沉浸式課堂范文

導語：如何才能寫好一篇沉浸式課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩

“沉浸式”課堂教學的研究重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果。人的情感在常態下是內蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達到一種“強烈的情緒狀態”。我們的學生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內蘊、潛在的情感沒有進入到強烈狀態。老師的作用就是要努力創設一個撞擊學生心靈的外部世界，讓他們內蘊、潛在的情感被激發出來，形成自我情感的波動和升華，進而迸發出心靈的火花。為此，筆者創設了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。

寒假后第一周的作文課上，當學生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學先聊了起來。老師一放松，學生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學津津有味地述說著自己偷看電視連續劇，還有同學義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學生們已經會用發現的眼光尋找生活的精彩了。

二、輕松沉浸的交流談話，讓學生處在一個充滿多向思維的氛圍中

1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認為：當人們在進行某些日常活動時只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，就能進入一種沉浸的狀態。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學生沉浸其中并進入“強烈的情緒狀態”，在看似單調的生活中發現生活的精彩。誠如教育學家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。

以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認真地審題、構思，應該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經歷讓我一直都無法忘記學生的思維是多么單一，也讓我意識到培養學生的多向思維是多么重要。

我以“牽掛”為題上了一堂作文指導課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應是什么？學生七嘴八舌地回答著，內容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學都積極思維起來，我請學生按座位順序依次回答并要求內容不能相同，很快黑板上牽掛的內容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學生找到了敞開心扉、抒發真情的感覺，最后的結果是超過半數學生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學生的作文發表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導課，讓我嘗到了創設沉浸輕松的交流談話、讓學生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。

三、有意識地創設沉浸式的情境，讓學生進入“境界化的思維狀態”

研究表明，要讓學生的情感有起伏、生波瀾，就要使學生的思維進入到“境界化的思維狀態”，這種境界化的思維狀態才能使人的思維變得立體、形象。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯系的，這一定的“社會文化背景”就是情境。“情境”是人的一種心理狀態，人在這種狀態下思維更容易進入到“境界化的思維狀態”。在日常的寫作指導課上，教師應有意識地為學生創設沉浸式的情境。

“通過規則建立秩序”“讓學生暢所欲言”“提供及時持續的反饋”是沉浸式教學的三個要素，“思維總動員”訓練正是圍繞這三個要素進行作文指導的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學生沉浸其中，在老師的誘發性指導下，各自的大腦進入了多向思維狀態，同學之間的競爭性環境又逼著相互的思維進入前所未有的躍躍欲試狀態，新鮮的思想、有深度的想法、體現個性的思維都涌出來了。

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【關鍵詞】沉浸式；語文教學；基本特征；實施

一、沉浸式語文教學的內涵

語文學習中的“沉浸”是指學生在純粹的、經典的語文學習中，集中注意力，完全投入時所達到的一種心理狀態。“沉浸式”語文教學的目的則是在教學的過程中動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，使不同的學生充分享受學習帶來的快樂，獲得不同層次的忘我體驗――即最佳的學習體驗，從而最終能夠有效的使課程內容轉化為學生的認知結構、情感品味、個性品質。這種“沉浸”對學生心理產生的作用是使學生在語文活動中產生自我的和諧，享受著意識與活動合一，從而促成學生完成平時不可能完成的任務，并通過學生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學習新的技能，最終更有效地提高語文素養。

二、沉浸式”語文教學的基本特征

沉浸式語文教學總的特征是教學過程具有“浸潤”的氛圍。沉浸式教學就是一種追求完全投入的教學，沉浸式課堂就是一種生命對話的課堂。具體來說，沉浸式語文教學具有以下幾方面的基本特征：

1、師生共生性

沉浸式語文教學強調的是師生共同沉浸在經典語文的學習之中。對于沉浸式語文來說，師生雙方首先分別是各自學習的主體。學生在學習，教師也在學習，而且教師要先進行學習；學生在沉浸，教師也在沉浸，而且教師要先學會沉浸。

2、情感融情性

沉浸式教學特別講究興趣的激發與情感的浸潤：徜徉海灘，是情感體驗；水中游泳，是情感體驗；深潛海底，更是情感體驗。可以說，沒有良好的情感體驗，沉浸式語文教學就成為一個概念、一句空話。

3、活動生成性

沉浸式語文教學特別重視教學中的生成。“含英咀華”是生成，“高峰對話”是生成，葉瀾教授所說的“課堂教學就不再是刻板的僵硬的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術，是生命的對話，是情感的互動”也是生成。這種生成構成了生命的進步。

4、感悟審美性

沉浸式學習在生成的過程中，必然產生審美體驗。產生審美的愉悅是沉浸式語文的妙處所在。有了審美的體驗，學習就有了興趣，從而達到“好之”、“樂之”的效果，達到忘我的境界。

5、引導激勵性

沉浸式語文教學需要共生、融情，注重生成與審美，這一切都需要學生的主動介入、自主探究和合作學習，并需要學生調動一切能夠促進學習的積極因素。但是，學生并不都是一拿起語文書就立刻沉醉其中的，因此，沉浸式教學需要教師對學生進行有效的激勵。

6、材料處理整體性

沉浸式語文教學主張在整體把握的前提下進行文本解讀，這也是為了克服概念化教學、肢解課文式教學的弊端。沒有對文本的整體把握，就不能正確地進入作品的情境或意境中，就不能真正完成對作品的感悟與理解。在整體把握的框架下再對作品的細微之處進行研讀，就既能于整體“觀望廬山”，又能于局部“深入桃源”。這種教學的整體性不僅限于單篇作品，也包括單元、教材甚至更大范圍的語文學習。

三、怎樣實施沉浸式語文教學

1、課前要有充分準備

沉浸式語文教學主張在浸潤與對話中完成習得，它必然要求學生在課前是有準備的，學生要帶著有準備的頭腦進入課堂。所以，沉浸式語文教學要求教師高度重視課外學習指導，尤其是對學生自主先學的指導。把課前功夫花足，學生有了預熱，課堂之水才能沸騰起來。

沉浸式教學的這一原則，對于提升學生的語文自主學習能力提出了較高的要求，它會促進語文學習融入學生的日常生活，使語文學習跳出課堂的局限，成為生活的一部分，并最終形成學生良好的生活習慣。

