數字化教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇數字化教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在英語教學中，培養學生聽的能力，可以說是第一位的。給學生們高保真的聲音是每一位英語教師所夢想的。然而，據我了解，目前我省絕大多數學校給英語教師配備的，只是一臺小型臺式收錄機，而且這也是僅有的裝備。雖然，我省的許多初高中均安裝了語音室，但據我的了解，其使用率并不高，這里我們不討論其中諸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音質不好。許多英語教師抱怨用收錄機所進行的聽力教學中的種種不便：當收錄機和磁帶是新的時候，其播放音質是可以的，但接觸式的磁頭容易被污染，因此不久播放出來的聲音便不對勁了，而磁帶在不久之后便會發出難聽的“吱吱聲”，當然有時還會卡帶。我最近去聽過幾節英語課，由于簡易臺式機沒有計時器，因此教師在倒帶時，只好憑經驗，播放和倒帶時頻繁地按鍵發出很響的“辟啪”聲，在學生靜靜的等待中，這簡直是可怕的噪音。IT技術日新月異，我認為：基于收錄機的英語教學也已經到了非改不可的地步了！用“在技術上是最為先進的，在經濟上是可行的，在操作上是方便的”裝備來“武裝”我們的英語教師，應該說是我們改造英語聽力教學的努力方向，我們的聽力教學必須能最終保證教室里的每一位學生聽到的聲音是“原汁原味的”，同時對教師來講，一方面在提供這種高保真的聲音之前不會有感增加了其工作量和勞動強度的感覺，另一方面在聲音從采集處理、播放的過程中，其感受應是更為便捷、更容易操作。只有這樣，我們目前英語聽力教學的潛力才能得以進一步地發揮出來，并達到英語聽力教學應該達到的水平。眾所周知，就最近二十年的發展來看，按英語教學中聲音的錄制和播放工具來分已經歷了三個階段：收錄機階段；CD機階段；計算機階段。筆者作為一名計算機教師，了解各種工具其中的不便和弊端。目前我省許多的教師都在嘗試著用多媒體課件來進行英語教學，以提高其教學效率，但我認為這只是一個努力方向，目前我省的經濟基礎以及英語教師的計算機操作能力還不能為基于計算機的中小學英語教學大面積展開提供保證。那么，怎么樣的聽力教學才是現代的，同時又是經濟和可行的呢？下面即是我的MINI數字化現代聽力教學解決方案：一只MP3播放機，一對MINI數字音響。MP3播放機，是一種高保真數字化聲音播放器，是目前大中城市中青少年中前衛的第三代MINI隨身聽。我這里推薦一款型號為YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB內存/中英文液晶顯示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量僅28克，長寬高70*42*22厘米，機身外形設計仍舊如一般耳機遙控器般大小，獨特流線型外貌，還具有時鐘及日期顯示功能；與蘋果及PC機兼容；一枚7號電池可播放4小時的聲音；中英文液晶顯示，清楚展示相關的聲音文件資料，可以下載常用所有聲音格式文件。具體參考網址為：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教師們也可到三星公司網站去查看。這一播放器目前在網上的零售價為1550元（人民幣）。現在，如果加上一臺計算機，一個聲音處理軟件，如GoldWave，那么，我們的英語教師就成了使用世界上最為先進聽力教學裝備的英語教師了。下面以初一新材教為例，談一談簡單的操作。初一新教材，共四盒磁帶，計4小時左右聲音量。由于目前省電教館沒有提供數字化的CD盤，因此，由我們組把這四盒磁帶處理成MP3格式文件，我們可以按課文分把聲音文件制作成為相應的獨立文件。然后，通過學校網絡共享出去，英語教師可以在學校里任何一臺計算機中，根據自己的教學需要再對每篇課文用GoldWave進行任意段數的分割、編號，以期在實際教學中，方便控制和播放，由于播放器能精確到秒進行時間顯示，因此，教師們在實際操作過程中對具體的錄音片斷的控制可以說是極其方便和隨心所欲的。由于MP3播放器容量大，一個學年的聲音文件，可以全部放置于該款播器內，故而，它特別適合于聽力復習課。如果，不需要如此大的容量，可購買一個32MB內存的，價錢還要低三四百元。當然，教師還可以在里面貯存一定量的英語話劇、歌曲、電影錄音片斷，以拓展學生的聽力領域。由于是MP3播放器所使用的是特別小巧的閃擦內存，因此，它可以反復使用。加之其擁有的USB接口，可以隨時與工作著的計算機進行文件的互傳。2002年4月4日后記：提出基于MP3播放機的英語聽力教學設備解決方案，作為目前英語等語言教師的數字化聽力教學裝備解決方案，這一設備所提供的聲音播放效果上是大大優與收錄機的，它在經濟上是可行的，同時又可以克服在教室里使用收錄機、碟機或計算機的不便，使基于計算機的現代英語教學真正落到實處。

(浙江諸暨浣江中學楊國駒)

MINI數字化英語聽力教學設備方案MINI數字化英語聽力教學設備方案飛雪

篇2

關鍵詞：教育學理論;數字化課程;開發;啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

1數字化課程開發實踐的原則與分類

數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。

2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示

2.1教育發展樹立開發觀念

數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題。“做中學”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發中的人機關系

在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結語

綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。

參考文獻：

[1]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.數字化校本課程開發策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3):141-143.

