數字教育資源管理的重要性范文

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關鍵詞關鍵詞：網絡教育資源；資源建設；Web2.0；微內容

中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402

0引言

網絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網絡開發利用、用以呈現相關知識節點的有用信息的集合[1]。

由于網絡技術的快速發展和教育改革的不斷深入，網絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網絡教育資源正在削弱傳統文獻教育資源在教育中的霸主地位。

1網絡教育資源建設現狀

20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發與應用（96-750 項目）、新世紀網絡課程、中小學教師繼續教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。

2網絡教育資源建設存在的主要問題

雖然我國網絡教育資源建設有較大的發展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經驗，在建設過程中出現了很多與教育信息化發展不相適應的現象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導思想方面。由于缺乏相關經驗，我國在網絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網絡教育資源的開發利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網絡教育資源建設指導思想。

（2）資金和建設主體方面。網絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數據庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業和社會各界人士加入，開發更多更有效的網絡教育產品。只有如此，網絡教育資源建設才能有快速和良性的發展。

美國教育資源門戶網站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經驗，發揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標準和規范方面。現在我國網絡教育資源內容無序、重復，缺乏關聯，而且各個信息系統的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統一規劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現了重復建設現象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數據庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業用表、組織語言，所以建設成的網絡教育資源出現很多問題，如：用戶使用困難，網址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網絡教育資源的共享及可持續發展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統一管理某一區域的網絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評價方面。網絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現象。目前我國尚缺乏統一完善的信息標準和嚴格的審查監督評價機制，這使得網絡教育資源的質量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網絡技術的發展和Web2.0，使網絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

（5） 資源只注重數量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現，多達幾十甚至幾百G，但是數量優勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據學校的實際情況來建設有效的高質量網絡教學資源。

（6）教育資源存在區域差異。在東部發達地區，通過購買獲得資源，或通過自主開發建設資源，并形成了共享區域。但是在中西部欠發達地區，主要還是通過國家農遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區區域間差異明顯。

3網絡教育資源建設途徑

網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發利用，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。

（1） 引進網絡版數據庫和自建數據庫結合。可以引進內容和技術上較成熟的全文數據庫，如電子期刊方面有中國知網、人大期刊復印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數據庫方面有中國年鑒全文數據庫、中經專網等，通過購買其使用權，為用戶提供網絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網絡資源建設方法。

此外還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫。例如根據教學科研需求，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網絡教育資源。

（2）資源建設中充分使用Web2.0技術。傳統的網絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統網絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成[41]。網絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內容，同時也增加了網絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網絡教育資源內容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內容的開放、開放的API以及開源軟件的開發與應用。Web2.0 應用的內容來源于用戶創造內容、用戶添加內容、用戶行為創造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產生了更多的應用。開放性也是網絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經在網絡經濟領域成功應用。對于網絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網絡教育資源建設中也存在著長尾。網絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內容是由用戶產生的，實現長尾服務就成為可能。

（3 ） 利用微內容優化網絡教育資源。所謂微內容就是在互聯網上任何用戶所生成的任何數據。例如，在QQ空間中個人發表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內容同樣可以為網絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網絡文化發展的進步力量。微內容可以從以下幾方面優化網絡教育資源：① 在微內容環境下網絡教育資源可便利地實現共享和互動；② 網絡教育資源微內容化；③ 網絡教育資源可以充分實現優化評價。

網絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內容環境中，網絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優化評價可以提高網絡教育資源的效率和質量。

（4）建立各個學科導航系統。互聯網發展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現“網絡迷航”現象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統。所謂學科導航系統，就是按學科建設的要求將網絡教育資源分門別類地系統組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優化導航系統。

4結語

網絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網絡教育資源的建設經驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設。

參考文獻參考文獻：

[1]陳向東.網絡環境下的跨學科知識共享[D].上海：華東師范大學， 2005.

[2]趙國棟.教育信息化發展狀況調查[N].中國教育報，2005228.

[3]高文華.網絡環境下信息資源建設探析[J].圖書館工作與研究，2007（2）.

[4]黃立新.網絡教學資源的協同利用[J].中國遠程教育，2008（5）.

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論文關鍵詞：教學資源建設；網絡教學；教育信息化；網絡資源建設

論文摘要：目前，教學資源建設已成為高校教育教學信息化建設的一個重要方面。文章論述了校園網絡教育資源建設的主要內容，以及進行教育資源建設保障措施。

引　言

利用網絡教育是實現現代教育飛速發展的關鍵。目前，計算機技術和多媒體教學已經得到了廣泛運用。但由于各種原因，現在高校還存在軟件設施不足的情況，近年來，隨著高校數字化校園建設，加上政府的支持和鼓勵，各高校迅速開展了網絡教育資源建設，校園整個硬件水平已經達到了預期目標，有的還超過了目標，學校的多媒體教室增加了不少，而硬件設施建設也較以往有了很大的提高。雖然學校在網絡資源建設上面花費了巨資，但因為現實的一些原因，導致很多硬件設施得不到充分合理的應用，造成了設備的大量閑置與浪費。因此，為了實現真正意義上的網絡資源建設和使用，國家在2004年4月提出的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，其中對校園網建設的應用明確提出的“信息化程度高，在本科教學中發揮了重要作用”的要求，因此，我們在進行學校網絡資源建設的同時，還要注重軟件的建設，軟件建設是關鍵，教學應用是核心；網絡只是基礎，資源建設才是教育信息化的核心。

1、校園網絡教學資源建設的現狀與存在的問題

1.1　教學資源檢索的效率低

效率低的主要原因是由于在數據存儲的時候出現了問題，資源的屬性標注不夠準確和完整；同時，檢索的方式過與單一，沒有提供多種查詢方式，如關鍵字查詢、分類查詢、組合查詢、樹形瀏覽、導航式搜索及全文檢索等。

1.2　資源的審核與評價辦法還十分的不完善

目前，各高校還缺乏一套整體有效的對網絡資源建設利用的評價體系。尤其需要的重視的是，在很多資源的審核過程中，還在依靠資源管理員，即從事資源庫管理工作的教育技術工作人員，而不是具備專業知識的各科資源審核專家，因此，對資源的審核無法從資源屬性的科學性、正確性和技術性及規范性幾個角度出發。這種模式不但給開展審核工作的資源管理員帶來了很大的壓力，還有可能造成審核失誤，對資源無法進行科學分析，影響了網絡資源建設，同時，這些問題還會造成所建設的資源與各科老師的認同有較大的出入。

1.3　學校的自主性資源較少

網絡資源中的大多數資源都是來自共享資源，因此，對于有針對性的本校資源含量就很少，這些自主性資源正是現在高校所缺乏的。有很多學校對這部分資源的開發和制作的重要性還沒有足夠的認識，更沒有制定相應的解決機制和應對措施，或者學校的管理人員已經認識到了問題的嚴重性，但沒有足夠的力量進行自主資源開發和建設。

2、高校網絡教學資源建設的對策

要評價以個教育網絡資源的好壞，其資源量的多少是關鍵，但更應以資源是否能服務于實際教育為標準，服務整個學校發展建設的資源就是優秀的資源，以這個目標出發，我們的網絡資源建設，主要以學生教育和老師教學為主，同時根據學校的具體情況，即老師的教育水平，學生的學習能力，以及師生對計算機的操作水平等各方面的差異，建設一個既有本校特設，又能服務于實際教學的資源平臺，為學校的教育發展提供完善的硬件設施。從功能服務來說，它絕不是只有搜索、查詢這些最簡單的數據檢索功能。優秀的網絡教學資源庫，能夠在促進學生的知識構建、知識生成、創新思維、創新意識、創新能力、協作能力、分享意識等方面起到作用，在促進老師自身知識構建、知識生成、知識創新、教學革新等方面起到作用，在促進師生互動上起作用。根據對現代高校網絡資源建設的現狀進行分析，雖然我國目前的高校網絡資源建設較迅速，但建設質量令人擔心，因此，我們應做好以下幾方面的措施：

2.1　加強網絡教學資源的管理

資源的管理是有效利用教學資源的關鍵，因此，我們要建立有教學針對性的資源庫，這也是進行有效管理的前提。教學資源庫中涵蓋了大量的教學信息，還提供了供師生進行信息查詢的手段，學習者可以很快速的從網絡中得到自己要的信息，因此，將會更加積極地進行探究式學習。建立和管理教學資源庫也是構建自主學習環境的方式之一。“情境創設和信息資源的提供”是建設自主學習環境的特性。網絡可以給我們提供更直接，更清晰的信息資源，它能聲像并茂的給我們所要了解的信息。因此，有效建立管理網上教學資源庫，將更加有利于學習者的主動發現、主動探索、發展聯想思維和建立新舊知識的聯系。加強網絡資源管理，還能實現最大范圍的網絡信息共享，讓最多的用戶能不受時間和空間的限制分享到更多的信息。 轉貼于

