班級管理思考范文

導語：如何才能寫好一篇班級管理思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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班級是學校工作的一個最重要、最基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。中職學校班級管理中，了解學生，是班主任教育學生的前提，民主制定班級管理制度是建立良好班風、學風的關鍵，用誠心打動學生、用愛心贏得學生、用耐心教育學生是良好班風、學風形成的途徑。在全面推行素質教育的今天，如何培養學生創新精神和實踐能力，盡快適應社會發展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有技能的新世紀的人才，這是擺在我們每一個教育工作者尤其是班主任面前。

一、為人師表，率先垂范

班主任的工作就是Π嗉體進行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學校領導進行教學工作的得力助手和骨干力量。規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名中職學校班主任在這方面進行了一些初步的探討。

二、耐心了解學生，是班主任教育學生的前提

班主任工作的目的就是教育學生，從而促進學生德、智、體、美的全面發展。了解了學生，那么班主任的教育工作就會有的放矢。為了更全面的了解我的學生，我從以下幾點入手：學生入學時，我先翻閱學生的檔案，了解學生初中的表現和中考成績，以及了解學生的家庭狀況，初步掌握學生升入中專前的基本情況。走近學生、貼近學生的生活，積極與學生溝通與交流。從學生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學生的內心感受和需要，縮短師生間的心距，在與學生溝通與交流中了解學生的思想狀況。

開展豐富的第二課堂，組織班級運動會。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學生增進了彼此間的交流和友誼。同時我在參與學生的活動中，觀察到了不同性格、不同特長的學生，我在進一步了解學生的同時與學生們的關系也更融洽了，為學生向我敞開心扉打下了基礎。

三、民主制定班級管理制度是建立良好班風、學風的關鍵

學生是班集的組成部分，一個班集的班風和學風的好壞直接影響著每個學生的發展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風和學風的班集體，有利于學生養成良好的生活和學習習慣，促進學生團結、進取、勤學、好問。要為建立良好的班風和學風作準備，關鍵做到以下兩點：

制定班級管理制度要體現民主。由于學生各方面的素質較差，自信心不足，自覺性不高，讓學生自覺遵守班級管理制度，首先要進行制定班級管理制度總動員。開展主題班會，舉后進生通過自己的努力最終成功的一些事例，激勵學生，增強學生的自信心和激發學生積極向上的熱情，具有樂意遵守班級管理制度的心向。其次，與班干共同起草班級管理制度，征集全班學生的修改意見和建議，整理，確定較完善的班級管理制度。

四、樹立正確的人生觀，引導學生進行合理的目標定位

由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。

五、班主任要加強與班干部的溝通

一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手，選用好班團干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可培養學生獨立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，讓學生們參加競選，然后根據競選人演說，結合近段時間的表現，實行無記名投票表決，當選者需做就職演說，這樣選出的班委一方面個人樂意干，有一定的能力，另一方面同學們信任，有號召力，當選者通過就職演說自我加壓，大家監督，不稱職者 隨時更換，這樣使班委永遠充滿活力和生機。

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關鍵詞： 班級管理 存在問題 優化對策

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，實現教育目標的組織活動過程。班級是學校的基本“細胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才能得以順利進行。所以說，一個學校的教育理念能否得以貫徹，在相當大的程度上取決于班級管理是否成功。

一、當前班級管理存在的問題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學校教育教學質量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務處理而不講究科學性，或者等同于純粹的紀律教育。這種出發點導致班主任認識的偏差和實踐的盲目，進而導致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標方面，方向偏高，班級目標脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現象的原因，一是中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓。二是班主任對班級管理學研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會給教育帶來危機

現在的學生喜歡上網，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執，行為過激。但實際上他們只學習不思考，把信息當做知識，把知識當做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學生認知能力較低，辨別是非能力不強，思維方法片面、表面，其結果往往被表面現象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當前的班級管理帶來了難度。

3.家長對孩子的教育方式不恰當

一些家庭在子女的教育上方式不當，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經常打罵子女；有的忙于自己的事業，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現象是，現在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當。總之，家長的種種不當的教育都會使中學生產生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導產生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。

4.學校評價體系不科學

教育管理理念要求促進學生德、智、體等方面全面發展，把學生培養成社會主義事業的建設者和接班人，但是現行的考試制度、升學壓力迫使學校教師和學生把更多的時間和精力放在智育上，學生的道德教育、能力的培養被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學校教學行政部門對任課教師的評價卻是以學科考分高低為標準的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導致了種種不良的后果：一是學生缺乏正確的學習動機，二是未能形成健康的學習心理。

二、優化班級管理的對策思考

1.樹立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級管理是指“以學生為中心、為根本”，把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，發揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創造性，都具有不容忽視的積極意義。

關愛小學生，與小學生進行心與心的交流。小學生處于兒童期，身體發育不成熟，心理發展處于較低階段，特別需要班主任的關愛。班主任要善于接近學生，體貼關愛學生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項工作任務的組織者和具體的執行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心里留下深刻的印記。

2.對班級進行民主管理

一是選拔和培養班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據學生的能力安排職務，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費的做法。做到人盡其才，使每個人充分發揮自己的聰明才智。要使每個人充分發揮自己的聰明才智，首先要做到“教養有道”，即要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。要培養他們的計劃能力。班主任要引導班干部制訂好班級的各項計劃，組織他們深入到學生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養組織、溝通、協調能力。在實施班級計劃的過程中，班主任應放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協調工作，協調好學生與學生之間的矛盾，協調好班干部與學生之間的矛盾，協調好任課教師與學生之間的矛盾。培養他們處理突發事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導班干部采取相應的應急措施，盡可能地控制事態的發展。

二是引導學生參政議政。將班級構建成由班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，發動更多的學生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領班級市場。充分下放權力，讓每個學生在班級中都受到應有的受教育權利，盡自己應盡的義務責任，做到權利和義務對等。正如魏書生所說的：“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發展，各種正式和非正式組織協同合作，發揮團隊合力，才能最大限度地發揮班級管理的優勢。三是建立班級問責制。要引導學生自我問責，消除班主任作為管理者和學生作為被管理者之間的對立關系，有效地激起學生內心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態。要引導學生接受他人的問責，在班級管理過程中，學生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經驗表明，堅持自我問責固然重要，但是引導學生接受他人的問責則效果更佳。

