給老師的心里話范文

導語：如何才能寫好一篇給老師的心里話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，是我們全校表演六。一節目的最佳時機，我又想起了您對我們的承諾：“放心吧！你們表演時我一定會去幫你們加油‘助陣’！到時，我還會和你們一起唱歌跳舞呢！”這是多么善意的謊言，而我們卻信了。

直到下午，您遲遲不來，我們才打聽到許欣然難過的消息，他們都說您不會來了；而我卻不相信，您一定會來的，對不對？您教我們：不要打破誓言，否則別人會不相信你的。那么，陶老師，您打破誓言了，會是給我們說一聲‘對不起’嗎？還是，您不來看我們了？陶老師，盡管您再又更多的不便，有更多的理由不來學校看我們，我們還是不會生氣。

因為，您是我們的老師，相當于是我們的親生父母。

篇2

還有一次，我讓同學們依題目寫作文。可是過了一段時間后，有一些同學還沒有動筆開始作文。我問他們：“為什么不趕緊寫作文呢？”他們說：“怕寫不好，不知如何下筆……”

怕，怕，怕……竟然有一些同學沒有寫作文的“膽量”！所以今天我想從三方面給害怕寫作文的同學壯壯膽子。

一、大膽寫下第一句話

作文有了題目，接下來就要起筆寫具體內容了，可有的同學總是心有怯意地不敢寫下“第一句話”。寫不出“第一句話”，自然就沒了“下文”，寫作文的過程就會僵住了。

比如有一位同學寫作文的“膽子”小，遇到《童年趣事》這篇作文，愣是“嚇得”不知道第一句話應該怎么寫。我開導他：別總想著什么“規矩”，也別被所謂“好的開頭是成功的一半”縛住了手腳，不妨大膽些，隨意些――或者干脆就“稀里糊涂”地寫下第一句，也總比“膽小如鼠”地不動筆要強些呀。

一聽我讓他壯起膽來“隨意寫”，他果然“膽子”大起來，寫下了第一句話：我努力回想在自己的童年里到底發生過什么趣事，想來想去，還真想出了一件特別有意思的事。

你看，“膽子”大起來，作文就有了新開端嘛。因為“大膽”地寫下了這第一句話，所以這位同學覺得“作文荒漠”上出現了一小片綠洲，思緒似乎立即打開封固已久的閘門，進入到良好的作文狀態。

二、大膽寫心里的話

學校以《老師，我想對你說》為題目組織了一次校園作文比賽。有位同學想參加比賽，但因為“膽怯”遲遲不敢動筆。通過談話，我弄明白了這位同學沒有完成作文的原因：他心里有好多話想對老師說，但是不太敢把這些心里話當成作文寫出來，因為他想寫一寫對老師的“不滿”，比如作業布置得太多，有時候上課還會拖堂等。

噢，怪不得這位同學的作文遲遲沒有完成，原來是不敢在作文里寫心里的“不滿”呀。

我開導他：作文就是要寫心里話，勇敢地寫出自己心里所想的東西，作文也才有“真實”的高度。心里話不是作文禁止的內容，而是可以“放膽”開寫的精彩。

經我這么一說，這位同學放心了，于是他“大膽”地在作文里寫出了對老師的“不滿”，大膽地在作文中向老師提出了“抗議”和“建議”。結果怎么樣――他的這篇壯著膽子寫心里話的作文，得了一等獎。

原來，在作文里大膽地寫出自己的心里話，不但不會因為“膽大妄為”而受處罰，反而會因為“率真可愛”而得獎勵呀。

三、大膽寫符合自己個性的話

趙小芳是從鄉下轉到城里來的新同學。在她轉到城里上學后的第一次作文課上，其他同學都開始依照題目寫作文了，可是趙小芳卻沒有寫。

我問：“趙小芳同學，你怎么不趕緊寫作文呀？”

趙小芳說出了自己的顧慮：“俺從鄉下剛來，普通話說不好，寫作文時也會出現‘土話’，俺怕用這樣的話寫作文大家會笑話俺。”

