當代文學讀書筆記范文

導語：如何才能寫好一篇當代文學讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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擴大課程的開放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠主編的《中國當代文學史》、陳思和主編的《中國當代文學史教程》等。對教材的過分依賴會造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學生認為教師照本宣科；另一方面教師無法跳出教材的框架自由發揮。教師應改變傳統以教材為主的授課思路，對教材內容進行適當取舍和整合，合理設置勾勒文學史和賞析作品時間的比例。根據當代文學學科發展的最新研究動態，給學生介紹當代文壇的熱點問題。做到教學時既扣教學大綱，又不囿于教材。給學生開列書目，要求學生閱讀作品，并組織學生定期舉行讀書會，交流讀書心得。開設書目時，要有針對性開一些文藝美學乃至哲學書目，如宗白華的《美學散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學簡史》，培養學生的理論興趣。在引導學生閱讀作品時，不能停留在對概念的梳理，而要讓學生明白某一文學流派得以出現的歷史原因。當代具有鮮明的當代性，這一特性使得當代文學貼近生活現實，具有古代文學、現代文學不可比擾的生動性。在教學中，要充分發揮當代文學的優勢。如在閱讀“新寫實主義”小說時，不能簡單地以“零度寫作”評價這個文學流派的審美特征。“新寫實主義”小說家不動聲色的敘述，把生活事實和盤托出的態度，反映了大多數中國人在八九十年代的日常生活和生存狀態。只有從生存、生命的角度還原當代作家思考的問題，才能讓學生明白文學的真正魅力。

二、改變教師單向授課模式

采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向學生灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性。采取滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識、不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币_到這樣的教學效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力，又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。

三、采取靈活多樣的教學方法

增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進學生對當代小說后現代性的了解。當代小說的后現代性主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解王朔如何采取游戲人生的態度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學生在課堂上捉弄老師；主人公質疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現實的客觀反映，而是在捏造謊言，調侃權威。電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品等，從而激發學生對文學的熱情。

四、變革考核模式側重綜合能力的評價

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一、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學存在的問題

1．總體生源質量較差，學生的文化基礎相對比較薄弱

我校學生入學時的高考分數比較低，絕大部分學生剛剛跨過三本分數線，還有一部分學生是在學校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學生的文化基礎知識普遍比較薄弱，應有的知識儲備不足、科學合理的學習能力和方法皆不完善，亟待提高。

2．缺乏學習動力，學習自覺性不高

我校學生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養成良好的學習習慣。很多學生在高中階段是在學校和家長的雙重壓力下被迫學習的，進入高校后，原有的直接監管人和集體遠離了他們，造成直接監管的缺失。另外，高校的學業壓力沒有高中時期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學生自由支配的時間較之前大大增加。再加之身邊大部分學生的文化水平都相差無幾，彼此之間相互影響，導致許多學生失去了自控能力。

3．缺乏學習的自信心和恒心

考入三本，并且又在獨立學院就讀，我校學生普遍表現得較為自卑，缺乏學習的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學生相對來說比較樂觀，學習態度也很端正，認為是金子在哪里都會發光，只要努力學習就一定會有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學生，則自視清高，認為很委屈，對學校教學滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復習。日積月累，學習上的問題來越積越多，成績也越來越差，久而久之，對自己失去了信心。

4．應有的閱讀儲備不足

學好中文的前提基礎之一就是要有大量的閱讀儲備，尤其是文學經典的閱讀量，但是閱讀經典通常在短時期內無法取得直接的功利性回報，所以很難受到學生的重視，更不用說非經典的閱讀了。文學作品的閱讀本身是一個日積月累的過程，需要花費一定的時間。然而，在應試教育仍舊大行其道的當下，學子們為了取得較為理想的分數，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時間。

5．課程課時數減少

隨著獨立學院的教學定位和專業設置的不斷調整，尤其是國家推行的獨立學院（包括高職高專院校）不斷向應用技術型學院轉型，中國現當代文學課程的課時數也由原先的一百多個減少為五十多個，這對獨立學院該門課程的教學提出了新的要求。

二、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學改革的應對策略

1．營造有利于學生成長的校園人文環境，培養學習興趣

我校學生的文化基礎普遍較差，學習自覺性不強，因此，更要注意努力營造有利于學生學習和成長的校園文化環境，利用環境的熏陶，使學生在不知不覺中養成良好的學習習慣。我校的中國現當代文學課程是從大一開課，對于剛結束高考踏入大學校園的學生們來說，要有一個循序漸進的過程。在第一次上課時，教師要向學生講解該課程的性質特點以及學好該課程的正確方法，幫助學生端正學習態度，從而激發學生對該門課程的學習興趣。

2．以文本閱讀為基礎，提高學生理論素養

針對應用技術型獨立學院中國現當代文學課程課時少、重實踐的課程特點，教學過程中，應調整教學重點，在使學生能夠很好的掌握基本文學知識和文學現象的基礎上，適當淡化“史”的線索（如思潮史、流派史等），將教學重點放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養學生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學生開列出一份學期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構建。這樣既能使閱讀是系統的，同時又能對專題深入學習，能夠得到系統性的鍛煉。不但可以學習到相關理論知識，而且訓練了學生對作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學生記讀書筆記，教師定期不定期進行抽查，并且作為一項考查內容計入期末考試總成績。在教學過程中，可以組織學生輪流上講臺就自己或大家感興趣的作家作品闡述個人看法，引導學生相互爭辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。

3．多樣的教學方法增強學生的審美能力

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一、評價原則

1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。

2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。

3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。

二、評價內容

（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）

（二）多讀書――內容與范圍：（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

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關鍵詞：農村初中生 閱讀興趣 培養

新課程標準提出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質量肯定也沒多高。閱讀是語文教學的出發點和歸宿點，閱讀能培養語感，增進情感，引發創造力。對于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學好語文的重要助手。結合素質教育要求，我們應該堅決反對搞題海戰術，引導學生建立濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。

現在的農村學生，升入初中以后，學科增多，課業負擔加重，這無形中對語文的閱讀帶來很大的沖擊。在閱讀時間減少后，學生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學生沒有養成閱讀的習慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學生認為比較好學的語文，其成績也下降了，從而導致學習語文的興趣不濃，積極性不高。

缺少廣泛的閱讀涉獵，既影響學生認識能力的提高，語文能力的提升，也間接影響學生對其他課程的學習?？粗鴮W生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。

一、積極引導，誘發農村初中學生潛在的閱讀需要

興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學生對閱讀產生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務，不當做是作業來完成，作為農村初中語文教師，我們就要積極引導學生讀書。在讀書興趣培養中，我們要積極誘發學生的內在閱讀需求，激發他們的讀書熱情，變被動為主動。在課堂教學中，我們要有意識、有計劃地設計一些有關課外閱讀的知識內容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關的語文綜合實踐活動，如書目介紹推薦活動、讀書心得體會交流活動等。在這些活動中，我們要充分引導，因材施教，因勢利導，讓學生走進閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學生的讀書欲望，調動學生的讀書熱情，逐步培養學生的讀書興趣。

教師還要以身作則，陪學生一起閱讀，示范引導，激發學生閱讀的欲望，培養學生閱讀的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個愛讀書的教師必然會對學生閱讀興趣的培養起到潛移默化的作用。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。

二、循序漸進，培養農村初中學生良好的閱讀習慣

葉圣陶說過語文學習首先是一種習慣。因此，我們要針對農村教育的實際情況，循序漸進，逐步培養學生的閱讀習慣。新課程標準推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學生對此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學生讀書甚少，對外界尤其是國外生活內容知之甚少；二是許多作品年代久遠，學生感覺離當代生活太遠，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當然也就會大打折扣。我們要從學生感興趣的作品入手，選擇中國現當代文學作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動的開展開一個好頭。在這個過程中，教師要注重指導學生選擇書籍。七年級主要培養學生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現當代文學作品；八年級主要要求開始選擇經典、優秀作品來細讀，特別是新課程標準推薦的必讀篇目；九年級的學生，應要求他們回歸古典名著來精讀，體會中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構思。在讀書活動中，教師還應讓學生定期交流讀書心得，及時做出總結，彼此分享閱讀的樂趣和經驗，最終達到逐步提升學生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。

