體育課評課優(yōu)缺點及建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：突發(fā)事件；分析判斷；正負作用；獨立式；融合式

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0039-03

突發(fā)事件明顯的特征是突然發(fā)生與始料不及。體育課堂發(fā)生突發(fā)事件并不少見，對此不能忽視，任課教師不僅要認真分析其產(chǎn)生根源，還要判斷其影響性是正向的還是負向的，更要對突發(fā)事件做出及時的處理。就評課而言，不僅要通過觀察及時了解突發(fā)事件，還要分析判斷突發(fā)事件的由來，以及任課教師對突發(fā)事件的處理是否及時得當(dāng)。因此，評突發(fā)事件問題有必要進行多視角探討。

一、體育課堂突發(fā)事件的由來

體育課堂突發(fā)事件源于何處？觀察分析結(jié)果顯示，主要由場地、器材、學(xué)生、教師組織等多因素引發(fā)。

1.由場地引發(fā)的突發(fā)事件

場地是體育課教學(xué)的必備條件，在體育課教學(xué)過程中的場地條件，以及使用是否合理與是否出現(xiàn)突發(fā)事件有直接的關(guān)聯(lián)性。例如，場地不平整的情況下，學(xué)生在該類運動場上參與活動，如參與快、慢跑步或各種跳躍練習(xí)，有可能出現(xiàn)踝關(guān)節(jié)扭傷現(xiàn)象。又如，假如剛雨過天晴后場地依然濕滑，學(xué)生在這樣的場地上運動，將有可能出現(xiàn)滑倒摔傷，輕者擦傷，重者有可能出現(xiàn)骨折，甚至一旦頭部先著地，發(fā)生腦震蕩的可能性也會存在。另外，跳遠課用到的場地――沙坑，假如沙坑填充物不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，沙坑過硬或過軟，都有突發(fā)傷害事故的可能。如一節(jié)初中二年級的跳遠課上，學(xué)生在騰空落地的一剎那，突然發(fā)生小腿骨折。究其原因，一方面是場地過硬，另一方面是落地的時候，兩腳出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象。以上這些因場地條件所引發(fā)的帶有一定負面影響作用的突發(fā)事件，防范工作做得好的話多數(shù)情況是可以避免的。

2.由器材引發(fā)的突發(fā)事件

體育器材也像場地那樣在體育課上發(fā)揮著重要作用，因器材引發(fā)的突發(fā)事件也會時有發(fā)生，教學(xué)中不可疏忽。器材引發(fā)突發(fā)事件大致可以從器材質(zhì)量是否過關(guān)、器材擺放是否合理、器材使用是否適宜等幾個方面進行歸納。假如是因為體育器材質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致的突發(fā)事件，十有八九有可能出現(xiàn)損傷現(xiàn)象。例如，在單杠上做動作，一旦單杠常年失修，使用中出現(xiàn)脫鉤或斷裂現(xiàn)象，造成損傷的突發(fā)事件就很難避免。假如拔河運動中，繩子長期在濕潮地方堆放發(fā)生霉變，拔河過程中就很容易出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，拉力越大，因繩子斷裂發(fā)生摔傷的可能性越大。又如，跳過質(zhì)量不過關(guān)的山羊，很容易造成人仰馬翻導(dǎo)致摔倒損傷。另外，籃球課地上滾動的籃球，很容易被學(xué)生踩到而出現(xiàn)意外。輕者軟組織損傷，重者很有可能出現(xiàn)扭傷或骨折現(xiàn)象。

