初中科學小論文范文

導語：如何才能寫好一篇初中科學小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、和諧師生關系，催化高效課堂師生關系

作為學校中最基本的人際關系，對提高教育教學的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發學生對學習的積極性、主動性，也有利于教師對教學活動的開展。因此在初中化學教學中，教師應轉變教學觀念，全面把握課改師生關系的內涵，做到以學生為中心，想方設法地增強和保持學生強烈的學習動機，從而最終共同營造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的一言一行，學生不經意間流露的一個細小的動作、一個細微的眼神，很有可能都是學生對自己學習狀況的一個真實反映。在課后多進行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流等方式與學生進行坦誠對話，以平等對話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學生自然而然就會對化學這門學科產生興趣，通過教師對學生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學生發生了情感上的改變。在素質教育的今天，教師的身份已經不僅僅是知識的講授者和解惑者，更是轉變為學生在探求新知識道路中的合作者和指導者。在教學中必須注意發揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學生在張弛有度的課堂教學節奏中不但學到化學知識，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強和保持學生強烈的學習動機，又何嘗不能實現課堂教學效益的最優化呢？

二、優化實驗教學，提高教學效率

實驗是進行化學探究的主要手段之一。實驗可以調動學生學習化學的積極性，在實驗探究中掌握化學概念，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。因此，教師應重視對化學實驗的教學，并積極探索實驗教學的進一步優化策略，最大限度地調動學生對實驗的探究欲望，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。例如 ：在學習“氫氧化鈉的化學性質”時，可以增加“噴泉”趣味實驗，在講“燃燒”時，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”實驗 ；在講指示劑與酸堿的反應時，增加“無中生有”等實驗，富有“魔力”的趣味實驗可以牢牢抓住學生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內容時，教師可以采用探究類實驗的教學，首先給學生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學生自主設計、自選器材進行組裝后分組試驗，在最后的評價環節可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優缺點，并自選一套進行實驗制取。這樣的探究實驗可以讓學生知道進行化學實驗的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實踐，敢于創新，就會產生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養了學生的多元思維和創新思維?？梢?，實驗教學是學生學習化學知識的重要內容和方法，很多化學概念都需要通過實驗引入或驗證。教師應重視實驗教學工作的重要性，以引導學生掌握必要的知識和實驗技能。

三、巧設教學情境，強化課堂教學

化學的世界有著與生俱來的魅力，只要我們細心留意，生活中的很多資料都可以被巧妙地運用到教學中來，或聯系生活實際，或追蹤社會熱點，或利用化學故事，都能創設趣味、時尚、生動的情境，化枯燥為生動，讓學生真實地感受到化學世界的生動活潑和精彩紛呈，大大提高了學生對課堂教學的參與度，在富有趣味、新奇的氛圍中可以讓學生真切地感受到化學世界的奇妙，以及化學“服務于生活”的重要性和實用性，這些有利的積極的心理因素正是實現高效課堂的必要因素。例如 ：在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺 ；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。再如：在《燃燒和滅火》的教學中引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件并提出問題 ：誰是縱火犯？繼而讓學生進行猜想、分析、討論，教師及時評價，在互動的氛圍中把課堂教學推向，這樣的過程不僅有利于學生對化學原理的理解，更是突出了新課程要求的“過程與方法”的教育，在完成教學任務的同時實現了課堂教學的高效。生活中處處有著化學現象，無論是居民日常生活中，還是新能源開發，無論是現代社會發展進程的需要，還是環境保護等社會公益事業，化學都與我們的生活緊密相連。只要我們教師能用心，生活中的很多資料都可以作為教師設計教學情境的豐富素材。

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1.班級學習機會差異懸殊

初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。

2.課堂教學密度的影響

很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

1.駕馭教材框架，進行宏觀把握

如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。

2.提倡探究式學習

數學具有抽象性、概括性和嚴密性的特點。一道數學題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰術的作用不大，要讓學生了解試題的精髓，抓住解決試題的關鍵規律，才能對數學試題游刃而解。在講授二次函數Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時，可以通過以下方式引導學生發現問題，分析問題。如二次函數：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4