三、積極引導，滿足學生的閱讀需要，營造農村初中濃厚的閱讀氛圍

城區學生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對農村學生而言，就顯得有些奢侈。結合書香校園的建設，我們應積極爭創書香班集體。我們還應爭取家長的理解和大力支持，積極推薦一些適合學生的書目，每人為班級購一到兩本書籍，積極充實班級圖書架，并安排專人負責管理借閱，做到資源共享，充分滿足學生的讀書需要，這樣能收到不錯的效果。大環境影響小環境，大氣候決定小氣候。在爭創書香班級過程中，有個別家長也參與其中，積極讀書，并與學生積極交流，有了更多的“共同語言”，一定程度上對學生讀書興趣的培養起到了助推作用。這樣就能逐步營造農村初中濃厚的閱讀氛圍。

我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創設相關的閱讀情境，以此來豐富閱讀內容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內容的審美空間，給農村中學生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。

四、注重評價，努力強化農村初中學生閱讀的興趣

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(一)研究性學習切中高等教育肯綮，風起云涌成為時代趨勢。

“研究性學習”類似于國際上流行的“探究學習”(InquiryLearning)、“項目學習”(ProjectLearning)、“基于問題的學習”(Problem－basedLearning)(簡稱PBL)，強調學生學習的自主探究過程，研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。具體到教學過程，研究性學習教學過程既有別于傳統的教師課堂教學的過程，也有別于學生以往學習的過程，它不再局限于對學生進行純學術性書本知識的傳授，而是把學生的需要、學生感興趣的問題置于核心地位，在教師的指導下，學生自主選擇研究的問題和研究的階段，在學習內容上依據所研究問題加以選擇，在學習方式上依據個人的特點而定，讓學生自己親自實踐，最終解決自己提出的問題。在對學生的學習評價上，把學習的過程看得比結果更重要。這一學習模式比傳統的課堂教學更多體現了學生學習的主體地位，為學生創設了更有利于自主意識、自學能力、創新意識、創新精神和創造能力培養的學習環境，學習內容和時空具有更大的開放性，在學習過程中具有更強的實踐性和探索性，把學生從高校象牙塔里解放出來，更加的貼近社會，貼近生活實踐，使學生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當前我國應用型人才培養倡導不約而同，因而對我國高等教育改革具有劃時代的意義。當前，我國高校推行研究性學體有兩種模式，即“教學環節中滲透研究性學習模式”和“獨立的研究性學習模式”［1］。清華大學、中國科技大學的大學生科研計劃或創新活動，華中科技大學的電工電子科技創新中心，南京大學的基礎物理課程和教學的改革以及上海第二醫科大學實施的以問題為引導的教學模式等均是研究性學習的成功嘗試和實踐，其中清華大學本科研究性教學體系的嘗試最值得我們學習和借鑒［2］。

(二)信息化時代對于研究性學習也提出新的要求和需要。

當今社會已進入了信息時代，現實表明:單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識劇增使得人們在數量上進行追逐已不可能;以今天知識產生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個人所掌握的信息也是極其有限的;另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學會如何處理、利用這些信息?，F在有如下兩條思路:一條思路是高效學習?；炯僭O是:運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識劇增的時代，應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書，可作為這種觀點的代表。實踐證明這種學習方式效果完全沒有達到預想。另一條思路就是研究性學習?；居^點是:培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。因此，提倡研究性學習即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力，成為當下教育的新要求。

(三)漢語言文學基礎傳統學科性質決定研究性學習成為可能。

漢語言文學專業作為傳統基礎學科，積累深厚，在長期的教學過程就始終重視教師主導、學生主動，為研究性學習的實施提供了良好基礎。獨立思考、自主學習從來就是漢語言文學學科學習的方式和特點。我國古代的私塾教育倡導“師傅領進門，修行在本人”的學習理念，傳統的句讀教學方式也強調的是個人領悟與思考在經典文本學習過程中的作用。還有，我國古代學者對游學學習方式十分推崇，學習者不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，知行合一，在長期的游學中積極主動地與其他學者對話和交流，從而提升自己的學識水準。這些都說明人文學科學習對于學習者主動研習能力提出了較高要求。人文學科的研習者，就外在形象而言，“獨立思考者”的姿態歷來十分明顯。明末清初，湖南衡陽王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無古人、后鮮有來者的大思想家，就是鮮明個案?？梢姡瑢τ跐h語言文學這一基礎傳統專業來說，研究性學習方式符合專業學習規律，也應該在教學中予以大力倡導。

(四)學校學分制改革下課程體系重構與整合，成為研究性學習實施的契機。

近些年來，全國不少大學紛紛啟動學分制教學改革，促使專業課程教學體系進行新一輪的重構與整合。按照教育部的要求和不少高校的規定，公共課占到30%的課時，專業課的學分和課時明顯下調，需要進一步優化課程設置，科學安排學分和課時。具體到漢語言文學專業培養方案修訂，基于培養厚基礎寬口徑的高素質人才培養需要，加大公共基礎課程比重，增設人文素質選修課程，增加專業選修課程數量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學分制改革也客觀上造成對專業基礎課程(核心課程)空間的壓縮，不少課程面臨課時減少的困境。在這一新的背景下，專業課程教學任務如何按質按量完成?課程教學效果提升成為關鍵。研究性學習模式的引入和實施，由此成為不少漢語言文學專業教師的共識。

二、研究性學習在中國現當代文學課程教學實踐中的應用

基于上述背景和緣由，近年來，筆者所在高?，F當代文學教研室組織專業教師通過外出學習他校教改經驗，內部多次開展教改研討等方式，在教學實踐中大力倡行研究性學習，并取得了初步的成功。具體做法是:

(一)課程體系進行調整，突出研究性教學和研究性學習。

在確保現代文學、當代文學的專業核心課程基礎上，培養方案修訂中大量增設專業選修課程成為主要措施。目前開設的與現當代文學關聯的延伸課程有20多門，主要有“魯迅研究”、“現當代文學思潮和文學流派研究”、“現當代散文研究”、“湖南文學研究”、“兒童文學”、“未來文學形態研究”、“戰爭文學”等，這些課程均為教師重點研究領域，在教學大力推行研究性教學和研究性學習，成為現代文學、當代文學教學的有效延伸和補充。此外，在集中性實踐教學環節如學年論文、畢業論文、采風寫作等同樣注重研究性學習理念的延續。如近3年畢業論文有45%的選題均與現當代文學有關，優良率超過70%。

(二)課堂教學采取多種措施，大膽嘗試研究性學習。

第一，教材選擇上，啟用雙教材?，F代文學方面，我們采用了湖南師范大學凌宇等人主編的《中國現代文學史》和北京大學錢理群等人主編的《現代文學三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結構謹嚴，深入淺出，知識性強;錢本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學術性強。在教學中，我們以凌宇本教材為主要藍本，同時要求學生在學習中對兩本教材均要認真研讀。為確保學生主動研究性學習效果，我們要求學生在學期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書報告，并納入課程考核體系作為平時成績的重要參考。當代文學采用同樣的方式進行。第二，教學組織上，推廣專題式教學。在課時減少的背景下，為了提升課堂教學效果，我們打破了傳統的按照文學史進程實施課堂教學的方式，精心設計教學專題，專題可以是重大文學事件、重點作家作品、代表性文學流派和現象、四大文學文體等，既確保了課程教學的覆蓋面，又突出了教學重點，而且各專題結合了學術界近年研究成果和發展趨勢，對于彰顯教師學術個性、引導學生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學習實施的重要環節。第三，課程作業布置上，引導學生自覺主動研習。除上文提到的教材研習報告外，還有兩點，其一是開列課外閱讀書目，要求學生課外大量閱讀文學文本，課程要求學生提交不少于涉及50篇文學作品、字數不少于2萬字的讀書筆記一份;其二重現代信息技能的掌握和重點作家研究結合，課程要求學生獨立設計、制作完成一份介紹、解讀一位現當代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時成績考核的依據。第四、課程考核上，平時成績重自主學習成果的考查，依據見上文。課程考試重文學史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學習成果的考核。比如在考試題目中有意識地設計“兩本教材文學史觀比較”、“重點作家作品的客觀描述”等題型，考核學生們自主研習性學習的情況。

