課堂教學中的激趣方法范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學中的激趣方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）06-0057-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的英語水平如何，很大程度上取決于他們對英語的學習興趣，興趣越深厚，越多樣化，學習就越為學生所珍重。有人用一個簡單的公式表示語言學習的成就：付出的時間+興趣=結果。在課堂教學中，重視培養學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發學生學習動力的關鍵。抓住了此關鍵便可使學生快速進入角色。那么，到底應該如何激發學生的興趣呢？

一、導入激趣

萬事開頭難，一堂課的成功與否，導入尤為重要，好的導入可以創設出教學情景，激發學生的主動性和創造性，為英語教學創造出良好的氛圍。例如：在學習身體部位名稱（新教材英語第一冊（20）時，我打破了書上的順序，把第3部分Let'ssinga song 放在第一部分，以歌促學，以歌帶學，在一種輕松、愉快的氛圍中，把學生帶入英語的天地，讓學生在歌聲中學習，在歌聲中吸收知識。

二、突出“動（Act）”、“快（Fast）”、“新（New）”

俗話說，動則活，動則靈，動則成，課堂教學中的“動”主要指人的體態語言（Bodylanguage）。心理學研究結果表明，從人們獲取信息的渠道來看，只有11%的信息是通過聽覺獲得的，83%是通過視覺獲得的，而精妙地表達一個信息，應該是7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。

在教學中，教師可通過眼神、面部表情、手勢等諸多無聲的體態語言，將有聲的語言形象化、生動化，以達到“先聲奪人”的效果。例如：1.通過動作教動物可模仿動物的姿勢或模擬動物的叫聲，如：rabbit（雙手v形放在頭上方）；snake（手作曲線運動）；dog（汪汪）。2.通過動作教動作：swim（雙手劃動）；play basketball（跳起投籃）。3.手勢教學：good（伸出大拇指）；stand up（手心向上平行上移）；sit down（手心向下輕輕揮動）。“快”既鍛煉學生快速反應、快速記憶的能力，具體由游戲反映出來，如搶答、繞口令、讀單詞比賽、快速單詞接龍、語音快速反應等游戲：如:“Answer my question quickly. who is Number l，in Row 1? Where is the blackboard？Where are the windows？What can you see on the fly？What time is it now？問題一個接一個，連珠炮式地提問，學生積極性很高，參與意識很強，興趣大增。

“新”就是經常出新招，變新花樣，調動學生的好奇心來激發學生的興趣。因此，我在使用錄音機、幻燈機的基礎上更多地使用直觀教具，把教材生動形象地展現出來，喚起學生的發散思維和創新意識。實物作教具可教單詞。如：apple, pear, orange, banana, book, pen, pencil, ruler, blackboard, wall, door等。圖片搜集、制作方便，又很形象，替代沒有實物的場合，如：sea, bridge, hill, train等可用圖片展示。

三、游戲（Games）的巧用

激發學生學習英語的熱情，并有利于初學者擴大詞匯量，增長知識。如：在購物一單元中，讓學生把教室設計成超市場模樣，讓每一位學生都有角色可玩，或為售貨員，或為顧客，在自然熟悉的環境下，每一位學生都能投入，都有收獲，極大地使他們感愛到英語的實用性，激勵他們學英語的信心。

四、體驗成功獲得樂趣

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隨著社會的發展，信息技術成為人們生活和工作所必不可少的基本技能，它也是推動當今社會、經濟發展的重要因素。隨著社會的迅猛發展，信息技術也憑借其強大的威力滲透到教育的各個方面，從傳統的應試教育向全面的素質教育轉變，從單純的以教師為主向綜合調動各種教育資源過渡。

而在這其中，信息技術的時效性、客觀性、生動性等優點淋漓盡致的發揮出來，成為現代教育中不可或缺的重要組成部分，它不僅為學生開辟了一個可視可聽的全新教學環境，也為教育工作者開辟了教學模式的新途徑。

同樣，在未來的信息化社會中，信息技術可以為我們創造出一個知識多樣化的文化教育環境，我們今后的生活和學習提供越來越多的可能性。這樣就要求我們高中的教學中，就應當傳授學生一定的學習方式和思考模式，而不再是簡單的知識的疊加。

而在目前的高中教育中，無論是一些學校，還是教師本身，都沒有真正的看到信息技術的重要性，沒有改變傳統的以數理化等為主的教學思維，只是把信息技術課程作為一個可以忽視的課程，這種情況的存在嚴重的制約著信息技術課程在高中的推廣和普及。興趣性和實效性是高中信息技術課堂教學所追求的。

一、中學信息技術教學現狀

在新課改的不斷推進之下，越來越多的教育工作者開始采用多媒體、信息技術等手段來進行教學的開展和研究，這在很大程度上豐富了信息技術課程的內容，但并未改變信息技術課程仍處于課程邊緣的尷尬境地。這雖然和傳統的教學思維有著重要關系，但不可否認的是，現階段各級高中信息技術教學本身也存在諸多的薄弱環節。

