形了有哼哼幾句歌曲的，有手舞足蹈的，甚至有幾個油嘴滑舌的……可是我從不限制學生的思維，從不打壓學生的思維個性，即使他們有點“出軌”，我只是用微笑或者眼神來提醒他們，他們會很快調整狀態，進入課堂思維。于是，反倒對我更加尊重與喜歡，幾乎每一節語文課都是在輕松愉悅、和諧快樂的氣氛中度過的。

二、教師要努力提高自身的專業文化素質

在這個信息化時代，學生的信息攝入量隨時會超過老師。小學生都有一顆求知欲強烈的心，教師只有隨時充電才能不被時代拋棄，不會讓學生失望。一個知識豐富、專業過硬的老師是受人尊重的。我每年訂閱大量的權威性的教育教W期刊，如《語文教學參考》、《語文建設》、《教育研究》、《班主任》等。還有不少教育教學專著如蘇赫姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、孟繁華主編的《賞識你的學生》、吳非的《不跪著教書》、李鎮西的《愛心與教育》…… 這些精神食糧讓我在課堂內外能夠自信自如地與學生交流，讓學生對我有一種親近的欲望，而我從不以一種高高在上的姿態面對他們，而是以一種朋友的身份和他們聊天、分享。我所帶班級語文成績一直都不錯。我和學生那和諧密切、隨意親近的關系一直未同事所稱道。

三、教師要尊重與信任學生

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！苯處煈撁靼?，尊重學生是愛學生的最高境界。不管是在課堂上，還是在課外，我對學生的態度都流露出真誠的尊重與信任。課堂上他們有了自己的想法或者意見，我總是耐心地傾聽，精心地指導，平等地交流，甚至謙虛地請教，決不能主觀臆斷，橫加指責，強加否定。如在一次，有個學生提出我的一個缺點：語速有點快，剛來的孩子還不了解我，當時好多人屏息凝視等待我的發怒至少是不高興的表現，沒想到我很真誠地接受了他的建議并向他致以真心的感謝。從此，我和所有學生的距離一下子拉近了不少。如果有個學生偶爾沒有交作業，我不會夸大其嚴重程度，我總是耐心聽他的解釋，從不給予重罰。我相信他是真的有原因的。在互相尊重和信任的氛圍中，學生就會對教師產生認同感和親近的愿望，和諧師生關系的建立就水到渠成了。

四、和家長達成教育共識，形成教育的合力

家長是孩子的啟蒙老師，家長的言行舉止、待人接物、思想感情等等都對孩子產生深遠的的影響。所以，要想在語文教學中構建和諧的師生關系，教師不應該孤軍奮戰，要利用好家長這個有力的教育資源。

首先，教師要和家長交朋友，啟發家長做學習型的家長。我每帶一個新班，在和家長交流的過程中都要或直接或暗示家長要多看書多學習。家庭教育是一門多學科的綜合教育學，它涉及內容廣泛，包括心理學、教育學、倫理學、美學、衛生學、營養學等等，當然少不了世界名著和國學經典。請試想，一個充滿書香的家庭里，孩子會不愛讀書？孩子會不愛學語文？

其次，我經常和家長做讀書心得交流。網絡時代給家校聯系提供了便利的溝通渠道，我常常利用QQ聊天、電話等等方式和家長溝通。然后以家長為中介把讀書以及學習語文的的心得體會傳達給學生，以此激發學生學習語文的激情。

再次，做一個讓家長佩服和尊重的老師。我的敬業與好學，相對來說的多才博識，讓很多家長對我尊重有加，佩服不已，他們愿意和我交朋友。他們把對我的好感傳達給孩子，孩子在父母的贊嘆聲中激發了學習語文的興趣，增加了對老師的敬仰和信任。

總之，只要我們能做個敬業的、博學的、有愛心的、懂得尊重學生的老師，就一定能構建起和諧的師生關系。和諧師生關系的建立必將會成為素質教育的巨大推動力，并能迸發出更強的教育正能量，培養出心智健全，情感健康，品質優良的新世紀合格的人才！

參考文獻

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[5]劉瑞紅；新課改下的小學語文高效課堂的探究[J]；語文學刊；2011年12期

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一、高效作用

高效作用是指教師與學生在和諧愉悅的情境中，教與學都能收到良好效果。理想的師生關系表現為師生心靈上、情感上的融洽。

1．從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把學生教好。如許多優秀老師在幾十年的教學中，盡管對課本上的內容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時，把這些內容仍然作為第一課。他們正是用認真的備課和課堂中優雅、親切的教態，生動優美的語言，準確精練的講評來博得學生的好感和尊重的，而且不斷地從學生的笑臉和進步中得到激勵和安慰，使教育、教學超水平發揮，提高了教的效果。

2.從學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。培養學生創新意識、創新精神和創新能力，是我們教學的最終目標。創新精神和創新能力，在很大程度上取決于學生能否主動學習，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，提高了學的效果。所以，如果教師能夠和學生建立一種友好合作的關系，就會促進學習。