(三)課外實踐多種途徑持續推行研究型學習。

第一，組織學生對當下文學生產現象、趨勢和新出代表性文學作品的研究性解讀。比如以班級為單位組織開展當代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會議，還有對一年一度諾貝爾文學獎、國內茅盾文學獎、魯迅文學獎頒獎以及巴金、史鐵生之死等焦點文學現象有意識的介紹，并適時組織小規模的研討活動，都激發了學生對現當代文學課程的學習興趣。第二，組織學生參與學院組織的科研活動。比如學校文學科研平臺的掛牌活動以及外請大家名家來校作專題講座，均要求漢語言專業學生全程參與。比如邀請“詩魔”洛夫來校作詩歌專題，課堂教學中教師有意識地對現代詩歌的發展以及洛夫本人提前做了預介紹，講座過程中學生熱情高漲，積極提問，這種對現代詩歌和詩人直觀感性的認識與了解是對課堂教學的極大彌補。另如邀請家鄉溆浦、校友“王躍文”返校作小說創作專題講座，教師先要求學生大量閱讀其出版的作品和書寫讀書體會。講座互動時，學生思緒靈動，提問踴躍，實現了課外是課內真正的延伸和補充。第三，組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。近年來，鼓勵現當代課程主講教師擔任本科學生導師，組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。項目選題注重與課程教學重點、教師科研方向相結合，開展的項目有“衡岳文化與衡陽地域作家群體研究”、“現當代重點作家解讀”、“洛夫長篇詩歌解讀”、“湘西作家的民俗書寫”、“王躍文作品方言現象研究”等。通過嘗試研究性學習項目的實踐，學生們不僅加深了對現當代文學知識的認識與理解，不少人從中找到了畢業論文的選題方向;還有多名學生在指導教師的指導下，在校期間就在學術刊物上發表了學術論文;更有不少學生激發起對科學研究的興趣，近3年有20余名學生考上了南京大學、華中師范大學、湖南大學、暨南大學、蘇州大學等名校的現當代文學專業碩士研究生，走上了科學研究之路。其它課外實踐性教學活動還有與學校宣傳部聯合合辦校報第四版文學副刊以及組織指導學生文學社團活動(晨曦文學社、詩社)、鳳凰等地寫作采風(沈從文故居)活動開展等。

三、研究性學習在漢語言專業教學中的意義和應用前景

多年教學實踐證明，研究性學習在漢語言文學專業的個別課程的應用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學方法在拯救傳統老專業，推動漢語言文學專業深入改革中必將發揮越來越重要的作用，具有廣泛的應用前景。

(一)研究性學習在漢語言專業教學中的意義

一是理論意義。研究性學習是對我國大陸高校重單一追求知識接受的傳統教育教學理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業傳統的教學理念，使中文專業更加接地氣，適應社會的需要。我國高等教育傳統的教育理論就是“師道尊嚴”，老師講的話、講授的知識就是“金科玉律”、“標準答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統的教學理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經”。在傳統高校教學中師生雙邊基本上沒有互動，老師始終處于主動的地位，居于真理的制高點，學生始終都是被動的，這種狀況在當下高校教學中比較普遍，且習以為常。研究性學習就是保持教師在教學過程中主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，調動所有學生的積極性、探究欲望和創新欲望。在這種全新的教學過程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數問題情境中只是教學過程的組織者、引導者和探究結果的促進者。在這樣的教學過程中，學生接受的不僅僅是知識，更主要的是發現問題、分析問題、探尋結果的方法與技能。可見，研究型學習這種教學方法具有與接受性學習完全不同的幾個特征:一是師生全員參與性;二是師生的良性互動性;三是對問題的探究性。二是實踐意義。從根本上顛覆漢語言文學專業課堂教學的傳統方式，提升教學質量，更有利于學生創新能力培養和個性的發展。研究性學習充分突出了學生在教學過程中的主體地位，學生在教學過程中“翻身做了主人”，從接受式學習中的被動地位，一變為駕馭知識的主人。在研究性學習中，教師始終關注的是學生的參與度，參與的積極性和探究問題的方法，解決問題的實際能力，特別關注學生創新性地解決問題的方法和能力。在全開放的研究性學習中，教師在很多問題情境中僅僅是學生們的指路人，甚至是共同攻關的合作者。在研究性學習中，學生的觀察能力、發現能力、分析能力、探尋解決問題最佳路徑的能力，以及學生的團隊意識、合作意識、組織協調能力等技能將得到全面的培養和提高。通過研究性學習培養出來的大學生不再是“讀死書，讀書死”的兩腳書柜，而是知識面廣、能力強、技能多的具有實踐能力和創新精神的應用型人才。就漢語言文學專業而言，運用研究性學習培養出來的人才必定是觀察力、發現力、分析力、解決實際問題能力、合作精神與協調能力俱強，能說、會寫的應用性人才，一定會是社會急需的搶手人才。

(二)研究性學習在漢語言專業教學中的應用前景

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一、摒棄功利，閱讀滋養心靈

大部分語文教師都有相同感受，語文學習成績好的孩子，很大一部分得益于課外閱讀。提起小學語文課外閱讀，多數人首先想到的是作文書?！罢n外閱讀=優秀作文選”這個概念長期占據并主導家長、學生和部分老師的心。走進新華書店瞧瞧，書店開辟作文選專柜，柜臺前擠滿了前來選購的家長和學生，各式各類的作文選琳瑯滿目，不怕買不到，就怕挑花眼。與作文柜臺前門庭若市的盛況相比，其它柜臺則冷清了許多。冷熱不均背后隱藏著功利閱讀的目的，即讀課外書是為了學寫作，提高寫作水平。誠然，作文選類讀物傳授寫作技巧，分享成功的習作，有一定的指導性，速成訓練短時間也能提高成績;但寫作不是課外閱讀的唯一目的，語文課外閱讀的目的在于提高學生的語文綜合素養，為學生終身學習打下夯實的基礎。若單一閱讀這類書籍只會禁錮學生的思想，難養文采，不利于語文綜合素養的形成。古人云“腹有詩書氣自華”，學生進行大量課外閱讀后，豐厚自身的文化積淀，積累豐富的語言，能用多種表達方式傳情達意，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。家長、老師還害怕學生寫不出好文章嗎？

此外，引導學生只閱讀文學作品，限制了語文課外閱讀的邊界。成長中的孩子，對一切未知有著強烈的求知欲，他們渴望認識世界，認識自己。單一引導孩子閱讀某一種或某一類書籍，不僅不能培養孩子的閱讀興趣，反而限制孩子的閱讀空間，扼殺孩子對書本的渴望，甚至產生抵觸情緒。語文是門綜合性學科，知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的;任何一種知識都是靠文字承載、傳遞的，換種思考方式，閱讀任何一種書籍，都是學習語文、運用語文的過程。不論是科學還是文學，學生只要有興趣，愿意讀，都是實踐中廣泛地學習語文的過程，都會有收獲，教師和家長何必單戀一枝花呢？語文教師要有長遠的教育眼光，不僅在閱讀中學文、習字，還要明確樹立：書是前人智慧的結晶，還承擔著傳承優秀文化重任的意識。讀書能使人擺脫愚昧和無知，能幫助孩子拓寬眼界、窮極四野，讓人明辨是非，又保持獨立的思辨性。對于正在成長的少年兒童而言，捧書而讀，讀的是書，看的是世界，豐富的是自己的人生，必將終身受益。豈是寥寥幾分可以衡量呢？