3.建立科學的評價體制

要求教育評價包括小學生評價的標準和內容要全面科學。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調整促進教育目的或教育目標的實現。班主任對小學生的評價一定要科學，評價要突出發展性、鼓勵性，評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。一是要全面評價學生，要允許小學生有“偶然的錯誤”發生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學生的閃光點，善于幫助小學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護小學生的自尊心。以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看小學生，淡化小學生之間的橫向評價，注重小學生個體縱向評價，展示小學生進步的過程，增強小學生的自信心，讓小學生體驗到成功的喜悅，讓每個小學生都充滿自信。

4.全面提高班主任素質

第一，班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是協調能力；三是創造能力。第二，班主任要有精深的專業知識。班主任要掌握精深的專業知識，熟悉本學科的發展趨向和最新成果，做到教學面向現代化。第三，班主任要有敬業精神。強烈的事業心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，也是成為優秀班主任的思想基礎。

參考文獻：

［1］宋茂蕾.小學傳統班級管理存在的問題及對策［J］.學科教學，2010，（3）.

［2］苗青青.班級管理中心理效應的探索與實踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.

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班級是學校教育系統中最基本的單位，是學生接受教育的基本組織形式，是學生健康成長的搖籃，同時又是教育者實施有效管理的手段。

班級管理是班主任有目的、有意識地通過各種有效教育途徑，運用一定的原理和科學有效的方法，對班級內部和外部的各種關系和因素進行規劃、組織、指導和控制，實現學校和班級共同教育目標的過程，班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校管理的基礎。班級管理制約和影響著學校整體的管理水平。因此，有效的班級管理工作是完成學校總任務和實現學校有效教育管理目標的關鍵一環。

有效的班級管理除了一些常規的管理以外還要注意以下幾點：

一、強化班級文化管理

班級文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包括班級的主文化和亞文化兩個方面。班級的亞文化是相對于主文化而言的。以班級為主要活動空間，師生為主體，以班級內物質環境、價值觀念、心理為主要特征的群體文化。它是一個班級所特有的物質和精神兩個方面構成的環境教育因素，是一個班級的風格。班級文化作為一個班級特有的環境力量和精神力量，其意義在于滲透于班級的一切活動中，形成一個陶冶人的氛圍，對班級內每個成員起著潛移默化的作用。

二、強化課堂紀律管理

在課堂教學中，難免發生各種干擾，課堂紀律就是最常見的干擾之一。少數班級的班主任去上課，課堂紀律好一點，尤其是副課或者是年輕教師去上課，課堂紀律很差，為了維持良好的課堂教學環境，班主任必須有效地管理課堂紀律。

小學低年級的學生往往需要老師給予較多的監督和指導，班主任教師需要為他們的學習設置一個良好的集體氛圍，這種氛圍就是教師促成的紀律。就是小學高年級的學生，他們雖然反對班主任老師對其行為作太多的限制，但班級管理的實踐表明，對小學高年級的學生仍需要一定的紀律限制。所以教師促成的紀律是必不可少的。教師促成的紀律包括結構創設和體貼兩個方面。結構創設包括監督、指導、懲罰、規定、獎勵、操縱、安排日程、維護標準等：體貼包括同情、理解、調解、協助、支持、征求和采納學生的正確意見等。

三、強化品德心理教育管理

學生品德心理和行為的表現形式較多，根據心理和行為的性質、行為表現的特點、行為后果的輕重程度可以分為"過錯行為"和"不良品德行為"。強化品德心理教育和管理，是班主任班級管理的重要環節。

對于有不良品德行為的學生，作為班主任應該有正確的認識。首先要看到，這些學生雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，只是成長過程中受到挫折而已。其次，要看到他們的思想還沒有定型，可塑性很大，通過教育是可以變好的。再次，要看到品德不良的學生存在著自卑心得不到尊重、好勝心不能取勝、上進心與意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必須從以下幾個方面促進不良品德學生向好的方面轉化。

消除不良品德學生的疑懼心理和對立情緒；保護不良品德學生的自尊心，培養集體榮譽感；抓住不良品德學生的醒悟和轉變的關鍵時期，因勢利導進行教育；幫助不良品德學生形成是非觀念，提高辨別是非的能力；鍛煉不良品德學生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。

四、強化學生個性差異管理

個性是學生在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。班主任在班級管理過程中，承認學生的個性差異，懂得學生的個性差異，并能從學生的實際出發，分別對待，使學生通過不同途徑和方法，都能得到最全面最充分的發展，這就是因材施教精神的體現。

學生的個性差異主要表現為能力差異、氣質差異、性格差異。

學生的能力差異表現為認識能力的差異，一般智力傾向上的差異，特殊能力的差異，能力表現早和晚的差異等方面。

班主任要根據能力差異，合理組織班級活動。由于學生與學生之間存在的個別差異，不同的人對同一工作表現出不同的適應性。因此，班主任在分配工作或任務時，要充分考慮到學生的能力差異，要恰如其分地適合該生的智力水平。要注意不同類型的集體工作，要求不同能力類型的搭配和鑲嵌，據此合理組織分工，才能使班級關系和諧，活動得以順利進行。

學生的氣質差異表現在各種活動中，班主任不能把某一種氣質看作是積極的，而把另一種氣質看作是消極的。各種氣質的學生都有可取的一面，也有消極的一面。班主任應該巧妙地把握學生各種氣質的互補、剛柔相濟、揚長避短、協調一致、團結奮斗，從而發揮最佳的班級效應。

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摘 要：“賞”和“罰”在班級管理中各有功效，但是并非所有的班級管理者都能對之進行最大限度的利用和挖掘。本文針對這一點結合案例談一談班級管理中的賞罰藝術，以期能對在上述問題中有困惑的一線教師尤其是班主任工作提供一些指導建議。