二、創造作用

創造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態下的一種活動，它意味著運用一個人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環境和對人的充分地尊重。

1．從學生來說，和諧的師生關系有利于培養學生的創新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，，要求別人尊重自己的民利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，從而有利于對學生創造性活動的培養。

2．從教師來說，和諧的師生關系還有利于教師改進教學內容和方法。師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。凡是熱愛學生的、對教育事業負責的教師，都會把教育、教學當成一門藝術，不斷探索和創新。

三、教化作用

教化性是指教師的行為和思想對學生道德品質和觀念的作用。蘇霍姆林斯認為，教師對學生的情感和對真理的態度之所以在發展學生意識，培養學生的觀點信念和激發學生的道德品格上產生重大的作用和影響，是與教師的高尚情操，純正的人格品行和堅定正確的觀點，信念及理想分不開的。

和諧的師生關系可以充分發揮教師在教學中身教示范的作用。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳習文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。正如斯賓塞所說:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛。”

四、心理保健作用

“心理健康”是指師生在教學中能保持穩定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍生活環境,與他人建立和保持和諧關系的心理狀態。張承芬指出：良好的人際關系不僅是維護心里健康不可缺少的條件，而且也是心里健康的內在需要。教學是一種艱苦復雜的勞動，需要教師和學生全身心投入。因此，教學過程中的人際關系狀況，不僅影響著教學活動的有效性，而且影響著師生的心理健康。

從教師來說，教師的工作是繁重的，任務又是艱巨的，如果師生關系不和諧，教師對其職業感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣。如果教師受到大家的尊敬和信賴，就會增強自尊、自信和榮譽感。盡管工作很忙很累，報酬很低，但精神上很充實，心理上很愉悅。

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關鍵詞：綜合性學習；運用；溝通；結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0148-02

《語文課程標準》對于“綜合性學習”給予了高度的關注。下面淺談本人在實施《語文課程標準》新理念中樹立大語文觀，強化“綜合性學習”實踐的三點體會：

一、從學科本身來看，綜合性學習強化了語文知識的綜合運用

語文綜合性學習的探索和嘗試是語文苑里的一道靚麗的風景線。它是以語文學科為依托的一種綜合課程，是一種全新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能相結合，能較好地整合知識和能力運用于實踐，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

1.轉變觀念，積極推進課程改革。課堂作為實施素質教育的主陣地，是培養學生語文綜合能力的重要途徑。但反思我們的語文教學，的確存在著許多與時展不相適應的問題。最主要的是學生在教學過程中始終處于被動的地位，學生缺少自主、合作、探究的學習機會。因此，轉變觀念，積極推進課程改革是教育工作者義不容辭的職責。

2.增強意識，提高語文綜合能力。人教版語文實驗教材一方面十分重視語文基礎的教學，這在編排上得以充分的體現；另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自。因此，教師應準確把握教材的這兩個特點，在堅持課改新理念的前提下，增強落實語文教學基本要求的意識，拼音、識字、寫字、課文、語文園地等內容的教學都應關注這一點。因此，教師應創造性地理解和使用教材，靈活運用多樣的教學策略，多渠道、多途徑地發展學生的語文綜合能力。如在教學《坐井觀天》一課時，可結合教材的特點，在學生已初步理解課文的基礎上，再組織他們分組排練課本劇，學生對這一新的學習形式果然興趣盎然，通過小組合作，不僅準備了小鳥和青蛙的頭飾，還揣摩角色的對話語氣，并輔以動作，有的小組還創造性地表演出青蛙跳出“井口”時驚訝的神情及言語等。在這樣的課堂教學中，學生的口語表達能力、朗誦能力、書面表達能力、閱讀能力等均得到提高，甚至還可使學生的創造性思維，表演才能也得到鍛煉和提高。

二、從學科間的關系來看，綜合性學習強化了語文與其他學科的溝通

語文學科本身的綜合性和工具性均很強，語文作為母語，又可通達各個學科，是學習各門學科的基礎，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結合的一種努力，因此，打破學科界限，通過自主的學習活動，學生語文能力不僅可以得到提高，而且還豐富完善了學生的知識結構，更有利于促進學生的全面發展和終身受益。

以《日月潭》一課為例，可開展以下的學習內容，打破學科界限，滲透整合：

1.根據自己對課文語言文字的理解畫一幅有關日月

潭的圖畫，可以是全景式的，也可以是局部式的，如讀了“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！北憧晒膭顚W生畫畫日月潭的形狀，還可以讓學生在繪畫作品上配上相關的文字說明等，這樣，讓學生以具體的語言文字為依托，實現與美術的完美結合。

2.翻閱地圖查一查“我國臺灣省日月潭”的位置，并通過網絡或請教師長等途徑，搜集有關反映臺灣歷史、軍事、物產等方面的資料，并與同學交流收獲。這便是與自然、社會等學科的結合。