篇3

關鍵詞:職業學校;資源建設;優質數字化教育資源

引言

職業教育是“為職業做準備”的教育類別，要為社會各行各業的多種崗位提供各類技能型人才。職業學校在數字化教育資源需求方面，具有較強的針對性、示范性及操作性，面向教師，構建適合職業學校教學需求的數字化教育資源共享機制，是十分重要的難題。

1職業學校教師優質數字化教育資源訴求

職業教育信息化是我國教育信息化建設的重要組成部分。職業學校數字化資源建設是促進職業教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業教育教學質量，從而培養出適合市場需求的職業技能型人才。

1．1職業學校數字化教育資源建設相對滯后

1．1．1資源建設理念應用不足，亟需相關政策支持職業學校的數字化資源建設仍停留在教材的數字化、文本的電子化等簡單的“書本搬家”，缺乏以學習者為主的學習理念的支持，忽視資源的設計環節，忽視學習者的動手實踐操作環節。而教育信息化管理層只重視數字化資源建設的數量，忽視建設的質量，另外，在建設過程中“各自為政”，忽視與其他職業院校的合作，建設的資源具有共同性，導致重復建設。1．1．2缺乏需求分析環節職業學校生存的重要法則是能夠滿足市場人才需求，培養適合社會需求的職業技能型人才。職業院校數字資源是為師生提供教與學支撐，因此，在建設之前應充分了解學習者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設過程中恰恰忽略了這一環節，僅在響應國家或地方政府的政策，缺乏對數字資源建設的系統科學規劃。1．1．3職業技能特色不足“職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線需要的高技能應用型專門技術人才。”［1］因此，職業學校的數字資源建設應符合這一目標，依據不同的職業，系統性設計不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動手實踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實際建設中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對較少。

1．2職業學校教師數字化教育資源應用多集中于多媒體課件，應用水平有待提高

在前期的研究過程中，通過對甘肅省職業院校教師的數字化教育硬件資源掌握情況及數字資源使用情況發放調查問卷，得出以下結論。1．2．1教師數字化教育硬件資源掌握情況數字化教育硬件資源，是教師使用數字化教育資源的基礎，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等。基于教師常用的數字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發現絕大多數教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動畫制作軟件。可見，職業學校教師具備一定的信息技術基礎，但水平有限。1．2．2教師數字化教學資源的使用情況職業學校數字化教學資源形式主要包括多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、數字教材資源及微課等。職業學校教師數字化教學資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經常使用多媒體課件，46．38%的教師有時使用試題庫，1/3左右的教師有時使用網絡課程、數字圖書館和數字教材。因此，職業學校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數字化教學資源應用尚且不熟練。

2適應職業學校教師的數字化教育資源

數字化教育資源類型多種多樣，職業教育數字化教育資源類型包括數字化軟件教育資源(如精品課程、網絡課程、虛擬仿真模擬庫、資源庫、問答庫等)、數字化硬件教育資源(如教育平臺、教學工具或軟件等)，而面向職業學校教師的數字化教育資源應具有教學性、具體性及示范性的特點。

2．1數字化軟件教育資源

2．1．1精品課程和網絡課程根據CELTS－31《教學資源建設技術規范》的定義描述，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境”［2］，而精品課程資源則是網絡課程中的精品資源，是國家評估高等學校教學工作的重要舉措。面向職業學校教師的精品課程與網絡課程應滿足教師發展需求，對教師的信息化教學能力進行培養，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據需求設計教學;為教師提供其他教師的優質共享資源，如教學大綱、教學設計案例、練習題、實驗指導和參考文獻等，促進教師間的互動學習。2．1．2虛擬仿真模擬庫“虛擬仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育實驗和訓練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠將教學實訓大規模、無限制地供師生反復操作，驗證原理性知識，有利于節約職業學校的教學成本，減少危險程度高及復雜性操作，便于職業學校教師與學生實驗和訓練。面向教師的虛擬仿真模擬庫不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應具備讓教師直接添加步驟備注與開發的功能，使教師能夠驗證知識，也可以通過自己的開發為學生提供關于具體課程的操作實踐。2．1．3資源庫職業教育中的資源庫包含課件、視頻庫、案例庫、文獻、素材庫、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級:專業級教學資源、課程級教學資源及素材級教學資源［4］。(1)專業級教學資源，為教師提供該專業先進的建議，包括以下3個方面內容:①為教師提供相關專業介紹，包括該專業的詳細信息;②為教師提供該行業標準，指導教師標準地運用教學資源進行教學;③人才培養方案，在了解企業對人才需求的基礎上，結合本專業的專業優勢，進行課程設置，并提供相應的職業技能訓練，開發符合職業學校的人才培養方案。(2)課程級教學資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學設計、教學課件、教學活動、教學任務及教學評價等。①課程大綱，是教師課程設計的標準，保證教師在特定教學目標下完成課程設計;②教學設計，是教師實施課程的具體方案，指導教師按照具體設計實施教學過程;③教學活動，是教師在教學過程中安排的具體活動，是教師實施教學的最小單位;④教學評價，是教師完成教學活動后對學生的測試，是教師判斷課程有效性的標準。(3)素材級教學資源，是教師開發課程的基礎，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動畫等，在符合學習者特征的基礎上，需與課程內容結合，優化組合，以滿足教師日常教學。

2．2數字化硬件教育資源

2．2．1教育平臺教育平臺是職業學校師生在線學習獲取資源的支撐，同時也是數字化教育資源的依托。職業學校通常借助企業已開發的教育平臺支撐師生教與學，因此，在選擇教育平臺時應考慮系統功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內容開發四個維度進行比較，每個維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學工具或軟件教學工具或教學軟件，幫助教師根據課程大綱、學習者需求隨時調整課程資源，通常來說，職業學校教師應掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等，但在調研中發現，教師僅對日常應用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應用有待加強。

3建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源的策略

建設優質數字化教育資源是提高職業教育教學質量的重要途徑，是實現職業教育信息化，培養職業技能型人才的基礎性環節。建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源過程中，政府是推動資源建設的關鍵力量，應積極發揮其主導職能，為數字化資源建設與共享提供頂層保障。除此之外，應從以下三個方面著手:(1)面向企業需求，建設對口資源。企業需求是職業教育發展的內在動力，為企業輸送人才是職業教育的根本目的。在數字化資源建設的過程中應充分了解企業需求，建設對口資源。一是可以利用校企結合的方式，企業直接向職業學校提出人才培養需求，同時為數字資源建設提供實際的要求;二是可以利用市場調研，職業學校組織專業人員進行數字化教育資源的需求分析，根據需求，有針對性地設計資源。(2)充分發揮教師作用，促進區域間協同開發。教師作為本專業技術的掌握者、知識的傳授者，了解專業發展的前沿動態，理解學習者學習特征與發展情況，是數字化教育資源建設的骨干力量。不同區域間的教師所掌握的行業信息與技能有所差異，教師協同開發，為數字化教育資源建設提供專業、系統的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵機制和培訓機制，消除教師顧慮，提高教師參與數字化資源建設的積極性與主動性。在激勵機制方面，采用科研資助、職稱晉升機會、公開表彰與獎勵等方式吸引教師參與;在培訓機制方面，利用培訓提高教師的資源建設與應用水平，通過長期教學實踐檢測資源，從而提高教師的教學水平。(3)建立職業學校數字化教育資源標準，科學建設。職業學校數字化教育資源建設標準是數字化教育資源的必然要求，為數字化教育的資源開發、管理及應用提供技術與標準支持，包括技術標準和資源標準。技術標準為各項技術提供統一的準入標準，并保證各類平臺之間的互操作;資源標準提供了不同形式資源的元數據及其屬性、描述方式等。在職業學校數字化教育資源建設標準下，科學建設資源，既保證職業學校的數字化教育資源滿足技術規范，又保證其針對不同專業需求和師生需求，具備個性化的特點，為不同的使用者提供區別的服務。