3.由學(xué)生引發(fā)的突發(fā)事件

除了緣于場地、器材因素造成的突發(fā)事件，實際上，還有一些情況是學(xué)生自身的緣故。如學(xué)生未能認真聽講，導(dǎo)致在使用某種器械練習(xí)過程中出現(xiàn)突發(fā)事件，還有一些學(xué)生在練習(xí)中不聽從老師的指令而互相追逐打鬧，未按照老師的要求遵守紀(jì)律，結(jié)果導(dǎo)致體育課上出現(xiàn)擾亂正常教學(xué)秩序的現(xiàn)象，影響教學(xué)工作的正常開展，致使其難以按時完成教學(xué)任務(wù)。有時還會有較為嚴(yán)重的傷害事故發(fā)生，如一節(jié)體育課上，老師讓學(xué)生自由結(jié)合進行練習(xí)的時候，其中兩個學(xué)生追打，被追打者快速跑開，突然撞上第三個正在練習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致第三個學(xué)生倒地門牙破損，口鼻破裂流血不止。這樣的突發(fā)事件是突然發(fā)生的，也是老師始料不及的，而且是帶有明顯負面影響的。體育課堂上教師施教過程中，突然有學(xué)生提出讓老師意想不到的問題，如有位老師正在給學(xué)生做籃球的傳接球示范，示范剛結(jié)束，一位男生走向前要過老師手中的籃球說，“老師下面讓我給大家做個示范，球可以這樣傳，也可以那樣傳，但是，不應(yīng)該像老師您那樣傳。”話音未落，任課教師已經(jīng)尷尬得無地自容了。也有些學(xué)生向老師提出建議或意見的時候，方式較為隱蔽，走向前悄悄告訴老師或在他人不注意的時候去征求老師的意見等。實際上，體育課堂上，有時學(xué)生提出的建議確實能夠有更好的學(xué)習(xí)效果，這樣的情況，老師不可視而不見或聽而不聞，要能夠抓住時機完善教法和學(xué)生的學(xué)法，這些都應(yīng)該被看作是具有積極影響作用的突發(fā)事件。

4.由教師組織引發(fā)的突發(fā)事件

體育課堂突發(fā)事件多數(shù)情況是由場地器材或?qū)W生引發(fā)的，但是也不可忽視教師組織教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤或組織不當(dāng)?shù)葐栴}。例如，老師在組織學(xué)生練習(xí)彎道跑技術(shù)的時候，在場地上畫了兩個大小均等的直徑約為10米的大圓，哨聲想起以后，站在兩個大圓上的學(xué)生開始繞“8”字跑步，從這個圓跑到另外一個圓，由于兩個圓的距離太近，學(xué)生出現(xiàn)了多次交叉與相撞的現(xiàn)象，這出乎老師的意料。但是，這也是任課教師經(jīng)驗不足導(dǎo)致的，在設(shè)計和畫場地的時候未能充分考慮到這一情況發(fā)生的可能性。還有些情況是教師上課責(zé)任心不強，經(jīng)常組織放羊或半放羊式的體育課，這樣的體育課，學(xué)生在活動中容易出現(xiàn)帶有損傷性的突發(fā)事件（因為學(xué)生不知道如何在練習(xí)中做好自我保護）。另外，假如體育課上學(xué)生出現(xiàn)兩人之間爭執(zhí)，老師如果能夠積極主動調(diào)節(jié)，可能會平息，可是，如果老師沒有做出任何反應(yīng)，有可能因為教師的責(zé)任心不強導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生更大的矛盾，甚至發(fā)展到兩個同學(xué)之間動手打人。因此，部分突發(fā)事件既與教師的能力有關(guān)，也與教師的責(zé)任心有關(guān)，都不容忽視。

實際上，除了比較多見的這四類緣由，還有如天氣發(fā)生突變，教學(xué)周圍環(huán)境有其他班級活動或其他事情強烈的干擾等因素，也都是不容忽視的發(fā)生突發(fā)事件的因素。