3.結合以上兩項活動，再組織學生以小組為單位競選“導游”，向“游客”介紹日月潭，一方面可結合課文內容展示繪畫作品，另一方面又可結合搜集到的資料加深學生對臺灣省的認識，滲透愛國主義教育。

這樣跨學科的語文綜合性學習，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣，真正體現了《語文課程標準》的基本理念：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用?！蹦芤詫W生發展為本，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系，不僅便于學生的語文素養得以全面提高，而且也促進了學生主動探究、團結合作、勇于創新等能力的形成和發展。

三、從活動的時空上看，綜合性學習強化了書本學習與實踐活動的緊密結合

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！边@強調了語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中積累的經驗，而綜合性學習正是遵循了這一語文的學習規律，能更好地體現課內與課外、學習與生活的緊密結合。

1.課內與課外學習的緊密結合。如識字教學是低年級的一個重、難點，我結合每篇課文總有一些學生難于掌握的生字這一特點，課前布置學生自選2-3個最難的字，并在家里做成“難字卡”。學生對這一自主的學習形式有很大的熱情，人人樂于動手，發揮各自的創造思維，做出的“難字卡”豐富多彩，有“圖解字”“物配字”或“猜字謎”“熟字比較”等等，上課時全班同學廣泛交流，個個爭當小老師，在活動中自然突破了難認字，學生的主動性得以充分體現，在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，學習效果也以豐富多彩、各具特色的形式呈現出來，使學生在多樣化的交流中分享自己和他人的成功喜悅。

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一、采取綜合性的學習方法

在音樂教學中進行相關文化的學習，必須以綜合的方式進行，既要有學科內各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），又要有與多學科的綜合（語文、歷史、地理等）。如《伏爾加船夫曲》是一首俄羅斯民歌，與這首歌曲相關的文化相當廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學生了解到伏爾加河就像是中國的黃河一樣養育了俄羅斯兒女。然后向學生介紹俄羅斯的歷史背景，當時的俄羅斯是沙皇統治，人民生活困苦，貴族生活卻非常奢侈。還可以找到列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對比反映出當時社會勞苦大眾的悲慘生活。還可以欣賞男低音的演唱，從歌聲中感受歌曲所表達的悲憤、不平、抗爭的情感，學生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴大了學生的知識面，豐富了學生的文化內涵。

二、采取探究性的學習方法

探究的方法也是學習與音樂相關的文化的主要方法之一。例如，在上課之前老師給每組同學留作業，請他們查找關于《二泉映月》的各種資料，資料來源的途徑不能少于兩個方面。在課上老師采用開放式的教學手段，讓學生把自己查閱的資料講解給同學聽，學生之間可以相互討論，進行知識的互補。如有的學生了解到樂曲的名字原來不叫《二泉映月》，是音樂家楊蔭瀏根據樂曲的意境后來加上的。由此，使學生對音樂的不具象性有了更具體的認識；有的學生了解到《二泉映月》原是一首二胡曲，后又被改編成很多種形式演奏，如民樂合奏、弦樂合奏、鋼琴獨奏等，加深了學生對音樂的情感體驗。還有的學生找了許多與音樂意境相似的繪畫作品，從中可以看出，學生對音樂的體驗都是正確的。通過學生自己收集有關資料，培養了學生獨立完成工作的能力。教師在這個過程中，應與學生一起探討音樂，尊重學生的獨立感受和見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，在師生共同參與下，探究音樂。

三、采取合作性的學習方法

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關鍵詞：語文教學；質疑能力和習慣；培養；方法。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0093-02

前蘇聯教育家巴甫洛夫說："懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。"我國古代學者張載也說過："學則須疑"。無論是巴甫洛夫的"懷疑"，還是張載的"疑"我們都可以概括為"提出疑問"也就是"質疑"，而且，這與《語文課程標準》中提出的"自主合作探究"的學習方式是相吻合的。這表明在學習或治學中"質疑"很重要。由此，我們在語文教學中如能培養和鼓勵學生養成提問、思考的良好的學風和習慣，就能促進學生思維能力的迅速提高。因此，語文教學培養學生的質疑習慣非常重要。

為什么要培養學生的質疑能力和習慣呢？

因為在大力提倡素質教育和課程改革的今天，純應試教育仍然搞的很"火爆" ，學生自由思考的時間和空間少的可憐，而且，越往高年級學生被動接受知識的情況越嚴重，自由思考的時間和空間更少，他們的主體意識被人為壓制而大大弱化。《語文課程標準》認為"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展" ，"學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……。" 這就給我們語文教學提出了總的要求和目標。要達到這個要求實現這個目標光靠學生被動接受知識是不行的。，因為被動接受往往不能理解知識的本質，所以必須要讓他們"動起來" ，要培養他們的主動性，充分挖掘他們的潛力，讓他們充分發揮作為主體地位的作用，"積極倡導自主、合作、探究的學習方式" 。在此，筆者認為大力培養和充分發揮學生的質疑能力，不失為一個很好的途徑。

