助學心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇助學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

---“勤儉節約 榜樣先行”活動  助學部

首先很榮幸加入學生會助學部---這個以“服務師生，快樂自我”為宗旨的部門，在這個充滿愛的大家庭里，我學會了很多…當接到部長的通知說要讓我負責“勤儉節約榜樣先行”這一活動時，我既興奮激動又有些迷茫，一方面我很高興初入助學部就能接到任務，另一方面又有點兒擔心自己做不好，但在同學和師哥師姐的熱心幫助下，我順利完成了我的第一份工作，頓時心里像是吃了蜜一樣的甜…下面是我關于這次活動的簡單總結：

作為大學生的我們，我認為“勤儉節約”便是我們現在急需要吸納的“正能量”之一。我們學校積極響應國家政策，特此開展了“勤儉節約榜樣先行”這一活動，旨在號召全校師生行動起來，從此刻做起，從身邊小事做起，厲行節約，珍惜資源，拒絕鋪張浪費，不追求超越自身和家庭實際的物質享受…

篇2

我很慶幸能參加2012年全區中等職業學校骨干班主任遠程培訓，通過兩個月在網上聆聽各位專家老師的講座，以及網上跟各位同仁們的交流學習，我受益匪淺。下面談談我這次培訓的收獲和體會。

一、從教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱的《十二·五期間職教改革與發展思路》、教育部職業教育與成人教育司的劉寶民《貫徹落實規劃綱要，加強和改進中職教育德育工作》和湖南省科教院高等教育研究所的歐陽河《解讀國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，我們可以知道國家對中職院校的重視，同時也下達了有關文件和實施了有關政策。就拿我們學校來說，我們縣是國家重點扶貧縣，就讀我們學校的中職生都可以享受國家助學金和免學費政策，還有品學兼優的學生可以獲得國家獎學金。這些都可以看出國家對中職院校的重視和投資的情況。

二、聆聽了教育部全國中等職業教育教學改革專家咨詢委員會專家蔣乃平的《班主任-指點人生的導師》，以及陳峻殊老師的《創新班主任管理工作模式的體會》，我深刻的了解到班主任對學生的重要性。作為班主任要樹立好自身形象，以為我們引領者整個班級的學生。同時要關心愛護學生，多和學生交談走進學生的內心世界，了解學生的性格特征以及喜好，注重培養的個人素養，重視學生的職業生涯教育指引學生人生的方向，做好學生的每天情況記錄作為他們的成長經歷。對于學生來說，班主任起著至關重要的作用，是指導人生的導師，所以我們要謹慎，指引學生走好人生的每一步。

三、高級講師楊桂華的《校企文化對接中的校園文化構建》中，我們可以知道通過學校和企業辦學，讓學生早點了解職業環境和基本要求，學生畢業后就容易適應工作。現在我們學校也和對口專業的企業公司聯合辦學，我覺得這樣做挺好的。這樣能促進學校教育教學改革，從而培養高素質的職業型學生，為學生以后的工作奠定基礎。校企對接為學校和學生提供了更加廣泛的天空，讓我們盡情的翱翔吧！

四、國家二級心理咨詢師江連鳳的《信息時代青少年發展的特點和積極心理健康教育》中，放了的一段視頻《奮斗》中的高強，考上大學后整天沉迷于網吧玩游戲，無心學習，拿不到畢業證書，他在他老爸的訓斥下跳樓自殺身亡。這個故事讓我不覺心悸，值得我們班主任和家長深思。信息時代青少年不能正確對待信息網絡的需求，缺乏積極向上的健康心理。當代中職生同樣面臨著這樣的問題，我們在關心愛護學生學習生活起居的同時，更要注重學生心理健康。特別是現在的學生打不得，罵不得，訓不得，從小嬌生慣養，父母的話不管用，我行我素慣了，一責怪就不得了，就離家出走以死威脅。有一次我班的一個學生被家長責罵了，周末她就不回家，家長沒看見孩子回家就打電話給我，說小孩是不是還在學校，我說沒有在學校，她們都回去了。我那時驚了，馬上打電話給那個學生，手機關機。當我回到學校的時候發現她在校門徘徊，我心里的石頭落了下來。我叫住她，和她談心，原來是她家長責怪她，兇兇地罵她，她接受不了。跟她談完心后，我又打電話給家長說學生心里的委屈，并告訴家長，孩子犯錯的時候要找原因，好好教育，不能沖動。后來家長承認自己的沖動，學生乖乖的回家了。所以我們要關注學生的心理，了解學生的性格喜好，并密切關注學生的變化，第一時間解決問題，讓學生消除不良的心理！