二、對體育課突發(fā)事件的判斷

體育課突發(fā)事件從不同的方面進行歸納可以有不同的類型，對其判斷可以從某一個或多個視角進行。

1.從影響性判斷突發(fā)事件

對突發(fā)事件的判斷，假如從其對體育課堂的影響性來論的話，既有正向積極影響作用的，但比例相對較小的突發(fā)事件，又有帶有負面影響作用的，且比例較大的突發(fā)事件。從影響性上進行判斷的時候，正向的往往定位在能夠有利于促進體育課堂教學(xué)的有效性，如教學(xué)中有學(xué)生否定甚至了老師的示范或練習(xí)手段，提出了更好的活動方式，例如游戲的時候，老師剛講完游戲規(guī)則，就被某學(xué)生提出更多或不一樣的規(guī)則要求，不僅增加了公平競爭性，而且提高了趣味性。任課教師遇到這種情況要明確判斷，這是有利于更好地組織游戲活動和突出實效的提議，而非搗亂課堂紀(jì)律。除此之外，還要對此做出準(zhǔn)確合理的應(yīng)對。相反，具有負面影響作用的，往往定位在對教學(xué)過程或效果、對學(xué)生的身心健康等產(chǎn)生或大或小不利影響的突發(fā)事件。如體育課教學(xué)過程中，突然天氣發(fā)生變化刮起了大風(fēng)，在室外乒乓球課上，學(xué)生幾乎很難完成正常的練習(xí)，很顯然，這樣的由天氣引發(fā)的突發(fā)事件，對正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響的屬于負面的。由此可以看出，對突發(fā)事件正負向的判斷并非難事，關(guān)鍵在于判斷后如何基于不同的情況做出合理的應(yīng)對。

2.從嚴(yán)重性判斷突發(fā)事件

就體育課上具有負面消極影響作用的突發(fā)事件而言，負面影響作用有大有小，那些產(chǎn)生運動傷害類的突發(fā)事件更有嚴(yán)重程度之分。那么，該如何確定其程度呢？當(dāng)前，很多體育老師都十分擔(dān)心體育課上發(fā)生傷害事故，而且每次事故發(fā)生多數(shù)均屬于突發(fā)事件，既是老師們所不愿看到的結(jié)果，又是嚴(yán)重的傷害，甚至?xí)蠋熃K生帶來抹不去的陰影和遺憾。首先從嚴(yán)重性上對突發(fā)事件進行歸類，大致可劃分為輕微影響、中度影響、嚴(yán)重影響三類。其次，從對學(xué)生身心造成的傷害來談的話，對其影響程度進行判斷，輕微影響的，一般可以定位在輕傷不下火線的范圍之內(nèi)，即輕微的擦傷，或者是未造成任何皮肉之傷的心理恐懼感，如從跳箱或山羊上掉下，只是受到驚嚇，但在老師的正確引導(dǎo)后依然可以堅持練習(xí)。這樣的就可以歸為輕微影響的突發(fā)事件。中度影響的突發(fā)事件，我們可以將其定位于因某種原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，并影響正常參與體育活動，如因場地不平不小心發(fā)生踝關(guān)節(jié)扭傷了，不能繼續(xù)堅持需要立即冷敷。再如籃球運動中兩人為搶籃板球發(fā)生頭部相撞，一瞬間有同學(xué)頭暈眼花，也要立刻停止運動，避免更嚴(yán)重的事件發(fā)生等。這類影響性都可以歸為中度影響，具有這類影響性的突發(fā)事件，一個較為突出的特征是，學(xué)生不能再堅持完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要休息或醫(yī)治。嚴(yán)重影響類，多數(shù)情況下可以被界定為嚴(yán)重傷害類，不僅要立刻停止運動，還要馬上送往醫(yī)院救治，極其嚴(yán)重者有時甚至有生命危險。最近發(fā)生的“致命的例假”體育課突發(fā)事件，以及以前個別學(xué)校學(xué)生在跑步過程中的各種猝死現(xiàn)象，都是極端嚴(yán)重的事件，不僅給這些學(xué)生的家長帶來沉痛打擊，廣大一線教師也十分心痛。我們期待校園安全保障法規(guī)盡早出臺，歸還老師一個安心的工作和安寧的生活環(huán)境。