質疑同樣是一種學習方法和學習習慣。有道是，學問學問，要學要問。如果把"學"看作吃，那么"問"則是消化吸收。 誠然，"吃"固然必不可少，這是進行消化吸收的前提條件，但是吃只是對食物形式上的改變，而消化吸收則是汲取食物的精華使之變為自身的物質。因此從某種程度上看，"消化吸收"比"吃"更重要，也就是說"問"比"學"更重要。前文說過，"學生總是有疑而問" ，而且問，通常有一個學習思考和探究的過程，是一個由"表面知識"深入"本質知識"（筆者認為，即知識的來源成因與知識間的內在聯系等）的過程，是一個變"被動接受"為"主動求知"的過程，從根本上講，是學生主體意識覺醒的過程。因此，語文教學必須要有意識的培養學生的質疑能力，力爭使質疑成為他們的良好習慣，使語文教學真正成為以人為本的教育，這也是《語文課程標準》的要求。

那么，如何提高學生質疑的能力，如何培養學生質疑的習慣呢？

1.教師方面

1.1語文教師要不斷更新觀念，秉承新的教育理念。有道是"思想是行動的先導"，我們只有大膽摒棄舊思想，改變老觀念并且積極接受新思想，新觀念，才能有新的施教方法。所以，作為語文教師平時要多研究研究《語文課程標準》，把握其精髓。如今，我們都在大力實施素質教育，都在實踐課改。這就要求我們一定要摒棄舊的教育理念，要有"素質教育觀念"，要牢記"學生是學習和發展的主體"，還課堂給學生，還時間給學生。只有這樣，學生才有空間和時間思考，質疑。

1.2要改變傳統的教學方法，使教師真正成為課堂活動的引導者。我們知道，傳統的語文教學方法大多以講授法為主，它的優勢在于"系統性、高效性、示范性等"方面，缺點在于"學生容易處于被動狀態，得不到說和讀的訓練，難以開展異步教學，學生個性發展受到影響"，而《語文課程標準》要求語文教學應該"積極倡導自主、合作、探究的學習方式" 要"愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神"。因此，在教學活動中，語文教師要根據課文特點或學習內容用適當的示范質疑（所謂"示范質疑"是指教師根據課文內容提出問題或疑問來積極引導學生提出問題或疑問）。用這種方法來引導學生，且對學生提出的問題或疑問最好讓其他學生解答。必要時，教師僅作適當的引導和點撥。

1.3語文教師要加強學習，不斷的充實和提高自己。我們知道，現在的學生知識面特別廣，他們所知道的東西五花八門涉及到的領域眾多。毫不夸張的說，學生知道的東西有些我們教師都不了解，而我們不了解的東西，如果學生不能深入了解來問我們，一次兩次我們可以用實事求是的態度應付，如果經常這樣，不是很尷尬嗎？更重要的是不利于教學相長。因此，我們常說，要給學生一碗，老師必須有一鍋。也就是說，這"鍋"里必須有東西，才能滿足學生的需要。所以，語文教師平時要多學習，要多渠道的拓寬知識面，不要局限于語文學科，其他學科或領域也要涉獵，多了解。因為，目前各種學科或多或少的存在相互滲透。因此，我們平時要多學習，多研究，多思考，以期達到師生語文素養共同提高。

此外，還要針對不同教學內容積極創設情境或提供條件，讓學生有"疑"可"質"，不管問題是否有價值，都要以熱忱歡迎的態度對待和引導學生的質疑。所以，積極鼓勵學生提出問題，就能充分調動學生思考的積極性，養成積極思維的良好習慣，從而不斷提高語文能力。

2.學生方面

2.1要改變傳統的學習觀念。在學生的觀念中，學生就是一個"學"字，學課本里的知識和道理，學老師教授的知識和道理。一味的依賴老師和相信課本，非常被動，沒有自己的主見，不敢或極少向老師質疑問難和對課本內容提出疑問，并試著去解決。這樣長此以往，語文能力和素養不可能提高。因此，學生一定要拋棄舊觀念，接受新思想，以便適應新的語文學習要求。

2.2要改變傳統的學習方法和學習習慣。我們知道，傳統的學習方法主要以個人學習為主，不妨稱為"單打獨斗"或"單兵作戰" ，有效率，但很低 。筆者所在的學?，F在進行課堂教學改革要求"以預習為基礎，小組合作"的學習模式，集中了多人的力量和智慧，好多問題可以在小組內就得到解決。因此這是比較理想的學習方法和學習習慣，它充分體現了"新課標"的理念，只要學生能夠堅持下去，學習成績會大幅度提高。

2.3要養成良好的思考探究的習慣。我們說，只有經常思考才有問題，同時也只有經常思考才能培養成良好質疑問難的習慣。學生的質疑習慣的養成不是一朝一夕的事，這除了老師的引導外，學生的自我培養和鍛煉很關鍵。因此，要養成思考探究的習慣，學生要經常有意識的對所學知識進行質疑問難，并能試著獨立或與他人合作解決，以便逐步提高自己的語文思維能力。