關鍵詞：班級管理；賞罰；賞罰原則

賞和罰是班級管理中重要的兩種教育手段，它們指向的是學生行為，而非學生自身。對學生的正確行為、言語和思想的獎賞，一方面能夠使被獎賞者心理產生一種來自他人和自己的認同感，從而使其在成長之路上走得更為自信和堅定；另一方面該學生的言行能夠成為其他學生學習的榜樣，繼而幫助其他學生找準成長路途上的正確方向。對學生錯誤行為、言行和思想的懲罰，一方面能使被懲罰者及時認識和了解自己的錯誤和問題癥結，繼而改正并在成長路上少走彎路；另一方面該學生的錯誤和不足之處也會給班中其他同學一些警示，由于有前車之鑒勢必會使他們在自身的發展旅途中少些崎嶇。

一、案例簡介

班主任郗老師的班里這學期新轉來一個插班生。起初，郗老師還為如何幫助這個插班生融入新班級而擔心。但是通過對他的為期兩周的觀察，發現這個學生身上具有明顯的優點――思維非常的敏捷。在郗老師的一次課上，課題是“我和老師”，課上郗老師讓同學們用一個詞語來贊美老師，大多同學的回答是美麗的老師、慈祥的老師、尊敬的老師等可預料的答案，只有他的回答讓郗老師頗為欣喜，他說的是：智慧的老師。郗老師聽后趕緊好好地表揚了他一番，其他同學也向他投去贊賞的目光。但是，就在表揚他后的第二天，他卻在課堂上給了郗老師很大的難看。事情的起因是課上他注意力一點都不集中，郗老師就用常用手段，提了一個簡單問題讓他來答。沒想到，他直挺挺地站著，就是不說話，讓他坐下，也不肯，郗老師就有點發火兒了，就命令他站在教室后面，他還是不動，郗老師只好忍著火繼續上課。下課后，把他叫到辦公室，再三詢問下才得知原來是前一天晚上他的爸爸媽媽吵架了，一晚上沒休息好才注意力不集中。得知原因后，郗老師的處理方式是：先安慰他，并答應送他回家，但對于他在課堂上的表現，卻提出了嚴厲的批評，并對他說如果每個人都以這樣那樣的借口違反課堂紀律，那么課堂將無法進行。最后，這個學生在全班同學面前做了檢討。之后，郗老師以這件事為引子告訴全班同學，這次的事情有情可原，但是違反班級紀律就一定會受到懲罰。自那之后，他進步很快，很少違紀，更重要的是，班里的其他同學也明白了紀律的重要性。

二、案例對我的兩點啟示

通過案例中的賞罰教育，我得到的兩點啟示：一是“插班生”初來時面臨著要適應一個新班級、新環境的挑戰，而這些，同樣也是班主任所面臨的任務，要采取適當的措施來幫助他盡快融入，而措施的關鍵就是通過老師對“插班生”身上的凸顯出的優點在班內大加表揚，以此幫助學生從心理上建立自己在班級中的存在感和被本內同學的認同感，繼而有利于他迅速地融入新的班集體；二是：對于剛剛被贊賞的學生出現課堂違紀行為后，應對其進行應有的懲罰。如果基于此種情況，教師不對其進行懲罰的話，不僅班級的紀律會受到一定的影響，而且會助長學生違反紀律的習慣。

三、關于班級管理中“賞”和“罰”的幾點思考

班級管理中的賞和罰是常用的管理和教育手段，而在教育呼喚愛心與賞識的今天，獎賞符合當代人們所推崇的以人為本的新理念，被大力提倡；懲罰則被大量的體罰學生、殘害學生的案例抹了黑，被認為有違法之嫌。其實，有很多教育專家經研究都提出賞罰是教育的兩翼，兩者皆不可偏廢，缺了任何一個都談不上是完整的教育。所以，班級管理者在管理學生的過程中果斷的對當獎則獎、當罰則罰。至于，在管理學生時怎樣的賞罰才能稱得上是一門藝術，如何有效地利用二者，應選擇怎樣的切入點來優化對班級的管理等等這些都是我們應考慮到的問題。接下來，筆者就上述問題談談對賞和罰的幾點思考。

1.對學生的賞罰要基于對學生的愛

偉大的教育家陶行知先生說過“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”當學生體會到賞罰之中寄托著老師發自內心的愛的時候，他們才會敞開心扉真正接納賞罰，而不是設法逃避或陽奉陰違，這有這樣的賞罰才能成為教育的內核。因此，獎賞不是禮貌性的握手和鼓掌，不是干澀的“你真棒！”，沒有愛的獎賞對學生來說是蒼白的。懲罰不等同于體罰、心罰，不是在向學生掄起棍棒時說得“打你是為你好”，這種缺乏愛的簡單粗暴懲罰只會對學生的學習和成長帶來負面的影響。

2.對學生進行賞罰時所應遵循的三個基本原則

（1）獎賞的及時性和懲罰的延時性。班級管理中對于學生的獎賞應及時，因為孩子都有這樣的一個天性――希望自己優秀的行為被人第一時間發現和贊賞，如果我們這樣做了將會給學生的發展以很大的助推力。相反，對于學生的懲罰一定情況下要延時，為的是給學生留有自我反思和批評的時間，因為學生自己認識到錯誤后改正總比被別人指出而后改正來的效果要好的多。

（2）賞罰應適度。在班級管理中，若對學生的賞罰過度的話，勢必會導致賞罰成為影響學生學習和表現的輔動機變成主導性動機。若過分依賴增加賞罰量來調動學生的學習積極性，學生就會養成功利性的態度對待人事，無明確的學習目的和頑強的意志品質的不良習氣。所以說，適度的賞罰能促進學生的成長，若賞罰度把握不當反倒不利于學生的發展。

（3）賞罰應有針對性。所謂針對性，是要根據學生的年齡特征及自身的心理發展水平確定賞罰的方式、內容，并提出教育的要求，避免“統一化”、“一刀切”教育者不僅要了解年齡特征的一般知識，還必須具體研究不同年級學生的特點和同一年級中不同學生的特點。對于那些自卑、敏感脆弱的學生，要多給一些獎賞的溫暖陽光，懲罰只會雪上加霜、落井下石。相反，對于那些自命不凡的學生，過多的獎賞，無疑于溺愛和捧殺，可對其進行適當的懲罰，是其常懷自知之明。所以說，管理者在運用賞罰這一教育手段時，必須因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.對學生進行賞罰時應注意方式的多樣性