2、以感性促進理性

沉浸式語文教學特別重視學生學習時的浸潤狀態，這是一種身心世界融入語文世界的狀態，是一種完全排除干擾的狀態。語文，盡管也有純理性的東西，但大多是以感性來承載理性的。語文是一種文字化的生活。尤其對于初中學生來說，他們接觸的語文世界更是無比豐富和感性的。另一方面，初中生的思維還帶有很大的直觀形象性。他們是有所感才有所思，然后才有所知。對于清晰鮮明的對象，他們感知了一定的數量，感知到一定的程度，抽象思維才悄悄開始。因此，要使身心世界融入語文世界，就必須調動學生的感性智慧，用情感去讀語文。以情感為依托，讓學生在文字化的生活中豐富體驗、激活智慧、感悟哲理。

作品是活的靈魂。沉浸式語文教學要求營造出良好的學習情境，用教師的情感激活學生的情感、用作品的情感召喚學生的情感，在此基礎上，有效促進師生之間、生生之間、讀者與作者、讀者與作品之間的情感互動，然后讀出作品的內涵、讀出作者的心聲，讀出個性化的理解。

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一、加拿大沉浸式教學的主要模式

在圣·蘭伯特學校的法語浸入實驗向全省和全加拿大傳播的過程中，第二語言沉浸式教學模式也在不斷地完善和多樣化。自1980年代以來，加拿大學校實施的第二語言教學模式主要有如下四種：早期浸入式教學期、中期浸入式教學、晚期和晚晚期浸入式教學。按目標外語在不同學齡段浸入的遲早，可把浸入式教學分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學齡前期（幼兒園）或小學一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。換言之，加拿大的法語浸入式教學模式主要有三種形式，一是早期浸入式，即自小學一年級起，兒童在校的一半時間用英語進行教學，另一半時間用法語進行教學；二是中期浸入式，多在學生已經基本上掌握了第一語言的基礎上的初中階段進行，用第二語言講授一部分學科課程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一語言或各學科的專業知識之后，浸入在第二語言的環境中學習第二語言。[4]根據浸沒教育的理念，可以按年齡分為早期（出生到幼兒園階段）、中期（10歲左右）和晚期（中學時期）；但如果按時間分布來分，又可以分為全部浸沒（第二語言浸沒兩、三年后減為80%，再過三、四年到中學時減為50%）；部分浸沒（從嬰兒期或幼兒園時期到中學時期始終提供50%的第二語言浸沒）和早期全部浸沒（這是最流行的一種浸沒形式）到后期采用部分浸沒。加拿大浸入式教學的類型在英語教學中的運用可以歸納為：早期完全英語浸入式教學，早期部分英語浸入式教學，晚期英語浸入式教學三種。

二、沉浸式教學在中學英語教學中的應用

沉浸式教學在第二語言教學上取得了成功，在第二語言教學上增添了活力，同時也在全世界上產生了巨大的影響。筆者認為，這種教學方法值得我國中學英語教學的借鑒，以提高我國中學英語的教學能力和效果。

（一）英語學習的大環境下創設一種沉浸式的英語教學環境是提高英語教學水平的關鍵

社會大環境對學習一種語言是至關重要的。嬰兒習得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結果，并沒有經過專門正規的訓練。沉浸式教學的實踐也進一步證明了學習外語需要語言產生的“土壤”，需要語言學習的大環境，需要語言學習者的積極性動機。因此，開展外語教學應注意創造適宜的外語學習的語言環境，真正創設耳濡目染的氣氛，讓學生置身于英語環境之中。這種語言環境既包括課堂的學語言的小環境，也包括課堂外的自然語言大環境。如新加坡在推行雙語教學方面有許多值得我們借鑒的地方。新加坡所到之處的標牌、指向牌、廣告牌等用的都是英語與漢語或者馬來語等兩種或兩種以上的文字，人們可用英語和漢語兩種語言盡情地進行交流，周圍可供人們吸收的原汁原味的雙語環境很多。而在我國，缺乏課堂外的自然語言環境，學生學外語主要依靠課堂教學，采用有些機械的多聽、多說、多練、多背等方式進行，必然導致兒童所學的英語不是自然的全真的英語，而是一種與漢語匹配雜糅而成的中式英語。

（二）要重新思考中學英語的教學方法

半個多世紀以前，英國著名的外語教學家M·韋斯特就說過，“外語是學會的，不是教會的”。外語學習者學習外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具，掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發揮學生的主體作用，激發學生學習外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學生愿學，二是要教學生會學，只有這樣才能取得好的效果。當然，就教師而言，也應努力探索適應中小學生身心發展規律的教學方法。一般說來，教師應從如下幾個方面入手：一是要充分運用各種教學手段，從傳統的實物、教學掛圖、小黑板、教具到現代化的幻燈、錄像、多媒體等，都可以作為創設外語課堂學習環境的手段，從而提高學生學習外語的積極性。

（三）以組織班級活動創設相互交流的環境

教師在創設輕松愉快的課堂氣氛的同時，要讓學生通過不同的活動形式，如小組或配對的游戲、比賽、講故事等，增加學習外語的基本概念和掌握語言結構的機會，讓學生更廣泛地進行交流和合作，讓學生能經常地聽英語、說英語、想英語，隨時隨地地培養學生用英語思維，用英語表述事情、進行交流的能力。最后，我們在英語教學中要加強對教學模式的研究。可以創設一些以“沉浸式”英語有效教學模式為中心的英語課程結構。如開展沉浸式口語交際課，沉浸式活動課（含開放式），沉浸式聽力訓練課　，沉浸式讀寫練習課等，全面提高英語教學質量。

雖然我國的英語浸入式教學改革與研究起始較晚，到目前為止未取得很大的成效，但我們應該堅信，有全體教育教學工作者的共同努力和學生們的積極參與，我國的英語浸入式教學改革必將取得預期的效果。

參考文獻：

[1]劉春花.大學“英語浸入式教學”探析[J].當代教育論壇，2005（8）.

