高效課堂的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇高效課堂的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高效課堂的內涵

要弄清楚高效課堂的內涵，就要先弄明白什么是高效課堂。高效是相對低效而言的，高效是指變少、慢、差、費為多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（時間省），變事倍功半為事半功倍，它是科學發展觀的核心思想——又好又快的發展的充分體現。這樣的課堂就是高效課堂。

具體來講，高效課堂包括三個方面的內涵：一是提高課堂效率，效率高就是課堂達成度高，即學生知識掌握扎實，課堂檢測分數高。二是實現課堂效益的最大化。效益大就是課堂發展度大，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。三是達到最佳的課堂教學效果。效果佳就是課堂滿意度好，即課堂教學目標、形式與內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合。

二、高效課堂的范疇

有人說，新課改背景下的高效課堂就是要讓每一位學生都能綻放生命色彩。這句話突出了課堂上學生的發展問題，但我認為高效課堂不僅是要讓全體學生在課堂上都能得到分數和素質的提高，還要能使教師得到又好又快的發展，即，高效課堂包括學生高效和教師高效，兩者之間是相互依托、相互促進、共同提高的關系。實現師生雙贏的課堂才是真正的高效課堂。

（一）教師高效是學生高效的前提和基礎

教師高效就是通過實施課堂教學，使教師在課堂上得到又好又快的發展，這需要提高教師的綜合素質。大部分學校采取以下三種方法來提高和促進教師成長。

一是把教師派出去學習。他山之石，可以攻玉，轉變教師觀念，求取先進教學經驗。二是邀請校外知名專家、名師到校傳經送寶，吸取他人之長。三是開展校本培訓，通過說課、賽課、技能競賽等促進教師教育教學水平的不斷提高。以上三種途徑在一定程度上能夠提高教師的專業素養，但效果不太明顯。究其原因是沒有觸動教師的靈魂，還處于“要我學”的層面。如何變“要我學”為“我要學”呢？關鍵在于教師要沉下心來走進課堂、走進學生、走進問題。

1．走進課堂就是要有“干一行愛一行”“既來之則安之”“不能改變現實，就要適應現實”的工作態度。

2．走進學生就是要平等地對待每一個學生，不歧視、不打擊學生，蹲下來和學生交朋友，教師的眼睛要和學生處在同一個水平線上，關心愛護每個孩子。教師只有真正地走進孩子心里，充分相信每一個孩子，才能實現教學相長的教學目標。

3．走進問題要求教師發現學生在學習中出現的各種問題，想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使教師在解決學生問題過程中得到發展。

（二）學生高效是課堂高效的核心與關鍵

評價一堂課是不是高效，不是看教師的素質有多高，而是看學生是不是達到了高效，那么，什么是學生高效呢？總體來說就是課堂上學生的成績和素質高效，每一分鐘和每一個人高效。分數是最為重要的評價依據之一，同時，我們也要培養學生“真善美”的素質。“真”就是陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”之“真”。“善”就是具有感恩心、報國心，只有學生真正懂得感恩了，有責任感了，才能好好學習。“美”就是一種不懈追求的精神，一種與困難作斗爭、不達目的不罷休的精神。再就是在有限的40分鐘里抓住每一分鐘，爭取效益最大化，讓每一個學生在每一分鐘都有收獲。

綜上所述，我們不難看出，高效課堂的內涵就是課堂效率、效益、效果最大化。高效課堂的范疇就是師生在課堂上都要高效，這樣的課堂才叫高效課堂。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：模式；內涵；研究與實踐

隨著新一輪課程改革在我省的實施，新課程理念下課堂教學改革的研究和探索開始了。我校于2009年9月新學年開始，與省落實新課標同步，探索新課程課堂教學，相關的校長主任、備課組長、廣大教師參加了一些不同類型和層次的培訓，對新課標的理念和要求、對新一輪課堂教學改革有了一定的認識和理解，廣大教師進行了積極而有效的探索。2010年9月，我們擬定了《灤南一中構建高效課堂實施方案（試行）》，并召開全體教師會議，從高效課堂構建的背景及意義，高效課堂的基本內涵與主要特征，高效課堂教學模式的構建與行動策略，理論研究與實踐探索的組織領導與實施步驟等四個方面對方案進行了解讀。新一輪課堂教學改革，以“高效課堂構建”為載體，在我校拉開了帷幕。

作為一項關涉九個學科的整體改革，盡快實現步調一致，用統一的思想引領大家的教學改革實踐，模式的研究和探索顯得至關重要。模式是一種思想觀念的引領，更是行為習慣的規范和約束。于是，我校廣泛研究了昌樂二中、廣州80中、杜郎口中學、洋思中學等學校的課堂教學模式，結合學校實際很快確定了“三三三——五步導學模式”。

一、“三三三”的含義

簡單地說，“三三三”是三維內涵，三分時間和三導過程。

“三維內涵”指的是從課堂理念的角度，包含三個內涵：即文化、生態、高效。

構建文化課堂，就是尊重學生的情感和人格。所謂文化課堂，就是在教學過程中，充分挖掘教學內容的文化元素和與之相聯系的地域文化資源，讓學生在獲取知識的同時，獲得高尚的情感體驗、向上的精神力量和純粹的心靈感悟，培養學生積極健康的情感、態度和價值觀，讓學生心靈的世界拒絕蒼白，走向開放。讓我們課堂充溢哲理的意蘊，釋放思想的光芒，傳遞人文的情懷，蕩漾歡快的氣息。文化課堂具有跨越時空的包容性、潛移默化的感染性和直入心脾的震撼性。