總之，在語文教學中培養學生的質疑能力和習慣十分重要，這對提高學生的語文思維能力和語文素養是大有裨益的，因而，值得重視。

參考文獻

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一、構建和諧平等的師生關系，要充分發揮教師的主導作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：

1、把握最佳的教學心態。教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態。首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。

2、建立良好的師生關系。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、構建和諧平等的師生關系，要創造良好的課堂氣氛

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1、讓學生保持最佳學習心態。任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：一是把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。二是把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

2、讓學生積極參與探究新知。教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅?？刹捎靡韵路绞剑阂皇钦故局R魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。二是激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

三、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，在教學祖國的名山大川時，為了讓學生真實地感受名山大川的美景。教師可以尋找一些名山大川的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受名山大川的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

四、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、要提高教師本身的教學藝術

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關鍵詞：師生關系 開放 職高語文

民主、和諧的師生關系是點燃學生創新火花的導火索。但長期以來，在職高語文教學的課堂上，教師是絕對的權威者，講什么，怎樣講，講多少，都由教師主宰。自卑的中職生向來認為自己矮人一截，早已習慣于被動學習，長此以往，學生的主動性漸漸喪失，創新精神逐步泯滅。其實，中職生也是渴望表現自己的，只不過在“應試教育”中被邊緣化了，課堂中根本沒有他們發言的機會，有些學生根本沒被老師提問過，久而久之，他們也就習慣于沉默。實現師生關系的開放，就是要打破這種傳統的、封閉的師生關系，建立和諧的、民主的師生關系。教師可以是傳道者，也可以是學習者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。師生在探索知識的互動過程中，展開平等、真誠的對話，允許學生提各種各樣的問題，學生作為一個獨立的、有思想、有情感的學習主體，在教師引導下，試圖自行撥開知識迷霧，參與教學活動。這樣的課堂中，沒有個人迷信，沒有心理距離，沒有機械沉悶；有的是師生之間、同學之間為了解答疑難問題而激烈爭辯的場面，有的是對智慧的挑戰和好奇心的刺激帶來的生機和樂趣。

例如，筆者在教學《沁園春?長沙》一課時，這樣引導學生來賞析作者描繪的“湘江秋景圖”：

師：作者選取了哪些意象來描繪湘江秋景？

（學生回答）

師：他回答的完整不完整，誰還有補充？

〔評：由學生找出相關語句來回答，并相互補充，調動了學生的思維，全體參與?！?/p>

師：詩詞很講究煉字，在填詞時也很注重推敲，你認為哪些詞用得精妙？為什么？

生：“萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”中的“萬”、“層”、“漫”、“百”用得好，突出了多、熱鬧。

師：很好。還有一些詞用得貼切，哪位同學能慧眼識珠？

〔評：教師充分肯定，適時引導?！?/p>

生：“層林盡染”的“染”，楓林火紅一片，像被染過一樣。

師：這是什么修辭手法？

生：擬人。

師：說上用了什么手法，有什么效果，回答就更完整了。

〔評：不用責備的口吻，親切與學生交流?！?/p>

生：“百舸爭流”的“爭”用得也好。千帆競發，爭先恐后，像比賽一樣，用的也是擬人手法，生動形象。

生：“鷹擊長空”的“擊”用得恰當，我就是說不上理由。

師：沒關系，如果換成“飛”，你感覺一下。

生：“擊”表現鷹飛得快，飛得有勁、猛。

師：對，寫出了雄鷹的矯健身姿，如見其形，非常有表現力。

〔評：師沒有因學生回答不上而生氣，耐心引導學生理解?！?/p>

生：“翔”本來是用來寫鳥類的，怎么說“魚翔淺底”？魚還能“飛”嗎？

師：哪位同學可以幫他解惑？

生：……

〔評：允許學生提出自己的疑問，教師不給結論，把問題拋給學生，讓學生成為課堂學習的主人?！?/p>

生：都說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，我認為用“躍”也不錯！

師：說下去。

生：……

〔評：鼓勵學生陳述自己獨特的見解，激發學生的創新意識，同時又是注重公平的一種表現。〕

師：大家發揮自己的想象，把這幅“湘江秋景圖”用一段文字描繪下來，比比誰的想象更豐富，文字更優美？

生：……

師：我也寫了一段文字，讀給大家聽，請同學們多提意見……

（學生先報以掌聲，后積極踴躍發言，暢談自己的感受和體會。）

〔評：教師和學生共同學習，平等對話，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。〕

師：我們生活在北方，我們這里的秋天是什么樣的景象？與筆下的秋景有什么不同？一掃秋天的“悲酸之態”，反映出什么樣的精神氣魄？

（大家分組討論，各抒己見……）

〔評：聯系學生生活，喚醒學生的生活經驗來探索新知，學生思維活躍，感到有話可說。小組討論，既培養了學生的合作意識，又鍛煉了學生的表達能力?！?/p>

在這個案例中，教師創建了一個公平的對話平臺，學生有疑能問，有話敢講。在民主平等的師生關系中,每一個學生都有機會和權利展示自我,從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能,學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價,也有權利參與課堂評價。