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；走進生活

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0108-02

學生由初中升到高中，面臨著更大的學習壓力，語文課程作為一門最基礎、最熟悉的課程，學生難免會產生復雜的情緒，一方面面臨多門學科的學習負擔，覺得自己基礎方面還可以，想要在語文課上放松一下；另一方面語文課程的學習難度也在加大，學生一個不留神，發現自己已經被拉下很遠了。學生剛進入高中，還不適應緊張的學習狀況，作為語文教師，在這個時候為學生指點迷津，幫助他們適應教學進度，制定自己的學習目標是很有必要的。而對于高年級的學生來說，要繼續指導他們在課堂上鞏固基礎，提高能力，為接下來高考或是走進社會做準備，以適應未來的發展需要。

高中生具有較強的學習能力，身心發展已基本成熟，懂得辨別是非黑白，語文教師要在課堂上發揮語文學科的優勢，利用語文的學科性質，向學生傳達傳統文化的魅力，讓學生感受我們中華五千年文明留下的歷史精華，培養學生的愛國思想；同時要在上課期間向學生傳達積極向上的人生觀、價值觀，給學生營造良好的學習環境，及時糾正班里的不良作風、習慣，為學生繼續深造和走上社會做準備。筆者試從創設情境、小組教學和走進生活三方面入手，以提高高中語文教學效率。

1.創設情境，進入狀態

眾所周知高中生的學習任務繁重，有時候學生還沒有從上一節課的英文單詞中走出來，下一節語文課就接踵而至，學生需要馬上調整學習狀態，回到上一節語文課的學習內容上，跟上老師的節奏。有的教師為了自己的教學進度，不顧學生的學習狀況，照本宣科的講自己的，長此以往，學生因為跟不上老師的思路，就會降低對自己的要求，造成學習成績下降。另外，高中語文有很大一部分是對文言文、古典詩詞的學習，這對于學生審美情趣的培養以及古典文化傳播固然有很大的作用，但也難免使學生產生隔膜，因為對古代言語表達方式，生活方式都不熟悉，會使學生不能及時進入上課狀態，影響課堂教學，因此創設情境，引導學生進入課堂狀態，是很有必要的。

學生的日常生活豐富多彩，要創設情境，可以聯系到他們非常熟悉的情景，引起他們的共鳴。在學習《水調歌頭?明月幾時有》這首詞的時候，我先在課堂上給同學播放與之相關的流行歌曲，這讓整天沉浸在"學海"中的學生精神為之一振，都開始精神起來。播放完后向學生提問，"大家覺得歌曲在傳達一種怎樣的情感？"，沉浸在甜美歌聲中的學生的回答七嘴八舌。然后向學生點明，這是一首在中秋時節大文豪坡寫給遠在千里之外的弟弟的佳作，表達作者熱愛生活和積極心向上的情感，這與大家的想象大相徑庭，引起學生的注意，而"同樣是懷人之作，怎么蘇軾與前幾天學到的柳永卻是完全不同的抒情方式呢"？這樣的引入方式，讓學生感受到古代文化與現代文化截然不同的風格，引起他們的學習興趣，又與上一節課的內容產生聯系，讓學生迅速回到之前所創設的古代離別情緒中，為接下來講述正文，創造了良好的課堂氛圍。學生都迅速融入到課堂情境中，跟著老師一起欣賞中國古典文化的美。

2.小組學習，合作探究

很多高中教師在教學中會產生認識的誤區，認為高中課程緊，時間少，任務重，講好課完成教學目標最重要，全然不顧學生的學習接受情況。而還有一些錯誤觀點認為小組學習就是教師在"偷懶"，自己不想講課讓學生自己解決問題。我們一直在強調的一個觀點就是教師是教學活動的引導者，而學生才是主體，教師要引導學生做課堂的"主人"，讓學生在課堂上有充分發揮自己觀點的機會，和同學很好的交流自己的觀點，迸發思想的火光。雖然是高中語文課堂，但是小組學習仍然是很有必要的。

很多學生沉浸在自己的世界中，忽視了與身邊人的交流，這樣的結果是培養一群"高分低能"，不會和他人溝通的學習機器，而小組學家互相交流自己的觀點，學會接受不同人的意見，又想要努力說服別人接受自己的觀點，在小組成員交流的過程中，不僅與他人溝通的能力得到提高，更容易團結班集體的力量，讓學生學會合作。

印象最深的一次小組合作學習教學是在學習《祝福》一課的時候。故事的結局比較沉重，祥林嫂故事讓大家唏噓不已，我順勢讓學生在小組內討論對祥林嫂結局、遭遇的看法，沉浸在悲傷情節中的同學立刻展開激烈的討論。有的認為是祥林嫂的性格造成她最后的悲慘結果，所謂"可憐之人必有可恨之處"；有的學生認為是吃人的社會把祥林嫂逼到絕處，使她再也活不下去；還有的學生認為祥林嫂被賣到山里本來就是一個悲劇，是她悲慘命運的開始；甚至有的同學認為祥林嫂即便失去了阿毛也可以重新開始生活，為什么要從此一蹶不振呢？同學們的討論使我感到非常驚喜，雖然他們平日里沉浸在學習中，但原來知識儲備這么足，他們的思考也很有深度。于是我在課堂上進行總結，從作者魯迅的角度為學生解釋那個"吃人的社會"，那些不公平的制度。結果那節課的學習效果非常好，沉浸在課堂氛圍中的學生聽的格外認真，已然忘記了上課時間。

3.走進生活，激發興趣

高中語文的教學內容雖然比較深入，但仍然是圍繞我們的生活展開的，和我們的生活息息相關，讓語文課堂走進生活，更能引起學生的學習興趣，得到超乎尋常課堂上的學習效果。這一點作為語文老師的我深有體會。

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一、心智沉浸式教學法特點規律

 

1.注重系統分析教學對象心智模式

 

心智模式深植于人們內心深處，影響人們如何理解與看待外部世界，是人們思維特點、處事方式和心理素質等的反映。個體心智模式可以分成知識體系、信念體系和改善體系三大類。

 

一是知識體系。從知識體系來看，心智模式主要是由個體歷年來所接受的教育和經歷體驗逐漸積淀而形成的知識結構。

 

二是信念體系。從信念體系來看，心智模式主要是基層政治軍官在對政治工作活動的直接和間接體驗過程中，形成的較為穩定的認知圖式。

 

三是改善體系。從改善體系來看，個體心智模式不是固定不變的，隨著實踐的深入，依據環境的變化和新信息的輸入，個體思維模式和理念將在具體的實踐活動中進行完善、修正和優化。

 

2.強調分層分類進行教學設計

 

設計教學目標是沉浸式教學設計的首要環節，對沉浸式課堂教學來說起宏觀調控、前導與定向和激勵的作用。一是按訓練階段進行設計，即教員在設計教學目標時，可按照教學起始目標、教學過程目標和教學結束目標三個訓練階段進行設計。二是按講授知識進行設計，即設計教學目標時要圍繞知識點的拓廣、知識線的延伸和知識面的擴展進行設計。三是按層次進行設計，即教員按照學員掌握教學內容的層次來設計教學目標。四是按學員能力進行設計，即細化學員的能力目標，突出能力的培養和形成。

 

3.靈活使用多種教學方法

 

心智沉浸式教學法組織實施中需要把握以下教學方法。

 