構建生態課堂，就是尊重學生的智力和潛能。所謂生態課堂，就是教學順應學生的天性而為，讓不同程度的學生掌握知識與技能；讓學生的主體精神不同層次地得以充分的展現；讓我們的課堂為學生開拓自由發展的空間，創造真情洋溢的世界，激發心向自然的情愫，汲取屬于自我的能量。

構建高效課堂就是尊重學生的欲求和發展。所謂高效課堂，就是教學中注重過程與方法，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生在有限的時間內最大限度地達到目標，讓不同程度的學生得到同樣的滿足。

文化、生態、高效是新課堂構建的三個維度，它們相互依存，相互促進，共同實現學生道德素養、心智技能等方面的全面發展。

“三分時間”指的是從時間的角度，一節課時間要分成三大部分：三分之一的時間屬于學生自學和互學；三分之一的時間屬于學生展示和點評；三分之一的時間屬于教師引導、點撥和升華，讓學生主要以自主學習的方式和過程完成學習目標。值得注意的是，“三三三”不是一次性板塊的概念，是多個環節的累計時間。

“三導過程”指的是從教師對學生“導”的角度：分為三個階段：導課前，主要是明確學習目標及內容，讓學生發現問題；導課內，主要是讓學生解決課前疑問，提升目標達成度；導課后，主要是讓學生確認目標達成程度，反思不足，再次完善。

二、“五步”的內容

“五步”是指課堂教學的五個基本步驟，設境引入——自學互學——展示解疑——總結點評——反饋調控，以此構建教學模式，規范教學流程。

“設境引入”——創設情境，引起注意，激發學生對本節課的學習興趣，使學生的理智和情緒處于啟動狀態，從而形成對所學知識的預期。

“自學互學”——學生在導學案的指導下，對所學知識獨自學習或與同組同學展開討論，進行交流，完成設問，提出質疑。

“展示解疑”——學生按照教師的要求獨立或分組對自學互學的成果進行展示，展示的形式多種多樣，或板演、或實物投影、或書寫板；可單個展示，也可同時展示；解疑，是對展示過程中出現的問題和疑難，通過師生、生生之間的交流和碰撞加以解決。

“總結點評”——總結，是對規律、方法性的東西進行梳理和歸納，是展示的升華，是知識學習的重要環節；點評，是對展示成果進行評價，可以是學生（小組）之間的互評，也可以是教師的點評。

“反饋調控”——通過學生自問、自省、自測、自結等環節，鞏固和強化所學知識，培養學生的自我認知能力。

“五步”是一個基本的框架，不是一成不變的流程。首先，在具體的課堂教學中，有些環節在幾個教學版塊中會出現循環，文科教學更容易出現這種情況。二是具體到每個學科中，又根據各自的特點進行操作，更加彰顯學科特質。

自構建高效課堂以來，學校先后承辦全縣普通高中構建高效課堂研討會、組織了青年教師高效課堂教學大賽、編輯整理高效課堂構建系列叢書之一《風景這邊獨好》，尤其是承辦了教育部國培計劃集中培訓與遠程校本研修一體化項目校本研修現場研討會、組織召開全國首屆新課堂教學觀摩研討會，我校構建的高效課堂教學模式得到了與會領導、專家學者的充分肯定。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每個學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[3]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川教育出版社，2003.

[4]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

篇3

關鍵詞：初中語文；教學；有效性；內涵；對策

中圖分類號：G623.2

隨著新課程標準的推行及教學改革的不斷深化。廣大初中語文教師逐漸認識到當前制約初中語文創新與改革的最大難題仍然是課堂教學低效問題。提升初中語文課堂教學有效性不但是新課程改革進一步深化落實的需要，也是提升教師教學水平和發展學生能力的需要，因而我們有必要就如何提升初中語文教學有效性進行探討，并總結出一套切實可行的有效教學策略。

一、 高效課堂的內涵

高效課堂指的是高效率、高效益、高效果的課堂。從課程改革的角度來看，高效課堂指的是在教學過程中以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現新課程三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）落實的最優化，是以盡量少的時間提高教與學的效率，從而實現教學效果的最優化。

高效課堂的具有以下特點：一）充分利用教學時間。教師在安排課堂的教學內容時要充分考慮多方面的情況，把教學的難易程度有效控制好，充分利用課堂的每一點時間，使教學進度在高效適度的頻率中穩步進行；二）有效融合課堂要素。當教學把教學的各類要素有機結合起來時教學才能最大程度的發揮其作用。這就要求教師在教學中不斷了解學生的學習情況，從而更好地把課堂效率調動起來；三）預設與生成的統一結合。課堂教學通過師生間的交流，教師可以根據科學的預設來提升學生的素質，從而達到了預設與生成的綜合效果；四）學生參與度高。通過不同形式的活動，激發學生的興趣與熱情，學生在實踐中提升了對問題的認識，提升了學生對課堂教學活動的參與度。