2.2　明確組織管理，統籌規劃，協調發展

教育資源建設本身就是一項復雜的系統工程，必須在管理者的指揮下，統籌協調、整體規劃、合理分工、因地制宜、發揮學校各方面的優勢，保證教育資源建設能穩定持續的進行。資源建設的目標和計劃，是為了提供有效的資金投入和建設執行管理，也是為了讓高校教學資源建設更具有科學性和實時性。在建設中，我們要以一線教師為依托，建立運行激勵機制，讓學校的老師都積極的參與到資源建設的工作上來。積極吸取外界的成熟經驗，同時進行自行開發，迅速整合現有的教學資源，擴大教學資源容量，并將各院校的優勢都發揮出來，進行特色教育資源建設。我們要以項目建設為依托，實現科學管理和建設，建設有質量的教學網絡資源。

2.3　加強教師教育技術培訓，推進教育資源的開發和應用

校園網絡教育資源建設和應用都是以教師為主體的，因此，老師在此因發揮積極的管理作用，以確保教學資源的有效建設，以便適應教學工作需要。教師是推動教育信息化進程的重要力量，現代教育技術的應用程度和水平基本取決于教師的教育技術基本知識和基本技能。所以，老師的培訓工作是必不可少的，只有不斷優化自身的知識，才能加快教育信息化進程。通過培訓，我們的教師就能更清楚的了解到現代高校的發展趨勢，將網絡教學資源的建設看成是本職工作之一，使教育信息化建設和現代化教學成為廣大教職工的自覺行動。通過培訓，老師們基本可以掌握現代信息網絡技術，互聯網應用開發技術、網頁設計技術、資源建設技術規范、校園網絡管理、多媒體教學環境的使用。

2.4　政策激勵，調動教師資源建設的積極性

資源建設工作是不是能順利完成，還要看老師這批人力資源是夠積極進行施工，通過建立相關的激勵機制，指導老師開展資源建設，同時將建設有本校特色的教學資源作為工作重點。把老師的教學責任和建設責任結合在一起，實現有效的網絡教學資源建設。通過學校在這方面的不斷努力，不僅提高了學校的教學資源建設的質量，還形成了有本校特色的資源建設。

2.5　搭建教育資源平臺

通過搭建網絡教育資源整合平臺，讓網絡教育資源能在最大的范圍內得到共用，建立可持續發展新模式。最好建立以個免費的咨詢服務中心，以及網絡在線學習和教師指導的資源。加強教育網絡資源的建設，實現更多資源的無線共享，讓學生更主動的參與學習，老師也能主動的參與教學，保證學生與教師之間的互動。在教育資源網上免費開設店鋪，可以將一些資源設定為有償使用，這些珍貴的資源也能變成一筆財富。

3、結束語

目前，高校網絡資源建設已經取得了不錯的成績，對現代高校的發展來說，它提供了很大的能量和支持，但我們也應該清晰的認識到當中出現的一些問題，因此，在建設的過程中，結合高校的特點和實際，不斷地研究和分析高校網絡資源建設出現的新問題并找到相應的解決方法，推動我國高等教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1]郭鋰，關于網上教育信息資源庫建設的探討[J]，教育技術研究，2002(3)

[2]黃曉斌，網絡教學資源開發利用的實踐與思考[J]教育技術，2003(3-4)

[3]王竹立，葉美紅給教師自由發揮的空間[J]，教育技術，2002(5)

[4]周玉霞，等關于高校教育信息化的現狀與思考[J]教育技術，2002(5)

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關鍵詞：高校；網絡教育資源；共享

中圖分類號：G434

如今，網絡的的普及與滲透已經越來越深、越來越廣，對整個社會都帶來了巨大的變革，各個領域都開始了自身網絡信息化的構建，高校也是一樣。在高校的信息化構建個過程當中，網絡教育資源的建設非常重要的一個部分，所以應當著重加強對網絡教育資源建設的研究。

一、1 當前高校網絡教育資源建設現狀

當前，不少高校都已經開始了網絡教育資源建設的研究與實踐，并取得了不小的成果。但是本文的基本思路是不斷改進與完善網絡教育資源建，所以在此僅談一談當前高校網絡教育資源建設的不足之處：第一，一味的追求數量，忽略了教育資源質量的重要性，這是一個較為普遍的現象，幾乎所有的高校網絡教育資源建設都存在著這樣的問題；第二，單單注重教育資源的建設，沒有予以同比例的教育資源管理力度，造成了分類和組織方面的混亂；第三，在資源的建設上花了力氣，但是卻沒有真正挖掘出教育資源的價值，使網絡教育資源的建設成為了面子工程；第四，在共享與知識產權兩者間存在一定的矛盾。

二、2 高校網絡教育資源建設體系框架和共享機制完善

（一）2.1 構建相應的管理協調結構

建立由教育管理部門、高等院校、校內院系組成的三級管理機構。資源的建設由教育部門和學校管理部門統一規劃，制定有關教育資源共享的政策，并建立由學科、教學設計、網絡資源開發和管理專家組成的網絡教育資源共建專家組，遵循共建、共享、互聯、協作、科學管理的原則，加強高校與高校之間和校內各院系的資源共享、合作與交流，共同完成以共享為目的的網絡教育資源合作開發。就高校自身內部的網絡教育資源建設來說，應當明確一個領頭的部門，來對相關的院、系進行整合與協調。將眼界放寬，從發展的角度出發，取各院、系之所長，開發出自主的教育資源，通過統籌的任務分配，由各個專業塊進行自身所長的教育資源收集、整理，提高資源的質量，防止教育資源重復或是空白。

（二）2.2 確定教育資源開發和共享模式

在建設資源過程中，可采用如下的建設開發管理模式：

第一，校際間網絡教育資源的建設管理，由教育資源建設主管部門根據各高校的學科優勢，采取有效的激勵機制，分配有關的高校資源的建設任務，并明確開發者知識產權，下達資源有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術規范和資源質量要求，其他高校可以通過購買或交流的形式來使用相關資源。

第二，教育資源建設主管部門根據資源需求類型，確定每年度應開發的資源名稱、類型和所需經費數量，形成資源開發立項指南。各高校組織學科教師進行立項，經過資源建設專家組審核、評定后，劃撥經費給項目開發者，在項目開發過程和資源開發完成后，資源建設專家組要進行中期檢查和資源建設完成后的評審驗收，最后對成熟的教育資源分類入庫管理，再出版發行。

第三，高校與軟件開發公司及教育培訓機構進行教育資源合作開發，發揮各自的優勢，進行商業化開發和運作模式，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續發展能力。各間高校網絡教育資源的開發應在管理協調部門的調控、組織下，根據自身的具體情況，采用自主開發、合作開發、積極引進等多種方法，形成網絡教育資源的共建共享組織體系。

（三）2.3 建立各級資源中心和教育資源門戶網站

分別建立城域資源中心系統、區縣教育資源庫系統、高等院校資源庫系統，并將三者整合成為一個等級性的體系組織，由下一級上上一級提供教育資源信息或是請求相關服務，上一級負責整理下一級提供的資源信息，并根據實際的需求，開發相應的服務功能。其實這種網絡資源建設模式在國外已經有了不少這樣的嘗試，所以我們可以借鑒他們的經驗，并結合自身的特情來進行相關的建設，比如美國的Ohi-oLink、國家教育資源門戶網以及英國的NGFL教育資源門戶網，均可作為我們借鑒的對象。

（四）2.4 完善相關的共享保障機制

第一，通過對高校教育資源進行網絡性的共享，能夠在很大程度上減少高校的教育成本，提高效益，但這一切的獲益，都是以教育資源開發、制作者的付出為基礎。在進行相關的開發與制作之前，需要對相關的人員進行一番培訓，而培訓所需的軟硬條件都是需要投入的，而在市場經濟的環境下，我國的高校是一種獨立的經濟主體，在經濟與物質開支的時候，必須要有市場意識，考慮到經濟性與分配性，這是由市場經濟規律而決定的。在通過網絡對教育資源進行共享的時候，要能夠使開發者與使用者雙方的權利與義務受到均衡的控制，就需要利用者向開發者繳付相應的費用或是交換使用，有償的進行共享，保護雙方的利益。此時，教育資源的開發與建設者，還應當不斷的對教育資源進行完善，提高質量，對相關資源進行不定時的更新，并通知，讓使用者能夠了解到其所關注的教育資源的發展與變化動態。