因此，教師和家長都要摒棄功利性閱讀，讓學生在閱讀中傳承文化，滋養心靈，滿足精神成長的需要。

二、書香滿園，構建悅讀時空

“處處品書香”是營造課外閱讀時空的基本理念。我們要構建出處處有書讀，處處能讀書的閱讀空間。

1.打造書香校園，共沐翰墨成長

（1）充分利用校內圖書館資源。校內圖書館藏書數量多、質量好，且適合小學生閱讀，是學生課外閱讀不可缺少的優質資源。教師應鼓勵學生多借閱。

（2）建立班級圖書角。除了鼓勵學生進圖書館借閱圖書外，在班級內建設圖書角補充閱讀資源。每學期開學初，讓班級孩子為班級圖書角捐書。圖書角的書由班級管理員統一編碼管理，同學們利用課余時間自由借閱，打破了圖書館借書時間、地點的限制。每個月舉行圖書交換會，將自己已經閱讀過的書本交換給其他同學，或者補充圖書角藏書，實現圖書資源的共享，為學生創造了良好的閱讀條件。

（3）開設專屬閱讀課。為學生提供完整時間，保證有計劃地開展課外閱讀活動。我是從有限的語文課程中擠出一節課，40分鐘，教師和學生一起讀書，讓班級成為小小閱覽室。這種方式受到學生們的喜愛。多數學生認為在家閱讀時間不完整，閱讀效率低下，極易受干擾，而班級的閱讀課氣氛良好，能靜心閱讀，樂于閱讀，閱讀效率較高。用一組真實數據來說明。參與調查的班級學生共66名，閱讀課設立之初，對于閱讀課是否要設置持三種態度：認為有必要有17人，占調查人數的25.75% ;認為無所謂有39人，占調查人數的59.09%，認為沒有必要有10人，占調查人數的15.15%。一年后，45名認為開設閱讀有必要。支持率上升為68.18%。一年間，學生對于閱讀的向往也在增長。一堂四十分鐘的閱讀課，有41人希望閱讀時間延長，占總人數的62.12%;24人認為閱讀時間適宜，占總人數的36.36%，一人認為時間太長，可以減短，占1.51%。以上數據說明校內開展讀書活動，對學生形成“好讀書”的閱讀興趣影響巨大。

2.建設書香家園，沐浴書卷芬芳

家庭是孩子課外閱讀的主要陣地之一，家庭的閱讀氛圍直接影響孩子的閱讀習慣。教師應該重視家校聯系，構建校內、校外的課外閱讀體系。教師要明確提出建設書香型家庭的概念，提升家庭閱讀意識。建議家長在家庭生活中營造閱讀氛圍，家中要有書，隨時可以選讀。榜樣的力量也是無窮，家長應該首先為孩子樹立閱讀榜樣，每天堅持讀書、看報，潤物無聲的影響孩子。制定家庭閱讀計劃，可以根據家庭實際情況安排專門的閱讀時間一起閱讀;也可以指定家庭閱讀書目，分享讀書心得。書香家庭的生活時刻沐浴書卷芬芳，閱讀融于生活，成為生活的一部分。

3.擁抱書香資源，享受閱讀快樂

隨著“世界讀書日”的設立，近幾年來，讀書越來越受到全社會的關注。福建少兒圖書館的建立，各大圖書商店的不斷涌現，為學生閱讀提高了豐富的閱讀資源。一部分圖書館開設免費借閱書籍室，不收取任何費用提供場地、書籍，供孩子閱讀。即使是收費借閱，費用也很低，絕大部分家庭負擔得起。社會的開放，帶來了觀念的革新，各種讀書資源的開放更是為孩子提供一個難得的閱讀平臺?，F在的書店都會在書架上擺放一兩本開封的供讀者閱讀的書本，文明讀者可以光明正大的看書，不用擔心只看不買的尷尬。教師要充分利用這些資源，引領孩子走近社會圖書館、書店，選書、購書、看書。張開雙臂擁抱豐富的社會讀書資源，享受閱讀的樂趣。

學校、家庭、社會構建出三維一體的閱讀空間，不僅創造了“處處品書香”良好的閱讀氛圍、空間，更為重要的是把閱讀變成了生活的一種習慣，成為了一種自然而然的生活方式，閱讀變得悅心、悅目，讓閱讀真正悅讀，為孩子“好讀書”邁開了堅實的一步。

三、書海引領，打造品質閱讀

閱讀指導初期，盲目、不加選擇的閱讀顯然不適應小學生的閱讀方式。面對浩瀚書海，教師有必要通過篩選，選擇最合適孩子閱讀的書，提高閱讀能力、培養閱讀品味。

1.選擇符合學生認知水平和接受能力的書本

不同學段的孩子認知水平和接受能力是不同的。第一學段的學生識字量較少，注意力集中時間短，對事物充滿好奇心，喜歡形象具體的圖畫。因此，可以選擇一些帶拼音、附插圖的少兒童話、故事書，如：《一千零一夜》《格林童話》和鄭淵潔的《童話大王》等經典書刊，敞亮孩子純凈的精神世界，激發孩子對閱讀的向往。第二學段的學生掌握了約1800個漢字，認知水平提高，從形象思維過渡為抽象思維，已經具備初步獨立閱讀的能力，渴望從書本中找到自我，所以，老師可以推薦如：《草房子》《夏洛的網》等一些離學生生活較近的作品，這類作品很容易引起孩子的共鳴，為進一步閱讀搭橋鋪路。第三學段的孩子，認識水平接近于成人，有一定的思辨性，可以推薦一些哲理美文讓孩子閱讀。語文教科書單元后也推薦一些書目，如《城南舊事》《紅巖》《綠山墻的安妮》都適合高段孩子閱讀。避免“揠苗助長式”導讀，選擇符合學生認知水平和接受能力的書籍閱讀，逐步提高學生閱讀能力。

2.廣泛閱讀，博采眾長

許多學生喜歡閱讀漫畫或者玄幻類小說，教師除了要幫助學生甄別這類書籍外，還應該有計劃有目的的推薦學生廣泛閱讀。大致把書本分為三類：一是社會、自然科學類書籍，這類書籍的選讀以期刊為主，內容淺顯易懂，覆蓋范圍甚廣，能改善學生的知識結構。二是暢銷讀物，這類書籍有鮮明的時代特點，內容多樣，觀點新銳，跳脫一層不變古板的寫作模式，利于學生創新思維的培養。三是不可拋棄的經典名著。經典名著是大浪淘沙后的真金，不僅在于它們的文學成就，其作品所折射的社會現實和蘊含的深刻哲理對孩子的精神世界成長影響極大。有助于學生形成健康的人格，獲得意志、品格的 完善。

3.閱讀好書，正確審美

歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！毙W生年齡尚小，辨別能力低下，易受外界影響。作為語文教師，有責任引導孩子讀好書，不斷提高閱讀品味，豐富精神需求，獲得美的熏陶。新頒布的《語文課程標準》對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出一些建議：一是中外經典童話，如《安徒生童話》《天方夜譚》等;二是古今中外寓言故事，如《伊索寓言》;三是故事，成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;四是詩歌散文作品，如《泰戈爾兒童詩》《寄小讀者》等;五是長篇文學名著，中國四大名著，外國文學名著;六是當代文學作品，教師可從“茅盾文學獎”獲獎作品里挑選，如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等。這些優秀作品在豐富孩子閱讀的同時，為孩子樹立了正確的審美觀，潛移默化地提升了學生閱讀品味，徜徉在好書中，孩子獲得的是文品和人品的雙重成長。

四、筆墨之間，濃縮閱讀精華

篇7

關鍵詞：電影 讀書 感官 心靈

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0076-01

電影先是一門技術，后是一門藝術；書，則是思想與精神的產物。前者觸動感官，后者撥動內心。一個較為直觀，一個更為含蓄。對于不愛讀書的孩子，我想前者應該更為容易接受，那么，讓看電影來幫助孩子們主動讀書，也許能夠拉近感官與心靈的距離。 ――題記

看書本來是一種享受，可對于不愛看書的孩子來說，那無疑是一種負擔。對于老師布置的讀書作業總是以 “完成任務”的心態來應付。所以我嘗試著用看電影的方式來激發孩子們讀書的興趣。