二、初中語文有效教學策略分析

（一）精心備課，優化課堂設計

教師的備課質量對于教學有效性有著顯著的影響。課堂是應該足教師引導下的互動過程，足靠師生的合作來完成的，所以要提高課堂的學習效率.教師必先提高課前設計。備課過程中，教師應首先了解本堂課的教學目標，教學內容，對教材進行深入研究，準確把握本堂課的教學重點和難點，細致縝密地設計整個教學過程，通過備課確保課堂上的每一分鐘都在自己的掌握之中，從而確保整個教學過程的高效率、高效益。

（二）善用教學手段，有效創設情境

語文的教學本質在于讓學生感受作品所蘊含的感情內涵，只有在情感上打動學生，才能讓學生在情感。和作者達成共鳴。語文教師在授課時要善于啟發學生。充分發揮學生的想象力。把學生引入作者創作作品時的背景里，情景再現，這樣既激發了學生的想象力，又可以激發學生的學習興趣，改變枯燥尤味的課堂氛圍。

例如在教授蘇教版語文七年級上冊《濟南的冬天》一文時，可在課堂開始通過多媒體課件向同學們展示濟南冬天的美景，再現課文情境，使學生更容易想象和理解課文中所描述的“濟南的冬天”。同時，鋪設教學情境的過程也是啟發學生的過程，教師不妨在展示多媒體課件的同時，就課文內容提出一些啟發性的問題，引導學生帶著問題和任務進行課文的學習，這樣一來，學生準確的把握了學習要點和學習方向，課堂效率得以大大提升。

（三）關注自主學習，適當引導點撥

新課改背景下，自主學習、合作型學習模式被廣泛地運用到初中語文課堂教學中，而這些相對自由的學習模式下，學生的學習活動得不到全面的約束，學習效率難以保證。為了提升課堂效率，教師應充分關注學生的學習活動，在合適的時機進行恰當的干涉，以起到引導、點撥的作用。首先，為了提升學習活動的效率，避免學生在學習過程中偏離了正確軌道，教師應在布置學習任務時明確指出本次學習活動的目的、方向、重點和難點；其次，初中學生的認知水平和學習能力往往層次不齊，學生在參與課堂活動時，難免遇到這樣那樣的困難，此時教師應及時給予點撥和幫助，促使學生盡快找到學習方法和形成正確思路。

（四）注重評價激勵，促進學習延伸

如果學生對語文課程的學習產生了濃厚的興趣，那么他們將主動進行課外學習，這樣一來教學效率將得到大幅度提升。為了促進學生學習活動的拓展和延伸，教師應注重教學過程中的評價與激勵。首先，課堂上應對學生的出色表現進行及時的表揚，使學生在學習過程中獲得滿足感和愉悅感；其次，要優化作業設計，促進課外學習活動的開展，作業內容不應過于呆板和繁重，而應注重提升開放型和趣味性，對作業完成情況出色的同學進行公開表揚，從而實現對全班同學的有效激勵，進而激發學生的學習興趣，成功的將學習活動延伸到課外，真正實現自主學習和自主探索。

三、總結

綜上所述，教學效率問題是新課改下初中語文教學中首先要解決的問題。教育工作者應在充分認識高效課堂內涵和特點的前提下，通過對備課、課堂引入、課堂點撥、課外學習等各個環節的精心優化來提升教學效率和質量。

參考文獻：

[1]孫仁喜.對初中語文有效性教學的思考.[J].語文教學與研究：綜合天地.2011（12）：27

[2]羅曉娟.如何進行初中語文有效性教學.[J].新課程.中學.2012（6）：146

篇4

關鍵詞：初中英語；高效；課堂

本文就創建初中英語高效課堂展開探討，對激發學生學習熱情，令其積極主動地思考難點問題，優化學習效果，有重要的實踐意義。

一、創建初中英語高效課堂的必要性

新課程背景下，創建高效的初中英語教學課堂是適應教改需求的科學體現。新課改后，許多教師意識到灌輸式教學已經無法適應新時期需求，因此竭力打造民主課堂教學氛圍。而學生在課后卻往往呈現出不知所云的狀態。究其原因，初中時期，由于學生剛剛接觸英語，因此教師不應僅注重形式教學，而忽視了實質目標。應探究課改的真正內涵，引導學生產生自主學習的熱情。綜觀初中學生學習能力水平，不難看出，其在學習英語初始階段便呈現出一定的差距，一些學生在課堂教學中可以用英語進行交流，而一些學生則只能跟讀，無法自主進行英語交流。為讓學生縮短差距，彌補不足，初中英語教師應創建高效課堂，提升學生綜合能力水平。

二、創建初中英語高效課堂的內涵特征

當前，創建高效課堂已經并非新鮮話題，判定課堂教學是否高效，不應單純地衡量教師的教學水平、學生的學習成績，而應全面考量學生知識技能、學習過程及應用方式、呈現的學習態度以及情感體會、價值觀等多維度標準，判定其最終受益程度。如果受益良多，則課堂教學勢必高效，反之則不然。初中英語教學打造高效課堂應以學生為核心主體，教師則發揮引導輔助作用。主體任務為提升學生英語學習的熱情，令其養成良好的學習習慣，掌握實踐、交際與應用能力，提升綜合素質水平。同時初中英語高效課堂應體現一定的廣度及深度，凸顯密集性，教師應就相應的教材內容組織開展高效密集的實踐活動。其教學內容必須為學生所接受，方能避免其產生厭學情緒，達到事半功倍的教學效果。打造高效初中英語教學課堂，應引入靈活豐富的教學手段，并契合該節課內容。應把握教無定法的原則，認清課堂教學為較為復雜同時富含藝術性的任務，因此教師不應拘泥于一種模式，采用單一的教學手段，而應力求創新、豐富多變，方能提升教學水平，契合學生需求。