一是教學環境沉浸。在教學過程中，教員應針對學員的具體情況，辨清學員的學習風格，創設教學情境。實際教學中，主要可以從以下幾方面入手：從學科和部隊任務需求的結合點入手創設情境;有針對性地創設與專業教育訓練科目相關的情境;利用問題探究創設教學情境;組織學員合作學習等。

 

二是教學過程沉浸。主要體現在能夠以身臨其境的方式體驗訓練過程并承擔學習壓力。掌握各種知識和信息是沉浸式訓練的基礎，并貫穿訓練的全過程，是訓練成功的關鍵。

 

三是角色身份沉浸。受訓學員要有效達到訓練目標，應具備以下條件： 學員技能與挑戰之間達到平衡;學員全神貫注投入;學員有明確的任務目標;學員不斷得到反饋等。

 

四是合作交流沉浸。在教學過程中，教師要從教學目標和學生的實際需求出發，精心設計讓學生感興趣且具有實際交際意義的小組活動情境，激發學生參與課堂活動的熱情，產生交流的渴望，體驗合作交流的樂趣。

 

二、心智沉浸式教學法條件建設

 

心智沉浸式教學作為一種新型的教學法，在部隊院校開展時，在師資隊伍、教材建設和場地設備三個方面有條件要求。

 

1.師資隊伍

 

組織沉浸式教學的教員應具備以下素質。

 

一是掌握堅實的軍政理論基礎和多元學科知識結構。教員必須熟悉中外軍事理論的研究領域、學術前沿知識及發展趨勢，努力掌握政治文化、科學技術，特別是信息技術和軍事高科技知識，提高科研創新能力和實踐應用能力。

 

二是具有扎實的專業技能素養。教員需要掌握開展基層政治工作的基本理論和方法，熟悉新軍革條件下我軍政治工作學發展趨勢;了解本學科國外研究的前沿成果，明確新形勢下部隊教育工作的機制和方法，對軍隊改革期間基層政治軍官的心理變化有系統的研究。

 

三是掌握科學的教學訓練方法。教員需要善于把模擬訓練、仿真訓練、心理訓練等教育訓練方法與院校教學相結合，組織學員能力的訓練;熟練運用計算機進行文字、圖形及數據處理分析，科學評估教育訓練效果。此外，信息反饋和調節控制的能力、交往應對的能力、分析綜合和總結提煉的能力等也是組織“沉浸式”教學的重要素質。

 

2.教材建設

 

教材是課程體系的支撐。沉浸式訓練建材編寫應堅持開放、適用、先進的原則，積極應用素質教育和創新教育的研究成果，從內容組織、實驗實習安排、作業思考等多方面，整體考慮教材在能力培養中的作用。既要考慮各部隊的特殊情況，又要考慮全軍的一般情況;既要考慮現實，又要適當考慮發展。按照體系化建設思路，逐步建立配套齊全的沉浸式訓練教材體系，形成特色和品牌效應。

 

3.場地設備

 

心智沉浸式教學是通過對真實實驗活動的功能、結構以及過程進行模擬和仿真，從而達到預期學習和訓練目標的環境或系統。沉浸式教學室的設計與構建要遵循如下原則。

 

一是符合教學場景真實性原則。教學場景是指在訓練環境中所包含的實驗空間、儀器設備、物資材料等對象實體、行為模式以及由此產生的聲音、味覺、嗅覺等多種媒體構成的信息空間。真實或近似真實的教學環境更易于沉浸感的產生，而沉浸感是激發學習動機的首要因素。

 

二是符合教學內容科學性原則。沉浸式教學要以科學原理作為根基，從具體學科教學要求出發，設計教學條件步驟，得出對應的實驗結果，從而客觀真實地表達實驗的原本內容和科學原理，使得實驗結果成為在一定的實驗條件下經過可選擇的實驗步驟后得出的必然結論。

 

三是符合教學過程現實性原則。虛擬實驗系統的實驗過程設計要在滿足學習需要的前提下與真實的實驗過程保持一致。實驗過程中涉及的各個環節都要以真實的實驗設計模式為指導，不能只注重實驗條件與結果之間關系的科學性而忽視了實驗過程的有序性，兩者在科學實驗設計中同等重要。

 

四是符合學習遷移有效性原則。虛擬實驗的目的在于提供了這樣一種方法，使得學習者可以將在虛擬世界習得的知識與技能在現實世界的工作實踐中加以運用。遷移的有效性是對虛擬實驗系統的最高要求，是保證學習成功的關鍵因素。

 

三、組織實施心智沉浸式教學法中需要注意的問題

 

1.目標為舵，精心選準需求“關注點”

 

牢牢把握“需求牽引、崗位指向、問題中心、能力本位”的教改原則，充分認識到教學模式要服務于教學內容的規律，始終堅持問題中心、內容為王，再認真研究學員和部隊需求，科學設置課程專題。

 

根據部隊實際收集鮮活素材。部隊踐行強軍目標的實踐是教學內容設置的源頭活水，沉浸式教學要求緊貼學員需要和部隊現實情況。為全面了解當前部隊政治工作難點熱點問題，教員應通過調研走訪、座談交流，發放教學需求調查問卷，收集大量來自部隊一線的政治工作鮮活素材，為設置教學內容提供可靠的素材。

 

圍繞作戰訓練確定教學內容。好的素材要經過精心提煉和雕琢才能成為教學可用的案例資源。為此，教員需要區分不同任務類型，編寫案例教材，這樣才能夠使備課把準部隊脈搏，瞄準靶心，“軍味戰味”十足，增強案例實用性。

 

圍繞學員需求凝練重點問題。嚴格落實教員與學員聯系制度，對學員的成分構成、任職特點、崗位需求以及學員對教學的期望進行梳理，使任課教員對學員需求做到心中有數。選擇官兵最需要、部隊最實用的知識和技能作為教學重點，使學員有興趣學，學了能管用。

 

2.方法為要，靈活設置教學“邏輯線”

 

心智沉浸式教學模式可以拉近教員和學員的距離，使得教學更加有效直接。因此，教員必須更加注重教學設計，靈活地運用問題和討論，把課程教學的理論學習和能力實踐牢牢地結合起來，讓每一個學員都能夠主動提升學習興趣。

 

“情境線”帶動，快樂學習。如在“基層官兵心理健康教育”專題案例教學過程中，教員組織學員圍繞案例涉及個人平時表現、問題端倪、問題出現、干預實施、評估反饋等不同情境進程，模擬連隊不同崗位角色的反應情況，使學員通過身臨其境的感受和體會，掌握處理類似突發事件的技能與方法。

 