第二，要遵循一個統一的網絡教育資源構建規范，用一致的標準來約束各個高校的資源構建，提高資源信息的可移植性以及跨平臺利用率，使資源的開發成本得到控制，進一步增強資源建設的共享性、流通性與通用性，這是實現網絡教育資源質量提升的一大保障。當前，我國的教育部對這個問題已經提高了重視力度，并出臺了相關的規范指導比如《學習對象元數據》以及《教育資源建設技術規范》等，這些規范標準的出現，能夠在很大程度上對高校的網絡教育資源建設起到規范與約束作用，所以高校應當在自身的網絡教育資源建設過程當中，遵循這些規則。

第三，提高對網絡教育資源的評價，這是提高網絡教育資源的一個關鍵途徑。比如，可以建立一個用戶對資源的信息反饋平臺，由用戶對資源進行評價，這一方面能夠增強用戶與開發者之間的聯系，使開發者更加了解用戶的需求，另一方面還能通過用戶對開發者的行為進行監督，提高教育資源質量。

第四，搞好對網絡教育資源的知識產權保護，知識能夠有效提高高校網絡教育資源建設質量與有效性的一項基礎工作。通過知識產權保護，可以使資源的開發者、所有者的合法權益得到保護，這樣能夠保證他們開發教育資源的積極性與安全感。在保護知識產權方面，可以采取的措施有以下幾點：首先是通過軟性的宣傳、教育，提高社會對網絡教育資源知識產權保護的重視力度，通過社會道德意識來進行保護；其次是通過先進的計算機與網絡技術來進行保護；最后要通過完善相關的法律制度，來進行保護。

三、3 結束語

高校網絡教育資源的建設已經成為了一個廣受關注的問題，是高校自身信息化建設中的一個重要組成部分。從當前的實踐情況來看，我國高校的網絡教育資源建設是優、缺并存，所以我們還應當進一步加大研究與實踐力度，不斷完善高校網絡教育資源建設措施，提高網絡教育資源質量。

（本文為三亞市院地科技合作項目）

參考文獻：

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[2]馬明桓，，曹靖，，程超..高校網絡教育資源建設探討[J]..網絡安全，，2008，，（01）：：43-44.

篇4

關鍵詞：網絡傳播；高校；學生管理

學生管理是高校教育實踐中的重要組成部分，它具有多樣性、系統性、以及教育性等特征。為了確保高校人才輸出與社會發展需求之間相互吻合，就要求高校進行教育內容安排時，應充分考慮到社會資源在其中所發揮的作用。而網絡傳播作為新型資源管理形式，在高校后勤管理中發揮著重要性作用。

一、網絡傳播與高校學生管理之間的關系

網絡傳播，是指以互聯網為基礎，建立起來的網絡信息溝通體系，它很好的利用了虛擬空間中轉區域，打造一個豐富、多元的信息互動渠道[1]。高校學生管理，尤其是后勤工作環節的工作包括了日常學校事務安排、學生生活方面情況統籌、以及教育教學資源安排等方面，工作種類繁雜，工作內容多樣，且各個方面的關聯密切性較高。如果將網絡傳播方式巧妙的融合到高校學生管理工作之中，后勤管理人員就可以采取集中性統籌規劃法，將多重管理信息都承接起來，同時進行多重后勤服務工作的安排，從而大大的提高了工作實踐效率，這是新型高校管理工作實踐的有效形式。反之，高校后勤管理環節的工作內容，就無法與網絡信息傳播時代的特征結合在一起，后勤管理工作就需要逐一進行安排，這種方式的工作效率不僅較低，而且無法保障后期管理與學生需求之間的相互承接。也就是說，網絡傳播為高校學生管理（后勤工作為代表）提供了互動窗口，也保障了信息溝通的流暢性；同時，高校學生管理工作的統籌性安排，更是應從做好社會保障環節開始，平穩而有序的進行目標性規劃，這是當前教育工作與網絡傳播協調對應的重要性保障。

二、充分發揮網絡傳播對高校學生管理的影響渠道

充分發揮網絡傳播在高校學生管理中的作用，應從以下幾個方面入手分析：

（一）做好網絡傳播趨向定位網絡傳播形態多樣，信息種類多元，高校教師進行學生日常工作安排時，首先是要擺正網絡傳播在后勤工作中所占的位置，科學有序的利用這一資源進行工作實踐。其一，網絡傳播作為一種輔手段，主要在工作實踐期間起到資源優化規制的作用，它是高校資源管理中不可缺少的一方面，為此，要在網絡傳播過程中應該科學的進行信息整合，而不是魚龍混雜的同時進行信息傳導。其二，無論網絡信息傳播的渠道形式多么靈活、多元，依舊需要工作者結合具體情況，有序進行生產條件的統籌化安排[2]。比如，某高校后勤管理教師利用網絡渠道進行信息傳播時，就首先是從網絡傳播手段的趨向定位層面上進行分析：（1）結合高校后勤管理的基本情況，相應進行后勤實踐信息的集中化整理的傳播溝通；（2）按照教學、學生管理、校園日常管理三個方面，實行社會信息資源的統籌性安排與多樣化調整；（3）后勤管理教師進行各項工作安排時，除了利用大數據進行信息管理資源的分析，還結合個人工作經驗，適當的進行生產因素的協調安排與最優化分配，進而將人文化理念之下的高校后勤服務工作做到最好。從高校教育工作安排的具體情況入手，合理有序的進行后勤管理工作的系統化分析和客觀性整理，可以將網絡信息傳播高效率、結構化的特征體現出來；同時，高校教育工作的規范化引導中，有序做好各類工作要點的系統化分析，也可以幫助后勤管理教師形成一個清晰的實踐思路，為后續工作的統籌性安排提供了可靠的依據。

（二）合理應用網絡傳播渠道網絡傳播渠道在高校后勤管理工作中的運用起到了整合調節性作用，它是社會資源結構科學化規制與協調性安排的重要條件，但若教師不能很好的將網絡傳播與日常工作結合起來，就根本無法將其作用展示出來。為此，教師一方面需要充分結合網絡虛擬環境下信息迅速化傳播的需求，一方面需要在具體工作實踐期間不斷的進行創新，這兩方面均是合理應用網絡傳播渠道的保障性條件[3]。比如，某高校后期管理教師利用網絡傳播進行工作實踐安排時，就主要是從網絡傳播渠道視角上尋求資源運用的方式：（1）教師在辦公室綜合活動安排環節上，直接利用網絡信息程序，實行生產因素的多為化整合，并通過系列性程序安排法，將瑣碎、細小的辦公室工作內容串聯起來，以提高辦公室綜合活動任務實踐效率；（2）日常采購環節中，教師通過中微信、QQ的終端交流體系，直接對各個部分的校園工作實踐情況進行了系統化收集，然后統一化進行采購資源、采購種類、采購數量等方面信息的統計；（3）日常教學資源發放、以及學生入校前的準備工作開展時，按照學生入校的數量，實名制進行資源領取。日常教學資源發放時，也應做好日常應用情況的在線記錄，定期對后勤管理工作中的基本情況進行統計反饋；（4）日常工作安排期間，采取人工安全管理和終端監控設備協調同步的控制法，在校園安全監管環節發揮作用，做好校園日常生活和學習的安全控制。同時，針對校園工作安排中的問題，也對應給予問題應對準備，以確保出現安全問題時可以及時處理；（5）校園內部人事檔案信息統計、計算機程序開發等部分，均采取“一站式”資源管理法，在具體工作安排期間進行協調規制，結合社會發展的基本情況，有序進行生產資源的統籌規制和協調性安排，避免校園后勤管理中網絡傳播渠道應用混亂。將網絡傳播資源巧妙的融合到高校后勤學生管理服務工作中來，在于結合高校日常工作實踐的基本情況，協調而多元化的進行網絡傳播窗口的因素規制，它不僅可以減少社會資源探索中的阻礙，還能夠促進社會資源開發層面的靈活性，是高水平高效建設實踐戰落實的具體表現。

（三）完善網絡傳播應用制度網絡傳播在高校后勤管理工作中融合，是高校后勤管理工作協調有序規制和優化配置的體現，但由于網絡傳播本身就存在著一定的弊端，則進行實際工作安排時，也應創建與其相互對應的管理制度作為實踐性保障。一方面，網絡傳播資源在高校后勤管理中的運用，需明確何種網絡傳播方式可以起到信息傳播助推性作用；另一方面，網絡傳播在高校后勤管理工作中的融合，也需要逐步提升資源實踐能力，這樣方可實現高校后勤工作網絡傳播工作協調化安排的效果。比如，某高校后勤管理工作網絡傳播化管理時，實踐傳播體系就進行了系列性應用傳播管理制度調節層面的因素把握。本次工作協調而有序安排時的系列性策略可歸納為：（1）具體進行網絡傳播工作統籌性分析時，規定所有校園中運用的網絡傳播渠道應用均堅持正面性應用。即，嚴格禁止利用校園后勤管理程序開展校園日常事務之外的信息統計，不得以權謀私；（2）網絡傳播渠道在社會中的融合，在于結合社會發展的基本情況，有序進行生產要素的多維化調節，形成后勤數字化管理。在線監管、以及網絡傳輸渠道信息規制性審核等策略，嚴防高校后勤管理資源應用期間存在的隱藏性問題；（3）在校園網絡傳播資源運用時，應逐步提升后勤管理人員的能力，進而創建更多維度的產業資源規制體系。

三、結語

綜上所述，網絡傳播對高校學生管理的影響探究，是高校教育資源最優化安排的直接體現。在此基礎上，本文通過做好網絡傳播趨向定位、合理應用網絡傳播渠道、完善網絡傳播應用制度，分析網絡傳播對高校學生管理的影響。因此，文章研究結果，為國內高校人才培養提供了新思路。

參考文獻：

[1]馬天琛.高校大學生網絡思想行為分析與引導研究[D].電子科技大學,2019.