三、創建初中英語高效課堂

為創建初中英語高效課堂，首先應做好課前的充分準備，肯定學生的主體地位，通過合理的學情分析，明確學生的能力水平，掌握已有知識。進而科學地進行課程內容設置，明確講什么、怎樣教，誰來說與做，怎樣獲取知識，為實現教學目標夯實基礎。另外，應從學生實際狀況出發，基于課程標準，分析初中學生的年齡特征，并進行明確規定。例如，初中七年級英語教學，應樹立提升學生自信心以及學習積極性的目標，教師應努力同學生針對其關心的話題進行信息的平等交換，同時力求班級之中百分之八十的學生能夠實現課堂教學目標。針對初中英語教學內容，應優選教學資源。教師應為課程創建與資源應用的重要主體，依據教材內容進行精讀，并科學應用，合理開發課程資源。例如，應用豐富的網絡資源以及雜志、書籍等，形成言語本位的教學觀念，將言語作為媒介，令學生真正明確語言應用技巧與實踐規則，積極參與實踐教學活動。

課程導入尤為重要，因此，教師應力求新課開始的新穎模式，令學生在一開始便達到最佳狀態。教師在課堂教學初始階段應盡可能不采用默寫單詞以及朗讀課文的方式，可基于有意以及無意注意特征，應用豐富的方式激起學生的學習熱情。再者，教師應有目的地在初中英語課堂教學中滲透德育教學以及情感培養因素，通過靈活結合，提升學生實踐技能和道德素養，進而主動關心社會、保護自然，形成優良的學習習慣以及高尚的道德情操。

組織豐富的課堂教學活動，還應掌控紀律，不應過多地斥責、批評學生。教師可通過英語幽默故事、多媒體教學手段，令學生再次集中注意力。課堂講授過程中，教師不必固定在講臺上，可深入到學生之中，靠近他們，進而形成對學生的良好鼓勵以及善意提醒。并可快速地回答學生的疑問，提升教學效率。課堂教學的最后，教師應對所講內容為學生預留一定的總結、分析時間，并為其布置相契合的作業內容，快速發覺學生對所學知識的理解程度以及存在的偏差問題，進而在后續課程之中有針對性地加以糾正，體現教學的實效性。

總之，初中英語教學打造高效課堂尤為必要。在實際教學過程中，只有基于高效課堂內涵，以學生為主體，創新教學方式，適應新教改需求，開創民主、自由、開放、和諧的課堂教學模式，給予學生必要的肯定與鼓勵，做好課前準備，優化課堂組織教學，方能真正提升教學水平，強化學生的實踐能力，促使其實現持續全面發展。

參考文獻：

[1]黨紅.初中英語課堂教學問題策略研究[J].教學管理，2010.

篇5

關鍵詞：高中數學；課堂；高效性

一、課堂高效性的內涵與原則

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出，對于高中數學的學習，不僅僅局限于對于數學概念、公式、運算方式等的掌握，同時頁要培養學生對于數學知識的興趣，對于數學知識的獨立思考以及探索發現能力。因此，在高中數學課堂中，應當不斷豐富教學方式，構建高效課堂。那么，什么是高效課堂呢，所謂高效課堂是指教師在課堂中盡可能關注每一個學生，讓學生在不斷積累數學知識，提高數學能力的基礎上，保證學生學習的興趣，讓學生能夠在愉悅的氛圍中掌握數學知識，并能夠激發學生對數學知識的探索精神。

1.課堂高效性的內涵

一是師生互動。實現高中數學課堂的高效性必須做到師生之間的良性互動。在課堂中，師生之間要建立平等、和諧、合作的關系。讓學生在相對自由的學習氛圍中，激發學習興趣，理清學習思路，拓展創新思維。二是師生互信。教師與學生之間應當相互信任，信任的基礎是了解與尊重，因此，教師作為高中數學的主導要熟悉每一位學生，針對學生的特點，開展有針對性的教學，而作為高中數學主體的學生而言，要尊重老師的教學成果與辛勞，熟知老師的教學思路與技巧，最終，達到口傳心授的效果。總之，師生之間應當多溝通、多了解，多合作，形成師生之間的互動、互信、互敬。

2.課堂高效性的原則

一是確立以“學生為主體”的原則。課堂的高效性是建立在“學生為主體”的基礎上，因此，高中數學課堂教學應當摒棄“以教師為主體”的傳統思想，將學生的所思、所想、所需作為課堂的中心，一切為學生的學習服務。二是“過程至上”的原則。在傳統的教學觀念中，學生的學習結果也就是學習成績是衡量課堂效果、教學質量的重要指標，甚至是唯一指標，但為實現課堂的高效性，學習的過程也至關重要。通過學習的過程讓師生在相互磨合中，實現“教”與“學”的齊頭并進。