參考文獻:

［1］程明霞．職業發展導向的高職數字化教學資源建設探索［J］．中國教育信息化高教職教，2013(23)．

［2］CELTS－31，教育資源建設技術規范［S］．

篇4

關鍵詞：數字化教育；資源建設； 教學應用

中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04

數字化教育資源建設和共享是教育信息化的基礎和關鍵，為全面了解韶關市中小學數字化教育資源建設現狀，以期找出存在的問題和發展思路，推進韶關數字化教育資源的共建共享，使數字化資源更好應用于教學中，2011年3月我們對韶關市中小學數字化教育資源建設現狀進行了調研。

一、調查問卷的基本情況

本次調查采取問卷調查方式，共開展了兩項調查統計工作，一是學校數字化教育資源建設情況調查，二是數字化教育資源應用情況調查。學校數字化教育資源建設情況調查面向學校行政領導，調查內容包括數字化教育資源建設資金情況、數字化教育資源來源和擁有情況、數字化教育資源應用環境情況，發放問卷100份，回收97份。數字化教育資源應用情況調查面向一線教師， 調查內容包括數字化教育資源應用需求、獲取數字化教育資源主要途徑和影響數字化教育資源應用的因素，發放問卷300份，回收問卷293份。為使調查問卷具有代表性，按市區學校、縣城學校、鄉鎮學校2∶3∶5，高中、初中、小學2∶3∶5的比例發放問卷進行調查。為保證調研的質量，我們還對部分學校領導和教師進行了訪談。

二、調查情況分析

1.數字化教育資源建設資金情況

數字化教育資源建設資金來源如表1所示。從該表可以看出，數字化教育資源建設資金來源全部靠學校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經費用于學校正常運作上，在數字化教育資源建設方面基本上沒有投入。在學校經費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數字化教育資源建設的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現出來，近三年數字化教育資源沒有投入的學校有67所，占調查對象的67%，有投入的學校30所，但其中有23所學校的投入在1萬元以下，這些數據既反映數字化教育資源建設資金嚴重缺乏的現實，又說明了學校數字化教育資源更新緩慢、內容陳舊的原因。

2.數字化教育資源來源和擁有情況

從表3可以看出，擁有數字化教育資源的學校有46所，占調查對象的46%，但受建設資金的影響，很多學校只能自力更生去建設自己的數字化教育資源或沒有去建設數字化教育資源，這兩類學校有85所，占調查對象的85%。擁有10～100G及以上數字化教育資源的學校有7所，占調查對象的7%，擁有10G以下1G以上數字化教育資源的學校有39所，占調查對象的39%，沒有數字化教育資源的學校有51所，占調查對象的51%。（見表4）全市中小學校數字化教育資源建設總體來說規模小，部分流于形式，這反映了學校雖然開始主動去建設數字化教育資源，但對數字化教育資源建設的觀念和認識有待提高，對數字化教育資源建設和應用對學校發展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學校存在升學率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設和應用的興趣和熱情，存在能避則避的心態。

3.數字化教育資源應用環境情況

通過“創強”和教育裝備建設工程，推進多媒體教學進入學校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學達到了124%，小學達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統計。）全市有290多所中心小學及以上學校接入韶關基礎教育專網，建有校園網的學校數量較多，建有完整校園網和簡易校園網的學校有77所，占調查對象的77%，說明教師應用數字化教育資源的環境比較完善。（見表5）

4.數字化教育資源需求

如表6所示，教師對數字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優秀課堂實錄、試題、教學課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發展關注比較多，主要應用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數字化教育資源應用于教學各環節的比較少。

5.獲取數字化教育資源的主要途徑

如表7所示，有62%的教師通過互聯網獲取數字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑。可見現階段互聯網是教師獲取數字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學數字化教育資源規模小、內容陳舊、分布不均衡、市基礎教育專網建設比較好有很大關系。

6.影響數字化教育資源應用的因素

表8是影響數字化教育資源應用的因素，32.3%教師認為因自身技術水平而影響數字化教育資源的應用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數字化教育資源的應用，這兩項數據這占了調查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術能力培訓，同時全市數字化教育資源建設分布零亂，規模小，沒有統一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。

三、存在的問題

隨著校校通工程、教育創強工作等不斷實施，目前韶關市數字化教育資源建設應用環境基本滿足教師的使用需要，數字化教育資源建設和應用也有了一定的基礎，特別是市級資源中心經過幾年建設，已初具規模。但就全市整體情況來看，數字化教育資源在總量、結構、內容、應用上存在很多問題，需要多方合力，數字化教育資源才能得到可持續健康發展。