趙小芳果然是滿口的“方言土語”。但是我給趙小芳壯膽：作文中的“鄉言土語”并不會成為別人恥笑你的原因，你知道有位叫莫言的大作家嗎？他就用自己的“鄉言土語”寫小說，結果他的鄉言土語小說不但沒有被人恥笑，反倒為他贏得了諾貝爾文學獎吶。所以說你不能把自己的“鄉言土語”當成寫作文的恐懼，反倒應該將其當成自己的“個性語言”來使用。有自己“個性特色”的作文會大受贊美的。

篇3

我們班有一個善良、善解人意的好老師！我覺得我們班十分的幸運，因為我們班有一個這么好、這么優秀的老師。我想在這里說一聲：“李老師您辛苦了，為了我們您都廢寢忘食了，在這里我代表全班再一次的向您說：“李老師您辛苦了，我們會用我們的成績來回報您的！”

在周3的下午第2節課時，李老師給我們說了她的心里話。我們都在認真的聽，聚精會神的看著李老師。李老師講了很多她的心里話，此時此刻我們班都被李老師給感動了。這時我想哭但我在心里想，如果哭了老師會傷心的，但是我的淚水不禁從我的眼睛里留了出來，因為我實在忍不住了，李老師說的話太讓我感動了。此時此刻我們班里非常安靜，都在想李老師說的話，同學們也流淚了。老師說了一句話，這句話我記的非常清楚深深地記在我的心里，李老師說：“付出總有回報的，可是我付出了，為什么沒有回報？我的心里想老師您的付出是有回報的，我們會用實際行動來回報您的，我想其他同學心里也是這樣想的吧，老師還說學習是靠自覺，上課老師只是帶你走進文章的重點，還是需要你在下面的用功，才能學會！”下課了，辛苦一天的李老師又把我們送走，其他同學走后，還有一些學生留下來給李老師說說話、安慰一下！我也留了下來，我們給李老師說了許多話，過了一會李老師讓我們趕緊回家，怕家長擔心但是我們不想回，想多陪李老師一會兒，但是李老師回去辦公室還要背東西，周五還比賽呢！這是我們才放手，我們都回家了！

李老師在最后我想對您說：“我這一次一定要考好來報答您的，我不會辜負你對我的希望，李老師您辛苦了,我永遠愛您！”

河南鄭州管城區回一四年級:唐文燕

篇4

還有一個來月就要考小升初考試了，大家一個個心事重重，緊張得要命，就連最平常的走路也仿佛在慢跑，空氣中彌漫著緊張急迫的氣息。

可是，在這個關鍵的時期，凌若雪偏偏把腳給扭傷了，這可不是一般的扭傷，聽醫生說骨頭好像錯位了，要接骨。聽見“接骨”兩個字凌若雪就害怕，更令她傷心的是，自己受傷了，媽媽只是打了一個電話問候了一下（解釋一下，凌若雪的媽媽是一家化妝品的知名，很忙。）這時凌若雪一下子跌入了深淵，仿佛與世隔絕，坐在病床上的她，一臉憂郁，臉上沒有了往日的笑容，當紫萱他們看到她時，一臉的吃驚。

楊老師發現凌若雪的情況時就天天一下班就往病房里趕，和凌若雪聊了幾次天，終于打開了她的心結。當楊老師聽完凌若雪的心里話時，把凌若雪樓在了懷中，輕輕的撫摸著她的頭，兩人靜靜的坐在那，一句話也沒說，夕陽把她們的影子拉得老長。

第二天，凌若雪收到了楊老師的E--mail，上面說：【若雪，說實話，昨天聽了你的心里話，著實的讓我大吃一驚，我沒有想到，在你微笑的背后，竟然有這樣一個傷感的故事，更讓我為之震驚的是，你能夠承受得住這樣大的悲痛，并且還能給他人帶來快樂，你真是好樣的.}看完楊老師的信，她，不知不覺留下了眼淚。

篇5

“幸福指數”？那不得了，老師給它施了法術的，我們每個人都被迷得神魂顛倒。文章發表了，獎你幸福指數；校、市級以上獲獎了，獎你幸福指數；成績進步了，還獎你幸福指數……反之，哼！