“任務線”牽引，驅動求知。在“心理疏導方法”專題中，教員圍繞基層連隊指導員心理服務工作職能任務，對如何精彩開頭，以何種方式啟發式提問，如何設置連環問題，案例如何分場景次第展開，對怎樣引導學員進行深層次互動和認識境界提升進行精心設計。一堂課，就是一條“任務完成線”，讓學員站在自己的角色崗位上，沿著這條線跑一遍，能力就得到了提升。

 

“問題線”導學，激活思維。在教學設計上，要有“好的問題比好的回答更重要”的理念，而“教員主體”主要體現為提問上的主導，“學員主體”主要體現為思考上的主體。教員結合部隊的真實案例，啟發學員思考，通過精心設置的問題來貫穿全課，激活學員的學習興趣。

 

3.以對象為主，全面激活多鏈“互動面”

 

心智沉浸式教學模式的優勢在于教員與學員、學員與學員之間能夠進行充分的深層次互動。

 

全員全程互動。教員可以綜合運用當前虛擬訓練的前沿技術和方法，靈活采用對抗訓練、冥想訓練、放松訓練等方法，圍繞提高學員參與度，組織現場實操訓練，以達到提高學員學習興趣的目的。

 

強化多鏈互動。心智訓練的教學互動來自教員與學員的教學相長，也來自學員與學員角色的變換以及小組與小組間的對抗。正是在不斷變化的角色互動中，學員對所學內容的認識和體驗才更加立體、更加深刻。

 

提升層次互動。“分享體驗、總結點評”是沉浸式教學效果產生的關鍵環節，是感性認識上升為理性認識的轉換點。教員應運用深厚的知識功底和豐富的教學經歷，適時到位點評，讓學員在深刻體驗后產生覺察與領悟。

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關鍵字：多投影面；教學系統；沉浸式環境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）02-0070-03

虛擬現實技術的發展使得計算機技術不再是完成某一項工作的重要工具，而是朝著更人性化的一面發展，它可以使用戶足不出戶就享受到計算機虛擬世界給我們帶來的真實感覺。顯示技術是最終形成虛擬環境的關鍵步驟。目前沉浸式顯示技術正處于蓬勃發展的階段。

多投影面沉浸式虛擬環境是由多臺投影儀拼接而組成的大規模顯示設備，加上各種人機交互設備，能夠更加清晰地模擬現實世界場景以及對歷史的逼真反映，給用戶帶來更佳的視野范圍和更強的沉浸感，[1]它可以是對高性能計算結果或數據庫的可視化，也可以是純粹的虛擬空間。多投影面沉浸式虛擬環境為學校教學中創設鮮活的情境提供了技術支持，可以成為一種全新的教學平臺，學習者可以以各種自然的交互手段與虛擬世界進行交互獲取知識，改變了傳統學習環境下學習者被動接受的學習方式，讓學習者有一種主動學習的環境。

一、多投影面沉浸式虛擬環境的實現

1.系統總體設計

多投影面沉浸式虛擬環境按系統結構主要分為：投影系統、用戶交互系統、圖形與計算系統。投影系統主要包括投影儀陣列以及投影屏幕，用來顯示大范圍畫面，實現沉浸式體驗；用戶交互系統是讓用戶通過各種虛擬現實交互設備與系統應用程序之間進行自然的交互；圖形與計算系統是負責生成虛擬環境并對用戶的交互信息進行處理。

在投影系統搭建的過程中，圖1所示的多投影面沉浸式虛擬環境的系統設計方案如下：使用多臺PC機、多臺投影儀、一個攝像機，將其中一臺PC機作為圖像校正服務器（Client PC），負責捕獲投影儀的反饋信息，計算校準數據；另外幾臺PC機（Server PC）作為客戶端，分別連接一臺投影儀，用于負責讀取、處理并根據相應位置分布繪制各顯示區域的數據；最后分別通過相應的投影儀輸出到投影屏幕，構成一個完整的無縫的顯示畫面，各計算機通過局域網進行連接和通信，采用鼠標或鍵盤等方式與系統進行交互。

2.關鍵技術

在多投影面沉浸式虛擬環境的構建過程中，為了保證高清晰、實時流暢、邏輯上完整的顯示效果，幾何校正和顏色校正是最為關鍵的問題。技術流程如圖2所示。

幾何校正是為了解決單個投影在投影屏幕上產生畸變問題以及多個投影儀之間的畫面對齊問題，使得整個投影畫面看起來具有連續性。[2]

在本系統中，我們在前人研究的基礎之上，采用一臺反饋照相機來獲取投影圖像的幾何位置信息，根據圖像處理技術對原始圖像進行幾何畸變校正，使得各投影儀投出的圖像能形成一幅完整的畫面，使使用者完全沉浸在由多個投影儀創建的虛擬環境中。在實驗過程中考慮到由照相機鏡頭自身畸變而造成的扭曲，所以在幾何校正之前，我們采用張正友[3]提出的攝像機標定的方法對數碼相機進行標定，從而對拍攝出的圖像進行預校正。

幾何校正方案如下：

第一步，特征點采集與處理。對每臺投影儀以此投影一組特征圖案，利用數碼相機進行特征圖案采集。再利用圖像處理技術對拍攝圖像進行處理，對投影儀依次編號記為Hi，與Hi對應的幀緩存中的特征點記為Fi；

第二步，求出所有投影儀顯示區域的最大有效顯示區域，并按等距離原則細分最大有效區域，記為Pi；

第三步，利用最小二乘法計算相機圖像到投影儀幀緩存圖像的映射關系，記為M。并求出映射矩陣M的逆矩陣M-1，再利用投影儀的有效顯示區域預校正緩存區的圖像。

為了真正地實現畫面的完整性，還有一個必須解決的問題就是顏色校正問題。顏色校正主要用來解決不同投影儀表現在顏色上的差異而導致畫面整體上的顏色不一致問題。所以要采用有效的方法盡可能地消除或縮小這種顏色差異，給人更好的視覺效果，具體算法本文不做詳細介紹。

二、多投影面沉浸式虛擬環境的特點及應用實例

1.多投影面沉浸式虛擬環境的特點

①逼真性

在多投影面沉浸式虛擬環境中，逼真性主要表現在環境的真實性、視野范圍的無限擴充和對象動作的流暢展示。通過增加投影儀的數量，使用超大的物理尺寸屏幕，可以體現出真實的圖像質量，實現單個投影所不能獲得的視覺效果，給用戶帶來身臨其境的感覺。