班級中的學生千差萬別，在班級教育中管理者注定要對不同的行為表現或賞或罰，若在賞罰的過程中所用的方式單一的話，勢必會引起學生對之的不新鮮感，繼而削弱了賞罰的效果。所以說，在班級管理過程中管理者應根據具體的情況變換自己對學生賞罰方式。賞罰的方式有多種多樣，如有口頭的表揚和批評，書面的評語、報告單、獎狀等，表情化的微笑、點頭、注視、撫摸等，以及物質化的獎品和獎金，象征性的小紅花、小星星等等。總之，多種多樣的賞罰方式應注意結合實際情況綜合運用。

對于賞罰，我們都知道它們作為一種教育手段，及時而適度的賞罰對學生的學習有一定的積極意義。反之，則會產生消極的影響。但是到真正實施的時候能考慮到這一點的又有多少人呢？即便是考慮到了，又有多少人懂得怎樣做才能使賞罰真正的成為一種藝術來優化我們的班級管理呢？所以說，獎賞和懲罰是管理者和教師手中的兩把鋒利的劍，卻也是容易誤傷學生的雙刃劍，故而在教育和管理中我們一定要謹慎利用！

參考文獻：

[1] 張良才.淺談賞罰應當注意的幾個問題[J].教育科學，1998（3）

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關鍵詞： 班主任工作 班級管理 思考

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。班主任的工作關系到學生素質的培養，未來的發展，影響到學校整體教育質量水平的提高。下面我結合自己的工作實際，談談班級管理方面的問題，以及對班主任工作的幾點思考。

一、以身作則，引導學生

班主任是學生的榜樣，因為“身教重于言教”。平時，我會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，即使生病也堅持上課。平時我也十分注意自己的言行舉止，要求學生做到的，自己先做到，而且做得更好。大教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”初中學生年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感，因而班主任的自身素質、道德修養，一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。我曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！”在老師和班干部的的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。

二、良好習慣，塑造學生

對任何人來說，培養良好的習慣非常重要，好習慣一生受益。我在注重培養學生道德品質的同時，還注重培養學生良好的行為習慣，引導他們從大處著眼，小處入手，從小事做起，做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”。比如：每個學生都知道講文明、守禮貌的大道理，可具體做的時候卻往往不盡如人意。我就從自身做起，言傳身教，并倡導同學們從小事做起，使用禮貌用語：請；謝謝；對不起；沒關系等。本學期，有一次我帶學生到學校操場聽勵志報告，活動結束后，其他班的學生都走了，而我帶領同學們把地面的廢棄物收拾干凈才離開，受到學校表揚，對同學們來說也是一次很好的教育。回來后我再次通過這件事及時教育學生講文明、守禮貌要從身邊的每件小事做起，如不打架罵人，從尊敬師長、遵守公共秩序等方面去培養自己的良好行為習慣。

三、學生干部，引領學生

學生干部是同學中的骨干和帶頭人，所以要培養他們嚴于律已、以身作則的榜樣作用。學校和老師要求做到的，學生干部首先要做到；校規校紀嚴格禁止的，學生干部要堅決不做。要培養學生干部做好老師的小助手。班級的許多事務，都需要學生干部配合去做，學生干部是溝通同學和老師的橋梁，教學要收到良好的成效，需要師生經常交流思想情感，需要互相理解、配合。這就要求學生干部在同學中經常宣傳、疏導，將學校和老師的要求轉化成身邊同學的自覺行動，將同學的想法、意見、實情反映給老師，及時化解和消除師生之間的矛盾，使老師與同學之間關系協調，情感融洽。另外，還要教育學生干部主動團結同學，幫助后進，形成良好的品格，言行一致，舉止端正，用自己的人格力量來感染、引領周圍的同學，使同學們心往一處想，勁往一處使，熱愛班集體，營建良好的班風。這樣才能充分發揮班干部的凝聚力和引領作用。

四、心理健康，關愛學生

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關鍵詞:學分制 班級管理 大學生

學分制是以學分來計量學生學習量的教學管理制度，是高校教育體制的一場深刻革命，具有學習年限的靈活性、學習過程的自主性、人際交往的開放性、資源配置的高效性等特點①。但學分制也帶來了多方面的不足：如生生關系、師生關系不緊密、集體觀念淡化、功利思想突出、黨團活動開展困難、思想政治教育工作量增大、各種規范約束力降低, 大學生失范現象增加等等。然而很多教育工作者認為，實行學分制后，班級的概念淡化，甚至可有可無，轉而強調學生宿舍管理絕對地位。還有研究者認為，輔導員對學生的思想政治教育及管理起到絕對作用，班主任可有可無。筆者認為，學分制下學生宿舍管理固然重要，但班級管理也不可缺少，否則學生沒有集體感和歸宿感，特別是內向的學生沒有鍛煉和提升自我的相對環境，達不到每位學生全面發展的目的。筆者還堅持認為，班主任是學生與學校交流的橋梁，是師生情感交流的紐帶。只有班主任才能真正深入到學生中間，了解學生的實際情況，才能夠更好地為班級同學服務。作為班級管理工作者，除了要注重自身素質的提高外，還要改進管理方法和提高管理效率，想方設法促進不同層次、不同程度、不同問題學生的素質獲得全面而有個性地發展。本文通過對實體班級實行模塊化的柔性管理, 并使用激勵制度，實現對班級的有效管理，為學生的學習和生活提供較和諧的環境,以彌補學分制教學改革帶來的不足。要做好班級管理工作，班主任和同學之間的感情交流、建立信任是基礎。筆者從以下幾個方面談談與同學之間情感交流有效途徑。

一、未雨綢繆，心靈情感早先知

剛入學時，學生還沒有完全進入大學生活的狀態，自己的理想和對大學的期望值較高。管理者應趁熱打鐵，事先準備好一份基本信息表，包括“個人興趣愛好、自己的人生理想、理想中的大學生活、簡短的自我評價”等等，學生還沒有受到大學生活的熏陶，是學生最真實想法。這也是第一次同學與老師的用心交流，可為第一次的班委選舉做準備，也是接下來與學生交談的話題基礎。