一月一結，達到規定指數的人就可獲得一張報紙。興許老師的爛報紙多得沒處去，要不哪有這么多。不過我們還是樂不可支，畢竟是獎的唄！最高獎勵是一個硬面抄。沒達標怎么辦？——參加幸運大抽獎。這次七人沒達標，老師竟然說抽中（半數獲獎）的人獎勵10000分。一萬分？多大數目？相當于發表20篇文章，默寫33篇課文，當上50回小組長……你說誰不想得到？？？我只比規定的指標多了幾百，就失之交臂，參加抽獎說不定還得大獎哩。

一萬分調動了每個人的神經。幾位“德高望重”（指數高）的同學現場抽獎，抓到誰的名字，誰就輕松捧走1萬點幸福指數。

他們七人各顯神通：有的求神拜佛，“天靈靈，地靈靈，幸運之神快降臨。”“阿彌陀佛，求求你給我幸運吧！”有的組成了啦啦隊，一起喊自己的名字，想把那幸運給“喊”來。

三個幸運獎順利抽出，最后只剩下吸引眼球的一個。王菲把一個鬮攥在手心，吹兩口氣默默祈禱著：“哇，一定是俺的徒弟——曹文濤中獎（老師的另一歪招：師徒結對，徒弟獲獎師傅跟著沾光）。”

“黃柏。”一旁的徐官瞟了一眼，立即馬報出名字。“耶，天助我也。造化，造化！”黃柏快樂得跳起舞來。“恭喜，恭喜！”同學們一窩蜂去賀喜。

“sorry，是黃松。”王菲大聲宣布。黃柏的笑臉頓時凝滯了，就像鐵板一塊。“唔——”獲獎的黃松喜極而泣，使勁拍打同桌。剛才還在慶賀黃柏的同學轉而恭喜黃松了，翻臉比翻書還快啊！

老師歪招一出，原先常不及格的“W、H、Z、Y”四大家族，現在抬頭走路了。我們忙著在語文本上涂鴉——寫心里話，畫畫；在習作本上配插圖；還可以指出老師板書冒出的錯別字……這些都有幸福指數可加的。要是這篇文章能入您的慧眼給登出來，500幸福指數將歸我名下。我們真的盼望老師多出歪招，歪招越多幸福越多。

［點評］：

篇6

沖鶴小學以“人文養善，科學育才”為辦學理念，就是要讓學生腦海中有善的思想，崇尚善的行為，形成善的意識。而班主任是基礎教育工作者，為了實現德育目標，班主任就要給班級注入活力和動力，這些元素直接影響到班級集體的建設與發展。在班級管理中，宣傳欄是每個班都必備的，是重要的宣傳陣地，具有宣傳教育功能。本文從如何利用板報欄的功能，在孩子心中播灑善的種子，來談談自己的一些探索與做法。

【關鍵詞】

板報欄 善的教育

G620

《國語?晉語》中提到：“善，德之建也。”“善”即“和諧”，它既是中華傳統文化中最高尚的品德，又是我國現階段社會主義核心價值觀的重要組成部分。由此可見，德育的靈魂就是要培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。而“善”既繼承和發揚了中華民族道德文化的精髓，更符合當今時代精神的要求，有引領道德價值取向的作用。宣傳欄能發揮宣傳作用，讓它在孩子心目中占有一席之地。在踐行過程中，我深深感悟到板報欄完全可以發出宣傳以外的其他教育功能，可以傳播善的教育功能、溝通功能和宣傳教育的功能等。本文將以板報的宣傳功能、拓寬師生的溝通渠道、開展豐富多彩的活動三方面進行實踐嘗試，現將點滴小結如下：

一、以板報的宣傳功能，引導學生將善的情感遷移給他人。

別林斯基說過：“感性是先于知識的，誰沒有道德的感情，誰就不懂得道德。”善，是人們心目中的一種心理情感。每個孩子都愿意得到老師的友善與關愛。善不僅是教師道德情感的核心，更是一種巨大的教育力量。在班級中教育過程中，我充分利用宣傳欄，采取科學的、藝術的方法讓孩子受到善的教育，使學生產生積極情感體驗，獲得教育，受到鼓舞，從而轉化為學生主動學習，積極發展的內動力。