篇5

關鍵詞：金融IT系統；金融安全；柔性化

中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Talking about Flexible Defuse Financial IT System Risks

Ma Xiaoyu

(Vance Chuangxin Software Technology Co.,Ltd.,Shanghai200120,China)

Abstract:The flexible approach to the financial risks inherent in IT systems,and can quickly adapt to environmental change or a means of dealing with risk measures.In this paper,the concept of flexible processing and handling methods from the start,in-depth analysis and discussion of the concepts and methods in resolving the financial risk of the advantages of IT systems.

Keywords:Financial IT system;Financial security;Flexible

一、維護金融IT系統穩定的重要性

金融IT系統穩的有效性、穩定性特別是安全性對金融機構來講是極為重要的，在信息技術已經融入人們生活方方面面的今天，如果金融IT系統穩是去了有效性、穩定性，沒有了安全性，則不僅影響金融機構及其客戶的金融資產安全，還會威脅到整個國家金融機構的安全穩定。因此，維護金融IT系統穩定的具有非常重要的現實意義。

第一，金融IT系統失穩的破壞性極大。如上所述，如果金融IT系統失穩，則造成的破壞會非常大。例如，劉明康（中國銀行業監督管理委員會主席、黨委書記）在“信息科技風險管理與評價審計工作會議”上明確指出，分析最近國外發生的信息系統故障事件之后我們便會發現，假若銀行信息系統因為故障、攻擊或者其他原因而中斷一個小時，那么該金融機構的基本支付業務則會受到嚴重影響；假如因此中斷一天，則會嚴重損害該金融機構的聲譽；如果因此中斷三天或者更久仍然不能夠恢復系統運轉，則會威脅該金融機構甚至是整個金融系統的穩定性。

第二，是落實全面風險管理的重要組成部分。不論對于何種金融機構，落實全面風險管理均是必然的趨勢。金融機構進行風險管理的時候，不僅僅要重視傳統領域下的市場風險、流動性風險以及信用風險，更要將重視金融IT系統的操作風險。在信息技術不斷發展、金融機構逐漸實現信息化的今天，如何有效控制操作風險，進而維護金融IT系統穩定，已經成為了落實全面風險管理的重要組成部分。

第三，提高IT管理水平的重要需求。在今天，所有的金融機構均已經實現了信息化，并深入了對信息科技風險的認識。因此，提高IT管理水平，直接體現了金融機構的信息化程度以及金融機構的風險管理能力。

二、加強金融IT系統柔化的若干舉措

（一）投產的柔性化。投產的柔性可以有效處理投產風險。通過引入柔性理念，系統實現了可分批投產各種類型的交易。比如通過對業務調度配置文件的修改，先投產柜臺存取款的交易，其他的交易仍采用原來的方式處理。待修改的功能運行穩定后，再繼續投產代收代付等其他交易。這樣就可以循序漸進，平滑升級。即使新的處理程序、處理路由出現異常情況、無法正常工作，也僅僅影響新投產的這些交易，不會影響其他原有的交易。

（二）資源調配的柔性化。資源調配的柔性可以有效避免資源的耗盡風險。常規系統采用一體化模式，利用主機的交互式資源來處理日間的全部交易，而不是非交互式資源。但是金融機構的業務量必然會隨著時間的發展則大量增加，而且主機也面臨著服役時間過長的問題，主機的交互式資源會被大量消耗并造成資源枯竭；但是，主機的非交互式資源一般情況的使用率均比較低，只是在網點業務終止后的日終批次等業務空閑的狀態下具有較高的使用率。因此，筆者建議在日間柜臺營業時，我們完全可以利用非交互式資源，不僅可以使其分擔部分工作，提高工作效率，還可以緩解交互式資源的壓力。

依據以上思路，我們可以實行分段模式。即，將全部的柜臺交易劃分為前后兩個部門，前一部分主機的交互式資源來處理交互式畫面，后一部分使用主機的非交互式資源處理不需要和柜員（或客戶）交互的部分。

（三）路由的柔性化。路由的柔性化能夠在最大程度上消除交易超時風險。路由的柔性化是指系統能通過多種路由完成交易處理的能力。當處理路由甲達到處理能力飽和時，后來的交易自動轉向處理路由乙來處理，直到路由甲空閑再自動切換回來。這樣就實現了交易負載的平衡，使得系統在業務量劇增、交易排隊等異常情況下，穩定性和可靠性大大提高，化解了處理超時導致交易失敗的風險。如果說原有的處理路由是華山一條路的話，那么現在就是海陸空立體交叉全面覆蓋的網絡。即使“陸路”中斷，仍可以通過“海路”、“空路”到達目的地。

（四）系統擴展的柔性化解業務暫停風險。系統擴展的柔性化可以有效解決金融機構業務暫停的風險。根據柔性化的相關思想，我們可金融IT系統的處理流程重新劃分為三個層次，即交易調度層、業務調度層以及賬務處理層。每一個層次均能夠利用配置文件實施參數化調用。因而讓金融IT系統具有了非常好的擴展柔性。

業務調度配置文件可以根據不同的操作碼實現與之對應的業務調度處理程序。因為不同的操作碼對應著不同的操作程序，它們之間是相互對應的關系，并且這種關系均為可維護的。如此的劃分，能夠使各類交易僅依照它本身的交易特征進行特定的業務數據檢查和賬務模塊的調度，并不要進行與之不相關的邏輯判斷與業務檢查，不僅程序處理流程簡化，而且系統的可擴展性增強。

參考文獻：

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[5]楊潔.提高信息科技風險管控水平保障信息系統安全穩定運行――訪中國光大銀行信息科技部安全管理處處長孫曉F[J].中國金融電腦,2008,8:105-106

（1）系統由資源管理和系統管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學生。不同身份用戶對系統授予具有不同的使用權限。系統管理員負責系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學資源。學生可以檢索和教學資源。資源管理模塊負責管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網絡課程的管理等。主要功能是讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。

（2）學科課程資源管理建設：教學資源庫建設的主要目的是達到資源共享，提高教學效率。因此，學校應組織同一學科所有的專任教師，根據教學大綱的要求和實際教學需要，統一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設小組，對教材中的所有內容分割成幾塊，相應地落實到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應的所有資源，來完成包括課件的制作、作業和試題的命題等任務，待所有組均完成任務后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結果均無異議時，然后交給專業管理員，由他上傳到相關的模塊中去。

（3）系統采用B/S架構，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現。與傳統的C／S方式相比，B/S結構的系統不需要安裝客戶端軟件，它運行在客戶端的瀏覽器之上，系統升級或維護時只需更新服務器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。

（4）數據庫服務器是信息系統的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進行數據的管理，包括試題庫、案例庫、文獻資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。

六、搞好高校網絡教學資源建設的建議

（1）學科資源建設應以學科一線學科教師為主體，以學生對于學科學習的難點為出發點，由教師和學生的溝通交流為建設依據，并由教師團隊對以上工作的討論分析、匯總整理結果為主干進行教學資源建設，網絡中心的任務只是為教師提供合適的建設平臺與技術服務，而不是代替教師去建設各學科的教學資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展。只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應教學工作的需要。能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是資源建設成敗的關鍵。

（2）高校應制定相應獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設熱情，對教師自主創作的個人教學資源庫與精品課程提供一定的經費給教師進行建設與維護，并能和學校的教學資源庫聯接起來逐步形成一個大型網上資源，進而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。

教學資源庫建設要樹立服務于教學的建設理念。把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來。教育資源庫的建設和應用問題，一直是教育信息化建設的核心內容，是提高教育教學水平的重要保障。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將推動學校的整體改革，使學校的校園網能真正發揮其應有的作用，為學校教育教學服務。

參考文獻：

[1]向繼平.基于高職院校數字化校園教學資源庫的建設與應用研究[J].電腦知識與技術,2010,12

篇6

關鍵詞：可視化遠程教育；信息技術；現代化遠程教育管理；融合

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4834-02

Analysis of the Visual Management System of Distance Education

ZHANG Hao， HUA Dong-jin

（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）

Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.

Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration

隨著社會經濟的快速發展，學校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠程教育管理系統，將信息技術與教育教學深度融合，從而實現現代化教育管理，可視化遠程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠程教育管理系統，使教育工作者充分認識到可視化遠程教育管理系統的重要性。

1 可視化遠程教育管理概述

可視化遠程教育管理也稱為現代遠程教育管理，隨著計算機網絡技術的發展，遠程教育管理系統已逐步向信息化、網絡化的方向發展，實現開放化、大眾化、一體化的遠程教育管理系統，推動現代遠程教育的發展。針對現代遠程教育管理與教育管理學的關系，教育管理是規范學生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學生受教育的利益，以教育理念為基礎，從而推動社會教育事業的發展，因此，可視化遠程教育管理是屬于教育管理的范疇。對于可視化遠程教育管理系統組成框架，其是實現現代化遠程教育管理目標和保障遠程教學正常運行的主要管理系統，可視化遠程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環境管理，第一，人員管理包括教師及其教學行為管理和學生及其學習行為管理；第二，教學管理主要包括教育資源管理、課程教學管理和教學過程管理；第三，組織管理，主要包括學習中心管理、決策和評價管理等兩種模式；第四，環境管理主要包括計算機信息管理系統和管理規章制度系統，尤其是計算機信息管理系統，將信息技術與教育教學深度融合，從而實現信息可視化現代遠程教育管理系統。

2 可視化遠程教育管理系統模型研究

2.1 翻轉課堂的網絡教學系統模型

1） 翻轉課堂概述，翻轉課堂是“課前傳授+課上內化”的教學形式，翻轉課堂注重學生課外學習和課堂知識的認知和總結，因此，借助計算機網絡技術，采用翻轉課堂的教學形式，針對可視化遠程教學管理，這就要求建立翻轉課堂的網絡教學系統模型，如圖1 所示，表示翻轉課堂教學模型，將信息技術與教育教學深度融合，信息技術是翻轉課堂學習環境創設的有利杠桿之一，其可以為學生提供良好的學習環境和學習支架服務，也有助于學生培養自主學習能力，因此，翻轉課堂的網絡教學系統應根據翻轉課堂教學理念和學生自學的因素來構建支持翻轉課堂的網絡教學系統。

2） 構建支持翻轉課堂的網絡教學系統核心模塊，應包括網絡教學視頻資源整合、習題答案的過程性智能呈現、網絡學習監控機制的可視化，第一，網絡教學視頻資源整合，首先應明確視頻教學信息，隨著計算機網絡技術的發展，互聯網提供了大量的教學視頻資源，但是，這些教學視頻資源缺乏針對性、系統性，導致學生不能獲取有效的教學信息，為了給學生提供有效的教學視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進行教學視頻的錄制，根據學生對學習的認知規律和知識的內在聯系來設計PPT內容，并且采用語音講解的方式，從而實現動態的教學講解，明確視頻教學信息有助于提高學生的自主學習能力；其次，細化知識單元粒度，由于視頻教學信息豐富多樣，若不合理細化知識單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費了大量的時間，因此，根據翻轉課堂的教學實施要求，應合理設置教學前視頻和課堂學習活動的內容，對于教學中的問題，可以采用微視頻進行知識內容的講解，并針對性對其進行講解，從而提高學生的認知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時長應控制在合理的時間范圍內，一般情況下，應控制在20分鐘左右；第二，習題答案的過程性智能呈現，由于網絡系統中大多數習題缺乏針對性，大多數習題答案都是靜態地呈現在學生面前，這樣的網絡系統不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，為了加強習題的練習，以培養學生分析問題、解決問題的能力為目標，將系統答案的過程性智能呈現，即為每個小題設置一項重做功能，使學生在問題解答過程中培養分析、解決問題的能力；第三，網絡學習監控機制的可視化，通過監控學生的學習全過程，并針對性地進行教學干預，使學生在學習過程中的記錄信息轉換成一個可視化的二維表。

3） 支持構建翻轉課堂的網絡教學系統模塊，其主要采用B/S三層架構的數據層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個系統的核心，主要包括教師登錄界面、學生登陸錄面，而數據層主要是為教育教學提供各種教學資源的數據服務，從圖中可以看出，主要包括學生信息庫、習題答案庫、教學視頻資源庫和學習記錄庫。

2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統

MOOCs、Moodle課程管理系統是一種新的教育管理系統，也被稱為大規模開放網絡課程，主要將信息技術與教育教學有效整合，。其具有共享的功能。對于Moodle課程管理系統，其是教師創建有效的在線社區，通過Moodle數據的預處理，并采用信息可視化技術，通過交互式數字圖像來分析大量的數據信息，以便于學習者可以有效理解數據。對于Moodle新課程的創建，以學習內容為基礎，有效整合學習資料，從而實現學習內容與學生的交互，以達到良好的學習效果。由于Moodle課程管理系統主要包括教學活動模塊、教學資源信息模塊等兩大類，其可以創建文本、頁面鏈接等靜態課程資料和課外作業、日志、調查評論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動，尤其是Moodle課程管理系統中學生記錄的活動日志，其主要以日志文件的方式存儲在管理系統中，通過記錄課程信息、課程日期、學習者和活動項目等，使教師可以準確判斷學生的學習情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關系型數據庫中，與文本文件相比，數據庫更具靈活性、方便性，對于Moodle數據的預處理，其主要通過管理者來完成任務，而不是教師來完成，管理者需要對用戶確認、事物確認、數據簡化等數據進行預處理工作，但是，Moodle數據的預處理的前提是需要進行身份確認。另外，雖然Moodle系統預處理工作相對較少，但是，管理者應注重數據收集、創建匯總表、數據離散化、數據轉換等處理工作，完善Moodle課程管理系統，使教師借助Moodle課程管系統來開展教育教學。

3 結束語

可視化遠程教育管理系統是屬于當前一種新的教育管理模式，將信息技術與教育教學深度融合在一起，并構建翻轉課堂的網絡教學系統模型和Moodle課程管理系統，促進教育教學順利開展，推到教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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[3] 張永濤，藏智超.信息技術與教育教學深度融合方法探討[J].大學教育，2013，14：89-90.

篇7

[關鍵詞] 教育技術； 以人為本； 價值負荷； 技術化傾向； 教育技術范疇

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士，主要從事教育技術基本理論研究。E-mail：。

近年來，關于教育技術“人文關懷”類研究日漸增多。如周宗偉指出，科技給教育技術帶來一系列弊端的根源在于人文精神的缺失，崇尚科技與人文的融合，實現科技與人文的平衡發展是教育技術的時代命題。[1]李政濤博士呼吁“教育技術學的視野中不能只有技術，沒有人。”[2]李芒教授指出，作為“主體技術”的教育技術應遵循“一切從人出發的基本原則”。[3]南國農先生亦指出，在構建電化教育（信息化教育）新體系時要“以人為本”，[4]等等。不難看出，樹立“以人為本”的價值取向正逐漸成為教育技術人的一種共識。然而，教育技術應該“以人為本”并不是一個不辯自明的命題，本文將從歷史與邏輯、內因與外因等多個維度對其進行系統探討。

一、教育技術姓“教”的學科定位

是其應以人為本的邏輯依據

定位問題包括教育技術的定位和教育技術學的定位。教育技術作為教育實踐活動的一個要素，其定位問題的實質是其實踐的領域或范圍。教育技術學是研究教育技術的一門學科，教育技術學的定位主要是指學科歸屬問題，即教育技術這個學科定位在教育學類，還是電子技術學類。本處所討論的主要是教育技術學的學科定位。關于教育技術學學科定位的問題，盡管學者們的觀點不盡一致，但從總體上來講，已取得了基本共識，即教育技術學（電化教育學）是教育學的二級學科，屬于教育學的分門，是教育科學這個大系統的子系統，它姓“教”不姓“技”。

