高中歷史中的思維方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史中的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。

二、實踐性

地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。

四、連貫性

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一、深化歷史知識教學

要想培養學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現象與歷史事件的最本質的特征，是對歷史現象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養又可以促進學生對知識的獲取。

深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內在聯系，幫助學生形成系統的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現象之間的內在聯系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。

二、激發學生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現實生活的結合，提高學生的閱歷，激發學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現象，激發學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發學生的歷史興趣。

三、培養學生良好的思維習慣

良好的思維習慣對于學生思維能力的培養非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內容，從而培養學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養成對于學生思維能力的培養非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調動思維，積極分析，從而培養思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發，鼓勵學生獨立思考，培養學生良好的思維習慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養學生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養學生分析問題和解決問題的能力

組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養學生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習題訓練學生的思維能力

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關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育

當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學課程資源，2017，1，（1）．

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【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。

其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4.充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正常化，為高中歷史教學打下堅實基礎。

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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎

高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：

1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。

2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。

在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。

3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。

二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提

教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。

1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。

2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。

三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節

要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。

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【關鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

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關鍵詞：多媒體技術　高中歷史教學　能力培養

一、多媒體技術與高中歷史教學

當前正在進行的新課程改革，利用信息技術和網絡技術，可以在更大范圍內共享高質量的教學資源，在新課改下，已經把信息技術的應用作為重點進行了大力推廣。高中歷史課程所呈現出的新特點，也使多媒體技術成為教學的最主要的手段。新的高中歷史課程的特點之一，就是采用了以專題方式構建歷史教學體系。在內容的編排上不苛求面面俱到，這有助于歷史教師的教學觀念的改變，促進教師努力去探尋新的教學方式和教學途徑，也有利于學生采取探究式學習方式，有利于教師對學生的學習能力的培養。特點之二是在教學目標的制定上非常注重學生在獲得知識的同時，學會學習并形成正確的情感態度與價值觀，即三維目標。而且，三維目標的設定具有可操作性，是由學生的認知水平來決定的。特點之三是教學過程的開放性。其表現一是課堂上學生學習方式的開放，既有接受性學習的方式，又有研究性學習的方式；二是課堂向學生的開放。師生共同建構“學習共同體”；三是作業與評價的開放。特點之四是學習方式的轉變。更加關注體驗式教學，倡導學生的主動學習，強調學生的主體性和參與性，提倡學生的合作學習和交流。新高中歷史教學改革的這些特點，不僅反映出當前高中歷史教學的發展趨勢，而且也為多媒體技術在高中歷史教學中的運用提供了寬廣的平臺。在高中歷史課堂教學中運用多媒體技術進行教學，不僅可以創設歷史的情境，營造學習與探究的環境，而且能夠提供大量的學習材料，有助于激發學生的好奇心和求知欲，有助于在教師的引導下學生進行合作學習、自主探究，使得師生之間、生生之間都可以形成交流學習的“共同體”。在多媒體技術的作用下，高中歷史教學更加顯現出新課改的新氣息。

二、利用多媒體技術培養學生創新能力的途徑與方法

①在網絡環下構建現代化教學模式，是培養學生歷史創造性思維的關鍵。教育模式是教學過程的一般形式，是指在一定教育思想指導下，形成一種相對穩定的、合理的教學活動的結構和程序。新的課程理念認為，歷史課程的設計與實施應該以學生的發展為本，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心。也就是說，新的歷史教育不再是以傳統文化的繼承和單純的學科能力為主要目標，最要緊的是能夠使學生在認識歷史事件的同時，對歷史的經驗教訓多一些思考，并能以此作為認識現實、展望未來的基礎，從而形成正確的人生態度。但很長時間以來，在應試教育的影響下，歷史教學一直把重點放在系統傳授知識和技能訓練上，這種教學模式（感知教材－理解教材－鞏固知識－運用知識）強調歷史知識的灌輸和接受記憶，突出了教師的主導作用，而忽視對學生作為課堂教學主體的“人”的情感態度和價值觀的關注，這很不利于創新人才的培養，不利于創造性思維的開發。因此，歷史教學必須建立起與時展相適應的現代化的教學模式，這是培養學生歷史創造性思維的關鍵。教師在教學實踐中，利用學校的網絡設施，運用多媒體技術和網絡信息技術，在網絡環境下進行了構建新的教學模式的探索，而且這種探索經歷了由多媒體化到網絡化的探究過程。