篇3

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多呢？我不由地想起了我小學的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費了大家的時間。

二、浪費了大家的精力。

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通過學習清楚的認識到班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。就像心理學教授葛操博士講的："學生的心理健康與班主任的角色有著親密的聯系。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力，都需要班主任老師培養循序漸進。"

一、班主任要做班級建設的主導者。

班主任除了自己的教學工作外，最重要的是對學生進行思想教育，一個班集體如果長期缺乏思想教育就會如一盤散沙，沒有凝聚力，學生沒有集體榮譽感，沒有進取心，部分學生的壞習慣還會影響周圍學生，導致班級不斷的出現一些讓班主任頭疼的事，班主任首先要營造一個良好的學習氛圍，畢竟學習是學生到學校的主要目的，班主任應當不時獎勵學習好的學生，鼓勵有上進心的學生，幫助后進生，使班上的所有學生都把學習放在首要位置，激發學生學習積極性，鼓勵學生多讀課外書，拓展知識面。

與此同時，要對學生進行必要的思想品德教育，使學生學會尊重，學會感恩，學會珍惜，避免出現一些學習好、品德差的孩子，力求每個孩子在智育和德育上得到應有的發展，成為合格的人材，班主任的這些工作必須有計劃的逐步實施，采用一些活動使這些思想滲透到班集體中，不要等到學生出現問題了再去教育、去補救，那樣班主任的工作就會顯得很被動，班主任要把思想教育的主動權放在自己手中。

二、班主任要會愛每一個學生。

沒有愛就沒有教育，列·夫·托爾斯泰認為："如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。"愛學生是教師的職責，又是我們從事教育工作的前提。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現的最為突出。在與學生的相處過程中，既要把他們當學生，更要把他們當朋友。

我相信，只要我們能真正地愛那些后進生，我們就能去愛所有的學生，我們的教育就會出現"隨風潛入夜，潤物細無聲"的美好境界。

三、班主任對班級管理要用心

作為教師對待學生，首先要有愛心，很多教師往往對一個班上的好生和差生關注得比較多，好學生成績優異，需要提高，差生學習能力差，需要幫助，而中等生一般成績平平，在班集體里不顯眼，不容易引起老師的注意，但不可否認的是有些中等生拉一拉就能成為好生，而放一放就變成了差生，所以，作為老師對班上的孩子應當同等對待，讓每一位學生都得到關注，不忽視任何一個學生。

教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。

做為班主任要有將愛進行到底的精神，只有愛學生的老師才會收獲學生的愛，愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，需要寬容處一定要寬容。總的來說，一個班主任，首先是一個人，我們都希望自己能是一個有魅力的人，人不一定要長的美麗，但是一定要有魅力。

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編者按：本文主要從領導要帶頭學習文件，努力提高抓落實的能力；“三提升一注重”活動進一步明確責任，切實履行各組職責；注重“三提升一注重”活動創新，切實提高活動質量進行講述。其中，主要包括：全區“三提升一注重”活動領導小組辦公室5個組的組長、副組長以及工作人員都是經過仔細考慮、認真篩選的精兵強將，要充分發揮力量配備強的優勢，帶頭學習和研讀市、區相關文件，掌握活動精神實質、各組要制定詳細的工作方案，明確任務職責，各司其職，并注重協調聯動，搞好配合，抓好各項工作的落實，扎實推進全區“三提升一注重”活動的深入開展，確保活動取得實效、圍繞當前工作和中心任務，綜合組要加強信息、簡報的刊發和上報，宣傳組、指導組、督查組及秘書組都要在營造濃厚活動氛圍的基礎上等，具體材料請詳見：

4月7日上午，我區召開“三提升一注重”活動工作會議。會上，區“三提升一注重”活動領導小組辦公室主任、組織部副部長宣讀了《橋西區“三提升一注重”活動辦公室各組工作“周安排周匯報周通報”制度》。區委副書記，就進一步發揮活動辦公室各組職能作用，扎實推進全區“三提升一注重”活動的深入開展，講了意見。我在學會領導會議精神后，有以下幾點體會：

一是領導要帶頭學習文件，努力提高抓落實的能力。全區“三提升一注重”活動領導小組辦公室5個組的組長、副組長以及工作人員都是經過仔細考慮、認真篩選的精兵強將，要充分發揮力量配備強的優勢，帶頭學習和研讀市、區相關文件，掌握活動精神實質。同時，處理好“早干與晚干”、“主動干與被動干”、“干好與干壞”的三個關系，狠抓工作落實，抓住細節、責任到人。