例如，韻晴是我們一個天真可愛的小姑娘，平時課間總喜歡圍著老師身邊說說話，談談心。有一次，她跑過來故作神秘地跟我說：“黃老師，母親節快到了，你知道我對媽媽準備要送什么禮物嗎？”。望著她神秘可愛的眼神，我笑著說：“我不知道，你快告訴我！”她俏皮回答：“這是秘密，過后才告訴你！”于是，我不失時機地在班會課上對全班同學問到，“母親節，你會怎樣做？”并在班上進行點撥指引。幾天過后，韻晴表現異常興奮，一進教室就遞給我一封信和一個小畫冊。畫冊是韻晴自己親手制作的，貼上一家人外出旅游的溫馨照片。信是寫給媽媽的，還有“祝媽媽節日快樂”幾個字。我感受到韻晴媽媽當接到女兒的禮物是多么的激動，多么的安慰。于是，我馬上就這件事在全班進行了表揚，宣傳韻晴懂得關愛親人的事跡，把她親手做的畫冊貼到宣傳欄上，并在板報上專設“善行報道”活動記錄。自那次以后，班級里漸漸形成了一股樂于助人，互幫互助風氣。善行報道里的內容立馬豐富起來，有手抄報、卡片、詩歌、畫畫、自制手工作品等，班上的善行集也隨即填寫了許多學生善行事跡。

在這個活動中，孩子通過展示自己的善行、善心的行為，激發孩子以更高的情緒參與活動，轉化學生積極向善的內動力，成功地讓孩子將善的情感遷移給其他同學、家人，使學生善的教育得到升華。

二、以板報為中心，拓寬師生的溝通渠道，讓善的教育發芽。

偉大的思想家馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”這些妙語哲思，讓我們明白：用真誠與理解去溫暖學生的心，要努力做學生所信賴的摯友，老師和學生只有成為了知心朋友，才能共同努力搞好班級。要成為學生們信任的老師，很重要的是要找到師生共同溝通的渠道，并不斷地拓寬它。

例如，我們班的宣傳欄上開辟一個“說句心里話”一角。讓全班同學在那個角落上把平時不敢當面與老師說的話，寫在便簽上，自己貼在宣傳欄的“說句心里話”里，可以寫給老師的，或者寫給其他同學。寫的內容自定，把自己心里想說的、開心的、解Q不了的事情都可以寫上去。在那里你可以看到教師對學生的贊賞和鼓勵，能找到教師對學生真切的期盼與對學生忠實的建議。在那里，能看到孩子對老師心與心的交流，看到孩子成功喜悅的分享，看到孩子堅定的承諾和真心的道歉話語以及改正的決心。

我們班的嘉言同學是單親家庭，因為爸爸長期在外打工，很少機會與兒子見面，家中只有爺爺奶奶負責照顧他的起居生活。所以，他性格內向，不愿意與別人談話，成績也跟不上去。本學期我和他的家長商議，合力提高他的計算能力。每天另外給他出10道計算題，讓他回家完成，他自己也很努力，計算本寫完了一個又一個，效果明顯很大。在年級的計算競賽中，他竟然得了優良的成績，我馬上肯定了他的進步。只見他輕輕地起身，將一張寫好的紙條貼在板報的“說句心里話”里，上面寫著：“我的計算有進步，老師，您說是嗎？”我對嘉言報以肯定的微笑。這個向來沒有自信的孩子，通過板報這個方式，竟然邁出了與老師溝通的第一步。，

由此可知，板報這個“說句心里話”方式，增強了師生之間、生生之間的交流，在溝通中將善的種子植根在孩子的心靈，產生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，達到“親其師、信其師、樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

三、以板報為載體，開展豐富多彩的活動，讓善的教育開花。

蘇霍姆林斯基的話說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”這就是需要我們用實話，做實事去打動學生，影響學生。兒童的身心發展是和活動結合在一起的，沒有活動就沒有發展。因此，我們以板報為載體，組織學生開展豐富多彩的課外活動，使學生在活動中受到教育，在實踐中得到全面發展。