3.從預(yù)防性判斷突發(fā)事件

體育課堂突發(fā)事件，有的是可以預(yù)防的，有的是防不勝防的，但該如何分析判斷可不可預(yù)防的突發(fā)事件呢？也就是說判斷的依據(jù)是什么呢？總體上來看，主要依據(jù)突發(fā)事件發(fā)生的原因來判斷是否是可預(yù)防的。例如，對于因地面不平整、雨后地面濕滑等原因發(fā)生的突發(fā)事件都是可以預(yù)防的，因為，課前可以事先將場地進行修整，填平那些坑洼地面；濕滑場地可以事先將有雨水的地方處理一下，變?yōu)楦稍锏牡孛嬉院螅蚧苟a(chǎn)生的傷害事故可以最大限度地避免，或者在運動中多一些具體的安全防范提示等。又如，因?qū)W生的組織紀(jì)律性較差導(dǎo)致的突發(fā)事件，這樣的突發(fā)事件也是可以預(yù)防的。一方面通過強調(diào)課堂紀(jì)律，減少或防止無組織、無紀(jì)律的過于自由化的打鬧現(xiàn)象；另一方面可以提高教學(xué)手段的新穎性和趣味性等，讓學(xué)生把更多的時間和精力投入到學(xué)練過程之中，也可以盡可能地減少突發(fā)事件發(fā)生的幾率。

對于判斷為難以預(yù)防的突發(fā)事件而言，要把握難在何處，是主觀意識上的，是語言上的，還是行動上的；是能力經(jīng)驗問題，還是與能力經(jīng)驗無關(guān)的問題。例如，當(dāng)前熱議的“致命例假”的案例，老師不但在課的開始部分有安排見習(xí)生的課堂常規(guī)履行，而且，老師們的經(jīng)驗當(dāng)中幾乎也都沒有因例假而致命的預(yù)判。這一案例可以說經(jīng)驗再豐富的老師都難以預(yù)防。當(dāng)然，對于那些因有先天性心臟發(fā)育不良的學(xué)生而言，假如課前了解到學(xué)生最真實的身體狀況，我相信任課教師都不會再安排這樣的學(xué)生像身體健康的孩子那樣參加劇烈的運動。因此，可以提前預(yù)知的身體狀況是可以最大限度避免危險性突發(fā)事件發(fā)生的。關(guān)鍵問題在于，一是出于種種原因，家長或許沒有及時告訴學(xué)校自家孩子的身體的真實狀況；二是任課教師要積極主動地與班主任溝通，可通過問卷的形式，對任教班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，要對學(xué)生的興趣愛好、健康狀況有一個全面的摸底，也就是說，教師們起碼要做到自己應(yīng)該做的，學(xué)生或家長不如實告知身體情況，惡性突發(fā)事件一旦發(fā)生，教師應(yīng)盡的責(zé)任盡到了以后，在追責(zé)上起碼有一個合理的說法。為此，可預(yù)防的要盡可能地做好預(yù)防工作，難以預(yù)防的要準(zhǔn)確判斷其難點所在。教師們在通過體育課促進學(xué)生身心健康和技能傳授、健全人格培養(yǎng)重任的擔(dān)當(dāng)之余，也不可忽視自我保護。

三、評突發(fā)事件的有效方式

在評體育課突發(fā)事件的時候，可以采取多種方式進行，但無論采取何種方式，其目的是能夠充分地表達出突發(fā)事件背后教師對各種事件的現(xiàn)場處理能力，包括具有負面影響的突發(fā)事件的預(yù)防能力，以及該類突發(fā)事件發(fā)生以后教師的處理能力；具有正向作用的突發(fā)事件，教師巧妙的借鑒和施教能力；等等。實際上，評突發(fā)事件多數(shù)情況下不只說突發(fā)事件自身，而是要對突發(fā)事件發(fā)生的過程、產(chǎn)生的原因、處理的效果等都要進行綜合評說。為此，下面重點從兩個方面討論如何有效評突發(fā)事件。

1.獨立式：就事論事評突發(fā)事件重點把握全面性

獨立評突發(fā)事件，是將突發(fā)事件作為一個單獨的要素進行評說，與其他要素呈現(xiàn)并列關(guān)系處理。也就是說，在評課過程中，將突發(fā)事件的具體表現(xiàn)、發(fā)生原因、影響作用、處理方式等單獨評說，不與其他要素有更多的關(guān)聯(lián)，即就突發(fā)事件而評突發(fā)事件。例如，體育課堂上出現(xiàn)小胖墩跳高險些摔倒被其他同學(xué)嘲笑的事情發(fā)生后，被嘲笑的小胖墩馬上紅著臉、低著頭感到不好意思。任課教師見狀漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，輕輕拍打一下小胖墩的肩膀說：“沒事兒，頂住！”整個過程是老師在課前備課的時候未曾預(yù)料的。