（1）求圖像與x軸的交點坐標。

（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。

（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與X軸的交點個數跟什么有關？

3.重視課堂的互動

傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。

4.明確教學目標，把握教學任務

在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。

三、對初中數學課堂有效教學的思考

1.建立和優化科學合理的數學教學方法

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。

2.有效教學需要教學手段的合理應用

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用PPT進行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。

四、結語

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[關鍵詞]：初中；數學課堂；有效提問；策略

課堂提問是貫穿在教學當中的，因此，課堂提問在課堂教學中具有十分重要的作用。教師在進行教學提問的創設和實施上要結合學生的認知情況和身心發展特點，提高課堂提問的有效性。

一、初中數學課堂提問現狀

1.課堂提問只重數量而不注重質量

部分教師會將課堂上的提問數量當作衡量學生活動質量的標準，卻忽略了問題的質量，從而使整個課堂學習變成了隨心所欲地提問，并進行頻繁的回答。在提出很多低質量的問題的情況下，學生沒有足夠的時間對問題進行有效的思考，所以只能從口頭上應付回答，進而嚴重影響了學生對初中數學的學習興趣。

2.課堂提問沒有面向全體學生

有些教師在教學提問中帶有個人的情感色彩，會習慣性對那些學習成績優異或具有表達能力的學生進行提問。因此，當被提問的學生在課堂中興致勃勃地作答時，其他學生就容易產生抱怨心理，從而失去對數學學習的興趣，對教師的課堂提問也就不會進行積極、深入的思考。

3.重視問題的提出，而不注重問題的解答

教師在學生回答問題后，會緊接著進行課堂講課或其他問題的提問，這樣不僅會造成學生不能有效參與對問題的思考與回答，并且會造成他們對教師的依賴和對問題提問的麻木。因此，教師課堂提問的急促和緊迫，會讓學生來不及對問題做出較為明確的結論，而大量的問題又讓學生無法進行充分的回答。

二、初中數學課堂有效性提問的方法

1.建立民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍的民主與和諧容易調動學生參與數學課堂學習的積極性，從而為教師的課堂提問營造良好的教學情境。良好的師生關系能夠創建和諧、民主、愉快的教學氛圍，讓學生在數學課堂中主動參與問題的回答，并且敢于提出質疑。所以，教師在平時要尊重學生，努力為學生營造一個和諧寬松的學習氛圍，認真對待學生的提問，并對學生的作答給予適當的評價和鼓勵。在活躍的課堂氣氛中，可以讓學生在輕松的學習中更好地進行數學知識的學習和探索。以互動交流式的方式進行提問，可以將枯燥的教學內容變得有趣味性，讓學生的學習更加輕松、自由。

2.有效創設問題的懸念，鼓勵學生提問

問題的情境是對數學問題解決的有效出發點。而課堂提問的目的就是要將學生引向問題的情境中，讓學生的注意力和興趣集中在數學概念和專題上，從而有效地解決問題。所以，教師要想使初中數學的課堂學習具有活力和生機，就必須創設有效的問題情境。學科的質疑和探索是推動科學發展的關鍵動力，所以教師應該在教學中利用各種因素及逆行那個課堂提問的創設，從而吸引和調動學生的學習主動性，激發學生的探索和質疑。例如，教師對某一數學問題進行情境設計，當學生對情境問題無法解答時，就會將自己引入對顯示生活的思考，充分調動了學生的學習思維，進而很快進入該單元的數學學習中來。

3.聯系學生的實際和生活體驗進行提問

數學來自生活，特別是基礎性的數學學習與人們的實際生活有密切的聯系。數學教學內容與學生的實際生活相聯系，使學生可以體驗到數學問題在生活中的應用。這種方式有利于學生對數學應用的感受和體驗，生活中的數學知識無所不在，進而有效培養學生以數學的角度觀察生活及對實際問題的初步解決能力。

教師可以讓學生在課堂中自由發表對某一知識概念的理解，為學生提供更加自由的發揮空間，從而培養和發展每個學生的創造性思維。初中生思維靈活、喜歡幻想，所以他們必定會有不同于成人思路的豐富多彩的理解，這樣課堂的學習氛圍就被有效地調動起來。學生可以在輕松、愉快的課堂中理解并掌握一定的數學知識和技能，從而提高自身的綜合素質。