既然教育技術學學科定位于教育，那么教育的終極追求是什么？為此，我們需從教育的本質入手。關于教育本質的觀點有“生產力說”、[5]“上層建筑說”、[6]“培養人說”、[7]“傳遞說”、[8]“社會實踐活動說”、[9]“多重本質說”[10]等多種，近年來隨著后現代思潮的發展，甚至還出現“反本質說”。[11]在諸多有關教育本質的論述中，“僅僅站在社會的視角，容易忽視教育對個體的成長和人生發展的意義，從而不能把握教育的整個質的規定性”。[12]因而，“生產力說”、“上層建筑說”等僅強調教育的社會屬性而忽視“個體”的觀點逐漸受到質疑。而對于“反本質說”，也有學者指出“教育畢竟不等同于政治、經濟或文化，它自有其特殊規定性。教育自身具有的這種特殊規定性使教育成為教育。因此，教育還是有本質的。”[13]對于教育的本質，胡德海先生以關于人的本質和文化作用的基本理論為指導，認為“教育的本質是通過傳承文化使個體社會化的活動，并促進個體的發展和社會的全面發展。”[14]此定義兼顧人的個體屬性和社會屬性，是對教育本質較為科學的概括。把作為“個體”的人的解放、發展和完善看作教育活動的根本出發點，在個性得到充分發展的基礎上使作為“個體”的人實現自由而全面的發展，這才是教育的本質所在。

由此可知，教育是一種培養人的活動，并且這種培養人的活動建立在個體生命的基礎之上。離開了學生個體的生命，教育將是無根的、片面的、脫離實際的，將會成為一種抽象的東西，進而失去它的意義和價值。因此，教育必須把自己的根基建立在學生的個體生命的基礎之上。“教育關注個體、關注人，意味著要去關注個體作為生命體的存在，關注其外顯的活生生的生命展露，關注其內隱的、活潑的、流動的生命情感的化育。”[15]只有這樣，它才能找到自己的本源，體現自己的功能和價值，實現自己的目的，完成自己的使命。因此，“以人為本”是由教育的本質所規定的，是教育的必然追求。

教育技術學學科定位于“教”而不是“技”，教育技術學的學科歸屬是教育學而不是技術學，教育技術學要面對和解決的是教育中的相關問題。因此，遵循教育的規律、以教育為最終旨歸，是教育技術的必然邏輯。“以人為本”是教育的必然追求，那么教育技術呢？必然應該遵循教育的邏輯，也應該“以人為本”，應該以人的發展為根本旨歸。正如南國農先生所言：“辦電教必須使用設備，但電教姓教，以人為本，機是為人所用，為人服務的。電化教育追求的不是教育機械化，而是教育的最優化。”[16]對此，李政濤亦開宗明義地指出：“對于教育技術的思考和實踐，其起點、焦點和重點，應該是定位于師生在技術世界中的生存狀態和生存方式。對于日漸喧囂的信息技術的思考不能只有技術，沒有人。”“設計教育技術，就是設計教育存在，就是設計和促進人的生命成長。教育技術學首要的工作是為在技術世界中的人的生命立法。”[17]也正是基于此認識，楊開城把教育技術的本質視為“育人的技術”。[18]因循教育技術的學科定位，“以人為本”是教育技術應然的價值取向。

二、教育技術實踐中的主客體

關系決定了其應“以人為本”

現代教育技術對教育帶來的變革是毋庸置疑的，這種變革包括教學程序和方法的改進，教學信息傳播通道的革新，教學時空的跨越，乃至學習形態的嬗變。同時，教學系統的組成也由原來的“教師、學生、教學內容”三要素變為 “教師、學生、教學內容、教學媒體”[19]四要素。諸多變革直接導致傳統教學向信息化教學的演變。當從主體客體關系審視技術參與的信息化教學時，則發現其與一般性技術活動的差異，而此種差異則為教育技術為何應“以人為本”覓得新的證據。

（一）一般性技術實踐活動中的主客體關系

一般性技術實踐活動是指主體借助技術認識客體、改造客體的實踐活動，其實踐模式為“主體—中介—客體”，此時主體是“生產活動的承擔者”，是處于一定歷史條件和社會關系中的、從事著認識活動與實踐活動的人；客體則是“進入主體認識活動和實踐活動范圍的客觀事物”，它常常是“自然界的一部分”，也可能是其他的“技術工具產品”，如借助技術生產的飛機、計算機等。“中介”是指主體和客體在相互作用過程中的一切條件，包括物質條件和精神條件。物質條件一般是指認識工具，即主體借以認識客體的手段和方式的總和。而精神條件則是指“主體認識客體過程中所運用的背景知識和理論因素，一般表現為思維的知識框架和理論范疇”。[20]在技術性實踐活動中，“技術手段”更多地充當“中介”中的“物質條件”，即充當主體認識客體的工具。當然在某些“借助技術生產技術”的技術實踐中，“技術”也可能是“客體”的一部分，限于研究旨趣，在此不再贅述。對于一般性技術活動中的“技術”，有學者稱其為“客體技術”，并將其界定為“通過制造工具、使用工具來改造自然客體的技術，這種被制造和使用的工具本身也是客體。”客體技術關注的是“生產產品”或“產出實在物”。[21]因而，在一般性技術實踐活動中，主體通過技術手段認識、生產客體，追求的是“產品”的產出。

（二）信息化教學中的主客體關系

教育是促進人發展的實踐活動。教育活動不同于一般的社會生產實踐活動，桑新民教授稱其為“信息型實踐”。[22]在該實踐活動中，實踐主體是人，實踐對象也是人，實踐目的則是改變人的信息狀態。因此，與一般性技術活動的“主體—中介—客體”實踐模式不同，教育實踐是典型的“主體—中介—主體”模式。[23]為了論述方便，我們將該模式中前面的主體稱為第一主體，后面的主體稱為第二主體，此處的第一、第二并沒有重要性上的差別，僅表征位置上的差異。在信息化教學中，現代教育技術的參與使得“主體—中介—主體”模式具化為“教師—現代教育技術手段+教學內容—學生”。

現代教育技術促使教學系統的組成由“三要素”向“四要素”嬗變，教育技術學者們運用“模式方法”，提出了多種表征信息化教學元素之間關系的教學模式，如王琴提出“學科本位型課程模式、學科輔助型課程模式、學科研究型課程模式”，[24]李克東教授提出“learn about IT、learn from IT、learn with IT”模式，[25]何克抗教授提出“課內整合模式、課外整合模式”等。[26]諸多信息化教學模式大致可分為兩大類：“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”。在“傳遞—接受教學模式”中，第一主體是實施教學的“教師”，教師借助“現代教育技術”的“技術手段”，將教學內容有效地傳遞至“第二主體”——學生處，從而改變學生的信息狀態，進而改變學生的整體狀態。“探究性教學模式”亦可分為兩類，一類是教師主導下的學生探究，此類探究活動是在教師主導、監督下，主要由學生自主或合作完成；另一類則是在沒有教師的情況下，學生自主或合作完成的探究活動。無論有無教師的監導，“探究性教學模式”的第一主體都是學生，學生利用現代教育技術手段，在自主活動或主體間活動中，完成自身信息狀態的改變，達到自我的提升。在這兩類教學模式中，現代信息技術只能是中介，是手段，是作為教學實踐的必要中間環節出現的，不是“客體”，更不是“主體”，“教師”和“學生”才是此類教學活動的“主體”。正是這個原因，有學者將教育技術稱之為“主體技術”。所謂“主體技術”是指與“客體技術”相對應的技術，它不是用來制造客體化工具，也不是用來改造客體，而是用于改變人，是“改造人自身”的技術。當然廣義的“主體技術”既可改變人的精神也可改變人的肉體，如醫學技術、生物學技術等是改造肉體的主體技術，但在教育的語境中所談的“主體技術”主要是指改變人的精神層面的技術，“是可以改變人的思想、知識、道德和能力等方面的技術。”[27]作為“主體技術”的教育技術，其“根本目的是促進學生的學習，主要解決怎樣教與學的問題，主要面對的是學習者”，其本質上“不是制造工具的技術，而是為學生和教師提供經驗世界的技術，解決的主要問題并不是制造工具，而是如何更好地使用工具。”教育技術與生產物質產品的“客體技術”不同，它是幫助學習主體得到發展的技術，是對人的技術。教育技術的最終作用點是人而不是物。[28]簡言之，教育技術是“主體技術”，但在信息化教學中并不是“主體”，是受“主體”操作、又為“主體”服務的技術。

由教育技術實踐中的主客體關系可知，教育技術的主體性主要體現在主體操作和改變主體上，而這剛好吻合教育技術“以人為本”的具體要求。宏觀上講，在教育技術實踐過程中，處理好“人”與“物”的辯證關系，摒棄“見物不見人”的偏頗理念，關注人的存在，關注人的全面發展。具體來講，在不同的學習情景中充分發揮操作主體的主觀能動性，以學生“德、智、體、美”全面發展為最終旨歸。在教師主導的“傳遞—接受教學模式”中，綜合考慮學生的認知特點，充分調動教師的智慧，恰當、適度運用現代教育媒體，避免追求“認知”向度的單一發展，一切為了學生正向、全面的發展；在“探究式教學模式中”，要求教師設計好適切的任務、項目，并在學生探究的過程中提供及時、高效的幫助和指導，而學生在自主探究的過程中，樹立主體意識，發揮自身優勢及同儕優勢，最大限度地實現自身的發展。