篇5

關鍵詞：數字化模擬法庭；法學；實踐

法學是實踐性和技術性很強的社會學科，其中，數字化模擬法庭作為實踐教學的一種方式，一直都被認可為是在法學教育中不可或缺的一項重要環節，而數字化模擬法庭是法學實踐教學中一個新類型。近年來，伴隨著數字庭審在國內的普及，數字化模擬法庭被各大院校陸續引進，隨著法學教育改革與實踐教學在國內院校的不斷深入，人民群眾正逐步加強對于數字化模擬法庭的建設和應用，也在不斷深入對模擬法庭相關的研究。數字化模擬法庭作為一種新型的實踐教學，在新一輪的課程改革中，數字化模擬法庭的教學方式正面臨這前所未有的機遇。但如今我國對與此的研究僅僅止步于理論研究和技術層面，對于建設完成數字化模擬法庭之后如何應用在今后的教學工作中的實踐研究卻少之又少。很多高校在數字化模擬法庭建設好后，因為設備較貴或不會操作等種種原因，在實踐教學中其往往是不能物盡其用的，這樣并不能展現先進設備的優勢和功能。此情況下，一些關于數字化模擬法庭課程教學模式改革研究與實踐就顯得非常必要。

一、數字化模擬法庭概述

數字化模擬法庭指的是借助于現代數字技術裝備指的是通過現代的數字技術擴展傳統法庭功能，進而強化庭審效果，提高工作效率，加強審判工作的公正、公平、公開的現代化智能審判場所，其可綜合應用網絡技術、數據庫、自動控制系統等，是一個集語音、文字、圖像、視頻等多種功能為一體的真正的庭審多媒體系統。

數字化模擬法庭的庭審活動是指以法官為中心，當庭各相關人員的交互活動。單從審判業務的角度來講，科技審判法庭可達到庭審效果、效率等多方面的提升，并對提高審判工作公正公開的要求有更多幫助。它可以稱得上是一個真正的集多種處理技術并綜合應用科技智能的真正的多媒體系統。

數字法庭系統具有的基本功能：語音激勵視頻跟蹤功能，可確保庭審過程錄像的完整和流暢；庭審影像視頻參數調整功能，可保證在不同的環境下，庭審錄像質量達到最佳；多畫面同屏瀏覽人工編輯視窗功能，可保證庭審過程畫面的完整性；庭審視聽資料重點段落即時標識功能，可保證對庭審過程中當事人、法官對任何重點的發言進行舉證；庭審視聽資料片頭文字疊加功能，可保證庭審信息的完整性；視聽資料當事人視頻真跡簽名確認功能，可保證庭審錄像的真實性和有效性；光盤數字加密實時直錄功能，可保證視頻資料的法律有效性，能夠作為司法證據進行保存和；庭審視聽資料庫存儲、備份功能，可保證庭審視聽資料的數據安全性；庭審網絡直播、點播功能，可保證法院系統內，在有授權權限的情況下進行案例分析和案例討論，且將數據存入統一的電子檔案系統。

二、目前我國數字化模擬法庭存在的問題

1.資金匱乏

雖然我們國內目前很多院校重視法學實踐教學的開展工作，模擬法庭在實踐教學中的地位也被重視，但目前國內部分院校由于缺少專項經費，想申請國家、社會或學校經費項目的資助，資金投入簡直難上加難。

2.缺乏統一的評價標準

建成后的數字化模擬法庭，沒有相對應的實踐教學評價體系，老師們只是根據自己過往使用傳統模擬法庭的經驗操作數字化模擬法庭，既無科學評價指標，也無系統的培訓學習，無法充分發揮出數字化模擬法庭的效果和作用。目前國內就關于高校數字化模擬法庭的建設中教學方案或法理或信息化方面的研究來說都是空白領域。阻礙了院校數字化模擬法庭的建設速度的原因是相關理論與實踐研究的嚴重缺失。而且就目前來看，有些院校只是當做傳統模擬法庭來實用數字化模M法庭，有些甚至只是當做普通多媒體設備來使用。這樣隨意對對數字化模擬法庭的使用缺乏科學的使用機制，阻礙了數字化模擬法庭的可持續發展，等于浪費寶貴資源。

3.學生缺乏數字化知識

眾所周之，在美國絕大多數法學院都開設模擬法庭這門課，但美國的法學生普遍具備高文化素養和較為豐富的社會生活閱歷。相比之下我國診所式的法律教育則只是一種本科教育，普遍現象表現為學生缺乏社會經歷，思考問題和解決問題的能力較弱。于此仍值得深入探討我國院校是否可以達到適應數字化模擬法庭的預期效果。

4.缺乏“雙師型”隊伍

數字化模擬法庭需要真正辦過實際案件的指導老師來培訓學習操作，而這些學習需要大量“雙師型”的教師，即指導老師帶領學生參與整個辦案流程，并需要老師傳授實踐經驗。這些都需要具備豐富法律實務經驗的教師。但是現如今高校體制重科研輕教學的現狀日趨嚴重，無論是評職稱還是績效考核，科研工作的影響比例非常之大，以致于院系聘請名牌大學高學歷人士成為常態。而這樣做往往會造成只有較高理論水平但缺乏實務經驗的現象。這樣做對其他有實務經驗的教師來講，由于工作量或職稱等等的原因，會造成對耗時耗體的數字化模擬法庭缺乏興趣，致使數字化模擬法庭難以持續展開。

三、構建應用數字化模擬法庭的方案研究

1.探索多元化的合作模式

高校的數字化模擬法庭應借鑒國外模擬法庭的成功經驗，探索多元化的合作模式，加強與地方基層法院等其他社會資源的合作，建立實踐基地等合作機制，邀請地方法院來院校開庭，加強合作和交流，從而達到雙贏或多贏的局面

在邀請真實模擬法庭進校園的同時，還應積極取得社會媒體的關注。不僅可以開展更為廣泛的普法宣傳教育，發揮輿論的力量，宣傳模擬法庭教育目的，讓社會認識、知悉模擬法庭，提高模擬法庭在社會公眾中的知名度。還可以引起一定的社會反響，讓更多企業冠名贊助學生的模擬法庭活動，以獲得更多的資金渠道模式。

2.完善數字化模擬法庭評估體系

由于數字化模擬法庭不同于傳統的模擬法庭教育模式，所以，傳統的使用教學模式的評價體系難以適用于這一新的數字化模擬法庭教學模式，因此，還應該建立專門的數字化模擬法庭的教學評估機制。