②沉浸感

理想的虛擬環境是使用戶達到難以分辨真假的程度。在多投影面沉浸式虛擬環境中，沉浸感主要是用戶對由計算機創造和顯示出來的虛擬環境的感知和認識。當用戶置身在多投影面沉浸式虛擬環境中時，其感覺系統在處理來自虛擬環境中的視覺和其他感知數據時的方式如同在真實環境下一樣。

③交互性

在多投影面沉浸式虛擬環境中，用戶可以與計算機生成的虛擬環境進行自然交互，能夠用人類自然的感知能力與虛擬環境中的對象進行實時交互，讓我們很容易地進入角色，大大增強了參與其中的趣味性。

2.應用實例

根據多投影面沉浸式虛擬環境的特點以及其他領域的廣泛應用，在教學系統中的應用可以分為兩大類別的學科：①結構演示和位置信息展示等學科的學習。包括工程中的結構圖、地理學習中的信息圖示、模型演示等。如化學學習過程中，通過多投影面沉浸式虛擬環境真實地展示出物質分子結構模型。②動作演示類的科目。主要包括具體的操作以及與操作相關的位置信息等。其在醫療手術、化學實驗的具體操作當中有很好的應用價值。

三、多投影面沉浸式虛擬環境對教學的促進作用

1.創建逼真的實習場，為情境學習提供更真實的學習環境

根據情境學習理論的觀點，實踐不是獨立于學習的，意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，真正的意義是在實踐和情境脈絡中加以協商的。[4]情境學習的關鍵是創設學習環境，在教學場所與空間內必須有真實的情境作為學習活動的目標，即實習場的創建。然而學校的學習環境與現實生活中的環境是完全不一樣的。如何創建這樣的實習場就成為我們要考慮的問題。傳統的拋錨式教學是通過真實化的錄像境脈來呈現與解決問題相關的信息。然而，這樣只能使學習者被動地觀看，不能導致學習的發生。多投影面沉浸式虛擬環境通過無限擴充學習者的視角視野，為學習者營造出身臨其境的感覺，將整個學習活動都拋錨在真實的情境之中。它構建出的實習場，不僅高度接近真實情境，將抽象化的知識具體化為可視化信息，而且其學習過程也與現實生活中的問題解決過程類似。學習者可以直接參與到“真實”的情境中，從而接觸許多平時不易接觸的場景。學生受到多感官強烈的刺激，增加了學習者體驗的真實性，改變了學習者僅僅面對靜態文字的傳統學習方式。

2.沉浸式的學習體驗，提高了學習者的參與性

人類學學家Lave在他的代表著作 《情境學習：合法的邊緣性參與》中指出：學習應該從參與實際活動的過程中學習知識。[5]也就是學習者不是被動的觀察者，而是主動參與其中的過程，那么如何使學習者主動參與其中而不偏離主題，這也是我們需要考慮的問題。另外，還有一些學者擔心學習者參與到真實情境中可能會帶來一些危險。多投影面沉浸式虛擬環境具有高仿真、寬屏幕、大視角、宏大震撼的效果，不再是傳統的書本教育和普通的多媒體教學，能極大地提高學習者的學習熱情和參與度，將學習者完全吸引并投入到當前情境中去，而忘卻了計算機設備的存在，過濾掉很多不相關的知覺，使注意力完全集中到學習任務中去。為學習者提供了豐富的情感虛擬體驗，使整個學習過程充滿樂趣，親身體驗更加強化了學習者的記憶和知識的建構。

3.交互式學習環境，豐富了情境學習的趣味性

特洛伊?威廉姆斯（Troy Williams）在回顧了教育信息化發展的歷程之后，提出為了給予學生力量，讓我們把交互式學習技術帶進教室吧。[6]其中就講到了如何實現課堂教學中的交互活動最大化。多投影面沉浸式虛擬環境應用于教學的過程中，為學習者提供了更加直接的交互環境，學習者在與虛擬信息的交互中獲得知識和經驗，超越了傳統的以知識接受為主的間接獲取學習經驗的方式，有助于培養學習者的動手實踐能力和自主探索問題的能力。學習者通過與系統進行交互，置身于“超越現實、身臨其境”的學習環境中。同時，多投影面沉浸式虛擬環境還是一個支持合作的協同環境，合作學習也是情境學習的重要方面，學習者可以以小組的形式參與到真實境脈中來，大大地改善了傳統的課堂學習氛圍，提高了學習者的學習積極性。在多投影面沉浸式虛擬環境中，學習者之間、學習者與教師之間進行協作，提出問題、討論結果、分享發現、探索未知的領域。

四、總結

本文探討了多投影面沉浸式虛擬環境對教學的重要作用，它所創造的逼真情境使學習者可以在課堂的實習場中體驗到現實生活的經驗，并且支持交互操作、學習的交流合作等，學習者沉浸在虛擬環境中，實現知識的建構和遷移，并還原到實際生活中去。多投影面沉浸式虛擬環境由于其高度沉浸感和交互性，在遙感技術、展覽、工業設計、計算機可視化中具有非常好的應用前景。隨著虛擬現實技術的發展以及在教學中的應用，多投影面沉浸式虛擬環境的教育意義也備受關注，其在教育領域仍有很大的發展空間，有待于我們積極開發和應用。

參考文獻：

[1]林柏偉.PC架構的多投影面沉浸式虛擬環境及其應用[D].杭州：浙江大學，2003.

[2]黃淼，周志光，陶煜波，林海.基于數碼相機參數還原的多屏拼接幾何校正技術[J].計算機輔助設計與圖形學學報，2010（10）.

[3]馬頌德，張正友.計算機視覺[M].北京：科學出版社，1998.

[4]俞貞.情境學習和學校環境中實習場的建構[J].全球教育展望，2006（5）：35.

[5]王文靜.人類學視野中的情境學習[J].外國中小學教育，2004（4）.