通過對教育技術實踐主客體關系的分析，我們更加明白“技術問題歸根到底是人的問題”這句話的內涵，在處理技術性問題時，一切無視人的做法將無法觸及技術問題的本質，誠如胡塞爾所言，“主體性之謎乃是一切謎的謎中之謎。”[29]因此，在教育技術實踐中，我們應樹立起“以人為本”的價值理念，將“人”從紛繁蕪雜、日新月異的各種技術中凸顯出來，關照和尊重鮮活的教育技術“主體”——教師和學生，讓教育技術實踐閃耀生命的光輝。

三、技術的價值負荷特性為教育技

術“以人為本”提供可能性前提

“以人為本”屬于意識形態，而教育技術具有顯著的物化、技術化特性。因此，教育技術應以人為本有一個研究前提——即“以人為本”的思想能否滲透到極具技術特性的教育技術中？為此，我們先從技術的價值負荷說起。

（一）技術的價值負荷

從教育技術的構成結構來看，其中心詞是“技術”，“教育”是其限定詞。因此，完整理解技術的內涵是準確把握教育技術本質的前提。從詞源上來說，技術在希臘語中意指“技能”、“技藝”。然而，何謂“技術”卻始終未有統一的結果。如H.貝克認為，技術是“人按照自己的目的，根據對自然規律的理解，改造和變革無機界、有機界和人本身的心理和智慧的特性（或相應的自然過程）”。艾斯認為，“技術是賦予人的意志以物質形式的一切東西。”湯德爾認為，“技術是作為主體的人為了改變世界的某些特征以便達到一定目標而置于自己同客觀世界之間的東西”。埃呂爾認為，“技術是在一切人類活動領域中通過理性得到的，具有絕對有效性的各種方法的整體。”[30]由上述定義可知，技術的全面概念應包括有形的東西（硬件）和無形的東西（軟件）這兩個方面。同時，技術是人的創造力的表現，是人為了達到目的而在客觀規律的無數可能性中所作出的創造性選擇，是為了特定目的的實踐活動。

合目的性的技術無疑是具有價值的。技術的價值可分為兩個層面：內在價值和外在價值。技術的外在價值即技術的使用價值，主要指由于技術的使用所產生的效果。由于技術的應用受人的意識指導，總是為了滿足人的某種需要或達到某種目的，因此技術的使用價值負荷是公認的。技術的內在價值主要指技術作為物質手段、知識體系及活動過程的總和所蘊含的價值。對于技術的內在價值，存在兩類截然不同的觀點——技術價值中立和技術價值負荷。持價值中立觀者認為技術本身只是一種達到目的工具和手段，它與價值無關，沒有好壞、善惡及對錯之分，技術與倫理、政治無涉，技術的全部領域都是價值中立的，沒有好壞之別，它不過是達到目的的一種中性手段或工具體系。[31]技術價值中立學說曾流行一時。但由于技術中立者把技術看作脫離社會現實的一種超社會、超歷史的東西，忘記了技術的社會屬性，也忘記了技術是人的創造，而人又是理性的產物、文化的產物，拋開“人”去封閉地談論技術，有“機械論”之嫌。因此，近年來技術價值中立論開始受到質疑，技術價值負荷論則逐漸進入人們的視野。技術的價值負荷論者認為，“技術并不是一種中性的方法和手段，而是特定社會中人的價值的一種載體，因而其在內容和形式上都體現著政治、文化和倫理的豐富內涵，體現著當時社會的價值觀”。技術不僅是具體的工具、設備，“發明者的價值觀、意志、信仰、思維習慣在技術的設計、發明等一系列環節中必然滲入其中，使根源于社會的普遍標準被納入其中”。如邦格所言，“技術在倫理上絕不是中性的（像純科學那樣），它涉及倫理學，并且游移在善惡之間。”[32]法蘭克福學派主張“技術與科學不僅是生產力，而且也是意識形態”。其代表人物馬爾庫塞認為，“技術總是一種社會的設計，一個社會和它的統治利益打算對人和事物所做的一切都在其中設計著。……這種價值的存在并不以是否實現和怎樣實現為依據。一旦投入使用，技術的內在價值就會在特定條件下轉換為現實價值。”盡管以馬爾庫塞為代表的法蘭克福學派將對技術的批判作為其社會批判理論的核心，但無可否認，其對技術蘊含設計者的意識形態的描述是細致而到位的。技術哲學家溫納指出，技術在一開始設計時就有專門的意圖，特定的技術設施或系統的技術發明、設計和組織特性都有確定的價值取向。我國學者許良在分析技術文化層次時也指出，技術文化包含三個層次，最表層是技術器物層，中間層是技術制度或體制層，最深層是技術意識形態層。[33]馬克思看待技術時保持其一貫的“歷史視野、現實視野”，在《德意志意識形態》中曾明確指出：“技術作為人的有目的的活動，承載著人的價值觀、人的利益要求和欲望，是人追求更合理的生活和更有意義的存在的最基本的方式和方法，從而使技術集中鮮明地體現著人的價值追求和價值賦予”。由此可見，作為對技術價值中立論的反對與超越，技術價值負荷論者從人、社會、關系的視角考查技術，將技術與人性、與復雜的現實的社會活動結合起來，無疑更能把握技術這一人造物的本質。正因為如此，技術的內在價值負荷的觀點已逐漸為更多的人所接受。

（二）教育技術的“價值負荷”是其“以人為本”的可行性前提

教育技術的價值亦可分為外在價值（使用價值）和內在價值。教育技術的外在價值由使用主體在教育理論的指導下完成價值實現，和技術的外在價值一樣具有價值負荷特性。那么教育技術的內在價值呢？它是否也具有價值負荷呢？我們從教育技術的內涵入手，對此進行討論。

從構詞的角度來看，教育技術是指“教育的技術”或“教育中的技術”，由于“技術”通常被視為“手段和方法的總和”，因此很多學者依據此種思路給教育技術作出符合邏輯的定義。如尹俊華認為：“從廣義上說，教育技術指的就是教育中的技術，指人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。”[34]李龍認為：“教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的手段和方法的總稱。”[35]美國學者埃林頓也明確指出，教育技術就是“教育的技術”，是有形技術與無形技術的綜合體。[36]上述定義是廣義教育技術學派的代表。廣義教育技術學派將教育技術研究范圍指向“全部物化形態+部分智能形態”或“全部物化形態+全部智能形態”。“全部物化形態”的技術是指所有用于教育教學的物質工具，“部分智能形態”的技術是指在解決教育教學問題時所采用的系統方法和媒體技術；“全部智能形態”的技術是教育教學的技能與方法。[37]當然，由于中國教育技術特殊的發展土壤，在分析教育技術內涵時，狹義教育技術學派或電化教育學派是不可回避的一環。狹義的教育技術學派特別強調“現代教育媒體”的核心地位，是一種“部分物化形態+部分智能形態”的教育技術觀，“部分的物化形態”主要是指現代教育媒體，“部分智能形態”指的是與現代教育媒體運用相關的教育教學技能與方法。[38]

通過分析可知，無論廣義的教育技術觀還是狹義的教育技術觀，其視野中的教育技術要素都包含“物化形態的技術”和“智能形態的技術”兩部分，廣義與狹義的區別在于包含二者的多少。在教育技術的組成要素中，“智能形態”的技術指“解決教育教學問題的方法和手段”，是“系統方法”和“設計理念”，是在教育教學理論指導下的“軟技術”，具有很強的意識形態特性。故在“智能形態”類技術中滲透“以人為本”的價值理念，屬于觀念層面的融合，是同質物間的重組，是可行的。而對于“物化形態”的技術，指的是“教育教學的物質工具”，而技術的價值負荷理論有足夠的理由讓我們相信，物化形態的教育技術也具有價值滲透，即教育技術中蘊含著設計者的教育教學觀念、教學組織策略、評價策略等。如多媒體教學軟件中的一個超鏈接、一個動畫、一個按鈕、一個提示，以及色彩的運用、布局的設計，無不滲透著設計者的教育教學理念。另外，當教師運用別人制作的課件時，總感覺有些地方不符合自己的教學習慣，總是想著修改調整成適合自己適用的課件，這本質上是課件中蘊含的教育教學理念與使用者自身的價值觀念相沖突的表現，也從側面證明了“物化形態的”教育技術也是具有價值負荷的。