完善數字化模擬法庭評估體系應包括課程評估體系、教師評估體系和學生評估體系。課程評估體系應以模擬法庭實際使用的學生為主，以其所學所感來對該課程進行統一評估，從而得出改進和完善意見。教師評估課程應全面考慮診所指導老師的工作量，實踐課程方面也應列入工作量考核，應與傳統法學課堂理論教學使用不同的計算方法。學生評估體系應根據學生在課內與課外的學習態度、學生自評、小組互評等各因素進行考量來綜合評定。

3.探索精英教學模式

模擬法庭一般是為法學專業學生開設的社會實踐課，安排在三年級下學期，為期四周，自第16至第19周。法學專業學生經過兩年多學習，法學基礎課程大部分已經開設，對法學知識有了基本了解，具備了一定法學專業知識，為了提高學生學習興趣，培養學生法律實踐能力，體現法學專業應用性特點，故在第六學期安排此課程。使學生通過模擬法庭訓練，從而深刻學生對于有關法律的理解程度，使學生熟記庭審基本程序，使學生在真實環境里具備從事法律事務的能力，培養和提高學生運用所學知識技能來解決實際法律問題的能力。通過模擬法庭訓練，從而讓學生對其所承辦的案件的結果更加在意，這樣學生會更加關心案件各當事人對案件結果的感受，對自己辦理的案件方面的感受也會更加注重，從而對法治、政治、經濟、社會、道德等社會意識形態零距離思考頓悟，培養與提高學生社會認知力、法律思辨力和實務操作力，增強學生法學實踐素養和實事求是的工作作風，樹立社會公平正義的價值觀。

4.建設“雙師型”教師隊伍

目前我國培養優秀的法律人才的首要條件我認為是建設發展“雙師型”教師隊伍，就目前各個院校的評價體系來看，大部分教師都是從學校畢業取得學位或榮譽后直接到學校任教的經歷，法學實務大多來自課堂教學案例，這些其實并不足以指導學生進行司法實踐。于此，應鼓勵沒有或有很少實務經驗的教師，去相關實踐基地掛職鍛煉，以親身接觸實務的方式來幫助自身提升法律適用能力。再者，各個院校可對已具備豐富法律實務經驗的教師們作出一些獎勵或支持方式。模擬法庭是一門很強的實踐性課程，這不僅要求任課老師具有豐富的辦案經驗，還需要任課老師投入相當多的時間和精力，從案件受理到最后的出庭參與訴訟等各個環節，在這些過程中學生都需要教師給予全面準確的指導，但對于國內一些院校會將實踐課時和實驗課時按照不同方式來計算的這一方法來看，或多或少會消磨老師上課的積極性。

四、結語

隨著建年來我國時展的必然趨勢來看，我國各項法律的不斷完善和改變傳統庭審模式的工作方針已經成為我國各級法院的重要標準，通過實施數字化科技法庭系統的方式來實現公正判決，提高法院在人民群眾中的公信度，是法院管理發展的重要突破，也是法院對審判工作監督制約的一個重要創新。緊密結合數字化科技法庭系統和相關科技手段可以幫助各級法院體現公平、公正、公開的原則，庭審過程中可對當庭各相關人員與各人證、物證等有關資料進行實時錄播，滿足庭審資料存檔要求，也為領導監督管理提供了方便。

因此，模擬法庭實驗室的改造建設，核心目的是建設一個符合當前趨勢的數字化法庭。通過借助于現代科技智能裝備，可擴展傳統法庭有限的功能，為社會人民群眾提供一個更公正、更有效率、更準確的數現代化審判場所，是一個多功能，綜合應用各種相關科技技術的真正的多媒體系統。

首先，打造一個完善、便捷、并且可適用于多種證據類型的庭審證據展示系統是目前要著重開展的。通過這一系統，教師在教課時模擬庭審舉證程序會更加規范化，并加強證據可視性，這樣學生會理解的更透徹，對以后從事的法律工作可以更加得心應手的同時加強學生對證據重要性的認識。也可將各類將數字化的各類證據存網證據庫，以便于制作數字化案件卷宗。

其次，案例庫可視化可實現典型案例庭審實況的數字化存儲，這樣可為今后教學、研究、審判等相關工作提供詳盡的原始資料。并可盡可能地幫助學生接收更多的優質的案例研究經驗。

篇6

隨著現代教育技術的更不斷發展、國家教育改革的不斷深入以及推進教師專業素養不斷提高的歷史發展要求，都為微格教學模式的發展提供了有力的發展空間和發展機遇。我國于上世紀八十年代引入并投入使用，在高等院校師范生教師技能培訓上和在職教師教學技能的提高上發揮了十分重要的作用。因此搭建數字化網絡微格教學平臺是非常重要而且必要的。

1 微格教學

微格教學的概念是上世紀六十年代由美國教育學家德瓦埃首先提出，在八十年代引入我國，微格教學通過提供一個微型的教學環境使日常復雜的課堂教學得到精簡，并通過及時的教學信息反饋幫助練習者得到教學技能的有效提升。它是一種充分利用現代教育技術手段來培養師范生和在職教師基本教學技能的系統方法，通過練習使練習者能夠在可控的教學環境內進行教學技能的充分掌握。

2 數字化網絡微格教學平臺的構建

2.1 視頻、音頻編碼技術的選擇

視音頻編碼技術是數字化網絡的關鍵技術，通過對大體積文件進行壓縮轉換實現網絡傳輸。盡管目前市場上的壓縮編碼技術很多，但是用最廣的主要是：微軟的WMV標準、ISO的MPEG系列標準以及JVT開發的H.264標準。相比而言H.264標準既保留了傳統壓縮技術的優點，同時也具有壓縮效率極高等其他技術不可比擬的優勢。其主要優勢體現在：