二是“三提升一注重”活動進一步明確責任，切實履行各組職責。各組要制定詳細的工作方案，明確任務職責，各司其職，并注重協調聯動，搞好配合，抓好各項工作的落實，扎實推進全區“三提升一注重”活動的深入開展，確保活動取得實效。

三是注重“三提升一注重”活動創新，切實提高活動質量。圍繞當前工作和中心任務，綜合組要加強信息、簡報的刊發和上報，宣傳組、指導組、督查組及秘書組都要在營造濃厚活動氛圍的基礎上，注重對活動的總結，在創新上求突破，切實提高全區“三提升一注重”活動質量。最終到達“解決問題，樹立典型，樹立良好形象和正確導向”等目的和效果。

篇6

   學習助人為樂心得體會    這件事發生在去年的暑假里。當時，我去滑冰。我從來沒滑過冰，但是我滑輪滑，滑的還不錯。可是我最后一次滑已是在一年前，已經不太熟練，但我相信我很快就會學會的。于是，我首先扒著欄桿，慢慢的往前挪。過了一會兒，我的速度快了一點兒，但還是得扶著欄桿，突然，一群人圍繞著場邊沖了過來，“嘩嘩嘩”地與我擦肩而過，呀!滑的真快!“哇!”我不由得感嘆道。但我也下定決心，一定要向他們滑得那么快，那么穩當。

   我加緊練習，經過一段時間的努力，終于可以滑了，但是還不是很穩，我就開始放心大膽的滑了。突然，一堆人向我這邊沖了過來，我招架不住這么多人，沒站穩，摔倒了!“哎喲喂，痛死我啦……”我著。只見有位大哥哥從人群里出來了。“沒事吧?真的是對不起!”他十分內疚的說著。“沒事。”我說。他趕緊把我扶起來，還嘟囔著：“對不起哦……”“沒關系，謝謝!”我趕緊回答。為什么當時我明知道有很多人把我撞倒了，卻只有他來幫助我呢?難道是被請出來的一個代表?不!是因為他有一顆助人為樂的心啊!所以我決定，我也要像他一樣，去幫助那些需要幫助的人。

   我又經過反復的練習，我已經可以滑的飛快，而且穩穩當當的了。我也開始跟著人群繞場飛馳了!我們在場的左側，突然我看見了一個小女孩，她在中間那塊地區滑冰，一不小心滑了一跤，我立刻沖出人群，滑到了她的身旁，把她扶起來，我說：“沒事吧，疼不疼啊?”“沒事，謝謝……”她回答。雖然小女孩不是我撞倒的，但我仍然去幫助她，這就是因為我知道助人為樂是快樂的。

   后來，我也經常幫助別人：同學沒帶筆我會借一只、有同學題不會做我也會告訴他、扶老人過馬路……

   我就是助人為樂的好少年!我一定會繼續保持良好的習慣，幫助更多需要幫助的人!

      學習助人為樂心得體會    在碩果累累的秋天里，讀了《雨花賦》這篇文章，我不禁被文中的小男孩助人為樂的精神所感動。他在秋雨淅瀝的傍晚，撐著傘送一位素不相識的老人回家。俗話說得好：“鳥美在羽毛，人美在心里。”一個人，心靈美是最重要的。有了美德，大家都會喜歡你。如果你心靈丑陋，長得再美，人們也不愿意與你交往。

   有一次，放學后，我走在校園的水泥路上，太陽當頭照，一些人怕曬，帶上了遮陽傘。我看見一位年輕的女教師，把書頂在頭上，在陽光下艱難地行走。汗水把衣服浸濕了。突然，一個小女孩兒舉著一把漂亮的遮陽傘，很快靠了上去。她挽著老師的胳膊，為老師遮住火辣辣的陽光。而她自己呢?半邊身子露在外面，己成了“巧克力”女孩兒。老師摟著小女孩兒的肩膀。我想：小女孩兒一定是老師的學生吧!瞧她們那親熱勁兒!我羨慕地看著她們，覺得陽光格外明媚。

   過了一會兒，她們閃進了一座教師宿舍樓。小女孩兒順著一個甜美的聲音跑出來：“孩子，你叫什么名字……謝謝你呀!”“這沒什么。”只見那小女孩兒撩起衣袖，擦擦額頭上的汗，邊跑邊說。她那紅彤彤的臉蛋兒，笑成了一朵含苞欲放的芍藥。