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關鍵詞：混合式學習；存在問題；改進策略；研究

作者簡介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽人，江蘇技術師范學院計算機工程學院講師，碩士，研究方向為計算機輔助教育與遠程教育。

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“信息技術在教育中的價值審思與重構”（編號：DCA110190）和江蘇技術師范學院教改課題“混合式學習在《現代教育技術》課程中的應用研究（編號：JG10006）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式學習的內涵解讀

（一）混合式學習概念的提出

混合式學習（Blending Learning）是在信息時代的大背景下，人們對在線學習進行反思后，出現在教育領域的一個較為流行的術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習這兩種學習模式有機整合，使二者優勢互補，以達到降低成本、提高效益的一種新的學習方式。它將多種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式和學習環境等有機結合，形成較先進的教學理念，以達到1+1>2的效果。同時還可以促使高校教師充分利用已有信息技術的作用和價值，改善面對面教學課時的不足、師生課下交流不充分的現狀。

（二）混合式學習內容解讀

混合式學習作為一種較為新穎的學習方式，包含的內容十分豐富，主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合以及學習方式的混合等內容。[1]

1.學習理論的混合：混合式學習的指導思想涉及到多種學習理論，諸如建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。在實際運行情境中，為適應不同的學生和不同類型的學習目標的需求，多倡導采取以學生為中心的主動探索式的學習。

2.學習資源的混合：學習資源是指可用于學習的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。一般可分為兩類：專門設計的學習資源和可利用的學習資源?；旌鲜綄W習把相關資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的知識管理中心，以實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化，最終實現提高學校成效的目的。

3.學習環境的混合：學生有部分的時間在真實的物理環境（如教室）中進行面對面的學習，有部分的時間將在虛擬環境（如網絡平臺、虛擬學習社區、移動學習載體等）中進行學習。[2]隨著信息技術的發展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時間上達到了混合狀態，以達到系統的功能最大化。

（4）學習方式的混合：學習方式是學生在學習過程中為達到某種學習目標而采取的作用于特定學習內容（對象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學習、自主性學習、探究性學習和合作性學習四類，混合式學習可充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合，可實行實時與非實時、同步與異步的教師講授，也可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。

二、混合式學習存在的主要問題

（一）過度強調學生的主體作用，導致教師角色定位不夠準確。教學過程本就是個教師的教和學生的學共同實現的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學與學習方式，教師都應該是教學過程的組織者，并在具體的教學過程中起著主導作用。但在混合式學習的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調了學生的主體性，而忽視教師在其中承擔的主導角色，最終導致教師在教學中慢慢地淪為配角，這一點在在線學習中的表現尤為突出。教師未能較好對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握，導致不能很好地引導學生的主動學習和知識建構，學生學習易出現迷?，F象；由于教師缺乏主動引導和啟發意識，同時對監控學生在線學習過程的主動性和能動性不足，學生的在線學習時產生了孤獨感和非正式感，導致學習效果大打折扣。

（二）課堂學習與在線學習并行，致使學生自主學習能力下滑。自主學習能力是以學生作為學習的主體所表現出的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方面的能力，自主學習能力強的學生易于在無人監督的情況下實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習?；旌鲜綄W習是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式。通常情況下，課堂教學是培養學習能力的傳統渠道，而當前的課堂教學往往過多注重知識的培養，而對自主學習能力的培養較弱，當在課堂學習與在線學習并行時，離開了課堂的在線學習，學生往往會受到很大的制約，例如學生掌握IT技術、學習動機、自控能力等。學生由于比較習慣于傳統的講授式的學習模式，缺乏自我規劃、自我約束、自我激勵的能力，在不熟悉在線學習的情境下，面對計算機或網絡自學，學生感到自主學習非常具有挑戰性，無任在心理和行動上，都出邊了偏差，從而導致學習時間浪費較大，學習效率低。

（三）學習過程的技術過于繁雜，過于偏重形式上的混合學習?；旌鲜綄W習由于是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式，其中的在線學習是十分重要的一個學習環節，所需要的相關技術很多。隨著信息技術的快速發展，出現了大量可被用于促進個體學習的新技術，其開發者也經常會夸張地宣稱借助他們的工具可以更好地促進學習。但事實證明，新技術本身并不能滿足所有學習過程需要，很多教師甚至學生，僅僅因為它是新工具或其提供了新的特色而選擇使用，帶有很強的使用盲目性，最終導致整個的學習過程成為了一種形式上的混合。諸如學生在網絡上獲取學習資源也僅僅是閱讀和觀看的教學材料，實時討論時基礎較差的學生易被忽視，異步討論時學生花費大量的時間與精力等現象。