二、慷慨“解囊”，為學生送去溫暖的祝福

關鍵時刻，也許只需為學生花費1毛錢，就可以起到很好的交流效果。如學生來到新的環境，也許是第一次遠離父母，在學生生日那天送去老師溫暖的祝福，會讓學生很感動的。如在軍訓的時候，發了一條短信：“親愛的xxx同學，你好！這是你大學里的第一個生日，在此祝你生日快樂，天天開心”。學生的回復是：“謝謝您，老師，我從來沒有過過生日，我都忘記了今天是我的生日”；“謝謝，還沒有人祝福過我呢”。或者當學生遇到困難、知道學生生病、家里遭遇事故等，送上一條關心鼓勵的短信，會讓他覺得老師在關心他，一定要努力克服困難的信念。生活的點點滴滴都會讓學生感動，老師得到同學的信任，愿意講真心話，這是了解同學真實想法的前提。

三、用心服務，個案專訪談話

學習生活過程中，通過班委會、宿舍長座談會、到宿舍走訪等多種渠道了解每位同學的近況，個別同學的特殊情況，及時主動找同學聊天談話，從不同的側面幫助渡過難關，解決暫時性的困難。一個學期結束后，根據學生的學習成果，有針對性的找同學談話，了解影響學習的困難及原因，并對個人一學期的表現做總結，對新學期的學習生活做規劃安排。為下學期檢查學生的學習動力做好鋪墊。

柔性管理是一種非強制性的管理方式,它注重管理過程中潛移默化的作用②，是人文教育很好的體現方式。而學分制的特點從一開始就決定了它必須以人文教育為出發點。“模塊化”管理是根據不同學生的知識結構、特長、興趣等的不同建立適應其發展的小團體，并在每個團體中找出幾個相對冒尖的學生，樹立一兩個榜樣，以榜樣的精神鼓舞和帶動每個團體的成員，通過一部分優秀學生帶動其他學生全面發展的方式，以達到對整個班風、學風起到積極的促進作用③。本文就是對班級實行“模塊化”的柔性管理來實現的。現以云南師范大學學生管理模式為例來研究班級管理的重要性。

現我校學分制下學生管理的模式如下圖所示:

如圖1可以看出，從“教務處”到“學生”支路，課程學習基本體現了學分制的特點，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的老師、不同的課程進行學習。但從“學生處”到“學生”支路，對學生的日常生活管理和思想政治教育工作還是必須通過“行政班級”來實現，“行政班級”是老師作用于學生必經的橋梁。可見，行政班級的管理在學分制條件下不是功能減弱了，而是管理的難度增加了。

根據學校的特殊情況，結合筆者對班級管理的經驗，總結出對班級進行模塊化的柔性管理，把班級管理分成三個模塊，分別是學習塊、文體塊和公共關系塊來達到有效班級管理的目的。具體思考如下圖所示：

如圖2所示，行政班級管理主要是在班主任的領導下，帶領班委完成相關模塊的策劃與實施，圖中所有的模塊都是建立在學生自由選擇的基礎上的。具體分析如下：

1.學習模塊

學習模塊是以提高學生自主學習意識和學習積極性為目的而建立起來的一個學習團體。在這個臨時性的學習團體中，每位同學除了認識更多的朋友和同學外，還須對原班級同學建立起密切的關系，同一課程班級內或是不同課程班級之間相互交流學習方法和經驗，分享學習心德體會，來相互促進，共同提高。以成績優異的學生為榜樣，建立互幫互學團體，從而激發自身不斷學習的動力。具體由學習委員總體負責，每學期開學第一周，為每個課程班級選出1位同學負責本班同學的學習、考勤和師生之間的聯絡。被挑選出的課程班級負責人要組織本班同學按時完成學習任務，組織學習交流等。該模塊功能的實施，對學分制下分散的學習有一個良好的監控作用。

2.文體模塊

文體模塊是豐富學生課余生活，施展個性的有效途徑。良好的身體素質是學習科學文化知識最基本的條件。為了給學生創造一個相對穩定的體育健身運動，該模塊在體育委員和文藝委員的組織下，每位同學可以報名參加自己喜歡或擅長的1-2項體育運動項目，但最多不得超過兩項，以便為更多的同學提供鍛煉的機會。如果同學對體育運動不感興趣，也可以在藝術表演方面發揮專長，只要達到鍛煉身體，增強體質的目的就行。每學年結束后對每個團隊的訓練成果給予“檢驗”，表現優秀的團隊班級給予鼓勵。通過建立體育團隊，依托班內愛好體育運動的同學，在他們的監督和示范下，帶領全班同學參加一些體育競賽活動，這樣不僅可以增強學生的身體素質，還能增強學生的團隊精神和集體凝聚力。另外，還可以通過發掘班上有文藝特長的一些學生，組建相應的興趣小組，如文學、書法、歌唱、音樂等，來提高學生的藝術素養，豐富學生的業余生活。

3.公共關系模塊

大學生學習文化知識重要，學會如何做人做事更重要，是否具備良好的人際交往能力， 是否善于與別人進行溝通和協調，已成為一項重要的工作能力和素質要求。建立公共關系團隊，就是要通過那些性格開朗、善于交際、熱心集體活動的學生，去幫助和帶動那些性格內向，不善交流的學生，一起組織和參加學生活動，提高他們的組織協調能力和人際交往能力。該模塊通過班委分工合作，根據班級同學的實際情況，組織不同方面的活動來增強組織者的組織能力，參與者的表達能力和溝通能力。如心理委員在學校心理咨詢中心老師的指導下組織的“人際關系團體輔導”活動，班長組織的“春游活動”和團支書組織的“辯論賽”等等，收到了較好的班級凝聚效果。從公共關系模塊來看，宿舍長在其中起到了很重要的交流協調作用，所以宿舍的文化氛圍和管理尤為重要，也是老師了解同學最直接的方式之一。

實踐表明，該模式下每個模塊的設計和實施，都有利于學生自我管理、自我服務和自我學習能力的提高。感情是一座橋梁,它能將人們的一顆顆心連在一起，情感交流是協調人際關系的最佳方式,只有通過情感交流，彼此之間才會產生信任感與依托感，班級成員也只有通過感情上的交流,才會使彼此之間的心一步步走近,進而產生歸屬感。不論是班主任還是班干部都應在平時給予同學們更多的關注,當他們在學習上取得進步時應該給以充分的肯定,當他們在工作中獲得成功時同樣應該給予贊賞,當他們在生活中遭遇挫折時應給予更多的鼓勵,用感情的力量引導他們度過難關。該班級管理采用“合――分――合”的管理方式，體現了行政班級在學生管理工作中的重要性，也是學生行為得以約束和監督的大環境。要做好這些工作，班級管理規章制度、班級文化建設，班級激勵機制的制定是關鍵。