這是本學期的第二節電影欣賞課，孩子們的確很期待，因為在他們的眼神中，我看到了那種盼望。由此，《夏洛的網》展開了故事。

“索門賽特是一個沒有什么特別之處的地方，只是一個很平常的地方，沒有什么奇人怪事，住在這里的只是普通人，還有動物們，當然也是平淡無奇的，他們對生活沒有任何質疑，因此，日子就這樣日復一日的過著，但是一天，一個小女孩做了一件事情，改變了這一切……”童話般的油墨畫，簡單卻耐人尋味的旁白，將我們帶進了一個下著暴雨的夜晚。

和孩子們一樣，我也深深地被電影吸引著。

故事在繼續。

“芬每天給小威爾伯喂牛奶并跟他一起玩。后來小威爾伯漸漸長大了，結識了不少新伙伴，有小鵝、小羊、小鴨。有一天晚上，突然有誰用細弱的聲音喊他：“威爾伯，你愿意和我做朋友嗎？”就這樣，威爾伯認識了和它說話的朋友――灰蜘蛛夏洛。夏洛正在谷倉的門框角上織網呢。日子平靜地過去，夏洛成了威爾伯的好朋友。它既聰明又能干，任何蒼蠅蚊子都逃不過她織的網。”誰會想到，一頭豬，一只蜘蛛，竟然會成為朋友。

“田園，純真的音樂，季節的變化……”，影片中溫情的畫面，不僅給我們帶來了視覺的享受，而且還記錄了那個純真年代中的友誼。當然電影帶給我們的遠遠不止這些。電影是一種以詩意的形式記錄生活，在電影中，我們可以直接的感受快樂，悲傷……跟著影片中的人物去追尋情節的發展。于是，在表達自己的情感時也最為直接，你可以流淚，你可以哈哈的笑出聲，隨著情節的發展，整個故事刻入我們的大腦。

這就是電影的魅力――我用這種方法來吸引孩子們的目光，讓他們愛上電影的內容，然后深入其中，為了解情節，為讀懂人物……。這將為引導孩子讀這本書做好的鋪墊。

看著電影，看著觀影的孩子，剎那間，我在他們的眼中看到了那份純真，看到了那奕奕的光彩，看到了閃閃的淚光……我不知道這意味著什么，也許他們能看懂里面所蘊含的道理，也許他們能夠感受那淡淡秋季收獲的友誼。只是不知道用什么語言來表述而已。我相信，他們已經被這個充滿愛的故事吸引了?？赐陼螅麄冇謺胁灰粯拥母杏|。因為我一直堅信，文字就是人類靈魂的“建筑師”。

“見證友誼的奇跡，迎接又一個春天……”伴隨著音樂，影片在一段耐人尋味的旁白中結束了。孩子們若有所思的點點頭，時不時的還能聽到：“你看過這故事嗎？”“你有這本書嗎？”“你覺得怎么樣？” 我想我的目的達到了，因為故事情節已經深深的吸引住了孩子。我必須趁熱打鐵將書介紹給孩子們，好讓他們回味影片的時候去關注這本書，從而有興趣去讀一讀。

（拿出書，我總喜歡在孩子們面前賣關子。）

先說這本書的作者。（美）作家E.B.懷特，他生于紐約蒙特弗農，畢業于康奈爾大學。多年來他為《紐約人》雜志擔任專職撰稿人。懷特是一位頗有造詣的散文家、幽默作家、詩人和諷刺作家。對于幾代美國兒童來說他之所以出名是因為寫第一流的兒童讀物 《小斯圖亞特》 和 《夏洛特的網》。 而這部《夏洛的網》，則是關于生命，友情，愛與忠誠的贊歌！一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話！我想它的地位和讀者內心的情感可以達成共識，這就是我們對它的認可。尤其書頁上的八個字更讓我們震撼：擁有一冊，感動一生。這么一本偉大的書，我們能不讀嗎？

文字有時可以代替靈魂，文字同樣也可以代替我們的思想。小豬威爾伯看見夏洛那五百多個孩子們出生的時候，他的心情全部在于我們的想象，這就是電影。書中是這樣描寫的：威爾伯的心砰砰直跳，他開始嗚嗚尖叫，接著它繞著圈圈跑，把肥料踢上半空，接著又是一個后滾翻，接著它用腿猛地站穩，在下落的孩子面前停住……。這一連續的動作仿佛就在我們眼前上演，絕對真實。書中的有些描寫是電影所不能呈現出來的，他只可意會。這樣的文字在書中太多太多，孩子們你們想看嗎？你們想走近這些文字，用心去觸摸嗎？你們一定會做到的。

這只幸運的小豬就在我們身邊，這只守信的蜘蛛也在我們的身邊，看，就是這本書，讓我們感受到小女孩芬與小豬威爾伯之間的友情，威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。友情背后，當生命的繁華落盡，才開始思量四季背后的東西，那是有關人生的意義，有關生命的本質。讓我們走進這本書，因為里面表達這種純而干凈的文字更讓我們感動……

孩子們紛紛點點頭，爭搶著要讀，還拿出自己的讀書筆記寫著什么，我想他們會讀的。

將孩子們帶到書中，我想怎樣讀好一本書是我接下來要做的事情，就像周益民老師書中所說的那樣：讀書，是需要分享的，分享效應的實現也是有賴于一個先決前提，就是成員的相互間聆聽、包容的習慣和素養。讓我們和孩子一起讀書吧。

電影課簡單嗎？也許它是簡單的，就在于每個孩子都會觀影后自覺的將自己的感悟寫在電影隨想卡片上。而不用我說什么大道理。

電影課簡單嗎？也許并不簡單。看電影是在這樣的一個特定的環境，一種最直觀的方法，而如何讓孩子養成會讀書、愛讀書、讀好書的習慣卻是不易的。興趣是孩子學習最好的老師，讓孩子通過電影愛上書這一過程也許是不易的，因為孩子們的熱情也許只是一會兒，但我已經感受到了他們對電影課的興趣，也許有一天孩子們真的會讀書，愛讀書。

參考文獻

篇8

關鍵詞：雷雨；讀；練；演

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0176-02

戲劇是借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造藝術形象的一種綜合性舞臺藝術。戲劇作為一種文學樣式，它與詩歌、小說、散文其他文學樣式相比，有其獨特的審美價值與教學價值，積極探究有效的戲劇教學模式不僅有助于提高戲劇教學的質量，更有助于提升學生的審美能力，培養學生的藝術鑒賞力，促進學生的全面發展。

《雷雨》是劇作家先生的代表作，是我國現當代文學史上一部杰出的戲劇作品，是現代話劇史上的經典之作，也是現代話劇走向成熟的標志，有著豐富的文學價值。在1934年時，巴金先生曾感動地一口氣讀完了《雷雨》，他說：“不錯，我落了淚，但是流淚之后我卻感到一陣舒暢，同時我還覺得有一種渴望，一種力量在我身內產生了。”他將《雷雨》劇本全文發表在了《文學季刊》第1卷第3期上。從此之后，年輕的一夜成名，《雷雨》也成為我國現當代文學史上一部杰出的戲劇作品，成為現代話劇史上的經典之作，也成為現代話劇走向成熟的標志，它以其豐富的文學價值在中國話劇史上，在中國現當代文學史上都占據著重要的地位。與其他經典作品一樣，《雷雨》是說不盡的，讀者可以從不同角度、不同方面去欣賞與解讀。