（四）盲目追求教學資源的數量，增加了認知負荷和學習壓力。認知負荷是表示處理具體任務時加在學習者認知系統上的負荷的多維結構。包括內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。[3]內部認知負荷取決于所要學習材料的本質與學生專業知識之間的交互程度，外部認知負荷是超越內部認知負荷的額外負荷，主要是由設計不當的教學引起的。在混合式學習中，為滿足學生的不同層次需要，常需提供大量學習資源，以便于學生的自主學習。當前常采用的形式為教師上傳資源方式和學生相互推薦上傳的方式。在這些繁雜的學習資源里，由于各種原因，往往缺乏良好的學習資源組織形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，導致出現良莠不齊的現象。學習材料的本質不易把握，導致學生內部認知負荷加大，而設計的不合理性，學生疲于應付操作的細節，導致外部認知負荷加大，從而在體力和情緒上都導致學生耐心的缺失，形成注意力分散，極易造成學生學習壓力加大以及好的學習資源的使用浪費。

三、提高混合式學習成效的策略分析

（一）重新定位師生雙方角色[5]，體現教學雙邊活動中主體地位。在混合式學習過程中，學生同樣需要對自己的學習結果負責，學生也不再是單純的知識接收者，而是學習過程的主動參與者。學生需明確學習目標及自身的需求，以便自我管理，能選擇合理的學習步調，并能利用技術手段，善于在學習情境中加強師生、生生之間的溝通與交互，以便交換問題或建議并互相幫助，創造群組的動力，共同完成學習任務。同時，教師在混合式學習過程中，也應由教學的主導角色轉換為教學過程中的一個主體，教師從傳統的純粹的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色，需有良好的教學設計能力，為學生設計合適的時間框架、協調學習過程，提供與目標匹配的學習材料，提供合適的學習策略指導和學習方法，能運用合理的方式，協調學生之間的溝通。

（二）建立多維評價體系結構，重視教學過程中師生全面評價。一種學習方式或方法的好壞，關鍵要看最終教學目標的達成度。教學目標體現在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，同時也體現在教學過程中學生主體的凸顯度，一般需考慮學生參與學習活動的四個度：參與學習活動的廣度；參與學習活動的厚度；參與學習活動的深度和參與學習活動的有效度。

在教學過程中，需從多角度對教師的教學行為和學生的學習行為進行恰當的評定。具體表現在：認知、情感、技能與習慣三個方面。

（三）創建多層面的教學環境，營造師生雙方滿意的學習環境。創建教學環境主要體現在選擇物理環境和設計良好的學習活動情境，學習環境中的物理環境主要是指教室物理空間、教學硬件資源的安排和放置，以及支持網絡學習的傳輸系統和平臺環境。而良好的學習活動情境，需為學生營造一種可以獨立思考亦可以進行合作學習的學習環境。同時需根據具體的混合式學習情境有機整合教學元素（學生、學習目標、資源、可獲得的有價值的工具），學習情境需是多層面的，涵蓋多媒體輔助的面對面教學到網上教學，在學習活動環境中，創設不同的學習情境，如協作學習、自主學習和合作學習等。通過生動真實的情境，喚起學生原有認知結構相關的知識、經驗及表象，從而使學生順應學到新知識。

（四）搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動交流的成效。在教學過程中教師和學生互動交流的方式涉及到教師、學生及同伴面對面的交流、基于計算機媒體的師生、同伴交流。面對面的交流機會可以提升學習的有效性，而基于計算機媒體的師生、同伴交流，往往要借助在線交流工具，在線交流工具分為同步和異步兩類，同步是指視頻直播、語音對話等實時交流工具，而異步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，類似于面對面的交流，交流比較自然，創新性強，[6]但往往條理性較差，削弱學習的自主性，而使用異步交流工具，提高學生的主動參與，可以為學生提供一個輕松的環境，給他們充足的時間來學習和接受難度較大、較復雜的學習材料。所以需按不同的學習內容側重于不同的討論和思考方式，交流工具的使用也需依情況而定，在條件允許的情況下，適當增加教師的指導和干預，達到效果與效率的均衡。

（五）重視效果與過程的反饋，促進學生靈活運用混合式學習。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。教學反饋貫穿于整個教學活動過程。沒有教學反饋，就不是完整的教學?；旌鲜綄W習需從課堂學習與在在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。

注重課堂總結，引導學生反思自問。教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，訓練學生整體思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。在線作業的完成，引導學生反思自查。在線學習中，教師可以結合平時學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的的角度來剖析作業錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養反思能力，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。同時通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互練習的知識結構中。

通過協作方式，讓學生解決問題并引導學生反思自究。一個人對解決問題的體驗是有時效的，若不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去思想方法的寶貴訓練機會，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己學習思維活動的習慣。

四、結束語

信息時代，混合式學習融合不同學習理論與方法，取百家之長，達到了“部分相加大于總體”的混合成效，優勢顯而易見。必須重視的是，在實施相關策略提升混合式學習的成效的同時，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特別在進行多維評價時，作為一個策略的基礎，要做到評價到位，促進其他的策略正常有序開展，進而保證整個混合式學習的實施。

參考文獻：

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]詹澤慧.混合學習活動系統設計策略與應用效果[M].廣州：華南理工大學出版社，2011：17.