總之, 班級是大學生學習科學文化知識、提升技能、提高素質所依賴的重要載體，良好的學習氛圍可以充分開發學生智力、才能和創造力，班級的建設直接影響了學校教育教學水平和人才培養質量。學分制下的班級管理也不外乎是對人的管理, 只要做到人人參與到班級管理中來,都是班級的主人,就能使學分制下高校的班級管理健康有序的進行, 也才能使學分制在各大高校充分發揮其優勢, 為社會培養高素質的人才。在學分制條件下，愿學生管理工作者攜起手來，共同思考學生班級管理的有效途徑。

參考文獻：

[1]宋文成.《學分制條件下構建以學生寢室為基本單位的學生管理模式的探討》[J].教研教改，2009.02

[2]周開來.《學分制下提高班級管理績效的途徑和方法探討》[J].科技創新導報，2008NO.20

[3]曹成.《學分制下創建優秀班集體的幾點思考》[J].科技信息，2009.08

[4]胡紅玉.《使用“積分激勵”制度，有效促進班級管理》[J].德育與管理，2009年，第十七期

[5]陳德勝等.《學分制條件下學生管理模式的重構及其功能》[J]. 安徽電氣工程職業技術學院學報，2008.06

[6]曾紹軍.《學分制下高校班集體建設的有效途徑研究》[J]. 科學教育，2008.07

[7]孫山.《地方高校學分制改革研究》[M].西南交通大學出版社，2009.09

篇7

管理本身就是文化，班級管理的思維方式、實踐模式就是班主任文化。從文化的視角思考班主任文化，具有方法論意義，體現在班級管理活動中就是人本觀的管理理念，反過來又制約并影響著班級管理和班級管理的實踐模式。在宏觀上，班主任文化屬于校園文化的一個重要組成部分。班主任文化是以班主任為主體，以班集體管理為主要內容，以教室為主要空間，以校園精神為主要特征的一種特殊群體文化。

班主任文化重在建設，它包括物質文化、精神文化和制度文化建設。加強這三個方面建設的全面、協調的發展，將為班級管理樹立起完整的文化形象。在最近幾年的班主任工作中，本人結合實際，從文化視角嘗試推進班級管理工作，突出了物質、精神和制度三個方面，為班級管理提供了精神支撐。一是造輿論彰顯亮點。抓住班級的特色優勢，是班主任管理的需要，更是樹立班級形象的關鍵點、“牛鼻子”。為了彰顯航空服務專業特色，筆者首先抓住了環境美育，加強了教室環境美化。張貼名人名言、勸學語言，讓墻壁“說話”。設置了入學“心語角”，學生人人一語，每天抬頭看視，讓勵志“招手”，等等。這樣一來，教室環境煥然一新，特色文化氛圍濃厚。二是提精神對準焦點。青年學生成長的階段性特征強，總體上會出現“U”型趨勢，中間的階難度最大，也最重要。對此，筆者結合班級實際，突出“四抓四養成”主題，每個學期選準一個焦點，提煉學生們的精神氣。先后抓思想教育，突出“勵志”主題，促進學生養成刻苦學習、自立自強的行為信念；抓傳統文化教育，突出“篤行”主題，促進學生養成尊敬師長、熱愛公益的行為理念；抓行為規范教育，突出“法治”主題，促進學生養成遵紀守法、誠信文明的行為信念。這樣，始終把個人凝聚在集體中，把對學生的成人與成才教育密切相連，言之有物，施之可行。三是建制度破解難點。班級管理難度大，問題多，這是客觀事實，形成的因素也復雜。但是，管理上出問題，產生機理在于缺乏制度依以貫之的執行。抓班級管理，沒有嚴格的班級紀律，步伐一致就很難。對不愛學習的幾個同學，筆者采取“自醒法”，要求兩周寫一次學習計劃及近期目標，最后把積累的一疊計劃、目標一起反饋給他，讓他們自己體會“長立志”、“立長志”的感受；對于個別上課調皮搗蛋的同學，筆者發揮他們愛動的特點，采取“換位法”，專門讓他們組織適合自己的活動游戲，以他們為主角，讓他們在游戲和活動中帶動全班同學活躍起來，同時通過換位讓他們理解尊重老師尊重人的重要性。建設班主任文化，有助于提升班主任隊伍建設，有助于提升學生教育的成效。因此，要高度給予重視，更需要系統建設、建好班主任文化，其關鍵，在于使班主任文化建設內化于心、外化于行、融化于情、固化于制。

內化于心，就是要讓先進班主任文化成為領航標。教書育人集中體現了學校各項工作的核心價值觀。班主任工作的出發點和落腳點是鑄魂育人，要引導班主任自覺增強這種意識，以青年學生的成長、成才作為檢驗工作的唯一標準，在全體班主任中形成統一思想、共同理念和基本規范。堅持不懈地研究和推進班主任文化建設，促使班主任隊伍形成并始終保持職業風范，為推動發展樹立正確的導向。外化于行，就是要讓先進班主任文化成為動力源。文化的創新驅動也源于此。要著眼于把文化活力轉化為動力，探索創造一個寬松的環境，鼓勵創新，寬容失敗。建立完善的評價和激勵機制，引導向上，公平公正。大力推進學習型班主任建設，提升素質，永不僵化。這些措施的落實，在于具體推動班主任文化建設。班主任文化真正外化于行，集中到一起就是學校形象。當然，也需要樹立文化典型，開展主題文化活動，建立文化禮儀，營造文化氛圍，進一步增強班主任的文化執行自覺性。融化于情，就是要讓班主任文化成為軟實力。“文化的繁榮發展不能任其自然成長，必須加以引導、加以培育、加以研究。”育人是系統工程，班級管理是系統工程的一部分。抓住班主任這個文化創造、運用和發展的主體，創造條件讓他們敢于創造，長于管理，善于總結，就能使其能夠引領人、鼓舞人。當更多的學校管理者受其影響，掌握和使用這種文化的精髓，其產生的能量就會越大，最終共同造就競爭力。從這個意義上講，先進班主任文化映射的是一個學校的形象、特色和優勢，是軟實力。