4.利用游戲設問，激發學生的學習興趣

在初中數學課堂的教學中，教師可以根據教學內容有效結合游戲活動的教學方式，讓學生在游戲中有效地學習和運用數學知識。這種教學情境的創設能夠在一定程度上發揮學生學習的興趣和積極性，從而實現數學課堂的寓教于樂。在教學游戲中，學生可以體驗合作的樂趣，同時也培養了自身的競爭意識，能夠有效緩解緊張的課堂氣氛，有效消除學生自身的疲勞，提高了學生的學習效率和教師的課堂教學質量。

游戲法教學主要是以直觀的方式調動學生的學習興趣，更快、更好地進入課堂學習的情境中。

5.進行及時有效的課堂評價和反饋

在課堂教學中，教師可以通過與學生之間的互動性問答進行及時有效的教學評價，對學生進行適當的引導和啟發，從而培養和激發學生的思維創造力，以實現課堂提問的效果反饋。在對學生進行評價的過程中，教師要做到嚴格把關，不僅要有效保護學生作答的積極性，又不能使學生的回答內容不著邊際。所以，教師一定要在課堂教學中審時度勢，積極、有效地對學生的回答做出評價，進而使學生已有的知識結構得到優化。

如果學生能夠的回答是正確的或者具有一定的創造性，教師要給予充分的肯定，進一步開發他們的思維；如果學生的回答不夠準確，那么教師要對其中正確的部分加以肯定，同時引導他們對自己的回答進行修正和完善；而噓聲的回答如果是錯誤哦，教師應該幫助他們找出錯誤的原因，對他們自身的優點及存在的問題給依次給予科學、合理的評價。對于學生古靈精怪的回答，教師不可以對他們進行盲目的批評，而應該耐心地進行引導與解答。另外，教師在進行評價時，要學會運用鼓勵性的語言來肯定和激勵學生，對于不善于回答問題的學生要給予一定的幫助和啟發，調動學生在初中數學課堂上的學習注定性和積極性，增加學生的自信心。

總結：

課堂提問的優化和有效性很好地符合了當下課程改革和發展的要求。有效地課堂提問不僅可以促進課堂教學效率的提高，而且有利于學生在課堂學習中更好地發現、提出和解決問題，從而在教學的互動中鍛煉和培養學生的思維及創新意識，讓學生學會學習，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1] 徐步苗. 有效提問在數學課堂教學中的探索和實踐[J]. 華章. 2010（23）

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關鍵詞：初中語文 構建 高效課堂 策略

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。高效課堂就是要在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得全面性、整體性、持久性的發展的教學。筆者結合多年語文教學實踐，主要從以下方面闡述打造初中語文高效課堂教學的策略。

一、語文教師要善于轉變師生角色

傳統的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。高效課堂，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，真正留給學生一片想象的天空。

二、語文教學目標定位要準確

語文教師在備每一課前，都要研讀語文課標，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。把這些問題系統的整理清楚才開始備課。備課過程中先把教學目標轉化為學生的需求。給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。在設計教學目標時應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求。每個學生都是特殊的個體，在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

三、語文教師導入新課要有激情

“良好的開始是成功的一半”，如果有了一個新穎有趣的開場白，學生興趣盎然，就能取得事半功倍的教學效果。課堂導入就好比擊鼓的重錘，這一錘一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。如我教學《蘇州園林》時，我一邊播放課件蘇州園林美景圖片時，一邊導入新課：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的“廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

四、語文教師要善于引導學生進行自主學習

自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋、自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。在學生自主學習時，教師要加以引導。例如，在教學《春》這一課中，我先讓學生掌握基礎的字、詞、文學常識，還設計了這樣一些問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？充分運用哪些感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物？運用了哪些修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張……）？讓他們從課文中找出來，然后展示自學成果。

五、語文教師要善于營造合作探究高氛圍

課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發學習興趣，提高學習效率。要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率，要達到這樣的效果。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以在我的課上學生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。

六、語文教師的隨堂檢測要達標

隨堂檢測是用來檢測當堂課學生的掌握情況，進而反思教學的問題。在這一堂語文課上學生學到了什么，還存在那些問題，通過測試可以反映出來。教師設計的練習要少而精，對知識的檢測的針對性要強，同時在學生練習過程中要不斷巡視，將捕捉的信息及時梳理，個性的問題個別輔導，共性的的問題集體講解。從而來提高課堂質量。除此之外，一堂語文課后，教師要反思這一堂課是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，總結課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學目標的達成度等經過每一堂課的反思，教師業務水平也會有很大的提高。