由于板報面積大，適合利用它進行一些系列性的教育活動，可以圍繞一個主題，有步驟的、由淺入深的教育。因此，我在班里開展了“比一比”為主題的系列活動、“禮儀之花”活動、“互幫互學小組共同進步”活動、“我要追趕上你”、“誰是善美之星”、“誰是守紀之星”等活動。每個活動以一個月為限，每一期都由宣傳委員設計板報，互相記錄，相互評比。優勝結果得出以后，給優秀一組頒發一朵紅花，貼在教室的表中，同時還頒發自制的小獎狀，貼在板報的榮辱欄中。

篇7

這樣的狀態持續到小波上高一下半學期。有一次，小波從學校回到家，眉頭緊皺，眼含淚花。“你這是怎么啦，誰惹你了？”見此情景我問他。“哼！我們老師不講理！”小波氣哼哼地說，“今天上語文課，語文老師布置了作文，我用20分鐘就寫完了作文，然后我用剩下的時間開始做英語作業，想提前完成作業，晚上回家用擠出來的時間預習別的功課。沒想到我做英語作業被老師發現了，老師不但將我訓了一頓，還讓我寫檢討……”一向不屑于跟我說心里話的他，這回似乎將我當成了他的同盟。

見此情景，我忙打圓場：“老師批評你也是對的，你在語文課上做英語作業，這本身就不對。好了，別難過了，明天去寫個檢討，去給老師認個錯，這事也就過去了。”

“我就不！我已經寫完作文了，剩下的時間就由我支配了，我愛做什么就做什么，老師憑什么讓我寫檢討？有錯我認，沒錯我認什么？非要讓我認錯，明天我就不去學校了。”小波梗著脖子抗議道。

我拍了拍他的腦袋說：“做任何事情都有游戲規則，違反了規則就得接受懲罰。假如媽媽在上班的時候將工作放在一邊玩電腦游戲，那是不是老板也要懲罰我？同樣的道理，你在語文課上做英語作業，老師自然要批評你。如果所有的學生都像你一樣做別的科目的功課，豈不亂套了？”

“哦哦，那我想想吧。”小波第一次沒有反駁我說的話，這讓我感覺很意外。事后仔細想想，他之所以沒有逆反心理，是因為在整個交流過程中，我都是以傾聽者的姿態平等地與他交流，不像以往那樣高高在上地擺出一副家長的架子教訓他。這次事件讓我悟出了一個道理：要想消除與孩子之間的交流障礙，就得先做孩子忠實的聽眾，了解孩子的所思所想，真誠地幫孩子解決問題。父母愿意做孩子的聽眾，孩子就認為父母尊重他、重視他，從而愿意將心里話說給父母聽。

之后的日子里，我放下家長的架子，試著去與小波做朋友。在他遇到難題或者犯錯的時候，我不再以指責命令的方式讓他去怎么做，而是以探討和商量的方式幫他分析問題、解決問題。

這樣的事情有了幾次后，小波感受到了我的變化，再與我交流時也愿意對我敞開心扉了。春節過后開學不久，他們班改選班干部，本來有望當選團支書的他落選了。回到家，他將自己關在房間里獨自郁悶。

見此情景，我敲開了他的門。進去后，未等我開口，小波就憤憤不平地說：“媽媽，你說今天的選舉有多氣人，論能力、論成績，楊平平根本不如我，可他卻偏偏票數超過了我。有同學對我說，楊平平在選舉前曾經以賄賂的手段為自己拉票。要是憑真本事，他根本競爭不過我。”

聽了小波的話，我對他說：“人生在世，有失就有得，有些事情用不著太在意。你那位同學靠著賄賂別的同學拉選票當選了團支書，也就是說，他不是靠著自己的實力和素質贏得了這場選舉。他暫時贏了，又能怎么樣呢？將來走入社會，是要靠真本事的，雕蟲小技是派不上用場的。這些生活中的小挫折你不必太在意，你現在要做的是學好讓自己將來能騰飛的本領。”