固化于制，就是要讓班主任文化成為保證力。“沒有法律制度保障，文化無法繁榮”。必須注重抓住制度作用和文化內生作用的結合點，讓他律轉變為自律，使班主任文化成為學生管理部門和學生管理隊伍自我完善的有效手段。用制度規范工作運行，體現的是科學性。讓班主任文化充滿創造力和團隊協作力等優良元素，就要允許“百家爭鳴”，就要對創造性工作進行獎勵，乃至進一步的推廣創造性工作的經驗與方式。加強跨崗位、跨部門之間的合作，就必須為這種合作的進行，制定監管、考核和處理辦法，并長年累月地堅持執行。

作者：李濤 單位： 連云港開放大學

篇8

關鍵詞 7S；班級管理；職業素養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0024-02

1 前言

職業學校除了培養學生的專業技能以外，還應關注學生職業素養的養成，使學生在踏上工作崗位時就能成為一個合格的“企業人”，盡可能地在學校中完成從“學生”身份到“企業人”身份的角色轉換，從而使學生在就業中脫穎而出，更具競爭力。機電類專業的學生大多將進入制造企業，在日常的班級管理中引入企業的“7S”管理體系，既能讓學生體驗和適應企業的管理模式，提高學生的競爭力，又能激發學生熱情，促進班級的常規建設，可謂一舉數得，效果十分顯著。

筆者現將在班級常規管理中引入“7S”活動的實踐過程和一些愚見淺識敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。

2 “7S”活動在班級管理中的實施過程

實施前――學生內心認同是實施“7S”管理的基礎 在班級中引入“7S”管理，應循序漸進，在經過充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學生認同后實施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進行推廣。因為“7S”管理是一種自我管理，每個學生都是管理活動的實施者和執行者，如果不能充分激發和調動每一個學生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會流于形式，黯然退場或成為披著“7S”外皮的傳統班級常規管理。

筆者在宣傳階段首先是邀請一些企業管理人員來班級介紹“7S”管理的理念，通過一線人員帶來的翔實的資料和圖片，讓學生見識到企業在實施“7S”管理前后巨大的差異：通過“7S”管理，工作環境得到改善，工作效率得到提升，浪費減少……從而使學生充分了解并從心理上認同“7S”管理，而不抵觸地認為是班主任或學校的“心血來潮”。然后，班主任和輔導員再趁熱打鐵進行引導，使學生樂于接受挑戰，進行自我管理，嘗試在班級中試行“7S”管理。

實施中――貫徹學生是“7S”管理的主體的理念 班級“7S”管理中，學生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個長期而又循序漸進、逐步完善的過程，也是學生自我成長的過程，教師只是引導者和旁觀者，而不應該是管理的干預者，切忌因短時間內達不到自己的預期目標而對學生揠苗助長。

企業中“7S”管理實施的主體是員工，要想實施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級中管理的實施主體是學生，如果教師過分干預，經常指手畫腳，則會顛倒主次，給學生帶來挫敗感，從而澆滅學生的管理熱情。因而，在本班的實踐過程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細節性的規定和方案，只是在適當的時候舉行班會，以旁觀者的角度將一些問題和不足呈現出來，引導學生進行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細節性的規定和方案。

如在“7S”管理實施之初，在整理（Seriri）環節中，學生不會區分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發部分學生的逆反心理，效果適得其反。通過班會討論，經過辯論則能使學生達成共識，從而很好地得到執行。

在本班的實踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節課的教材、講臺和窗臺上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣做班費進行過激烈的討論，通過討論，大家既加深了對整理（Seiri）的理解，也達成了一致，形成了決議，并得到了很好的執行。通過貫徹學生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵、呵護學生的管理熱情，才能將試行變為實行。

實施順序――集中兵力逐個擊破，先易后難層層推進 在本班的實施過程中，采用的是集中兵力逐個擊破的策略：先在教室中實施“7S”管理，一個月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進到宿舍中，然后依次是包干區和實訓場地。由于教室是學生在校接觸時間最長、最熟悉的學習場所，且教室的環境相對簡單，因此以教室作為“7S”管理的切入點，最能得到學生的認同。

在教室中進行“7S”管理也應遵循循序漸進、先易后難的順序，先進行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動，將物品區分有用無用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標記，定位安放。再進行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動，因為有序的物品擺放能提高清掃、清潔的效率，讓學生切實感受到“7S”管理帶來的方便。定時清掃使學生能夠擁有一個舒適的學習環境，而定崗清潔則能使良好的環境得以持續。

前四項活動能夠立竿見影地起到效果，讓學生真實感受到進行“7S”管理前后的巨大差別，從而認同“7S”管理，此時再推進素養（Shitsuke）、安全（Safety）和節約（Save）活動就輕而易舉了。當教室出現如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進行“7S”管理就不易產生抵觸情緒，反而能激發住校生的管理熱情。通過借鑒教室管理的既有經驗，學生對死角多、管理難的宿舍區也不會再束手無策，在教師和輔導員的引導下用一到兩周的時間就能完成宿舍區的“7S”管理推進工作，而后推進到包干區和實訓場所也就能順勢而為了。

如果在開始一味貪大求全，學生都缺乏實踐經驗，戰線拉得太長，攤子鋪得太大，教師和學生就會有疲于奔命、事事不順的感覺，從而最終導致管理的混亂和失敗。

實施后――“7S”督導師舉足輕重 事實上，“7S”管理是一個持續的過程，并沒有真正意義上的“實施后”，時時刻刻都是實施中。本文所提的實施后是指整個“7S”管理工作趨于穩定，各項管理規定和細則已經成型以后的時間段。通常，在這個時間節點以后，管理者會認為“7S”管理工作已經完成，從而在管理中有所倦怠，時間一長則故態復萌，最終回到“7S”管理之前的狀態，導致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學生，由學生輪值“7S”督導師，其工作任務是在日常學習、生活中關注日常“7S”執行情況，將不符合“7S”管理的現場拍攝下來，在晨會或班會等活動中展示通報，從而促進“7S”管理持續推進。