總之，語文教學任重道遠，高效的初中語文課堂，教師要從講臺走近學生，與學生交朋友，讓學生做學習的主人，讓學生自主、合作、探究。教師既要優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。只有這樣，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。

參考文獻：

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興趣是學習任何一門科目最重要的前提，也是學生學習活動的重要動力來源。作為教師，更應該懂得如果在課堂上充分調動學生的學習興趣，促進有效完成課堂教學。實際上，要完成教學活動的有效性，就必須從學生的實際情況出發，創設靈活的課堂教學，充分激發學會的學習積極性。

1.1打造活躍的課堂氣氛

在實際的教學過程中，利用適當的游戲，可以起到活躍課堂氣氛、激發學生興趣，主動參與到學習中的作用。打造良好的課堂氛圍不僅能提高學生的學習自覺性，還能提升課堂學習效果。例如，在學習“hobby”課時時，課堂上進行接龍游戲，隨便提問一位學生“What’syourhobby?”，學生回答“IlikewatchingTV?！?，然后再繼續問相鄰的下一位同學“Whataboutyou?”，“Ilikelisteningtomusic.”，下一位“Whatkindofmusicdoyoulike?”，“Popmusic.”。這樣不斷的進行游戲，一小段時間后，學生的思維和目光就已經完全被教師吸引了。因此，運用游戲來激發學生的學習興趣，吸引學生的目光是最好的方式。初中階段的學生本身自控能力差，就需要教師通過不同的方式吸引學生的視線，充分調動他們的學習興趣，積極地參與到學習中來，從而達到有效教學的目的。

1.2利用現代教學手段，輔助教學

隨著各項技術的發展，教學過程中也能夠采用一些現代化的手段來輔助教師教學。如利用多媒體設施等教學手段，充分利用起多媒體教學設施的網絡性有點，在網絡上尋找更多有趣的內容，通過播放與書本不同的內容吸引學生的視線。通過強烈的視覺感官體驗，將英語知識形象化，加深知識在學生腦海里的印象。

1.3發揮學生的主體作用，注重個體差異

學生與老師都是課堂的主體，當然也發揮著各自不同的作用。作為知識的指導者與傳遞者，教師的角色應定位在副主體上。現在很多的課堂教學，幾乎都是教師主要主體，學生的主體作用發揮較少。因此，在教學活動中，應給予學生更多的鍛煉、與使用英語的機會，鼓勵學生積極提出問題，積極思考，積極討論。在這一方面，陶知行先生也指出過，創造是源于問題，產生問題才能進行思考，思考了才能解決問題。因此，教師應不斷鼓勵學生提出問題，并積極思考問題，教師給予一定的輔助與指導，通過思考與討論等得出解決辦法，這也是鍛煉學生思考能力，解決問題的能力與創新能力的重要措施。

2.注重培養學生的自主學習能力

要想實現英語課堂的有效性，就要講求教學方式，追求教學效率。這就要求學生要有自主學習的能力，在平時教師就應著重培養學生的自主能力，適時對學生的學習進行指導。例如，在做閱讀練習時，不要因為個別不認識的單詞，而花費大量的時間來糾單詞的意思，應該通讀全文，了解大概的意思后，再回過頭來，仔細閱讀，應該就能大概懂得單詞的意思。如果還是不理解，就先放棄，等到做好下面的題目后，再回過頭來查閱字典。這種學習方法能夠很好的在學生考試中發揮良好的作用，考試本身就有一定的時間限制，很多學生并不能在規定的時間內完成答卷的所有題目。對于需要花費大量時間的閱讀題型，這種方式就能很好體現出優秀之處，也能夠很好的鍛煉學生的思維，從而形成良好的思維方式以及英語習慣。另一方面，在平時，還要注重自我能力的培養，提高學生的英語水平與運用英語的能力,有效達到教育教學活動開展目的。