在以往的《雷雨》戲劇教學中，通常有幾種教學模式：一是把戲劇按照小說的教學模式來解讀，往往按照分析生平、分析創作背景、分析舞臺布景、分析人物形象、分析主題思想、分析戲劇沖突等教學內容來講授，而且形式單一，主要是傳統的文本解讀，從頭至尾，面面俱到，這樣的講授偏離了戲劇的本質，忽視了戲劇的表演性和舞臺藝術性，忽視了戲劇區別于其他藝術形式的獨特的教學規律；這樣的教授也是將教師對作品的理解強加于學生，學生只是被動地去接受教師的鑒賞和分析，忽視了學生自身對作品、對人物的理解和鑒賞，抹殺了戲劇的趣味性。二是為了提高學生興趣，往往在課堂上采用播放視頻資料的方式，一般會采用圖像清晰、演員為學生所熟知的視頻資料，比如選取由潘虹主演的明星版《雷雨》中周樸園和魯侍萍相遇并相認的片段，讓學生對情節、人物有最直觀的了解和欣賞，引發了學生的興趣。但是往往在課堂上難以把握視頻資料的播放時間和尺度，播放時間太短，學生意猶未盡，難以有個全面的認知和欣賞；播放時間太長或者過于頻繁，戲劇課就變成了一門純粹的藝術觀賞課，而且學生也容易產生觀賞疲勞。三是在課堂上加入學生片段表演，如《雷雨》中周樸園和魯大海見面談判的片段，這樣的方式，讓學生更加主動地參與進來，也讓學生更好地理解戲劇內容，對人物有了更深層次的理解，對于兩個階級的矛盾和沖突有了最直觀的感受。但只停留于片段的閱讀與表演，缺乏對戲劇作品的全面認識和理解。

由此在戲劇《雷雨》教學過程中不斷探索與實踐新的教學模式，即讀、練、演一體化戲劇教學模式。以學生閱讀作品《雷雨》為前提，在此基礎上排演，通過表演的形式展示作品，目的是提高學生學習戲劇的興趣和積極性，使學生更深入了解作品。

一、讀《雷雨》

《雷雨》是中國現代文學史上戲劇的經典之作，作品在人物塑造、情節構思、戲劇沖突、語言對白上無不向讀者呈現了一個成功戲劇的特征。由此在教學中要求學生對《雷雨》進行通篇閱讀。再者《雷雨》作為一部經典的戲劇作品，它的不朽之處就在于它留給了讀者廣闊的文本意義闡釋空間，所謂一千個讀者就有一千個周樸園。因此在閱讀中，引導學生設身處地去感受體驗，引導學生注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極主動地、富有創意地根據自己的理解和體會建構文本意義。通過閱讀學生首先對作品的情節有所了解，對人物性格有大體的認知，對戲劇沖突有初步的把握。其次在閱讀過程中，學生還能在熟悉作品的基礎上，進行獨立的思考和分析，獲得不同的閱讀感受，建構出豐富多彩的文本意義，提高自身的審美鑒賞力和藝術修養。再者讓學生在自我閱讀的基礎之上，有個體的閱讀體驗與感受，而不是通過老師的講解，一翻開《雷雨》就將就將周樸園定格為一個陰險殘忍、無情無義、利益至上的無良資本家。自我閱讀讓學生置身于一種陌生化的戲劇語境中，然后在多次的閱讀體驗和理性分析之后，上升為一種相對熟悉并為大眾所熟知的人物性格和主題意義，上升為普遍經驗和共通情感。

通篇閱讀需要學生有足夠自覺的閱讀習慣，當然教師也會采用抽查閱讀情況、小組內互查、小組匯報、撰寫閱讀心得或者讀書筆記等方式保證學生更好地對作品進行閱讀。

二、練《雷雨》

我們都知道，戲劇作為表演性最強的文學樣式之一，最引人注目的是戲劇語言，在《雷雨》中人物之間的對白、隱藏在文字背后的潛臺詞，都精彩無比，耐人尋味。劇中人物對白的動作性、人性化等特征，更使《雷雨》為讀者和觀眾所喜愛，值得耐心品味和欣賞。由此選取戲劇的經典臺詞，在課堂上隨機點名讓學生分角色模練。比如《雷雨》中周樸園和魯侍萍相遇并相認的那場中，人物對白是非常精彩的。在這場中魯侍萍幾次表達“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的?！边@樣的意思，通過模練體會她此時的心情。通過周樸園“你――你貴姓？”、“（抬起頭來）你姓什么？”、“（忽然立起）你是誰？”、“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”、“哦，侍萍！（低聲）是你？”等語言的變化，揣摩每一句臺詞的語氣，體會他在認出侍萍過程中的心理變化。這樣一方面讓學生能更好地體驗劇中人物的心理和情感，另一方面更好地激發學生的參與意識，讓學生自覺地走進戲劇的世界。

在這個過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，加強學生在角色模練、賞析方面的指導，鼓勵學生討論交流和互評，可以適時引入一些針對性的問題，這些問題能引發學生對戲劇作品的深入思考，比如周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？他是不是真的對魯侍萍有感情？等，在對作品熟知的基礎上討論這些問題，既加深了學生對作品的理解，又仁者見仁、智者見智，建構更多的文本意義。

在此基礎上，將學生分成四組，每組一幕，對《雷雨》進行排練，各組分配好角色，誰是導演，誰是編劇，誰是演員等等。然后各組進行分角色練習或者自行編排，在此過程學生能在進一步熟悉、揣摩臺詞時加深對人物性格的把握，又能體現學生對戲劇內容的理解程度，也促使學生更好地品味作品，也能體現團隊合作精神。

三、演《雷雨》

戲劇不僅以文本的形式供讀者閱讀和欣賞，而且最終將以舞臺表演藝術的形式向觀眾展示其特有的魅力。因此戲劇教學應該體現戲劇的舞臺藝術特點。由此在平時排練的基礎上，四組分別在班級表演，然后各組互評，選出每組最佳表演等，在表演中，能讓學生在自身的實踐活動中品味《雷雨》的獨特魅力，充分感受人物的復雜情感及人生遭遇，從而感觸人物豐富的內心世界。在互評中，也檢驗了學生對戲劇語言與人物理解的深刻程度。

在學期末時，組織學生采用匯報演出或專場展演的方式進行，優秀的表演作品和場景可以成為大學生藝術活動的節目之一，從這點看這樣的教學模式，完全可以與大學生藝術社團建設、活動開展結合起來。

在讀、練、演的教學模式中，激發了學生對《雷雨》乃至戲劇文學的熱情。無論是個性化的閱讀，還是演練實踐，學生都是活動的積極參與者和探究者，充分調動了學生學習戲劇的積極性和主動性。并將這種積極性付諸行動，學生會自覺地閱讀更多的經典作品，這樣形成了一個良好的循環，從而逐漸地、潛移默化地提升了自己的人文修養。鍛煉了學生多方面能力。培養了學生藝術鑒賞力和審美力，鍛煉了學生的語言能力和表演能力，提高了學生團隊協作能力。豐富了戲劇的教學模式，擺脫了教師在臺上講得眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡的困境，真正讓學生成為教學中的認識主體、實踐主體、自我發展主體。

讀、練、演一體化戲劇教學模式中，注重引導學生在讀的基礎上去感悟，在練的過程中去思考，在演的情境中去深化。不僅充分體現戲劇的教學特點，而且加深學生對《雷雨》的深入理解，提升學生的鑒賞能力和審美素養。

參考文獻：

[1]巴金.巴金全集[M].人民文學出版社，1986.

[2]張晶.《雷雨》的文學解讀與教學研究[J].中國知網，2014，（5）.

篇9

關鍵詞：地方性大學 書香校園 城市文化軟實力

隨著《河北沿海地區發展規劃》上升為國家戰略和京津冀協同發展的強力推進，省委、省政府提出把滄州打造成為河北沿海地區率先發展增長極和京津冀新的經濟增長極，滄州已成為環渤海、環京津最具發展潛力和活力的地區之一，進入一個全新的發展階段。但是，在機遇面前，需要清醒認識到，城市發展不僅僅是一個經濟命題，更是一個人文命題。文化軟實力代表著一座城市的內涵底蘊和發展潛力，描繪著一座城市的發展智慧和宜居程度。

一.地方性大學與城市文化軟實力

滄州是一座具有悠久歷史和燦爛文化的城市，有著非常豐富和厚重的歷史文化資源。京杭大運河流經滄州253公里，是運河流經最長的地級市；滄州歷史上出過8位狀元、666名進士；滄州是聞名遐邇的武術之鄉和雜技之鄉；擁有千年鐵獅子、全國最大的漢墓群及一大批珍貴歷史文物；涌現出紀曉嵐、張之洞等一大批歷史文化名人……這些都是滄州推進包括“創新之城、產業之城、文化之城、生態之城、好人之城”在內的“五城”建設中最強大的支撐和基礎。