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1．沉浸模式。

沉浸模式是用非母語教授新知識的教學模式，也是植根于語言自身特點的教學模式。沉浸式教學最突出的特點是將語言學習與環境有機結合。學生可在課堂上沉浸于持續性的學習環境中，而非機械式地學習語言。這種模式既給予學生個體良好的語言環境，同時也使課堂的語言交流變得自然流暢，使學生在潛意識中掌握語言并能靈活運用。

2．課程模式。

課程模式以語言為專業學習的工具，以學科知識而非語言知識為主要教學內容，并通過可理解輸入習得語言能力。教學材料多選自各學科專業性課程，且必須符合學生的語言水平和專業接受能力。課程雖然以目的語形式教授，但最終是要提高學生的學科能力。與之前的主題模式相比，此模式以內容驅動而非語言驅動。

二、軍校大學英語教學現狀及需求

在我國，大部分軍校學員對于英語學習的需求僅停留在全國四、六級英語考試，缺乏基本的英語溝通能力，對于英語學習功利性很強，學習興趣嚴重缺乏，學習動機不足。軍校大學英語教學模式較地方高校傳統，且教學內容單一，教員在學員文化素養及語言綜合能力的培養以及語言教學的實用性上缺乏能動性。而隨著我國軍事實力的不斷增強，國際化必然會走入軍事院校。因此，如何在教學中不斷反思，尋求有效的大學英語教學模式，既能滿足學員的實用性需求，提高學員學習興趣，又能全方位培養學員的英語綜合能力和職業素養，成為當今軍校大學英語教學改革中急需解決的問題。筆者通過研究CBI教學模式，發現以內容為依托的教學模式可以在一定程度上彌補軍校外語教學內容及方法單一、實用性差等缺陷，并且可以通過主題性內容的設置提高學員的學習興趣，激發其學習動機，滿足其職業發展需求。

三、CBI教學模式在軍校大學英語教學中的應用

(一)主題模式的應用

CBI對課程設置及教材選取提出了較高要求，在實踐教學中，靈活運用這三種模式是對教師的極大考驗，要求他們能夠將教學內容與語言學習有機結合。為此，Stoller(1997年)提出了“六T”方法。“六T”分別代表:1．主題(Themes)。即貫穿課程設置的主要思想，確定主題時，要考慮學員的需求和興趣，學員的語言能力是否達到討論此主題的水平。一個學期可確定一個以上的主題。2．課文(Texts)。課文即為內容，它并不單一地指課本內容，還包括閱讀材料、錄像材料、聽力口語材料等。課文內容的設計不僅要符合主題，還要考慮其延續性和多樣性。3．話題(Topics)。話題是基于內容之上對主題更深層次的探討。話題的組織應該注重學生對于語言和內容的雙重把握。4．線索(Threads)。線索用來連接一個以上的主題，增加主題之間的相關性。5．任務(Tasks)。任務的設置可根據話題及主題內容實施，并要求學員能夠運用此話題及主題的相關語言知識。6．過渡(Transitions)。過渡的作用是把一個主題之間的若干話題自然地銜接在一起。“六T”方法可用來指導CBI教學的課程設置，在單獨的教學單元中依然可行。

(二)沉浸模式的應用

許多軍校已開始采用分級教學，即根據學員已有語言水平，將其分入快班、普通班和慢班。對于CBI沉浸模式的應用，分級教學較為科學。沉浸模式是用非母語教授新知識的教學模式，而對于語言水平較差的學員，沉浸模式必然給語言學習帶來負擔。因此，針對不同層次的班級，教師在授課時可以采用不同的沉浸模式。對于快班，教師應采用目的語完全沉浸，讓學員在大量輸入語言時產生習得，并鼓勵其實現輸出。對于普通班，則可采用交互式課堂，此類課堂將學員沉浸在母語及目的語交替轉換的環境中，讓學員漸漸適應目的語教學，并促進其對語言的學習，提高教學效果。

四、CBI教學模式的優勢及需要注意的問題

CBI教學模式與傳統的外語教學模式的區別在于它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。這種模式的優勢主要通過以下幾點來體現:

(一)教學大綱的主干不是圍繞語言形式、功能或情景，而是圍繞主題進行的

學員可以通過掌握社會科學、歷史文化等主題來獲得語言交際能力。此主題還可保證教學內容的趣味性和科學性。

(二)教學設計可多樣化

課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料可以作為課程學習中的重要教材，應在本族語人所使用的材料之中選擇，學習主要是傾向于理解和傳遞有用的信息以及將具有真實目的的語言應用于實際生活，解決并完成實際生活中的問題及任務。

(三)與學員的具體需求相結合

教學涉及到的話題、專業知識、語言材料和開展的學習活動，應以學生的語言水平、認知和情感需要為依據，以適應他們未來的職業需求和個人興趣。此外，教學氛圍以輕松愉快為主，教學實施可采用多種空間布局，以提高學員的學習興趣，最大限度地提高教學質量。

五、結語

CBI教學模式并非完美無缺，在具體操作中依然存在一些需要注意的問題:

(一)教師實施CBI教學模式時，應處理好主題

內容與語言教學之間的平衡關系，做到不偏不倚在擴展語言知識的同時，教師應正確引導學員對所接觸到的信息進行更深層次的討論。

(二)教師應慎重選擇教學主題

最好是讓學生將自己生活中的具體事例作為導入。進一步挖掘更深層次的內容，提出更多需要思考的問題，以借助更多新信息，讓學習者真正關心和在意的內容通過發揮主觀能動性來獲得。

(三)語言教師自身信息欠缺是CBI模式實施的一大障礙

教師應不斷擴充自己，注重對各學科信息的搜集整理，將語言與主題內容相結合。

(四)教師在CBI模式教學中應注重語言輸入的多樣性

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關鍵詞：多媒體技術；提高 ；初中音樂；課堂教學 ；效率

在《新課程標準》的指引下，在以學生為本的教學理念的指導下，課堂教學改革如火如荼，多媒體技術的運用，為課堂教學帶來了生機。多媒體技術能讓學生獲得視覺和聽覺審美愉悅，在潛移默化中受到審美教育，全身心的去感受音樂，獲得熏陶與感染，這就大大的提高了音樂課堂教學效果。舊的音樂課堂教學，教師彈琴、范唱是課堂教學常見的教學形式，學生學習音樂的興趣不夠濃厚，不能全身心地感悟音樂的魅力。久而久之，音樂課也就成了消遣課，學生獲取音樂知識也是被動的。多媒體技術運用到音樂課堂教學中，使得音樂課別開生面生機盎然。下面我就談一談對運用多媒體技術提高初中音樂課堂教學效率的看法。

一、多媒體技術的運用，能充分調動學生的主觀能動性，提高學生的參與度

多媒體技術所呈現給學生的畫面、旋律，視聽效果是傳統音樂教學無法比擬的，簡直是一種享受。在傳統中的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，這樣往往使得學生在欣賞音樂時候顯得很被動，學生的注意力很容易分散，這樣老師的教學也達不到很好的效果。充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調動學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂力度、速度、情緒，學生在欣賞優美畫面和音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發起了強烈的音樂表現欲、創造欲。