3.結語

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關鍵詞：初中作文 有效教學

寫作是主體（學生）表達觀點、抒發感情的自主過程，而在傳統初中作文教學中，學生是在教師要求下完成寫作任務，具有較強的被動性。在寫作過程中，學生更多是憑借感覺而去寫作，沒有較好的方法引導，感受和體驗無法通過文字表達。為此，要提高學生的寫作水平，學生的興趣是基礎，教學模式是關鍵。

一、創設情境，激發寫作興趣

傳統初中作文教學中，教師多是在單元教學后，根據單元教學內容和作文要求，直接向學生布置要求，然后要求學生根據要求寫作。這種模式的缺點在于學生在作文過程中興趣匱乏，對寫作內容了解不夠深入，寫作中體會不深。借助情境則可讓學生較好地進行寫作狀態，激發學生的寫作興趣。

首先，注重結合學生實際來創設情境。以七年級上“說真話，抒真情”作文教學為例，用自己的語言，寫出自己發自內心的真實感受和認識，就是說真話，抒真情。那么，“真話”和“真情”源于何處？生活。抓住這一點，教師首先選擇學生生活中較為熟悉的情境“父母的關懷”“朋友的幫助”等圖片展示，然后引導學生圍繞畫面說說生活中令自己感動的事件，從而讓學生從生活中快速捕捉可“說真話，抒真情”的素材，接著教師再過渡到“美文鑒賞”環節，引導學生在欣賞美文中感受“真話”和“真情”的魅力，明確要求后再引導討論后寫作，學生表現得興趣盎然。

其次，要注重結合學生知識、經驗來創設情境。如在八年級下“人物描寫―肖像描寫”的寫作教學中，學生生活中接觸各類人物，但每個人物給自己留下的印象又不盡相同，而肖像描寫就是要通過這些不同來表現所要刻畫人物的“神”。為此，教學中教師先以話題“我最難忘的一個人”引導學生自由表達，然后過渡到“他（她）的什么最讓你難忘”，由此過渡到肖像上，結合單元教學而引入肖像描寫的一些基本方法，學生的寫作興趣在話題討論中被激發起來，同時學習了肖像描寫的方法，再引導學生圍繞人物討論后寫作，效果會更好。

二、改革模式，注重方法引導

改革作文教學模式，就是要從傳統的“布置要求、學生寫作、教師評講”模式轉變為以學生為主體的合作探究模式。在合作探究中，重點要引導學生在討論過程中把握寫作重點。

合作探究并不是讓學生去“復制”同伴的構思，而是讓學生在小組內將自己構思展示出來，通過交流而取長補短。在合作探究中，首先要引導學生對內容進行討論。以記敘文寫作教學為例，在探究中每個學生所選取的事件不同，那學生所選這個事件是否能突出中心，是否有利于人物形象的刻畫，通過討論而讓學生把握表現中心的事件。其次，要引導學生對文章結構進行討論。以議論文教學為例，中心論點是什么，分論點又是什么，提出中心論點后采用什么論證方式，從文章的開頭到結尾如何安排，在討論中學生明確了這些問題，寫作中層次會更加清晰。最后則是細節的討論，在這個環節中會涉及選詞造句、結構安排、修辭應用等，討論中教師要引導學生從作文整體上進行構思，更多細節可放到作文后的小組互評環節。

隨著新課改的不斷深入，作文課堂教學模式的改革也逐漸成為語文教學改革的重點，提倡合作探究式的作文教學模式，讓學生在“交流、分享”中寫作能更好地讓學生掌握寫作方法，促進學生寫作水平的提升。

三、活動實踐，提高學生自主性

要讓學生寫好作文，感受和體驗是不可或缺的，而豐富學生感受和體驗最直接的方式是實踐活動。為此，在作文教學中教師不能固守于課堂，而要以廣闊的生活來引導學生進行實踐，在實踐中獲得寫作所需的素材。

在作文教學中，首先要注重閱讀活動的開展，而要提高學生閱讀效率，除了在方法上引導外，還要注重以各種競賽模式來激發學生閱讀興趣。如“閱讀周”、“名著知識競賽”、“小組閱讀PK賽”等。其次，要注重結合教學而引導學生在生活中進行實踐。如學習《我的母親》后以“為母親做一件事”為實踐活動，引導學生在活動后寫出感受。最后，要注重為學生提供發展的平臺。隨著網絡的興起，教師可為班級申請各種空間，展示學生作文，也可組織學生參加各類比賽，將學生的優秀作品制作為“刊物”，也可組織學生成立各種文學團隊。通過上述實踐活動來激發學生的寫作興趣，豐富其感受和體驗，促進寫作水平提升。