二、高中數學課堂中存在的問題

在進一步深入課程改革和提倡素質教育的大背景下，高中教師的教學能力普遍提升，數學課堂也日益活躍，教學效率也有了較大的提升，但是高中數學課堂教學中仍有一些問題，對高效課堂的創建造成了影響，亟待解決和完善。

1.教學目標較為片面

教學目標是高中數學課堂的“方向盤”，數學教師好比舵手，因此，數學教師對于課堂教學目標的設定對數學課程教學內容、教學方法以及教學氛圍具有重要的影響。但是高中數學的教學實踐中，部分教師對教學目標認識不清，一味追求“名次”、“升學率”，導致學生精神壓力較大，甚至失去了學生學習數學“原汁原味”的樂趣，這種只重視階段性的教學目標，而忽視了學生的長期發展，也忽視了學生的心理需求，這種“重結果輕過程”的教學目標，影響了學生數學素養的提升，從根本上阻礙了學生長遠發展，更使數學教學失去了“追本溯源”的宗旨。

2.課堂主體錯位

在我國傳統觀念中，教師是課堂中的“教練與裁判”，是學生課堂進程主導者，也是對學生評判的主體。在課堂中，教師往往“滔滔不絕”，而大部分已學生“昏昏欲睡”，雖然部分學生用心聽講，但是對于課堂的參與性極低，整個數學課程中，教師是唯一的主角。這樣的情形“屢見不鮮”，這樣雖然消耗教師的大量體力（一堂課下來教師往往口干舌燥、腰酸背痛），但是教學效果、課堂氛圍卻未達到實際的效果。數學是一門抽象的學科，尤其是高中階段的數學難度較大，如果教師不能與學生及時溝通，了解學生的理解程度，那么學生往往會愈加吃力，對于上數學而言也就仿佛是在“云里霧里”。在教師主導的課堂中，學生是被動的接受者，不能直接參與到課堂中，也更加提不起對數學的興趣，那么教學效果只可能是“慘淡經營”。

三、創建高中數學課堂高效性的對策建議

在新課改的背景下，創建高效的高中數學是擺在教師面前的重要課題。高中數學教師需要改變傳統觀念，樹立全新的教學理念，在課堂中提升學生對數學的興趣，提高學習效率，創建高中數學課堂的高效性。

1.設置合理的教學目標

教學目標的重要性不言而喻，因此，創建高效的數學課堂必須首先設置合理的教學目標。一是要透析教學內容，這是設置教學目標的基礎。教師要對數學課程的知識特點、知識結構以及新舊教材的差異具有明確的認知，做到“了如指掌”并作出準確的預判。二是因人而異，因材施教。每個學生都是獨立的個體，一個教學目標，一套教學方法可以適用于所有的學生，因此教師要熟悉每一位學生，了解學生的特點，做到因人而異，因材施教。三是重視教學目標“適用性”。教學目標是指導教學的綱領，但在教學實踐中，教師應當根據教學的實際情況適當而合理的調整教學目標，保證教學目標的適時性、適用性，以達到“事半功倍”的效果。

2.確立學生的主體地位

篇6

如果把高效課堂比作是大海中的一艘輪船，那么，新課改的第一個理念全面提高學生的語文素養，就是構建高效課堂的“燈塔”，也可以說，我們積極倡導創設高效課堂，最終目的就是實現這一終極目標。而能夠正確把握語文教育的特點，重視語文課程豐富的人文內涵和實踐性的雙重特點，才能保證高效課堂不偏離航道。

一、找準構建高效課堂的“燈塔”：全面提高學生的語文素養

語文素養一詞，含義頗廣。從廣義上講，它是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。而新課標中所提及的語文素養，則強調語文學科工具性和人文性統一的豐富內涵，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。因此，要突破構建高效課堂的三大要素之一的“教學效果”，則要充分考慮到學生語文素養的提升。

構建高效課堂，要因課而定，有重點地提升學生的語文素養。每一節課都有所側重，抓住重點提升的語文素養，因課而定，積極調動孩子的積極性，創設良好的氛圍，使孩子們快樂、充滿熱情地學習，這樣的課堂怎能不高效呢？

二、牢記構建高效課堂的“指南針”：正確把握語文教育的特點

語文學科是人文性和工具性相統一的學科。新課改指出“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統。” 高效課堂關注學生的性格和人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長，關注學生的不同需求。這與新課標提出的把握語文教育的特點的基本理念不謀而合。因此，在教學實踐中，正確把握語文教育的特點，也就促成了高效課堂的建構。在蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課中，有位老師抓住了“兩個人相遇了，后來發生了什么事呢？”這一問題，請學生小組討論，充分發揮文本中所包含的豐富的人文內涵，引導孩子體會感受蕭伯納謙遜自律的優秀品質以及小姑娘的人格力量。最后，回歸生活當中，創設情境，學以致用。

“在生活中很多時候，我們都會這么提醒自己或朋友。

在你作文發表后得意揚揚時，好朋友會對你說……

在朋友鋼琴考試通過十級，驕傲地到處炫耀時， 你會提醒他說……”