但是，城市文化軟實力的建設，不僅要把歷史文化資源優勢轉化為發展優勢，還要高度重視地方性大學在城市文化建設中的地位和作用。從世界歷史發展來看，大學依城市而建，城市因大學而聞名，大學是衡量所在城市文化水平高低的關鍵性指標，因此，世界上所有的城市都將大學作為城市繁榮和發展的基礎力量和文化支撐點。

當前，滄州市區共有四所高校，即滄州師范學院、河北水利電力學院、滄州衛生學校和滄州職業技術學院。這四所院校都始創于上個世紀50年代，距今已有近六十年的發展歷程。在歷史的沿革中，這四所高校都積淀了較為深厚的文化底蘊和辦學實力，在人才培養、科學研究、文化和社會服務等方面發揮著區域城市外高等院校不可替代的作用。因此，滄州這座較不發達的城市，在時代賦予的新的發展機遇面前，必須要重視地方性大學的文化建設，使之跟上時展的步伐，成為城市文化軟實力建設的重要力量。

二.書香校園與大學文化建設

大學文化建設的核心是什么？要回答這個問題，首先應該弄明白，學校最根本的任務是什么？在蘇霍姆林斯基看來是讀書。他說：“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！雹?/p>

近年來，著名的新教育推廣者朱永新教授提倡“推進閱讀，撬動中國教育改革”，呼吁建設書香校園。他認為：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！雹谒诳疾炝藬的陙硇陆逃龑嶒瀸W校的實踐活動后，對“營造書香校園”做出了界定，他說：“營造書香校園”是指在新教育實驗的理念指導下，通過創設濃郁的閱讀環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀方式，培養閱讀興趣與良好的習慣，使閱讀成為伴隨終身的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。③

地方性大學的文化建設，尤其要重視經典文化的傳承和創新，應從多角度、多方面豐富閱讀形式，以切實培養學生經典閱讀的積極性和主動性為第一要務，把培養高素質人才，促進學?？茖W發展作為根本目標，把建設書香校園作為文化建設的根本任務，進而用“文化校園，書香學府”來提升整個城市的文化氛圍。

三.地方性大學經典閱讀調查分析

為了使書香校園文化建設更有成效，首先應該對滄州市區四所高校學生經典閱讀情況進行調查分析，才能做到有的放矢。

本次調查共發放400份問卷，四所高校各100份，收回有效問卷380份。本次調查主要針對大學生閱讀意識、大學生閱讀模式、及大學生閱讀引導這三個方面展開。調查統計數據反映出如下幾個突出問題：

1.大學生經典閱讀意識淡薄

65%的學生望而生畏，束之高閣；35%的學生將經典作品視為思想藝術的結晶，認為應該賞析品讀。45%的學生表示沒有任何關于經典閱讀的規劃，35%的學生有規劃卻未實施，只有20%的學生制定規劃并認真完成任務。有關課余時間的安排，59%的大學生選擇休閑娛樂，打工兼職的學生占總人數的14%，在圖書館學習的只有25%的學生。

2.大學生閱讀模式避重就輕

在通俗讀物和經典名著的選擇上，65%的大學生偏愛通俗讀物，剩余35%的大學生是經典名著的愛好者。有關經典作品的閱讀渠道，僅有17%的大學生熱衷于原著，通過影視作品了解經典文學的人數占35%，還有29%的大學生對經典文學不感興趣。有關經典作品的閱讀方式，高達59%的大學生選擇電子書，其余41%的學生閱讀紙質書。在閱讀過程中能夠保持良好的習慣隨時做讀書筆記的大學生只有26%，有44%的大學生表示只是粗略的了解大概能容，剩余30%的大學生只在網上搜看故事梗概。

3.大學生經典閱讀引導缺失

對于大學期間老師是否布置過經典作品閱讀的任務這個問題，有20%的大學生表示布置過并按照要求完成，25%的學生表示布置過但未完成任務，高達55%的大學生表示老師沒有布置過此類學習任務。在涉及經典閱讀對本專業的學習是否有幫助這個問題時，只有12%的大學生認為經典閱讀能夠對自己專業課的學習提供幫助，高達70%的大學生覺得經典閱讀對自身專業的學習沒有幫助，剩余18%的學生對這個問題表示不是很清楚。當問及如果開設有關于經典作品賞析的公選課是否有興趣選修時，表示有興趣選修的大學生占70%，表示沒有興趣選修的大學生所占比例為總人數的30%。

人類的崇高精神蘊涵于經典之中，經典是人類文明的積淀；只有閱讀經典，才能更好地傳承人類的文明。但是，調查分析表明，新媒體和網絡通訊的快速發展，多元、大眾化的娛樂方式使得各種各樣遠離經典原典的淺閱讀成為大學生競相追逐的閱讀模式，大學的文化氛圍在師生對經典的淡漠中變得愈發浮躁淺薄。

大學是先進思想和先進文化的集聚地，也是先進文化和先進思想的傳播源。一所大學在對經典閱讀的漠視中，不自覺地就會失去了引領先進文化的作用，自然無法為城市發展提供高質量的文化服務。

四.書香校園建設任重道遠

地方性大學要在文化軟實力建設中發揮作用，首先應自覺地擔當起傳承先進文化的使命。從當前閱讀調查現狀來看，書香校園的建設與城市建設一樣，挑戰與機遇并存，任重道遠。

建設書香校園必須要抵御浮躁淺薄的快餐文化，堅持“讓師生與人類崇高精神對話”的基本理念，通過創設濃郁的閱讀環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀方式，培養閱讀興趣與良好的習慣，使閱讀成為伴隨終身的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。朱永新教授說：“一個書香充盈的城市，一定是一個美麗的城市?！蓖瑯?，一個書香充盈的大學，一定也是美麗的大學，大學應該讓大學生隨處可見的讀書行為成為城市的一道亮麗風景。

建設書香校園雖然任重道遠，但大處著眼，小處著手，是有法可循的。書香校園的建設特別強調閱讀環境對讀書的渲染與熏陶作用。這里的閱讀環境既包括物理環境（硬環境），也包括人文環境（軟環境）。物理環境方面，比如通過加強圖書館的多功能建設，使之跟上信息化社會發展步伐，讓充滿書香氣息的圖書館不僅成為大學生汲取知識的寶殿，也能成為大學生課余消遣的綠色樂園。軟環境方面，比如通過提升教師隊伍的文化素養，讓每一位教師都成為閱讀型、學習型教師，通過言傳身教，用教師的人格魅力感染學生愛上閱讀；或者由有經驗的教師開設專門的閱讀指導課，讓學生在科學的指導和嚴格的監督下，逐步培養起良好的閱讀習慣等等。

地方性大學營建書香校園，傳播經典文化，不僅僅濃厚了校園文化氣息，積累了校園文化底蘊，而且通過書香校園培養出的高素質的人才，會成為城市發展真正的生力軍?？傊?，書香校園建設是城市文化軟實力建設的重要組成部分，書香校園建設可以使高校真正成為城市的人文名片。

注 釋

①[蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯：《帕夫雷什中學》，《蘇霍姆林斯基選集（五卷本）》第4卷，北京：教育科學出版社.2001版，第67頁。

②程大琥，李小瓊.讓人本精神充溢校園――兼議朱永新的“新教育實驗”[J].當代教育論壇（校長教育研究），2008，02：40-44.