在評的時候，可以首先說該事件表現(xiàn)出的是“胖墩被嘲笑”，發(fā)生的根源主要集中在學(xué)生身上，學(xué)生們?nèi)狈ν瑢W(xué)間的真誠的友誼和相互的關(guān)心、幫助、鼓勵等良好品質(zhì)。該突發(fā)事件對學(xué)生的影響：一方面，被嘲笑是不該發(fā)生的事情，嘲笑一發(fā)生，既影響同學(xué)間的團結(jié)，還影響被嘲笑同學(xué)的健康心理；另一方面，由于任課教師只是走到小胖墩面前進行了安慰，而未對發(fā)出嘲笑之聲的其他同學(xué)有任何批評引導(dǎo)之意。因此，總體上是不利于全體學(xué)生的良好品德教育的。以后再發(fā)生類似情況，還很有可能再次發(fā)出嘲笑之聲。從教師對突發(fā)事件的處理方式上，存在引導(dǎo)不到位現(xiàn)象，不僅要安慰被嘲笑的學(xué)生，更要對嘲笑同伴的同學(xué)進行批評教育，引導(dǎo)他們明白同學(xué)間要相互關(guān)心和幫助，不能嘲笑。即就突發(fā)事件本身而評說其發(fā)生的過程、根源、影響和處理等方方面面，并提出如何預(yù)防和處理該類突發(fā)事件的有效方略。通過這樣的就事論事式的評課方式，不僅分析了突發(fā)事件的前因后果，而且還能夠引導(dǎo)大家遇到類似的突發(fā)事件該如何做出有針對性的處理。

2.融合式：要素整合評突發(fā)事件重點把握關(guān)聯(lián)性

采用融合式評突發(fā)事件，是將其融入其他要素之中進行評說，而不是獨立于其他要素之外。比如，按照體育課的各個部分的方式來評的時候，假如突發(fā)事件發(fā)生在基本部分，就在評基本部分的時候，連帶的把所發(fā)生的突發(fā)事件一并評說。假如發(fā)生在準(zhǔn)備部分或結(jié)束部分也是如此。又比如，評課者按優(yōu)缺點情況進行評課，假如該體育課上出現(xiàn)的突發(fā)事件具有積極影響作用，且老師處理得當(dāng)，那么就可以在談本課優(yōu)點的時候，將該突發(fā)事件順便評說一番。但是，無論突發(fā)事件是否是正向作用，只要任課教師處理突發(fā)事件的方式不得當(dāng)，或因此會產(chǎn)生更大的不利影響，該突發(fā)事件就可以放置于缺點部分評說，也即是說，要視突發(fā)事件及處理效果而定放在哪里評，該如何評。

同樣是小胖墩被嘲笑的案例，我們采取融合式評的時候，首先，判斷該突發(fā)事件發(fā)生在基本部分主教材學(xué)習(xí)的時段；其次，由于該突發(fā)事件發(fā)生以后，教師的處理方法不夠合理，效果上還有欠缺，教育引導(dǎo)不到位，對學(xué)生的影響又不容忽視。因此，假如采用優(yōu)缺點式的評，就要將其放入缺點或不足部分評說，還要講明為什么存在不足，如何處理更為妥當(dāng)，并能夠提出多種處理方案。我們假設(shè)此突發(fā)事件發(fā)生以后，任課教師不僅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬間抓住了德育教育的時機，對全班同學(xué)進行了“不能嘲笑他人”的教育和正確引導(dǎo)，此時此刻在評課的時候，就要將其突發(fā)事件放入優(yōu)點部分來評。為此，融合式評突發(fā)事件，不僅要關(guān)注要素之間的關(guān)聯(lián)性，也要經(jīng)歷一個觀察、分析、判斷、選擇、評說的全過程。