總之，在初中作文教學中，教師只有立足學生主體地位，從學生的寫作興趣培養入手，通過作文教學模式的改革引導學生掌握一定的寫作方法，在活動中豐富學生的感受和體驗，這樣才能讓學生積極參與到寫作過程中，促進其作文水平的提高。

參考文獻：

[1]王曉玲：提高初中作文教學有效性的策略探討[J]，中國科技教育?理論版，2013年第2期.

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首先要想對初中數學課堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的問題。

（一）教師與學生之間的矛盾教師沿襲以前的傳統灌輸教學模式沒有改變，在新課標的要求下教師對于新課標的理解不透徹，“換湯不換藥”，只是在教學內容上有了增加卻沒有在教學方式上面有更新。與此同時，學生與這個時代息息相關，接受新事物的能力比較快，或者說是喜歡新鮮事物，教師傳統的教學方式使得學生與教師之間產生了學習上的矛盾?？菰锓ξ兜臄祵W課讓精力旺盛的學生覺得提不起興趣來。

（二）舊的學習方式與新的學習內容之間的矛盾學生從小學的語文、數學、英語三門課程轉變為七門課程，學習的范圍大大擴寬，學習的負擔也由此加重。沿襲小學的學習方式，會讓學生在龐大的知識內容上敗下陣來。首先，學生會根據自己的喜好有一個側重的選擇，使學生對于數學的重視程度受到沖擊。由于每一個科目都要占用學習時間，因此不能像小學一樣把大量的時間都用在數學、語文、英語三門科目上。

（三）“被告知”與獨立思考的矛盾學生在小學六年的學習生涯中，養成了一種“被告知”的思維習慣，學生在很大程度上，依靠的是教科書來告訴自己這個題目應該怎樣去解答，而很少去思考這個解法的來歷，為什么要這樣去解答這個題，我換一種方式可不可以對這個適用。就好比教師要求我們4+5=9的思維方式，但是學生可以自己用3+6=9的思維方式。一直都是教師告訴我們應該怎么做，卻忽視了學生需要的是獨立思考的能力。

二、解決問題的建議

以上我們了解了初中數學課堂效率的一些現狀和存在的一些問題。那么我們就從這些問題入手，提出一些可行的建議。

（一）更新教學方式教學方式的更新，需要教師與學生共同配合。我們可以采用興趣學習小組的方式，將班上成績最好的與成績最不好的學生混合搭配在一個學習小組，并且采取獎罰制度。將他們劃分好了小組過后，學生積極獨立思考與團隊合作的習慣就會慢慢地被培養起來。加上初中學生喜歡競爭與不服輸的心理，就可以做一個量化成績，越是上課表現積極，完成作業質量好的量化成績越好，量化成績與小組的平均成績相加來作為小組最后的成績。成績高的學習小組將會得到一些物質獎勵，或者是選擇座位的優先權。這種方式不僅可以使得學生之間相互幫助，還可以激發學生的學習興趣，對培養整個班級的數學風氣具有很大的促進作用。但是值得注意的是，教師在這個過程中不要輕易打擊學生的自尊心，學生的成績一定要得到教師中肯合理的評價，并且不能用強硬與過激的語言與學生交流，這樣會大大降低學生的自尊心。

（二）學生的學習方法上初中最大的不同就是學習的范圍擴大，學習的負擔加重，但是學生應該學會去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像數學，高考已經將數學的分數提高到了150就說明學生選擇的側重點應該是數學。學生要想數學成績脫穎而出，應該課前預習，將自己能看懂的東西提前消化，有問題將問題勾畫出來上課認真聽講復習，課后做典型的題目來復習鞏固所學內容。