由此可知，無論是教育技術的外在價值，還是內在價值（物化形態技術的價值、智能形態技術的價值），都非價值中立，而是融合了使用者、設計者、開發者的教育教學理念，即在教育技術中融合了主體的意識形態。因此，教育技術中滲透“以人為本”的思想理念并非跟風般的“東施效顰”，教育技術的價值負荷特性決定其是切實可行的。可以說，教育技術的“價值負荷”特性為本研究提供可行性前提，是關乎本命題成立與否的基礎。

四、技術化傾向帶來的負面

影響迫切需要“人”的回歸

在教育技術的語境中，與“以人為本”相對應的是“以技術為本”。“以技術為本”將教育技術單純地視為媒體或技術，將教育技術學科視為純技術學科，夸大技術的教育功能，忽略主體在技術活動的主觀能動作用，缺乏對主體的關照等。技術化傾向帶來了不容忽視的負面影響。

眾所周知，“充分利用現代信息技術促進教育教學（學習）、達到教育最優化”是教育技術的核心追求，也是其安身立命的關鍵所在。然而長期以來，對教育技術能否真正提升教育教學效果的懷疑卻一直存在著。在近百年的發展歷史中，一個個新媒體被滿懷信心地引入到課堂教學，一個個失望也接踵而至。對幻燈片、無線廣播、教育電影、教學電視、計算機等教學媒體教學效果的質疑，筆者曾在《偏離與回歸：馬克思人學視域中的教育技術》一文中，引用McChuskey、Cuban、Clark等學者的觀點進行了闡述，[39]在此不再贅述。

對教學媒體效果的質疑不僅來自領域內的專家學者，也來自基層的教育技術實踐主體。一名接受筆者訪談的學習者這樣說：“每次上分析化學課，老師不停地翻動幻燈片，我則不停地記筆記，根本沒有時間理解消化課堂內容；如果想理解老師講解的內容，又記不成筆記。我感覺用多媒體的效果還沒有不用的時候好。”筆者在一次調查中亦發現，在使用頻率高達90%多的多媒體教學中，“學生對多媒體教學效果的滿意度卻只有28.6%”，而對該校網絡教學平臺的滿意度更不理想，“僅有8.7%的教師和9.4%的學生滿意其教學效果。”[40]多媒體教學效果由此可窺見一斑。

現代教育技術引入課堂本為改變傳統課堂單一呆板的教學模式，旨在提高學生的學習興趣，提升教學效果，但技術化取向指導下的教學活動過多地關注了“技術”的“表”，忽視了“教學”的“里”，缺乏對“人”這一教育主體的關照，技術非但沒能發揮自身的優勢，反而成了束縛教學的桎梏。眾所周知，多媒體課件中的教學內容和教學程序多已事先設計完成，如是，完全基于多媒體課件的教學將可能變成“流水作業”，而這種“程式化”和“固定化”的設計勢必會在一定程度上束縛教學過程，教師無法根據教學實際情況及時改變、調整、增刪內容。[41]教師或將被多媒體課件所“限制”，教師的教學智慧、個體經驗、應變能力將得不到應有發揮，久而久之，課堂或“僵化”而死氣沉沉，或花哨而膚淺，教師的教學基本技能亦可能退化。技術束縛還表現在對教師肢體的束縛上。肢體語言作為一種有效的信息傳遞工具，在教學過程中運用得當可達到“無聲勝有聲”的良好效果。美國心理學家艾伯特·梅拉賓通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的聲調+55%的表情及動作，[42]肢體語言的重要性可見一斑。但在多媒體課堂教學中，原本在講臺上“談笑風生”“顰笑自如”，善用眼神、手勢、表情等肢體語言交流的教師，卻常常被束縛在教室角落的“多媒體控制臺”前，學生常常只能看到教師的臉，有的甚至只能看到教師的頭頂。筆者在一項調查中發現，對于“教學過程中，您是否會離開控制臺？”一題，63%的教師“從不離開控制臺”或者“偶爾離開”。不難看出，運用不當的多媒體教學變師生交流的多重渠道為單一渠道，多媒體反成了橫亙在師生之間的交流屏障。

技術化傾向致使教育技術應用中出現“人的空場”，無法達成教育技術“促進教學”的根本追求，教育技術的功能受到質疑，自身公信力降低，進而影響到自身的學科地位和學科發展。由技術化傾向引發的諸多后果呼喚“人”的回歸，呼喚在強勢的技術環境中關注到人，呼喚“以人為本”價值取向的確立，這是教育技術發展的現實訴求。

綜上所述，教育技術的學科歸屬是教育技術“以人為本”的邏輯依據，信息化教學中的主客體結構揭示了教育技術“以人為本”的內在規定性，教育技術的價值負荷特性使得“以人為本”理念與教育技術的融合成為一種可能，再加上技術化傾向引發的負面影響為教育技術“以人為本”提出了來自現實世界的訴求，進而證明本文致力于確立的 “以人為本”的教育技術價值取向植根于切實可行的現實土壤，體現著歷史與邏輯的統一，體現著內在與外在的統一。

五、關于教育技術如何

實現“以人為本”的思考

馬克思告訴我們，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題則在于改變世界。” [43]因此，當我們從學理層面分析教育技術為什么應以人為本之后，必須為該意識形態尋找現實路徑，即尋找“改變世界”的途徑和方法。

眾所周知，美國教育傳播與技術協會（AECT）致力于教育技術定義研究，AECT在其定義體系中提出了范疇這一核心概念。范疇是AECT為了本領域交流、合作、共同理解之便而提供的本領域所必需的“術語和概念框架”。[44]范疇在提供“共同的概念框架和統一的術語”后，更為教育技術工作者指明了實踐領域，具有明顯的實踐屬性。AECT’94定義體系包含“設計、開發、利用、管理、評價”五個范疇，這五個范疇是對教育技術實踐較為清晰、合理的抽象和分類。筆者認為，AECT’94定義中的五個范疇為教育技術滲透以人為本思想提供了切入點，在實踐中從五個維度滲透以人為本思想是較為合理的路徑。當然，在現實實踐中，每個范疇又有其獨特的內涵與方式。

“設計”是對設計目標進行構思、計劃并把設計目標變為現實的實踐活動。教育技術內在價值之所以能滲透主體的意識形態，就是因為“設計”范疇的存在。“設計”范疇在教育技術的五個范疇中有著“起始范疇”的意義，因為它往往是教育技術實踐活動的起始點，設計方案是開發的藍本，設計直接影響著數字資源的開發，影響著信息化教學方案的開發，進而又影響著教育技術的使用效果。可以說，設計的好壞很大程度上影響著整體效果。以人為本的“設計”要求設計者樹立以人為本的設計理念，將現代教育理論作為指導思想，硬件設計時遵循人體工程學——既能提高工作效率，又能降低人體危害；軟件設計時，依據媒體特性、學習者特征對資源的交互、界面、色彩、導航等進行精心設計，以提高學習者的學習效率，減少學習者的認知負荷。同時還應從人的全面發展的視角，關注技術場域中學習者的身體健康、情感發展、道德教育等方面，將與之相關的內容設計到數字學習資源與信息化教學方案中。

“開發”是把設計方案轉變為物理形式的過程。以人為本的“開發”要求設計者充分理解設計方案中的設計意圖，通過技術手段將其完整地體現在教育技術產品中。同時，開發者應拋棄“炫技”思維，選擇最合適的技術承載教育信息，以教育性為教育技術產品的首要追求。再者，教育技術產品開發過程中需加強用戶的“試用”環節，以獲取產品修改、完善的有效信息，增強產品的適用性。

“利用”范疇是教育技術定義體系中的核心范疇。“利用”之所以重要，是因為利用將學習者與教學材料系統地聯系起來，而能被學習者使用也是教學材料存在的唯一理由。[45]以人為本的“利用”提出如下要求。首先，以人為本的“利用”要求主體樹立“育人為本”的技術使用觀，認識到教育技術的使用不是為了單純追求知識傳播效率，不是為了替代主體的勞動，更不是為了職稱、評優等功利性原因，它追求的是教學效果的最優化，追求的是“育人”效果的最優化。其次，以人為本的“利用”要求使用者堅守“適度使用”原則，即使用多媒體教學時要以學習者特征為依據，以學習者發展為根本旨歸，拋開功利心理，拋開懶惰思想，在合適的時間、結合合適的內容、選擇合適的媒體，以適當的頻率使用。提倡適度使用，反對毫無原則的滿堂用，反對不顧學習內容、不顧學習者而炫技般的濫用，反對不能帶來良好學習效果的盲目使用，提倡適度運用，追求低投入、高產出的有效應用。再者，以人為本的“應用”還應該關注學習者的使用體驗，關注教育技術使用過程中學習者建立起來的心理感受，并及時調整技術應用策略。