2.1.1 低碼流

能夠有效節省用戶數據下載時間和流量費用。

2.1.2 圖像質量高

能為用戶提供連續而且流暢的圖像。

2.1.3 容錯能力強

該標準具有解決網絡環境不穩定而出現的丟包等錯誤的工具。

2.1.4 網絡適應能力強

由于網絡適應層的加入，使得文件數據能夠在不同網絡平臺進行便捷的傳輸。

2.2 教學系統的構建

數字化網絡微格教學系統的構建其核心主要是在計算機以及網絡的控制管理下，圍繞視頻數字壓縮格式的硬盤錄像機，配備靈活度高、靈敏度高的攝像機和拾音器，并對多路視音頻進行數據采集，再通過錄像機在壓縮后存儲傳播，以實現更大范圍的應用。具體包括:實時錄播模塊、管理模塊、流媒體服務模塊以及資源管理平臺模塊。實施錄播模塊就是對課堂教學內容進行數據采集和編碼經過處理后直接保存在服務器上；管理模塊就是實現對所有錄播教室的統一管理，在總控制中心能夠進行遠程監控，實現自動化管理；流媒體服務模塊主要是為資源的上傳和后臺管理提供數據庫服務，隨著資源和應用的不斷增加可以對流媒體服務器進行擴充，以滿足不同的需求；資源管理平臺主要是針對資源的有效利用而言，各個信息獲取主體能夠通過網絡進行資源的訪問和詳細信息的添加完善等。

3 數字化網絡微格教學平臺在教育模式中運用

3.1 推動微格教學視頻案例庫建設

實現數字化微格教學平臺的搭建能夠為練習者提供教學技能觀摩學習的新方式，同時也能夠為其提供分析教學過程的訓練場景。練習者能夠通過互聯網隨時進行資源下載和觀看，并及時獲取專家、教師、同學的反饋意見，進而快速提高教學技能。最重要的是每個練習者在進行資源的獲取和運用中也通過自身的實踐參與到資源庫的建設上來，進而案例庫得到不斷的完善和優化。

3.2 實現了自主學習平臺的搭建

首先，數字化網絡微格教學平臺的搭建能夠為廣大學生提供不同素材的教學視頻，學生能夠根據自己的實際和需要在案例庫中進行恰當的選擇，從而進行開發性的學習，提高學習的自主性以及學習效率，對于學生的個性化發展也有十分積極的作用。其次，網絡教學平臺的搭建為學生提供了及時溝通的環境，學生之間能夠在學習和練習的過程中針對具體問題建立和同學之間、教師之間的聯系，及時的得到問題的解答。在這一過程中學生的學習積極性被有效的激發出來，同時協作學習能力也得到有效提升。

3.3 構建多元化的評價方式和空間

通過實現數字化網絡微格教學平臺的搭建，能夠為學生的整個學習過程進行動態化的檢測和記錄，學生自身、學生之間、師生之間都能夠依據可靠地數據信息進行準確的評價。由于教學平臺是建立在網絡環境下，所以就將學生的學習過程置于更大的評價范圍內接受更加多元的評價主體的評價，這就打破了傳統的微格教學評價方式側重主觀印象式的評價方式，實現評價的多元化，評價結果更加有效和真實。此外，在網絡環境下，不同評價主體能夠對評價內容進行無障礙的溝通和交流，也拓展了評價的新空間。

4 結束語

盡管目前我國的數字化微格教學平臺搭建還處于發展階段，還存在許多的問題和發展瓶頸，但整體的發展方向是正確的，因此，筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為我國數字化微格教學平臺搭建工作的提高和教育質量的提升做出重要的貢獻。

參考文獻

[1]尹合棟.數字化網絡微格教學平臺的構建與應用[J].中國遠程教育,2012.

[2]薛勇.數字化微格教學系統的構建與應用[J].江蘇技術師范學院學報,2010.

[3]王永民.網絡數字化微格教學平臺的構建[J].湛江師范學院學報,2010.

篇7

關鍵詞：數字化 幼兒家庭教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0175-02

從目前數字化技術的發展來看，數字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數字化不但改變了傳統的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數字化環境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。

一、數字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響

1.數字化改變了幼兒家庭傳統的教育方式

數字化技術的出現，標志著新教育時代的到來。依靠傳統教學手段的教學方式正在發生天翻地覆的變化。基于對數字化技術的了解，依托數字化技術的教學方式已經開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數字化技術正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數字化技術的影響，幼兒家庭教育對數字化技術也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發生了一定的改變，對扭轉傳統的家庭教學思路和產生新的教學理念起到了積極的推動作用。

2.數字化為幼兒家庭教育提供了新的技術手段

隨著數字化技術的廣泛應用，基于數字化技術的教學手段越來越多，數字化技術作為主打的教學技術也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產生了顛覆。許多幼兒家庭在數字化技術的影響下，已經開始嘗試用數字化技術教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質量具有重要作用。所以，數字化技術的出現，對幼兒家庭教育的影響主要表現在，為幼兒家庭教育提供了新的技術手段。

3.數字化對幼兒家長的教育理念產生了深遠的影響

在傳統教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產生的影響較弱。隨著數字化技術的快速發展及其在幼兒教育中的不斷應用，數字化對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數字化技術的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數字化技術，以此來提高幼兒教育的整體質量和水平。因此，數字化對幼兒家長的教育理念會產生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現狀和推動幼兒教育發展具有重要作用。

二、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的積極影響

1.數字化環境給了幼兒家庭教育全新的理念

數字化技術的應用以及數字化環境的構建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經構建了數字化系統，數字化環境也隨之產生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數字化技術改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數字化技術作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數字化環境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術手段，在數字化技術的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質量。

2.數字化環境提高了幼兒家庭教育的效率

在傳統的家庭教育中，幼兒家庭教育質量與父母的文化知識水平有著直接的關系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數字化技術的出現，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數字化環境的構建，在幼兒家庭中形成了現代化的教學終端，能夠隨時隨地從網絡上下載幼兒教育相關知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數字化環境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優勢相對明顯。

3.數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題

在長期的家庭教育中，由于缺乏現金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質量，成為關系到幼兒家庭的重要事情。數字化技術的出現以及家庭數字化環境的具備，從技術層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質量和推動幼兒家庭教育發展起到了關鍵的支持作用。從這一點來看，數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。

三、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的不利影響

1.數字化環境容易使幼兒沉迷網絡不能自拔

雖然數字化技術較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網時間，導致了幼兒小小年紀就出現了沉迷網絡不能自拔的現象，令家長痛心疾首。

2.數字化環境對幼兒的身心健康有不利的影響

數字化環境的構建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數字化網絡以及數字化設備本身所產生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數字化環境對幼兒的身心健康會有不利的影響。