（三）培養獨立思考的能力有了疑問，才會有思考。古往今來，都是因為有疑問才有思考，有了思考就會有進步。數學的創造過程就是獨立思考的過程，著名數學家高斯在沒有計算機的情況下，獨立思考1到100的累加。他從傳統的慣性思維模式里面跳出來，沒有選擇真正的從1累加到100而是將1與100相加，2與99相加找到了便捷的方法，輕松地算出來1到100的累加的和。這也就是后來數列的一個基礎理論。所以由此可見獨立的思考很重要。但是要如何來培養學生的獨立思考的能力呢？教師在講解一個數學定理之前，可以引導學生先去猜測，去質疑這個數學定理到底是不是正確的，讓學生在得出自己的結論過后，就自己動手去解決自己的問題，以此來提高學生的自學能力。我們知道質疑可以引起學生的思考，那么除此之外還有哪些教學方式可以引起學生的獨立思考呢？這里我做了歸納。首先由設置“問題平臺”既可以要求學生提出一些自己通過動手解決的問題，又可以讓學生問教師自己想不明白的問題，比如立體幾何當中的側線畫在平面當中是與實際的事物不一樣的，應該采取什么樣的方式來建立立體的思維。然后有想法或者可以解決的學生可以在這個平臺上大膽地去展示自己的能力，有些學生本身比較害羞但是總體實力不錯的，教師可以“逼”一下，把遺留下來的任務交給某一個學習小組，或者某一個愛觀察但是膽小的學生。長此以往，不僅學生在數學方面的問題得到解決，課堂也變得更加高效，而且重要的是培養了學生獨立思考的能力。其次就是要額外留一些數學問題給學生思考，將不同的問題發放給不同的小組。重要的并不是學生一定要把留下來的題目都答對，而是要看學生的思考過程，討論學習的過程。教師定時地將這些作業收起來看。了解學生的思維方式，在一些有偏差，找不到重點的思維上可以加以引導，對獨立思考正確的學生加以鼓勵。

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隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發他們的創新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發他們的學習自信心。

二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性

實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。

三、創設問題情境，引導學生深入思考

高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。

四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現

在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。

五、創設生活情境，激發學生對知識的理解

在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。

六、加強實驗教學，在操作中掌握知識

在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。

七、引導課前預習，增強教學的針對性

課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。

作者:郭澤新 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第二中學

參考文獻：

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1 避免只追求課堂氣氛的教學

新課標實行以來，大部分初中數學教師都認識到，學生積極地參與到課堂活動中對于提升課堂教學質量來說是十分重要的。 因此，在進行初中數學教學時，教學的模式由原來的教師講解逐漸向學生參與回答問題形式轉變，但是，教師設計的問題有時過于簡單，并不具有挑戰性，往往是一些“對不對”“是不是”的選擇性問題或者相對較簡單的問題，雖然提升了學生的課堂參與度，形成了較活躍的課堂氣氛，但是學生在此過程中并沒有進行深入的思考，教師并沒有深入的理解學生參與度的含義。 其實，對于初中數學的教學，并不是越熱鬧越好，也并不是越輕松越好，安靜、有序、愉悅的課堂氛圍，富于挑戰性的課堂，才是新課標對初中數學教學提出的要求。 這就要求初中數學教師要在課堂提問環節下功夫，要在教學組織方面下工夫，只有這樣，才能真正提高學生的參與度，提高初中數學教學的有效性。

2 避免過于追求教學的情景設計

新課標實行以來，許多學校都組織了關于教學情境設計的研究，教師在進行數學教學引入課堂教學時，也往往會設置大量的數學問題情境，從而讓學生更快地進入到本節課的學習中，如果問題情境設計得好，學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題，教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成。 與此同時，也有不少老師課堂情境設計得并不很合理，其結果是為了設置情境而設置，背離了設置教學情境的初衷。 教學情境是為了幫助學生更好地學習，針對教學目標和內容有針對性地設置的一種特殊的教學環境，并不是硬性的規定。 這部分教師在進行教學時，往往過于重視教學情境的設置，反倒忽視了教學的重點和難點，使得設置的教學情境并沒有發揮很好的作用，學生僅僅是被教師設置的教學情境所吸引，但沒有幫助其很好地進入學習狀態，并沒有達到提升教學有效性的效果。 因此，教師在設置教學情境時，要符合教學規律，結合相應的教學內容和目標，設置的情境應該是形式多樣的，與時俱進，只有這樣，才能使設置的情境更好地發揮作用。