二、利用多媒體技術創設音樂情境，往往可以起到事半功倍的效果

根據初中音樂教材的內容，（欣賞的內容一般采用多媒體的手段）運用多媒體技術創設情境，會營造出濃厚的藝術氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。我在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現在學生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優美，將人們帶入優美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、很激動。似乎感受到了江水的洶涌和游客的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學生欣賞樂曲、創設了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生很容易區分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。學生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結合生動的畫面、優美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產生美好的遐想。學生在不斷地藝術熏陶下，也會提高對音樂的鑒賞力。

三、 充分運用多媒體技術進行音樂課堂教學，多方面的培養學生的音樂能力

學生在獲得豐富的視聽美感的同時，大大增強了音樂學習的內驅力，學生會全身心的投入到音樂的學習中去。學生在欣賞過后能用生動、優美的語言將樂曲所表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！比如：學生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯翩，浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。由此可見，多媒體的恰當運用發揮了重要作用，充分調動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達等多方面的能力。

四、 初中音樂課堂教學多媒體技術的廣泛運用，學生可獲得豐富的音樂信息，有助于學生對音樂多元化的感悟和理解

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[關鍵詞]虛擬現實；法學教育；情境教學

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2020）12-0092-02

隨著虛擬現實技術與互聯網、大數據、人工智能、5G等的融合發展，這種技術組合創新開始對社會各行業深度滲透，教育領域也迎來重大的發展機遇。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，指出應充分激發信息技術對教育的革命性作用，持續推動信息技術與教育的深度融合。2018年12月工業和信息化部《加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》，指出要建立健全虛擬現實應用生態。2019年6月，教育部了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，指出應推動虛擬現實技術在教育教學中的廣泛應用，積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。2020年3月，教育部為落實國家戰略部署，以需求為導向，新增虛擬現實技術專業。虛擬現實技術自2016年進入發展元年，當前已經廣泛應用到影視娛樂、軍事、醫療、制造、設計等各行業中。教育也是虛擬現實技術極具生命力的應用領域，虛擬現實是一種新的強大的教育技術。在未來的法學課堂教學中引入虛擬現實技術，是發展法學智慧教育的必然要求。

一虛擬現實技術原理與優勢

虛擬現實技術是20世紀末逐漸興起的一門綜合性仿真技術，涉及多媒體技術、計算機圖形學、傳感技術、人機交互、顯示技術、人工智能等多個領域，交叉性非常強。依據我國虛擬現實領域的資深學者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點，虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實/假想環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字化環境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環境的感受和體驗。虛擬現實技術具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現實技術的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉變為主動的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度。虛擬現實系統通過特殊的設備如數據手套、力反饋裝置等強調人與虛擬世界之間要以自然的方式進行交互。在虛擬現實系統中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運動或肢體動作等改變感受的具體內容。構想性是指虛擬環境是由人結合特定的目標而想象并設計出來的，體現了設計者的創新性思想。虛擬現實立足于現實世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發揮人類的探索與認知潛力。虛擬現實技術沉浸性、交互性和構想性特征，以及與當前人工智能相融合迸發的智能性特征，使“虛擬現實+教育”成為未來高等院校法學教育改革的必然方向。

二虛擬現實技術在法學教育中應用的潛力

法學未來課堂必須堅持以學生為本的理念，在各項新技術的支撐下，充分發揮課堂各組成要素的作用，激發學生認知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學習空間內獲取相關知識內容。虛擬現實技術作為一種潛在的教育技術手段，其應用必然會對傳統法學課堂的學習環境、教學方式、實驗手段、教學活動設計、學習評價等內容產生綜合效應，進而影響知識生產與知識認知。綜合來看，“虛擬現實+法學教育”具有以下優勢：

第一，激發學生認知的主動性、能動性。著名心理學家班杜拉教授曾言：“人在一生當中是動因的操作者，而不僅僅是由環境事件安排的腦機制的旁觀者”。從當前的教育模式看，已經開始從教師傳授知識為中心轉向學生主動建構認知為中心。學生作為認知主體，必須充分激發其自主學習的興趣與能力。從學習動機看，更應該是自我激發的，學生必須具有自主學習的內在興趣。虛擬現實技術恰可以為學生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學習體驗，通過逼真的學習場景及高交互的動態設置，有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣與參與程度。

第二，塑造情境教學環境。依據現代認知心理學的觀點，認知不僅僅是發生于內部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環境形成緊密關聯的聯合體。從本質上說，認知是在身體與環境的互動過程中被塑造出來的。當前法學教育的教學方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導地位，不太注重培養學生運用法律的技術和實踐能力。而傳統教學備受批判的主要原因，是傳統教學脫離具體真實的情境，導致學生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強。虛擬現實技術通過創設高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學習者將虛擬情境的所學遷移到真實生活中，滿足情境學習的需要。虛擬現實能夠有效實現教學內容和知識的可視化，增強學習的沉浸感，增加師生、生生及學生與環境之間的交互。

第三，提供個性化學習體驗。學習者在虛擬現實中學習，往往伴隨著角色扮演。學習者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強學習效果。此外，虛擬學習環境的設計者還可以結合社會大發展的需要，對學習活動進行跨學科、跨領域的構建，學生根據自身需求與興趣構建更深層次的知識體系。著名學者梁治平先生曾經指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個角度說，虛擬現實技術可以在橫向、縱向實現任何設想的教育教學環境，使學習者沉浸式體驗個性化的學習對象和教學過程，拓展并深化教育信息化的維度和內容。

三虛擬現實技術在法學教育中應用的構建路徑

（一）理論教學環節

虛擬現實技術尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學生應用所學到的知識，完成包含多個行為序列的學習任務。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現實技術構建特定歷史條件下的法律場景，使學生更能感同身受地體驗到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現實法學圖書，將法學傳統紙質圖書內容動態地、立體化地呈現給學生，無疑將極大提升法學圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數字圖書館系統，各高校隨之相繼把虛擬現實技術進入圖書館的數字化建設中。當前，虛擬現實圖書在市面上不斷涌現，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術的發展與用戶需要，相信虛擬現實法學圖書也終將成為發展趨勢。虛擬現實技術帶來的沉浸式的教學體驗可以更好促進學生對知識的理解與吸收，具身認知促進知識內化。

（二）實踐教學環節

篇10

我是一名執教語文時間不長的老師，因此，一直在尋找教好語文的方法。通過學習和參加培訓，我已深知語文朗讀是閱讀教學中理解課文內容的重要途徑。學生只有能正確、流利、有感情地朗讀課文，才能準確地抓住文章內容，體會文章所表達的感情，才能獲得美的體驗。也許，正因為我的語文教齡不長，所以頭腦中沒有固定的模式，也就少了許多束縛，語文課上能更好地體現新的思想。

今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡練，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。