3.數字化環境改變了傳統的家長與幼兒的關系

數字化環境構建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產品為伴，與父母的關系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統的家長與幼兒的關系。

四、底只環境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析

1.合理構建家庭數字化環境，發揮數字技術的優勢

基于對數字化技術的了解，數字化技術在現代教學領域有著突出的優勢。在具體的應用過程中，必須根據幼兒家庭的實際需要，構建相對應的家庭數字化環境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規范數字化技術的用途。

2.構建新型的家長與幼兒關系，正確處理數字化對家庭的影響

家長在數字化技術應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉變，應將數字化技術作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產品玩耍。所以，在應用數字化技術之后，構建新型的家長與幼兒關系并正確處理數字化對家庭的影響是首要任務。

3.積極利用數字化手段進行現代化教學

考慮到數字化技術的先進性，幼兒家庭應率先采取數字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網絡上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數字化手段能夠成為多數家長開展家庭教育的重要工具。

4.控制幼兒上網時間，引導幼兒正確使用網絡

鑒于數字化設備對幼兒視力和身體的影響，數字化技術在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監督和管理。不但要控制幼兒的上網時間，同時還要引導幼兒正確使用網絡，使數字化技術在應用過程中能夠最大限度發揮優勢，減少對幼兒身心的不利影響。

數字化技術的應用，對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數字化技術以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數字化技術并構建數字化環境，充分發揮數字化技術的優勢，揚長避短，加強管理和監督，使數字化技術能夠在幼兒家庭教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]聶川，吳小春.數字影像技術對基礎教育觀念變革的促進[J].當代教育科學，2014（20）.

篇8

關鍵詞：“通識課”云平臺； 計算機應用基礎； 數字化

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）030-140-002

教育部辦公廳關于印發《2014年教育信息化工作要點》的通知中提出“加快網絡學習空間普及和應用”和“大力推進職業教育優質數字教育資源開發與應用”等有關網絡課程及資源數字化的重點工作。全國上下興起了新一輪的網絡在線學習研究和開發的浪潮，比如微課、慕課、翻轉課堂等網絡教學模式已經引起了全國高等院校的重視。2014年我們學校引進了文華在線的“通識課”網絡教學平臺，作為通識課程數字化建設的網絡平臺，加快推進學院課程數字化建設的進程。《計算機應用基礎》課程作為一門操作性強，與計算機、網絡關系密切的通識課，必須走在數字化的前沿，為學生的泛在式學習、碎片化學習、個性化學習提供最優的資源。

一、“通識課”云平臺的特點與功能

“通識課”云平臺是人民網旗下子公司文華在線研發的一款基于云服務的教學平臺，其具有互動教材、教學云平臺和混合式學習三大特點。

“通識課”云平臺首創“互動式教材”開發方法及關聯工具，打破多媒體課件與電子教科書開發邊界，幫助合作方快速地實現內容的數字化；面向學生、教師、管理者“3種角色”；覆蓋“教、學、管、考、評、研”6大環節；“0成本”即時開通院校專屬域名的SAAS化教學云平臺；以通識課云平臺為支撐，配套互動教材定制服務，聯合北京大學教育技術專家資源，提供與數字資源、教學平臺相結合的實時服務，打造院校混合式教學方案（Blended learning）。

作為用戶，可以省去搭建服務器等硬件設備和購買網絡學習平臺等軟件的資金投入，也不用配置相關網絡維護人員，文華在線公司還可以協助用戶數字資源的建設與開發。

二、課程總體結構設計

《計算機應用基礎》課程結合“通識課”云平臺的特點，我們只考慮課程導讀、課程內容兩個主體部分的數字化建設，其余的討論、作業、考試、公告、進度、教學計劃等功能系統已經為用戶提供，課程后并可以使用。下面主要介紹課程導讀和課程內容的建設。

課程導讀包括教師個人信息、課程簡介、課程目標、考核辦法、學習方法和課堂管理等六個部分；課程內容包括計算機基礎知識、Win7操作系統應用、計算機網絡應用、Word2010應用、Excel2010應用、PowerPoint2010應用等六個模塊。每個課程內容模塊都包含著若干個教學案例，每個教學案例包括案例展示、授課微視頻、資源下載等內容，這樣就形成了章、節、頁的三層結構。課程結構設計如圖1所示。

三、云平臺課程搭建

課程管理教師登錄“通識課”平臺后，首先是添加課程，選擇“課程”頁，單擊“添加課程”按鈕，填寫《計算機應用基礎》課程相關的信息后完成課程的添加，其中“支持終端”選項可以同時勾選“PC”和“Android”，學生可以在電腦和手機端學習課程。

接下來是建立課程的“章”，單擊“+添加章”按鈕填寫章名便可完成，如果章內所有內容已經完成，并是系統支持的“SCORM課件包”，就可以通過“+上傳課件”按鈕來上傳到平臺，或者通過平臺下載“ imsmanifest.xml 模板”來完成課件包的制作。如果不通過課件上傳的方式來完成，我還可以通過添加“節”和編輯“頁”來完成。如圖2所示。

再接下來選擇要添加“節”的“章”，單擊“+添加節”按鈕，填寫“節”的信息后按“確定”按鈕便完成了設置，如圖3所示。最后是對“頁”進行詳細的編輯，選擇需要添加“頁”的“節”，單擊“+添加頁面”按鈕，填寫頁面信息后按“確定”按鈕完成“頁”名稱的建立，單擊建立的“頁”名稱進入頁面編輯，云平臺提供了文本、圖片、音頻、視頻、Flash及HTML等多媒體的插件，基本滿足現階段數字化平臺的需求，頁面編輯功能按鈕如圖4所示。

四、網絡課程的

課程建設整體完成后，通過單擊“預覽課程”按鈕可以預覽課程后的真實效果，對課程較滿意后，先通過“編輯成員”處的“點擊選擇”來設置需要此課程的教學團隊，然后便可以通過單擊“課程”，打開向導來完成課程的。