3 避免學生的討論形式化

新課標實行以后，在進行初中數學教學時，教師更傾向于將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行討論，但是對小組討論的教學方法進行認真分析就會發現，大多數的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性。 在以后的教學過程中，教師還需要進一步做好以下幾個方面的工作：一是要認真研究如何對學生分組，二是要教會學生如何進行討論，三是要確定哪些問題需要討論，四是要考慮多長的討論時間比較合適。 只有加強以上幾個方面的工作，才能更好地解決討論形式化問題，切實提高討論的效果，從而提高數學教學的有效性。

4 避免忽視教師對學生的指導作用

新課標實行以后，初中數學的課堂更加強調學生的主體地位，在進行初中數學教學時，更強調把教學時間歸還給學生，給學生更多的自主學習空間，目前，大多數的初中數學老師都這么做了。 但過于強調學生的主體地位也出現了一系列新的問題，在學生進行自主活動學習時，出現了教師無所事事的現象。 實際上，在數學教學過程中，將學生作為教學主體，并不意味著教師就不再重要和教師責任的降低，相反，新課標對教師提出了更高的要求，初中數學教師要給予那些沒有參與到活動中的學生更多的關注。 在新課標下，教師的任務是充分地調動學生學習的積極性，并根據學生的反應和學習效果及時對教學方案進行調整。 在組織學生進行小組討論時，教師也應該成為小組討論的一員，參與到小組討論中，并對學生的討論進行正確的引導；教師在巡視時，也要密切關注學生小組討論的進展，了解各組的討論情況，適當地對小組討論作出指導。

5 避免過于追求教學手段的現代化

隨著中小學教師繼續教育的進一步開展，教師的多媒體運用技術變得越來越熟練，多媒體教學手段廣泛地應用于初中數學教學的課堂。 與傳統的教學手段相比，多媒體教學有許多優勢，但教師在應用多媒體教學時，也出現了不少問題，主要表現在以下幾個方面：一是許多學校的硬件設施還沒有達到廣泛應用多媒體技術的條件，一所學校所擁有的多媒體設備還比較有限，教師只有在做展示課時才能使用到多媒體。 二是即使達到了多媒體使用的硬件要求，教師在進行多媒體教學時，需要投入更多的精力，多媒體課件的準備往往需要花費教師較長的時間，而相應的教學效果并不是十分明顯。 新技術并不一定就代表著新思想，屏幕也不能完全取代板書，只有將現代化教學手段與傳統教學手段結合起來使用，取長補短，選擇更加適合的教學手段，才能更好地提高初中數學教學的有效性。

篇10

一、課堂教學效率低下的癥結所在

缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文課堂教學的研究成果，都不能切合語文課堂教學的本質特點，難以顧及語文課堂教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法，部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。

學生被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。這里排除因課堂教學形式而造成的因素。學生課下的預習準備和課后鞏固時間較少，尤其是對目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學生課本已經學完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養學生的創新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學到些什么呢？語文學習的趣味性體現不夠也是一個原因。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。

二、提高課堂教學效率的有效手段

當前語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態度，從而達到提高語文教學質量的問題。建設一個寬松和諧的創新的課堂學習環境。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力、創新興趣、創新習慣及創新能力。從而真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。

將學生的學習任務分達標類任務和提高類任務達標任務是教師提出的學習目標；學生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創新性的方式進行評價。這類學習目標，一是要達到課程標準和教材設計的基本要求，二是要有啟發性和導向性。三是對學生的具體學習方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學生自主總結學習規律和方法。四是方式自由，并盡量把學習目標在課前就公布，給學生足夠的思考準備時間。四是教師在進行檢查學習效果中，要讓學生有時間相互質疑，相互討論，讓他們在辯駁中認識到對錯，體會到周密思考、認真準備帶來的快樂。這種檢測方式有助于學生養成良好的思考分析問題的習慣。

提高類的任務由學生自主設計，學生根據自己的所知所學，特別是課后收集的資料，由課文內容向外發揮和延展，內容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內容、社會作用及相關人物、事件等等方面，學生依據興趣，發表自己的觀點。這一方面是為擴大學生的知識面，培養學生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發學生的閱讀興趣，認識自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，

著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。