   我怔住了。目送那小女孩兒在陽光下喜滋滋地飛跑，消失在茫茫的人群里。傘上一束束燦爛的陽光，卻永遠的留在我的心中。

   人們常說;“好花要有綠葉扶，好漢要有眾人幫。”只要人人都是有一顆善良的心，擁有助人為樂的美好品質，世界將會變成美好的人間。

   學習助人為樂心得體會    在我們的'生活中，有許多很熱心的喜歡幫助他人的人，有那么一件事……

篇7

班主任要做班級建設的主導者

班主任除了自己的教學工作外，最重要的是對學生進行思想教育，一個班集體如果長期缺乏思想教育就會如一盤散沙，沒有凝聚力，學生沒有集體榮譽感，沒有進取心，部分學生的壞習慣還會影響周圍學生,導致班級不斷的出現一些讓班主任頭疼的事,班主任首先要營造一個良好的學習氛圍,畢竟學習是學生到學校的主要目的,班主任應當不時獎勵學習好的學生,鼓勵有上進心的學生,幫助后進生,使班上的所有學生都把學習放在首要位置,激發學生學習積極性,開展班級圖書角,鼓勵學生多讀課外書,拓展知識面.同時要對學生進行必要的思想品德教育,使學生學會尊重,學會感恩,學會珍惜,避免出現一些學習好,品德差的孩子,力求每個孩子在智育和德育上得到應有的發展,成為合格的人材,班主任的這些工作必須有計劃的逐步實施,采用一些活動使這些思想滲透到班集體中,不要等到學生出現問題了再去教育,去補救,那樣班主任的工作就會顯得很被動,班主任要把思想教育的主動權放在自己手中。

班主任專業化建設的學習,我有兩點認識：班主任，他是這一學習既組織的核心，在師生中有效高的威信和人格魅力，形成以班主任為核心的骨干教師團隊，該團體的各科教師有共同的教育思想，并且不斷地為實現每一階段性工作目標而兢兢業業工作，有一個富有自治能力的、富有民主精神的，善于自主開展工作的班委會學生干部隊伍，形成良好的學習環境和相互激勵的風氣，既有強烈的班集體觀念，又有令行禁止的組織紀律，既團結緊張又嚴肅活潑。能夠與家庭社會之間良好溝通，有一個較好的家長委員會組織，該組織能夠對班級建設提供盡可能的幫助，積極配合班級教學工作，師生都熱愛班集體榮譽，對內富有協作精神，對外充滿競爭力，在學習與生活上個性得到了張揚，尊重，體現出人性化的和諧氣氛。

班主任

班主任是班集體的法人代表

班主任都是班組織最高領導者、組織者、決策人和責任人。

班主任的工作裨上是受學校法人的委托對教學法班實施責任管理，班主任分擔著學校法律責任。

班主任是雙重職業生涯者

班主任是共中雙重職業生涯，一方面是學校領導得力助物，又是班級教師團隊實質組織管理者，是學校最基層管理者。

班主任是教師隊伍排頭兵，教師的名字叫榜樣，師德的名字叫奉獻，班主任工作最體現教師職業道德本質的，大量思想工作，學校協調，質量監督，活動個性關懷、家訪、意見溝通、上傳下達、文化建設、事故處理、生活照顧等，是任課教師教學之外的工作，班主任大量工作是教學之外工作的，既是一種負擔，也是一種磨練，既是一種職責，更是一種德修。

班主任是學生成長的引路人

班主任對學生的影響最直接，最深刻、最持以的，班主任對學生影響是終身的，尤其是特別優秀和特別糟糕班主任，其關鍵而深刻的影響力往往能夠改變一個人成長與發展的人生軌跡，班主任既是學生的學習楷模，也是家長希望所在，因此每一位望子成龍的家長，都往往把選擇一個優秀的班主任看作比選擇一所好學校更重要。

篇8

不知道大家是否還記得去年那個炎熱的夏天那個我們揮汗如雨的季節，大家都在忙碌而緊張的為一場即將來臨的沒有硝煙的戰爭–高考做最后的戰前準備。那個時候的我們心中都有了自己計劃去的大學，心中都有了對美好未來的期盼，那個時候大家都信心百倍，都斗志昂揚，都有自己的夢想，都有對自己大學生活的雛形規劃。那個時候的我也和你們一樣，也有對今后人生生活的各種幻想，我們都有夢，人生正是因為有了夢想，所以繽紛多彩。

高考過后的暑假，那封來自遠方的錄取通知書就好比給我們這些人插上了飛翔的翅膀，當然也有許多人認為他那是折翼的翅膀，可是這些都不重要，重要的是我們都還活著，而不是像某些一接到通知書就想不開干了傻事的人一樣，重要的是我們都還可以進入大學，重要的是我們的夢想并未被就此終結，就這樣我開始了我的夢想之旅。