[3]陳佑清.關于學習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（2）：36-40.

[4]龐維國.認知負荷理論及其教學含義[J].當代教育科學，2011（12）：23-28.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0077-01

語文課堂中，師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果，融洽和諧的師生關系更是語文課堂教學效率的關鍵所在。以下是筆者對課堂教學中的師生關系進行的一些思考。

一、尊重學生，生成課堂精彩

課程改革實施雖然已經有一段時間，但在部分教師的觀念里，學生永遠是接受知識的容器。因為不信任學生的自主學習能力，在課堂上，教師很少關注學生的表現，更多的是關注自己的教學設計是否完美，講解是否詳細?？傮w而言，教師個人的表現很精彩，而學生則處于被動聆聽和被動接受的層面。師生之間沒有情感的交流，沒有思維的碰撞。

一個眼中沒有學生的教師，師生關系的和諧與融洽也就無從談起，其根本原因在于教師缺乏對學生的基本認同和尊重。在課堂教學中尊重學生最基本的表現在于將學生真正視為一個生命個體，相信他們的能力，給予他們表達自我的權利和機會。這樣的語文課堂才有可能演繹更有價值的精彩。例如一位教師在教學《莫高窟》一課中，在引領學生對文本語言進行感知體悟之后，出示了文中沒有談及的彩塑圖片，要求學生運用已經積累的詞語為這些圖片撰寫說明詞。對于很多教師來說，這樣的作業太難，都不敢讓學生嘗試。但是這位教師給予了學生充足的時間，并在巡視過程中給予悉心的指導，從而引發了課堂教學的精彩環節。

二、多元評價，激發學生熱情

實施課堂評價，是教師調整課堂教學節奏的重要手段，也是激發學生學習動力的有效策略。教師評價手段的多元化也是衡量課堂中師生關系的重要維度。當下課堂，教師往往因為課堂教學時間的限制，牢牢地將評價主動權控制在自己手中，將師道尊嚴的“臭架子”演繹到底，造成了課堂教學評價的“一言堂”。

事實上，組織好課堂教學中學生的自評與互評，更易激活學生的思維意識和參與熱情，充分調動學生學習的積極性，對師生關系的緩解更是有著積極的作用。例如在教學《金蟬脫殼》第一課時寫字環節中，教師留出了10分鐘時間給學生練字，在最后3分鐘，學生基本書寫就緒，教師則引導學生通過自評、小組互評后推薦優秀作業在實物展示臺中展示。由于有了學生的評價作為基礎，對于推薦作品的欣賞表達，學生熱情高漲，興趣盎然。

三、精心設計，助力師生對話

教學設計是教師從事課堂教學的預設方案，是對課堂教學目標考量、策略選擇的預先設想。從這個角度來看，教學設計是純技術內容，與師生關系并無關聯。但在新課程改革理念下，很多教師已經意識到，沒有良好的師生關系作鋪墊，任何教學設計都可能毫無保障。

學生是學習的主體，衡量一切教學手段和策略的合理性都應該看其是否能夠有效地為學生的生命成長服務。課堂上，很多學生參與課堂的積極性不高，師生間沒有互動，其原因要么是教師教學的起點落后于學生的認知，要么過于超前，無法與學生形成有效對話。因此，教師教學的起點要與學生的認知充分結合，才能彰顯其獨有的魅力。例如在教學《和他的大黑騾子》時，由于故事發生的年代久遠，文章中的情節是學生無法體驗的。于是，教師在預習環節要求學生收集有關其人以及的相關資料。這一環節的落實就是將教學的起點放置在學生的認知起點上，為學生的成長服務。學生自然心領神會，敢于對話，樂于表達，師生關系自然得到提升。

四、解讀文本，落實課堂主體

綜上所述，不難發現，當下語文教學中，師生關系的病狀不僅僅在于某一個方面，而是關系到諸如教學評價、起點考量、權利制控全方位因素，最終導致了學生主體地位落實的空泛。在教學過程中，教師也只不過是喊喊口號，學生主體地位最終都在教師不經意之間的組織引導中變成空中樓閣。

合理解讀文本是從事閱讀教學的基礎，對于文本的解讀能力也成為當下語文教師必備的基本功之一。在文本中發掘出能夠提升學生語文素養和能力的資源，是落實學生主體地位的關鍵所在。沒有適合的營養作為保證，學生如何能夠得到有效的滋養呢？教師在文本解讀和學生認知之間必須尋求一個必要渠道，才能促進學生主體地位的落實。例如在教學寓言故事《自相矛盾》時，教師通過賣矛人“夸口”“張口結舌”等神態表情的具體描述為這個寓言故事簡單的情節中增添了細節描寫，為故事的生動性以及趣味性增添了豐富的元素。