篇8

姐姐，我想對你說：六年彈指一揮間，我和你還有爸爸媽媽來到中國已經六年了，連我都適應了中國的生活，跟周圍的人相處得很好，可你為什么還是不能大膽地向你周圍的朋友展示你的風采呢？

姐姐，我想對你說：你不要對中國感到陌生，那是你的祖國！你應該記得我們剛來到中國時的事情吧？當時我還應該上幼兒園，你應該上小學五年級。那時候的我和你只會說日語，只能天天“躲”在家里用日語交流。不能和別人說話，因為語言不通；不能和周圍剛認識的小伙伴們玩耍，因為在他們眼里我們只能算是“日本侵略者”，還沒有得到要在中國生活的資格，當然也有語言不通的原因；不能……有太多的“不能”，這么多的“不能”是我們兩個人都很難受，時時刻刻都非常想發泄。面對著這陌生的土地，還有陌生的人群，我們都感到自卑，感到非常不適應，好像我們是不該來的“日本人”。慢慢地，可能是因為小孩子學語言學得快忘得也快的原因，我很快就學會了漢語，也適應了原本很陌生的中國。你雖然也掌握了大部分的漢語，可是還是不能適應和周圍的人進行交流。時間又再流逝，你上完了小學，升入了初中，我也和幼兒園說了聲“再見”，踏上小學的階梯。我在你上過的小學里，聽曾教過你的老師說你上課的時候總是不說一句話，下了課也是坐在作為上茫然地看著眼前的一切，或者是連看都不看，干脆坐在座位上發呆。周圍的同學都很關心你，并沒有因為你在日本生活了很長一段時間而不理你，但你還是不理睬他們，整日沒有笑容。老師叫你回答問題，你一直站著，低著頭，垂著臉，眼睛里偶爾打轉著令人搞不懂的眼淚……聽了這些老師們的話，我感到我的心里似乎有什么東西不停地翻來覆去。我始終不明白：你為什么會這樣子？作為比你小6歲的我都能和適應這里的生活，可你為什么就要像面對陌生的世界一樣面對這里的一切呢？我又有一些害怕，我擔心你會不會以為中國對你來說是陌生的國家，你所謂的祖國是日本？我到現在也沒有弄清楚。如果你真是這樣想，那我要以一個妹妹的身份來告訴你：你的想法錯了，你真正的祖國不是日本，是中國！你是真正的中國人，是黃種人！面對你的同伴，你不要感覺像是面對一群陌生人！

姐姐，我想對你說：你是一個很棒的女孩，很棒的姐姐，你學習很好，還有不少藝術特長，你要大膽的向你的同伴們展示你的風采！以前的你總是不能和別人好好相處，總是獨來獨往，好像置身于跟你不相關的世界中。現在的你漸漸地發生了很大的變化，跟同學們相處得不錯，而且肯和別人進行交流，慢慢變得開朗起來。可是，你還是不肯將你的風采全面得展示出來。我真希望，以后的你可以將你的所有風采都展示給所有人，變得更加開朗。

姐姐，這些都是我想給你說的心里話。我相信，如果你聽到了我想跟你說的所有心里話，你一定會變得更加開朗，更加優秀的！

篇9

做個“老頑童”，與學生一起分享憂與樂

孩子總歸是孩子，他們難免有一些天真的想法，有一些單純怪異的感受，更有許多自己獨特的歡樂與憂愁。用學生的眼睛看世界，才會與他們產生共鳴。教師在傾聽學生談話或回答時，首先要保持一顆童心，讓自己變成孩子，不要擺出一副嚴肅、莊重的姿態，完全可以放松自己的情緒，深入學生的學習和生活，同學生打成一片，與學生同喜同樂、同悲同憤。要用平等的眼光注視學生，用平等的心態接納學生，而不是把他們當成不懂事的孩子，置于自己的對立面。