這樣，不僅讓孩子們有所學有所感有所悟，更重要的是有所用，關注孩子的心理和精神成長。

在課堂中，教師應關注培養孩子們的思維方式，而不僅僅是教給孩子們知識。教給他們思考的方式、思考角度和靈活性，這些對他們的影響是終身受益的。激發學生的問題意識和情感態度價值觀的 整體發展，是新課改的基本理念的具體要求。在每一節新課的時候，可以根據課題來提問孩子們：如果給你這樣一個題目，你會寫些什么呢？我一直覺得，這可以鍛煉孩子的思維角度，拓展思維。通常情況下，通過課題，孩子們也能提問出課文的重點和要點。這樣的方式不僅鍛煉了孩子們的思維，也了解了學情，在此基礎上授課，必將會事半功倍。

三、緊抓構建高效課堂的“舵手”：自主、合作、探究的學習方式

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”是其最基本的特征。 而注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，也是新課改所積極倡導的。要順利實現這兩點，就需要積極倡導自主合作探究的學習方式。

把課堂還給學生，老師從演員轉身為幕后導演，讓孩子們去自主學習與探究。在講解生字的時候，先請同桌互說。這不僅培養了小朋友的溝通、寫作能力，而且也培養了孩子的自主學習能力，這為實現高效課堂的終極目標又前進了一步。講解《李廣射虎》的生字時，采用這一方法，唐、惕、獵、呆、札，孩子們都能講到關鍵注意點上。有個孩子提醒“盧”字，還提醒到第一筆豎要比第二筆橫長，不僅注意到字要寫正確，還注意到要寫美。這種通過孩子合作學習，當小老師，興趣濃，注意力集中，可謂一舉多得，有利于高效率、高效益、高效果的課堂的建構。

篇7

【關鍵詞】高效課堂 語文教學

課堂教學是一門藝術，是一種師生共同參與的復雜性活動，課堂教學的效果直接影響到整個教育活動的成敗，因此，高效的課堂一直以來是所有老師的不懈追求。

作為一名小學語文教師，筆者深知高效課堂對于語文教學的重要性。經過多年的探索與實踐，對于構建“高效課堂”總結出了一些心得。

一 對于高效課堂內涵的理解

對于高效課堂的內涵，不同的教師可能有不同的理解，但總言之，所謂“高效課堂”就是在課堂教學中，用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。具體而言，應包含以下三個基本的要求：

1.要求明確

教師要在課堂教學之前深入研究教學材料，明確教學內容和目標，保證學生在學習過程中始終清楚學習的重點。

2.氣氛融洽

師生關系要融洽，以此保證教學過程中的互動。

3.手段多樣

教師在組織課堂教學中，要采取講解、提問、討論、辯論等多種形式，同時要借用教學材料及多媒體等各種工具來開展教學。

二 對構建高效課堂的幾點建議

1.設計新穎有趣的開場

在眾多對“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場的作用。我們大多教師在開始上課時，總是例行公事般地說：“同學們請把書翻到多少頁，我們今天講……”，這種開場白顯得非常程序化，很難引起學生們的注意和興趣。

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，語文課堂的開場導入也應該精心構思、巧妙設計，通過營造一定的懸念把學生的注意力和興趣都調動起來，從而為接下來的教學過程做一個很好的鋪墊。

筆者在語文教學實踐中發現，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識點的話，其效果往往非常好。

2.組織輕松有效的過程

（1）提煉教材，巧設問題。在小學語文課堂教學中，由于學生對于課文和材料的自我總結和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識點，明確課堂教學的目標，讓學生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內容上，在完全理解掌握之后再進行知識擴展與發散，從而使學生清楚本節課所需要掌握的內容。

對于知識點的講解不能夠單調地采用講述的方法，教師應該巧妙地設置一些具有針對性、趣味性、挑戰性以及延展性的問題，引發學生思考。

（2）生動講解，輔以媒介。在明確課堂教學的內容和目標后，教師的講解是學生理解的關鍵。在傳統的教學過程中，我們總能看到這樣的場面：老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現象出現，教師應該力求精講，講解時既要保證簡明扼要，又要注意生動活潑。筆者在教學實踐中發現，充分利用現代教學媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來輔助講解會取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動畫方式和藝術字體來代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學生始終集中注意力。

3.組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發現自己的存在。但由于受時間、學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，筆者把討論分為兩個階段：

（1）師生互動。對于那些比較簡單的問題且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。

（2）組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發言。最后由教師總結各組的討論結果，并加以點評。

這樣，教師既保證了教學進度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學生學習的自主性和積極性。

3.進行概括的、鼓舞的課堂總結

篇8

關鍵詞：初中英語；課堂效率；教學策略

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師的指導下的學生自主學習的狀態，在于針對學生實際設計出高效自主的學習方法，使得課堂在單位時間內獲得最高的教學效率。本文主要研究在構建初中英語高效教學課堂方面存在的問題，探討構建初中英語高效教學課堂策略，為我國在構建初中英語高效教學課堂方面的進一步發展提供借鑒。

一、初中英語教學存在問題

（一）教學理念落后

由于受到中國傳統英語教育教學觀念的影響，我國英語老師在教學理念方面普遍存在著問題。目前，我國很多英語教師在英語課堂教學中，往往采用滿堂灌的方式，這種滿堂灌的英語教學形式無法提高學生學習英語的積極性與主動性。另外，由于缺乏相應的互動教學，老師講課學生記筆記，這種教學形式枯燥無味缺乏創意，嚴重壓抑了學生學習英語的熱情。教學理念落后是目前我國初中英語教學中存在的重要問題。