②在網絡環境下的歷史教學重視學生的形象思維，它使創造性思維的培養更加有力。創造性思維是創造過程中的思維活動，它主要是形象思維和抽象思維加以新穎的、靈活的有機結合。形象思維中的聯想和想象，是創造性思維的兩個重要思維方法，它們是人類發明創造的源泉。魯班因聯想發明了鋸子，另外我們所熟知的大科學家愛因斯坦就是善于運用想象力的典范。歷史教科書把歷史知識以文字的方式呈現出來，教師再用語言把知識傳授課學生，這種方式在培養學生的抽象思維（邏輯思維）方面會有一定的作用，但很難激發學生的形象思維，因為形象思維需要通過觀察、想象才能形成。這就需要創設觀察的對象和具備開展聯想和想象的環境，而在這些方面，網絡環境下的歷史教學具有絕對的優勢。

③網絡環境可以使知識得到充分拓展，它使歷史創造性思維的培養有了更廣闊的空間。

心理學家的研究表明，創造性活動的過程一般要經過四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。在第三個階段一明朗期，是創造活動的頓悟和突破階段，也就是說，新的想法在極短的時間里脫穎而出。但這個階段的到來，是以收集、積累、整理大量的事實和資料為前提的。愛迪生為發明電燈，據說收集的有關資料竟有四萬頁之多。心理學的這個研究成果，同樣也是對歷史創造性活動過程的描述，也就是說，拓展歷史知識的外延，對學生的創造性思維的產生具有特殊作用。

④基于探究和實踐過程中的一些思考。

在網絡環境下進行歷史教學，可以借助信息技術為學生創設良好的自主學習情境，向學生提供更多的動手、動腦的機會，極大地激發了學生學習歷史的興趣，增強了其學習的主動性和積極性，同時還培養了學生協作學習的能力，真正突出了學生的主體地位。也正是因為如此，學生的歷史創造性思維的培養前景廣大。但我們特別應該注意的是，在網絡環境下進行的創造性思維培養的過程中，教師的主導作用是絕對不能輕視的，因為整個教學過程都是在教師的設計和指導下進行的。如果離開教師的指導，學生在大量的信息面前會顯得束手無策，導致學習效率底下。因此，在強調學生主體作用的同時，也要特別重視教師的主導地位，只有這樣，才能真正使學生的歷史創造性思維得到發揮。

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關鍵詞：高中歷史課；再現教學；意義

隨著新課程的不斷推進，高中歷史課也逐漸在由過去呆板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學向著雙向互動的教學發展著，多種教學方法的開展激發了學生學習高中歷史的興趣，促進了學生各種能力的綜合發展。

一、傳統的高中歷史課

在傳統的歷史教學中，歷史教師與學生之間長期處于一種相對穩定的教學狀態中，即歷史教師進行單純的知識傳授，學生被動地接受。整堂歷史課下來經常會看到很多學生要么在竊竊私語要么已經神游夢中了。有些教師在講授完歷史知識后，經常讓學生針對畫出來的歷史重點進行朗誦，或者進行默記，這樣的歷史教學一直占據著主導地位，壓抑著學生的思維，摧殘了他們的學習興趣。隨著新課改的推行，歷史教學正在發生著改變，由原來單一的“填鴨式”、“滿堂灌”教學向著多樣化教學方法進行著。

二、高中歷史教學中的再現教學法

現在高中歷史教學正在積極地進行著教學法改革，像類比法、情境教學法、實踐性教學、小組討論、小組合作學習等多種教學方法的應用，大大改觀了原有的教學現狀，有效地提高了學生學習高中歷史的興趣及熱情。而實現再現教學方法的途徑則是很多的，隨著多媒體在教學中的應用，高中歷史教師可以運用圖像、文字、音頻、視頻、網絡等多種手法展現高中歷史課中知識點的情景及背景，以便有利于高中學生對知識點的迅速掌握與理解。像一些影視紀錄片就很好地展現了某些歷史時期的特點，如在講高中歷史中與英、法、美、德等國相關章節時，很多知識點就可以借助于紀錄片《大國崛起》進行講解，在講到我國近代史上與相關的章節時，就可以借助紀錄片《尋訪健在老》進行講解。運用這些相關的紀錄片能夠很直觀地讓學生們理解當時歷史所處的大環境及其前因后果，但在這些歷史教學素材的選擇上一定要進行把關，因為有些影視作品為了提高收視率吸引廣大民眾的眼球，就會夸大其詞或者進行一些編造篡改，從而與歷史會有很大的出入。為了很好地實現再現教學，歷史教師首先要對整個歷史課程進行資源的整合，并創設出相關的情境，然后設計出有效的問題，讓學生進行自主學習或者協作學習，并對教學效果進行評價與反饋，從而對歷史教學中的不足進行修改，以便更好地實現再現教學。歷史教師為了發揮學生的主動性，可以讓學生進行相關資料的搜集，并進行分析調查或者討論，以便學生能夠參與到歷史課堂的學習中來。