③丁林興.“營造書香校園”的理論與實踐研究[D].蘇州大學，2008.第16頁。

課題項目：《地方性大學與城市文化軟實力互動關系的個案研究――以滄州師范學院為例》，2016年度滄州市社會科學發展研究課題，課題編號：（2016088）。

篇10

【關鍵詞】 微信；大學語文；教學；運用；重要性；方法；原則

一、微信的發展及優勢

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。在互聯網技術日新月異的今天，微信已經走進了千家萬戶，特別是能迅速接受新興事物的大學生的生活中。

從微信產生到目前為止，微信已經覆蓋中國 90% 以上的智能手機。尤其是在大學校園，微信這種軟件更是深得大學生的厚愛。微信是一種網絡環境下免費使用的軟件，可以在網絡開放的環境下實現開放式的教育，為大學生的自學提供了一個有利的平臺，尤其在師生互動方面打破了原來的時空界限，實現了師生之間隨時隨地溝通交流。并且通過有趣的知識點來激發學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

二、目前大學語文教學存在的問題

1、目前大學語文課堂教學缺乏實時互動

互動式教學是目前非常流行并且有效的教學方式。它通過教師在課堂講解，學生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產生思想的碰撞和共鳴，從而達到高質量的教學效果。然而大學語文作為高校的一門提升人文素養的必修基礎課，目前的教學模式仍處于被動式，教師滿堂灌，學生被動接受。同時由于一學期的課時量設置在40節左右，而一本大學語文的選篇都在80篇左右，所以時間緊，內容多，而老師著重的是講時代背景、作者生平、創作內容、藝術風格等，等到學生可以提問時候，課堂時間已經結束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開，學生有了疑問而留在課堂，造成了大學語文課堂教學不能及時互動的問題。所以大學語文就成了所謂的“大四語文”。教師費時費力在知識的講解，而學生由于滿堂灌，缺乏學習的興趣，知識得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內的改革收效甚微。因此在網絡開放的條件下，一種新興的網絡技術微信的引入，將為目前的大學語文教學帶來新的希望。微信這種軟件可以在網絡暢通的條件下實現線上、線下無限制溝通，隨時答疑，解決教師和學生的時空限制，實現了課堂教學，課后實時互動答疑。

2、目前大學語文課堂教學內容局限

大學語文是高校普及的一門傳統學科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學內容相對比較固定，所以在講授的過程中會有一定的局限性。隨著目前互聯網技術的發展，網絡文學成為一種流行文化，越來越受到大學生的喜愛。所以現在很多的大學生不愿意去讀經典文學，而沉迷在網絡文學中，導致目前的大學語文課堂呈現出死氣沉沉的局面。因此我們應該與時俱進，引進新的網絡技術如微信，因勢利導，在傳授經典文學的同時引導學生去閱讀、理解、鑒賞網絡文學，擴充大學語文的教學內容，使大學語文的教學更通俗、更時尚，更貼近學生，激發學生學習的興趣，開拓他們的視野，滿足他們的期待。

3、目前大學語文教學的評價體系單一

目前大學語文教學的評價體系就是平時成績加上期末考試成績，來評價學生學習的最終效果。平時成績一般都是出勤情況、課堂提問和作業完成三項，考試成績就是一張測試知識掌握情況的試卷。所以說這種評價體系過于單一，有明顯的弊端。因此這種評價體系不能把有能力的學生區分出來，只要課堂知識掌握牢固，考前努力背書就能夠考出好成績，使大學語文教學仍局限在應試教育中，不能真正提升大學生的人文素質，不能培養他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫作能力。因此引進新的網絡技術如微信，就可以實現考核方式的多樣化。打破傳統的網下考核方式，實現網上和網下的考核結合，對學生的能力和學習過程進行全面測評。

三、把微信引入大學語文教學的必要性

根據目前大學語文教學中存在的課堂教學缺乏實時互動，教學內容局限，不能與時俱進，教學評價體系單一等問題，那么運用新興的網絡微信技術，就可以打破傳統課堂的局限，給目前的大學語文教學帶來新的曙光。運用微信技術可以打破時空的界限，課堂問題課下隨時答疑，并且不需要面對面，緩解師生的緊張關系，可以使學生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動學習中，可以全面了解學生讀書、思考問題的深度，在批改學生的作業中隨時溝通，提升學生學習的興趣，引導學生更好的發展。由此可見微信改變了傳統的大學語文教學，開拓了語文學習的空間，使課上和課下有效的結合，所以有必要引入目前的大學語文教學中。

四、微信在大學語文教學中的具體運用

1、建立班級微信群

目前的高校都是以班級作為小的管理單位的，每個班級都有一個小小的班級微信群，只要每個同學加入這個班級微信群，才可能實現班級成員和老師之間的交流、會話。這樣就構建好了基于微信平臺的學習社區。

2、運用微信有效開展課前預習

首先老師在微信中向學生課前預習信息包。這個信息包有下次課堂講解的重點、難點、問題的設置、相關資料的鏈接等，并且會以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現。其次學生接到信息后按照預習的內容對照學習，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預習過程中產生的問題及時反饋給教師。教師根據學生不同的反饋，就能針對問題實時進行答疑，實現了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據學生的問題因勢利導，引起更深入地思考，為課堂教學做好準備。所以利用微信進行課前預習，可以提升學生學習的興趣，帶著問題進入課堂，為課堂學習打下了良好的基礎。

3、運用微信建立實時互動平臺

在傳統的語文教學模式下，課堂時間非常緊張，45分鐘的課時僅能講完課本內容，課堂討論和課堂提問環節被縮短，學生遇到的各種疑難問題不能隨時解決，時間長了，問題就會越來越多，從而影響了學生學習的興趣。微信技術實現了全新的突破，利用它的“微”優勢，可以實現學生的隨時隨地提問、答疑。微信平臺提供語聊、文字、視頻等的方式來完成交流，可以一對一、一對多、多對多，的內容在網絡暢通的條件可以瞬間到達，避免了學生和老師之間面對面的尷尬，打破了時空的限制，實現了課前、課后隨時的互動，增強了彼此間的交流。這種隨時的互動，有效地利用了大家的零碎時間，拓展了教學內容的深度和廣度，從而提高了學生的學習效率。

4、運用微信可以實現多元化地評價學生

目前我們大學語文的考核評價模式就是平時成績加上考試成績。而學生的平時成績一般而言差距不大，只要出勤，交作業，一般就是滿分。而學生平時課下的讀書和提問，以及課下的寫作能力都不能得到全面的考核。微信技術的加入，就實現了考核的全面化。平時成績作為課堂表現的一部分，同時要把學生在微信群中的文章的數量、質量、語言的運用等多方面作為課外表現的一部分。最后就是期末考試成績，也作為考核的一部分。因此在微信的技術下，我們的考核分為三部分：30%平時課堂表現+30%平時課外表現+40%期末考試成績。平時的課堂表現就是課前三分鐘演講、課堂回答問題、課堂背書情況、出勤情況；平時的課外表現就是學生在微信上的活躍度，包括及時提出課前預習的問題，在微信上的原創作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學在網絡上運用語聊工具溝通、交流的能力，課下讀書的讀書筆記等；期末考試成績在于學生的課后復習情況。這樣就可以做到多元化地區分學生，實現了考核方式的多樣化。

五、微信運用在大學語文教學過程中的注意事項

微信的運用的確在大學語文教學中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時俱進的網絡技術，深得老師和大學生的厚愛。然而微信畢竟不是課堂教學的主流，在課堂教學中我們應該注意以下兩種情況：

1、適度的原則

我們作為高校教師應該深知，課堂教學是根本，網絡教學只是輔助的手段。微信平臺確實起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學。在傳統的課堂教學中，教師的內容梳理、重點解析、思想的傳遞、面對面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學生，引導和督促學生。所以學生知識的獲取從根本而言就是在課堂。但是網絡技術、微信的使用，可以起到實時互動，課前有效預習以及課后的有效復習和鞏固，但卻不是課堂教學的根本，只能是一種輔助的教學手段。只有在二者結合的條件下，才能與時俱進，提升教師的水平和學生的能力。

2、及時的原則

運用微信平臺就要很好地去維護，因此發現平臺上的信息需要及時地更新和回復，這樣才能達到有效的溝通。雖然這樣就比傳統教學花費更多的時間，但增進了師生之間的往來，學生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長。

六、小結

微信這種新興網絡技術在大學語文教學中的運用，可以實現實時互動，及時解決課堂內外的問題；同時拓展了課堂教學的資源，豐富了學生的課外知識；最終提升了教師的水平，實現了考核方式的多樣化，無形中提高了教學質量。但微信技術畢竟只是課堂教學的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。

【參考文獻】

[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學習研究[J].中國電化教育，2012（7）87-89.

[2] 白浩.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）78-81.