3 關于班級“7S”管理的幾點思考

教師對“7S”管理的認知決定了班級“7S”管理的水平 事實上，一開始學校推行“7S”管理的時候，筆者是不以為然的，而事實也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運動在沒有真正懂得其內涵的指導者正確指導下，要么淪為一場“秀”，要么就是換了名稱的班級常規管理。而真正觸動筆者的是在國內某家大型汽車制造企業實習的一個月，通過耳濡目染，通過和企業管理者與人力資源部門的交流，意識到“7S”管理的效力，從而萌發了在班級中推進真正意義上“7S”管理的想法。

在實施推行之初，通過向企業專家請教，鉆研相關資料文獻，同時經過班級實踐的驗證，才逐步對“7S”管理有了真正意義上的認知，也使得班級“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實踐中，很多班主任乃至學工相關部門的“7S”管理的推動者，并沒有真正深入地去學習、了解什么是“7S”管理，不清楚其內涵和核心，因而導致邯鄲學步，似是而非，反而觸發學生的逆反心理，效果適得其反。

班級“7S”管理更需要推動者的耐心呵護 班級“7S”管理與企業“7S”管理不同，更需要推動者耐心的呵護。

首先，班級“7S”管理的對象是學生，其心智和自律性都和企業員工不可同日而語。因此，很多在企業中很輕易能實現的管理目標，在班級管理中不那么容易實現。

其次，在企業管理中，企業可以通過行政和經濟手段來調節和干預員工，而在班級管理中卻礙于學生的身份，只能以教育為主。因此，在班級“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動，經常和學生溝通，通過言傳身教，讓學生真正從內心深處認同“7S”管理，同時在學生遇到困難和挫折時不斷鼓勵，從而讓“7S”管理的種子在班級中生根發芽。

4 結語

班級“7S”管理能有效激發學生的主人翁精神，使學生從班級管理者的角度出發思考和解決問題，同時能讓學生提前體驗企業管理的環境和氛圍，完成角色轉換。而通過“7S”管理的鍛煉，學生的責任感和自信心等綜合素質都明顯得到提高，紀律性和團隊合作精神都有了長足的進步，提前完成從學生到企業人角色的轉變，從而取得良好的效果。

參考文獻

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[2]張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應用[J].輕工科技，2010，26（9）：206-207.

篇9

關鍵詞：中職生;班級管理;換位思考;人才培養

中圖分類號：G711;G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0060-01

眾所周知，職業高級中學的生源均為初中畢業生，他們多是基礎教育中落榜的弱勢群體。與普高學生不同，這些學生大都存在學習等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內心往往呈現出復雜的特點。與普高學生相比，他們是一群更需要關愛的群體。多年的職校班主任工作經驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學生，不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學生成長呢？

一、角色換位，讓職校學生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調師道尊嚴的同時也忽視了學生的主體意識，反而剝奪了學生經歷磨煉的機會，不利于學生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學生過把“教師癮”，不僅能讓學生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學生創設一個展現自我的舞臺，培養學生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應為每個學生提供機會均等的當班干部的鍛煉機會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領下讓學生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務。其中，由一人擔任臨時班長（經組員推選產生），負責班級一周的日常事務，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導行為、督促衛生、檢查就寢工作也是井然有序。可以說，每一位同學都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學生自我表現的欲望，提高了學生的自我約束力，共同把班級建設得更好。

二、思維換位，“善待”職校學生的錯誤

由于招生體制等原因，中職學校存在部分“問題學生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應從中職生的心理特點出發，注意批評的方式方法，“善待”學生錯誤，以合理的批評方式滌蕩學生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊，經常有值班老師、門衛到我這兒告狀，是老師和學生眼中的“問題學生”。通過平時的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學生”也會愛面子，他們也想變成人見人夸的好學生，卻又不敢正視自己的缺點，因此，若用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來，更能讓他接受。于是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認識他。在食堂，更是以插隊的方式博得全年級同學的關注。XXX同學，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶校卡，還會主動提醒其他同學。在食堂，他也再沒有插隊，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學要遵守排隊紀律。可見，班主任以學生能接受的方式寓批評于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。

三、角度換位，構建和諧氛圍

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在職業技術學校，確實有少數問題學生。但我們應該意識到，在他們的內心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發他們的潛能，幫助學生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學生獲得自我價值感。比如，每周班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚學習優秀或成績進步的學生，以及嘉獎為班級爭得榮譽的同學。這給學生這樣一種感覺：優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內心深處對學生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會更加規范。

四、結束語

在中職班級管理中，班主任不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施于人。”孔子以短短的八個字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、復雜的職校班級管理工作，班主任應理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學生的同時，也照亮自己。

參考文獻：

[1]張樹林.淺談換位思考在班級管理中的運用[J].中學教學參考，2015（03）.

篇10

對于小學教育的發展進程來說，要更好的實現教學目標，學校十分重視班級管理制度的設立，從受教育的主體分析來看能夠發現在小學教育的班級管理制度是主要針對小學生在管理層面上采取的重要舉措，結合分析小學生在接受教育的過程中重要的環境主要是班級帶來的影響，他們接受教育的主要方式就是通過班級影響的程度來進行相關能力提升，因此重視班級的影響力是必然的。對于小學班級管理制度的設立，一方面在教學層次上是個提高，另一方面在管理層面上又是一個十分重要的提升點，所以針對當前小學教育中實行的班級管理制度所體現出來的意義可以說是有目共睹。

二、小學班級管理制度的設立的層次分析

小學作為學生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養是關鍵，因此在這個基本的層面上進行分析不難看出班級管理對于學生的培養擁有至關重要的作用，他們在這個階段需要一個規范行為的基礎，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：

（一）實行分組管理

在小學教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進行的，這樣的形式主要是根據學生對于學習目標的不同認識程度來進行的管理方式，這樣的管理方式促進了學生在學習上可以通過取長補短進行一個自我完善的過程。

（二）職責認定管理

小學生在學習的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學習上還是認知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進行學習上的督促，在班級管理制度的設立上重視職責的確立，例如擇優選擇學生擔任班長或者是其他班干部，協助老師管理班級事務，形成一個穩定有序的學習環境，所以在這個過程中重視職責認定管理的模式。

三、結論