（二）師生比例偏低

師生比例偏低同樣也是目前我國初中英語教學中存在的重要問題，尤其是對于偏遠地區來講，師資力量薄弱、師生比例偏低，嚴重影響著初中英語教學水平與質量。從一定程度上來講，加強師資隊伍的建設早已成為提高初中英語教學水平與質量的重要途徑。另一方面，初中英語教學師資水平與能力差，從一定程度上來講，英語教學師資水平與能力直接決定著英語教學質量，提高初中英語教學師資水平與能力至關重要。

（三）教材難易度缺乏彈性

不同學生的英語學習水平與能力是不同的，他們對于英語教材難易程度的適應能力也是不同的，然而目前我國初中英語教學所采用的教材都是統一的，在難易程度上沒有多大的差別，這就導致學生在英語學習水平方面的差距越來越大。教材難易度缺乏彈性，難以適應現代英語教學的發展需求，這是初中英語教學存在的重要問題。

二、高效課堂教學模式內涵與設計理念

（一）高效課堂教學模式內涵

高效課堂教學模式是目前我國在教育教學方面出現的新型教育方式，這種教育方式主要是以學生合作、自主、探究式學習為主，老師只是起到引導作用，高效課堂教學模式構建的目的在于實現課堂教學的高效、和諧與主動。具體來講，高效課堂教學模式主要是包括三個“一”，一個載體，也就是學案，一個主導，也就是老師，一個主題，也就是學生。高效課堂教學應該充分利用這三個“一”，做好高效課堂教學工作。

（二）高效能教學模式的設計理念

高效能教學模式的設計理念主要指的是主動和諧發展、以人為本。高效能教學模式的目的是為了促進學生英語水平與能力的全面發展，為此，主動和諧發展、以人為本設計理念的提出，正好切合了學校教育需求，初中英語教學主要指的是一切以學生的發展為根本，學生才是學校教學的重點與關鍵，貫徹高效能教學模式必須以學生教學為中心。

三、高效初中英語教學課堂構建對策

（一）科學籌劃，認真備課

課前籌劃是做好初中英語教學的基礎，一堂英語課的完成往往從課堂籌劃做起，這是做好高效初中英語教學課堂教學的關鍵。為此，英語老師應該對于課堂籌劃有一個深刻的認識，認真做好備課準備。在按照課前籌劃進行英語課堂教學時，老師還應該做到主動與靈活，針對具體的教學問題進行具體分析，做到課前籌劃與實際教學的有效結合，提高初中英語教學質量與水平。

（二）區分層次，搞好指導

不同學生的英語學習水平與能力是不同的，他們對于英語老師指導需求以及適應能力也是不同的，為此，老師要想做好高效初中英語教學工作，就應該滿足不同水平與能力的學生的實際需求，做好區別指導教學工作。為此，老師應該從課前籌劃、課堂進行甚至到布置作業等各個環節對不同學生進行有效指導，滿足不同學生英語學習需求，促進所有學生英語學習水平運能力的綜合發展。

（三）重視過程，搞好反饋

篇9

伴隨著課改的熱潮，教師在課堂教學的組織和形式上發生了很大的變化。構建高中物理和諧高效課堂，力圖在新課程改革中研究和創建以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的課堂教學形態，再次成為課堂教學改革的熱點。以下談幾點自己的看法。

一、要大力倡導和諧高效課堂的教學理念

“和諧課堂”指在課堂教學中注重學生成長和自主發展，讓學生體驗并獲得個人的尊嚴和自我價值的實現；師生在人格上是平等關系，在道德上是相互促進關系，在教學內容上是授受關系；課堂教學中師生始終平等，充滿歡樂，老師尊重每一位學生，讓每一位學生受教育機會平等、受教育權力平等和教育過程的平等。“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

和諧高效課堂的內涵是十分豐富的，它包含知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易的和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；還包含課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。和諧高效課堂建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。

二、要努力創建和諧高效課堂的教學模式

新課程要求物理課堂應該采用自主與互動的教學模式。自主就是讓學生真正成為教學的主體，積極能動地參與教學活動和學習實踐活動。互動是把教學過程看作是一個動態發展著的、教與學統一的交互影響和交互活動過程。這是對傳統物理教學的挑戰。

在實施高中物理新課程的過程中，有很多物理教師總感覺這種新的教學模式難以開展。事實上不同的課型如新授課、習題課、復習課、實驗課等，由于知識特征的不同，對教學模式的要求也就不同。有些知識具有生成性，從學生的日常生活經驗和知識基礎出發，開展自主與互動是必要的。有些知識具有既定性，通過講授型授課方式更為合適，這就要求教師在備課上多下功夫。在新課程備課過程中，真正做到備課的每一個環節都要考慮學生的發展，構建適合學生智力發展的問題情境。

三、要科學合理配置和諧高效課堂的教學要素

教學論告訴我們，教材、教師、學生是教學的三大要素。教學要素的內涵十分豐富，這些教學要素分別與課堂教學內容、課堂教學形式、課堂教學效率相對應。因此，科學合理配置各具體教學要素，是和諧、高效課堂教學的根本途徑。教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，而教材能最大程度地滿足教師的專業創造，滿足學生的學習創新。教材編制的主要目的，是定位在為教師和學生服務，為教師和學生精心打造和提供可資利用的課程資源。