在傾聽時，還要做出一些積極的反應，有時可以用面部表情，有時可以用各種手勢，許多時候要做出一些孩子們特有的夸張的語氣、動作或表情。比如，哇噻地大叫、哈哈地大笑、豎起大拇指、OK的手勢等等。這些都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生，使學生真正感到教師是他們中的一員，從而真正走進學生的心靈世界。

做個“知心朋友”，讓學生樂意把心里話對你訴說

少年人很多的煩惱與憂愁，其實在于他們的內心和行為得不到成人的理解。有人把“課堂傾聽”貼切地稱為“師生的心靈之約”。教師不應是高高在上的領導者、指揮者，而應是學生的朋友，而且要做學生的知心朋友，要多和學生交往，了解他們對人生的態度、對未來的向往，也了解他們對教材的理解、對教師的看法。在課下和學生單獨交談時，要注意循序漸進的策略，可以先和學生拉拉家常話，隨便聊聊班級或家庭的情況，也可以設計一些學生感興趣的淺白問題，如“老師這樣講課，你能適應嗎?”“我想組織一次文娛活動，你有什么好建議?”等等，引導學生把真實想法、看法告訴你，在友善、溫情的氣氛中，逐漸做深入的交流。學生只有把你當成知心朋友時，才愿意把心里話對你說。

傾聽，并不單純指聲音，傾聽心聲才是更深的層次。寫信，就是傾聽的一種有效方式，學生心中許多當面不好講的話，都可以在信中自然流露。網絡聊天，其實也是一種更新的傾聽形式。網上交流，可以減輕學生的心理壓力，自然而親切，正日益受到年輕教師的重視。師生之間的許多問題，可以通過網絡及時地溝通和解釋。

做個忠實的“聽眾”，給學生充分表達的機會

隨著新課改的深入，學生的主體性得到充分發揮，課堂上隨時都可以出現學生的質疑、反駁、爭論，這一切更需要教師學會傾聽，全身心地聽學生說，成為學生的忠實“聽眾”。在回答問題時，不管是好學生還是差學生，無論是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不輕易批評對方，不要急于發表自己的見解，不能有半點不耐煩。一個具有傾聽意識和習慣的老師，不會武斷地制止學生偏題的發言，他會給學生留足表達的時間；他不會冷嘲熱諷地應付學生的詢問，他會帶著朋友般的熱忱與親切來聆聽學生的傾訴；一個具有傾聽意識和習慣的老師，善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，善于耐心剖析學生的言外之意，善于在學生的謬誤中發現蘊藏的智慧火花。

有這樣一個經典故事，給我們深刻啟迪。一個老師問一個小學生長大后想當什么，小學生回答說要當飛機駕駛員。老師接著問：如果有一天，你的飛機飛到大海上，沒有油了，你會怎么辦?小學生想了想說：我先告訴乘客綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。老師驚得瞪大眼睛，同學們都露出鄙夷的神情。但老師看到孩子激動地張著嘴說不出話，就鼓勵他把話說完。那學生說：“我下去拿燃料，我還要回來!”聽到這里，老師會心地笑了――他因為保持著傾聽者應該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，才聽到這個小學生最善良、最純真的心語。

篇10

我是臨鋼中學XXX班一名普通的學生，我有個很好的班主任，可是｀｀｀

前幾天，不知道因為什么，他帶我們班這時第一回喝了酒，而且耍酒瘋，在男生的廁所把我們班一半以上的那些“壞學生”給打了一頓．有個男生他脾氣不好，而且不知道為什么打他．最后，他沒有上自習課就跑了，還說什么不回來上了．第二天，有一個同學的家長找班主任，問為什么打孩子？打孩子是犯法的，可是班主任什么也不知道了．他也許有什么難言之隱吧！老師也是恨鐵不成鋼啊！

我很喜歡我們的班主任，他不說對我好！而且對我像親生女兒一樣，我有什么也和班主任說，我還和班主任在QQ上聊天說話，說心里話，老師也對我好的不是一點，雖說有點偏向我，但是我犯了錯誤他和同學一樣的說我，有時還打我．他為了讓我好好學，讓我當他的課代表．可是我不努力，讓給了別人，我想當了，老師對我大失所望！哎！沒辦法！