20xx．09．14，我帶著忐忑不安、激情澎湃等各種復雜的心情，來到了我所在的大學––中南林業科技大學涉外學院，首先迎接我的就是為期13天的軍訓，在軍訓期間校領導開展了一次送給新生的談話講座，其主題為––我們該如何度過大學。聽了講座后，我總結為七個字，那就是––我的大學我做主。

我的大學我做主并不是那種肆意妄為的做主，而是那種有明確目標、正確方向的做主，我的想法是，我要改變過去的那些不好的東西，我要不再活在別人的目光下，不再是為別人而活，而是為自己而活；我要走出自我的禁錮生存空間，要主動與人溝通交流；要有自己的見的，并不是大眾認可的就一定適合我……單單有了行動目標還不行，還要真正的付諸實施才是王道，就在上個月，我開始坐在教室前排聽課，而不是和其他人一樣坐在后排遠離老師，盡管我還是覺得老師比較森嚴可怕；我開始建立自己的生活體系，而不是隨波隨流，沒有和其他人一樣去網吧玩游戲了；就在最近，盡管我仍然十分緊張，但我還是開始主動和老師溝通交流了，這讓我發現原來老師也是那么的和藹可親；我開始站在設計系學生會分會例會教室的講臺上進行演講發言……

親，你的大學你將如何做主呢？你是否已經有了主人翁的意識？你是否還在猶豫是不是要馬上行動起來為你的夢想、你的計劃付諸你的實施呢？你是否還在害怕什么？針對以上種種情況，我只想說，別猶豫了，不要害怕，勇敢的向前出發，不要讓時間洗滌了你的那顆正充滿滿腔熱血的心，快點對癥下藥，馬上行動起來，為實現你的夢想作出努力吧！

篇9

[關鍵詞]社會建構主義理論　“學習者共同體”　高校　英語專業教學

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0160一03

[作者簡介]關晶，長春工業大學外國語學院副教授(吉林長春130022)；徐德斌，長春大學理學院副研究員(吉林長春130022)

在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。

社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。

一、對“學習者共同體”的理論解讀

“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。

皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。

1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。

二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義

(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”

根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。

(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維

“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。

(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習

學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。

三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用

(一)主導思想

第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。

(二)操作程序

第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。

第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。

第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。

第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。

(三)教學效果

1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。

2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。

3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。

4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。

5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。

(四)注意事項

我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。

篇10

(一)求真務實

求真務實就是立足實際，實事求是，扎實勤奮地工作，實實在在地為人民謀利益，對人民群眾最具體、最直接、最現實的利益要求，要給予最及時、最方便、最大程度的實現和滿足。反映在實際工作中，要特別注意防止和杜絕各種形式的亂作為、不作為現象，這是人民群眾反映強烈的一個現實問題。亂作為主要是一些政法機關和干警漠視案件的客觀事實，違反法律規定的程序和實體規定，濫用執法權力。不作為往往表現為不勤政敬業，工作缺乏熱情，有警不出、有案不立、案件久拖不決等現象，這實質上是漠視人民群眾的疾苦，對人民群眾的利益訴求不予理睬。亂作為和不作為都有悖于實事求是、求真務實的思想作風。全體政法干警要努力打牢執法為民的思想根基，帶著對人民群眾的深厚感情，積極履行法定職責，使廣大人民群眾的利益得到切實保護。

(二)甘當公仆

政法干警作為人民公仆，最重要的是在工作中樹立和強化服務意識，妥善處理好管理與服務的關系。政法機關行使管理職責的根本目的是為整個社會和廣大人民群眾服務，為人民群眾創造一個和諧穩定的社會環境。管理行為只是手段，而服務才是最終目的。對此，絕不能本末倒置。當然，也不能因倡導服務，就放松管理或不敢管理，對于越是關乎廣大人民群眾切實利益、普遍利益的領域和事項，越是要嚴格管理、強化管理。

(三)文明執法

文明執法是社會主義道德規范對政法工作的基本要求，是社會主義政治文明和進步的表現，是政法機關執法為民的本質要求和外在體現。

文明執法，就是要做到服務熱情，多為群眾提供便利，不給群眾增加麻煩。文明執法，要尊重當事人的人格尊嚴。文明執法，還必須注意執法者的警容風紀。人民群眾對政法工作的印象和評價，往往來自對執法者本身的印象和評價。執法者舉止文明，待人平和，儀容整潔，群眾就會產生一種親近感、信任感，每一位政法干警都應加強自身修養，既重視八小時以內的舉止文明，也重視八小時以外的生活自律，真正樹立起政法隊伍文明之師的良好形象。