向導第一步確認先前設置的課程屬性；第二步是確認課程菜單，主要是對學生界面顯示的菜單進行控制，默認有“課程內容”、“進度成績”和“討論區”三個菜單，（下轉第156頁）

（上接第140頁）也可以通過“+添加自定義菜單”來添加新的菜單項；第三步是確認目錄和試聽章節，主要是設置學生在選擇學習本課程前可以試聽的章節內容，通過對章節內容的勾選，便可以完成設置；最后按“下一步”按鈕完成課程的。課程成功后課群組教師就可以通過平臺添加自己的班級，學生可以通過平臺加入相應班級進行課程學習。后的課程如果做了修訂，無需撤回課程，只要單擊“更新課程”按鈕就可以完成課程的更新。

五、結束語

通過“通識課”云平臺的《計算機應用基礎》網絡課程的建設，給了我們很多體會。一是網絡課程首先需要一個優秀的網絡平臺，如果你有數字資源，可以通過它很輕松的搭建自己的網絡課程，如果還沒有數字資源，你可以通過它的框架快速實現自己的網絡課程。二是課程數字化的前期工作可能會增加了我們的工作量，但長遠看絕對是一項一勞永逸的工作，對于教學工作的積淀，教科研工作的促進等方面都是有所幫助。三是隨著信息化社會的到來，我們的教育教學的方法、手段一定要跟得上時代，要適應學生的學習方式和學習習慣，讓學生的學習可以做到隨時隨地，隨想隨學，隨心所欲。

基金項目：2013年高等教育課堂教學改革（浙教辦高教[2013]109號）編號kg2013929

參考文獻：

[1]荊春燕，楊金鳳，毛可進等.基于Blackboard平臺消費者行為學網絡課程建設[J]中國教育信息化?高教職教，2011，（3）：77-79.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2011.03.026

[2]王魏根，姜雙林，張改改等.基于Blackboard平臺的公共選修課網絡課程建設[J]中國教育信息化：高教職教，2012，（3）：72-73.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2012.03.026

篇9

數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

數字化學習環境具有以下特征:

（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。

（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。

（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。

（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。

2.企業構建數字化學習環境的目的和意義

在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。

2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新

建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。

2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量

在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。

3 構建企業園區數字化學習環境的實踐

3.1 教育培訓平臺及其功能

在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示

3.2 主要建設內容

3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：

1.培訓管理

（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。

（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。

（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。

2.個人管理

主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。

3.2.2企業實訓平臺

1.實訓廣場

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓超市

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業技術培訓

提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。

4.專題培訓

提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。

5.認證培訓

提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。

6.就業速成班

提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。

3.2.3企業自助大學

1.企業定制培訓

一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。

2.企業網絡學院

指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”

3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營

教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營

(1)項目驅動模式

把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。

(2)學練一體模式

把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。

教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。

計費系統主要由數據采集子系統、數據處理子系統和數據庫子系統三部分組成。數據采集子系統是計費系統的關鍵所在，所有數據源均通過適配器聯入總線，再按要求入數據庫，以便處理。數據庫子系統將采集來的原始的計費源數據存入數據庫，原始的計費源數據將由計費系統處理后生成計費和生成賬單。數據處理子系統按照GUI管理配置部分的計費配置要求，根據數據庫子系統的數據計算出對應的賬單。

篇10

與此同時，教師已經發現在職業教育的數字化教學中，學生的學習積極性仍舊不高。一方面，隨著時代的發展，當代中職學生的審美觀念已經發生變化，數字化教學帶給學生的新奇感已經逐步降低，無法從表面上激發學生的學習興趣。另一方面，中職學生的素質與能力相對不足，學生的學習積極性和自覺性也相對較低。在大的環境氛圍中，中職學生并沒有足夠的學習動力和興趣，并不會主動積極的投入到學習過程中。此外，教師對數字化資源的運用不當進一步降低了學生的學習積極性。如上文述及，教師并沒有在教學過程中發揮學生的主體性，導致學生的學習動力逐步降低。

二、如何解決數字化資源在職業教育應用中的問題

（一）不斷提高教師的能力與素質

從數字化資源的角度來說，職業學校首先應該不斷提高教師的能力與素質。當教師的能力與素質不斷提高，教師才擁有相應的教學意識，才能意識到數字化資源必須迎合學生的具體情況和教學的現狀，才能引導教師根據學生的情況和教學的內容收集與整理更有針對性的教學資源，才能讓教師從一味地收集數字化資源轉變為主動的制作和整理數字化資源。這就需要職業學校加強對在職教師的培訓工作，不斷要提高教師的專業素質與業務能力，同時也要有針對性的提高學生的數字化能力，要讓教師能夠熟練的使用相應的設備和系統進行更高質量的數字化教學。與此同時，中職學校應該從對外招聘的角度開展工作，需要積極招收擁有更高能力與素質的教師，以此優化師資隊伍結構。

（二）轉變教學的模式

此外，教師需要在運用數字化資源開展教學的過程中轉變教學的模式，必須要突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。以職業院校機電類專業的教學為例，教師不但要收集相應的數字化資源向學生闡述機電學科的概念以及基本操作，更應該讓學生進行實踐，讓學生在主動的實踐過程中建構知識提高能力。例如，教師可以收集相應的機電控制實例，通過信息技術展現給學生。在此基礎上，教師要求學生通過小組分組進行討論，要對案例進行解析和實踐操作，最終得出結論。基于此，教師進一步發揮了數字化資源的優勢，讓學生在學習中發揮自身的主體性，使學生能夠在教學中真實的提升，而不再是被動的接受知識。

（三）增加教學趣味性

與此同時，教師在利用數字化資源開展教學的過程中需要進一步增加教學的趣味性，要讓職業教育變得真實有趣，讓學生能夠在學習過程中提高能力同時獲得樂趣，進而激發學生的學習興趣。在職業教育過程中，教師也可以在教學中不時的穿插與專業相關的趣事或者搞笑的新聞，讓學生在緊張的學習過程中能夠獲得快樂，使課堂教學變得更加生動趣味。同時，教師需要把握尺度，要在增加教學生動性提高課堂活力的同時注重對課堂教學秩序的掌控，需要把握教學的重點保證教學計劃順利開展。

三、結語