三、高中歷史課實現再現教學的意義

1.再現教學能夠有效地提高高中歷史教學的質量。再現教學有效地打破了原來教學的封閉性與僵化的特點，能夠使教學方案更有技術含量，讓高中歷史課堂在動態中得到更好的預設效果，讓整個歷史課更加有趣多樣，為原來沉悶的課堂帶來活力，讓高中歷史課堂教學更有價值性，從而實現高中歷史教學質量的有效性提高。

2.高中歷史課實現再現教學能有效地提高學生的主體性地位。再現教學能有效地改善傳統教學模式所形成的教師為中心，唱獨角戲，學生被動地接受無法進行獨立思考的現象。再現教學能突出學生的個體差異，重視了學生的生命價值觀，充分發揮了他們靈感的創造，讓每個學生的感悟、體驗與理解都得到重視與關注，從而讓學生的思維更加靈敏。

3.高中歷史課實現再現教學能夠培養學生的人文素質。在高中歷史的學習中，再現教學不僅加強了學生學習歷史知識的記憶，還提升了學生的人格修養，實現了歷史教學的人文主義功能，主要體現為：再現教學營造了一種寬松的歷史學習環境，使學生養成了民主平等的意識；再現教學促進了學生獨特的感悟性及個性化的理解能力，從而培養了學生的人文精神；再現教學讓教師與學生間的交流更為順暢，從而讓學生更加容易受到教師人文素養的感染與浸潤；而且再現教學還能培養學生的批判精神和質疑能力，從而提高了學生的創新精神。

4.高中歷史課實現再現教學培養了學生的公民意識。教育的基本目標就是教會學生成為一名合格的良好的公民，能夠有效地強化學生的自主、自律、自覺、自由的主體價值觀，以及強烈的社會責任感。再現教學培養了學生張揚的個性的同時還能不去損害別人的利益，并且勇于擔當，有公共意識，能夠正確認識到自己應該行使的權利與義務，從而做一名合格的中國公民。

高中歷史課程中，有龔自珍的一句話：“欲知大道，必先為史。”由此可以看出學習歷史的重要性，但傳統的高中歷史教學效果卻并不是很理想。隨著新課程的步伐，高中歷史教學中提倡了再現教學的方法，這種方法的運用極大地改善了高中歷史教學的尷尬地位，提高了學生學習高中歷史的興趣，培養了學生多方面的能力與素質。

參考文獻：

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[2]徐春雨.關于構建高中歷史生成性課堂的若干思考[J].課外閱讀（中

旬）,2010,（10）.

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高中歷史課程改革的主戰場仍然是課堂教學，新理念的落實、新課標的貫徹和新教學方法的應用都要通過課堂教學展現出來。在新課程標準的指導下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一、死板、無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂的教學實效。

一、激發高中生學習歷史的興趣，培養其創新思維能力

在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而迸發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣：一是聯系時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發展的規律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動”起來，進而有突出表現

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己、提高自己，培養小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫；節儉自律，厲行法制，發展社會經濟；和睦相處，融洽的民族關系；對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”筆者積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。

三、充分利用多媒體技術輔助教學，強化教學效果

在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應用。運用多媒體技術可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創設，促進高中生歷史思維的發展。

興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產生了深厚的興趣，進而才會產生強烈的求知欲。激發高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術優勢把靜態、枯燥、乏味的歷史知識融入三維空間中，使其產生形象生動的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發高中生的學習興趣，進而使高中生產生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。

四、課后延伸，使高中生全面發展

1.上完每一節課后，要求高中生及時總結，寫心得體會：這堂課學習的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學習中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學習中的不足，進行查漏補缺，進而掌握學習方法，提高課堂學習效率，使高中生得以全面發展。

2.組織形式多樣的課外活動。引導高中生積極思考，實現知識與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗。為高中生的思維發展開拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開闊視野，激發學習興趣，樹立情感價值觀。

篇10

高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。

一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。