四、應大力完善和諧高效課堂的教學評價

篇10

音樂教育是美育的重要組成部分，而美育是以塑造完美的人格為最終目標的，以藝術和現實美為手段的審美教育。他通過對人的審美能力的發掘和培養，達到對人的心靈陶冶和人格塑造。音樂教師是美的種子的播種者，為了種子能發芽并茁壯成長，我們在音樂教學活動中必須加強學生完美能力的培養。課堂是教學的主陣地，也是學生獲得知識的主要來源。不斷提高課堂教學效率，在課堂教學中加入美和藝術的元素，構建優美、愉悅的高效課堂，是我在平時課堂教學中一直思考的問題。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

要達到以上教學目標，首先，教師要有淵博的專業知識，高超的課堂教學技巧，高尚的道德情操，深深熱愛教育這份職業。要求新求進，積極向上，樹立終身學習的思想，活到老，學到老。這是構建高效優美課堂的活水之源。其次，要認真備課，精益求精。現代教育思想在變，從傳統的應試教育到素質教育，到現在的注重科學探究，注重三維目標的培養等。在此基礎上，教材知識網絡的呈現，對一個概念表述用語也不同，同一個問題，從不同的角度去看，“橫看成嶺側成峰”，會有不同的感受。總體來說，現在的教材內容少了，容量卻大了；抽象講解少了，學生獲得的知識卻更廣博更深刻了，更貼近學生生活實際了。這正是新教材所體現的優勢，也應是每一位教師努力追求的目標，要圍繞教材更深入地思考這些問題。如何將同樣的知識以更好的方式呈現給學生，以更美的意境傳授給學生，關注教學的每一個細節呢？從學生理解的角度，從構建學生知識網絡體系的角度，以更精美的方式呈現和傳授知識，是永遠需要思考的問題。高效精當地表述和傳授知識，有更大的內涵和外延，并能達到更優美的意境，使我們永遠追求的目標。因此，教師要認真備課，備好課，如果學習是“學海無涯苦做舟”，那么，教學就是“教法無邊勤探索”。

二、“工欲善其事，必先利其器”

作為教師要上好課，就要有扎實的教學基本功，“工欲善其事，必先利其器。”要有高效的課堂節奏，精美的課堂知識呈現，連貫的課堂主線，高昂的課堂激情，輕松駕馭課堂的能力，讓教師的高效和學生的高效完美的結合，從而達到高效優美的課堂教學效果。在課堂中，還要精練，這是教學的回收階段，在高效訓練基礎上讓學生掌握所學知識的應用，舉一反三，鞏固所學知識。還要及時和學生交流反饋，和學生形成互動，及時了解和掌握學生的學習情況，這也是影響教學效果的一個很重要的因素。

三、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

在使用音樂新教材的同時，我想方設法找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂效率。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，達到了預想不到的效果。下面舉一例加以說明。

（1）本課開始是以《流水》為背景講解音樂故事。《流水》是一首古琴曲，學生對古琴非常陌生，甚至認為古琴就是古箏，所以這節課的開始，我以古琴曲為引子，引出古琴，讓學生認識古琴，了解古琴，然后再來欣賞曲子講解故事。

（2）以“高山流水”的故事為開端，拉開了中國古代“人與音樂”的神秘面紗。因為學生對這個故事比較陌生，所以我事先布置了這個作業，在課堂上請同學自己講這個故事，讓學生了解古代的音樂文化背景。緊接著再以同樣方式學習古曲《陽關三疊》，在這首歌曲的教學中，我既運用了音樂中傳統的教學方法――教師范唱，又采用新課程教學方法――學生自主學習歌曲。因為這個班的整體音樂素質比較高，學生會樂器的比較多，我采用分組式的教學，每組的組長是會樂器的同學，讓組長伴奏，組員學唱，我分組進行指導，最后檢驗學習效果。結果非常出乎我的意料，學生唱得非常好。在我強調了歌曲的難點，特征后，唱得更好了。

（3）最后，分析歌曲。我認為一首歌曲唱好了，不是嗓音的優美，而是以情帶聲，這樣才能完整地表達歌曲。因此，我引導學生分析歌詞內涵，這首歌曲是古詩改編的，這首詩學生以前就學習過，很輕松地理解了歌詞內涵。再結合現在我們生活中的實例加深學生對歌詞內涵的理解，之后帶有感情地演唱歌曲，同時請各個小組的組長上來伴奏，我來指揮，學生很輕松地完成了任務。

教材、教師、學生是音樂課程教學中缺一不可的三要素，教材是課程實施的載體，學生是課程實施的對象，而教師則是搭起教材和學生之間的橋梁。教學中只有用活教材，變活角色，教活學生，音樂課堂教學的生機和活力才能得到全面合諧發展。

第一，用”活”教材。新的教學理念認為，課本內容是教學的范例，是師生對話的課題，是師生、生生交往的中介和紐帶，學生要在這種交流中得到發展。

第二，變活角色。首先要演好教書育人的角色，教書的目的在于育人，育人必先正己，教師的人格對學生的心靈的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。其次，要把傳統的教師領唱一句學生模仿一句演變成學生自主學習歌曲，培養學生的自主學習能力，把課堂交給學生，教師只是輔助引導。