相比較而言，信息技術教學法在一線教師中得到了越來越廣泛的應用，但是由于缺乏系統的理論指導，我們目前對信息技術教學法的研究仍停留在對幾種特定的教學方法上，缺乏對現代信息技術教學法系統的研究，這不僅制約著信息技術教師的思維發展，也極大的約束了信息技術教學法的研究和推廣，嚴重影響了教學的效率和教學質量的提高。

信息技術因為其更新速度快，知識結構復雜的特點，要求我們的教師隊伍是能夠及時更新知識結構，了解和掌握先進的教育理念的師資力量。而目前，我國的各級高中的信息技術教師隊伍組成較為復雜，個體之間的水平差異非常大，甚至存在著缺乏專業的信息技術教師。另外，學歷層次不高、缺乏相關的教學經驗以及綜合的能力素質不足等問題的存在也直接影響著教學的正常開展。

此外，我們還應當看到，目前有眾多的學習的基礎設施相當不完善，有的甚至缺乏相應的計算機等，這些不利的因素都嚴重的制約了高中信息技術教學的開展。

二、構建教學中的興趣平臺

興趣是學生最好的教師，在高中階段，正是是學生的創新思維、情感思維最直接、最重要的產生階段。對于這個階段的學生來說，如果不能激起其強烈的求知欲，很難調動其在課堂之中的積極性，而信息技術課程在此方面卻有著先天的獨特優勢。

信息技術課程有著其他課程無法比擬的直觀性、可視性、可聽性、可參與性等特點，這些特點對于初級教學的學生而言，是新鮮和生動的，因此，只要教師在教學中能夠抓住時機，對學生加以引導和扶植，就能使學生對信息技術形成真正的學習興趣。

高中學生最主要的特點是對新鮮事物充滿了好奇感，我們教育工作者可以根據這一特點，把枯燥的計算機新課融入到游戲中，讓學生在游戲中激發對學習計算機的樂趣，最簡單的例子就是在教授學生如何掌握鼠標及鍵盤的使用方法時，可以讓學生首先了解鼠標和鍵盤的功能，通過計算機本身自帶的紙牌和掃雷讓學生進行比賽，從而達到在興趣中學習，在學習中掌握的目的。

此外，還應當積極的利用各種教學手段，讓學生真正的融入到教學的實踐之中，成為教學的主體環節和要素。例如在教授word或者ppt的版面設置之時，可以向學生們展示以往學生親手制作的圖片和畫面，讓學生感受到親手制作的成就感，甚至我們可以把學生進行分組，有的設置頁面邊框，有的修飾字型和文字顏色。通過這種綜合性的學習鍛煉，讓學生親自操作和探索的過程中，不斷提高審美能力、創造能力，從而達到提高學生的綜合素質的要求。

三、創造寓樂于教的教學模式

教學的根本目的在于知識和能力的傳授與培養。再豐富多彩的教學情境也是為了提高教學有效性而設立的，其根本目的在于更好的完成教學目標，因此，教學情境的設置也應當需要考慮時機和面向全體學生。也就是說，實施情境教學所花費的時間和教學效果的提高要有一定的比例，否則會面臨樂中無教，玩中無學的境地。

目前的教學之中，大多采用了多媒體的教學方式，也積極的倡導學生進行上機的實踐操作，但是有一部分學生的興趣并不是對信息技術教學內容本身，而是QQ、游戲、音樂等。

如果我們教學工作者一味的放縱和偏袒，就會讓學生陷入到對課堂無關的追求之上，忽視了教學內容本身。如在對學生進行視頻的講解之時，可以播放NBA或者其他的體育賽事，這樣可以充分的調動起學生的積極性和樂趣，讓學生在寬松的學習氛圍學習，但是播放的視頻與我們的教學沒有直接的關系，如果不注意時間和課程內容的聯系和把握，就是導致學生的注意力被吸引到視頻的內容中去，而失去對學習教學內容興趣。

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【關鍵詞】教師；學生；激趣藝術

所謂激趣就是教師在課堂教學中靈活運通各種教學手段，激發學生潛在的學習興趣，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用。語文對于學生來說一直是一門相對很悶的課，要想轉變學生的這種觀念，讓學生在語文課中感到學習的樂趣，那就得在教學活動中緊緊抓住“興趣”這把金鑰匙，增強語文學習的趣味性，培養學生學習語文的樂趣。特級教師于漪認為：興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學習就會有成效。本文就初中語文課堂教學激趣藝術策略做以下探討。

一初中語文課堂教學激趣藝術的價值

夸美紐斯指出教師應該負有激發學生學習興趣的責任。興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。由于傳統的填鴨式滿堂灌教學使學生味同嚼蠟，嚴重制約了他們學習的積極性，禁錮了他們的思維，加上其它因素的影響，使他們對語文課產生厭倦情緒。因此，探討語文課堂教學如何激發學生興趣、調動學生學習語文的主動性和積極性有著積極的理論意義和實踐價值。

二、學生學習語文積極性不高的原因

不少學生學習語文的積極性不高，相對其他科目來說，學生相對不喜歡語文，覺得語文課堂枯燥、煩悶，有些學生還認為語文自己不學也會，也就導致了對學習語文的興趣不高。課堂上學生要么隨意說話，要么昏昏欲睡。造成這種情況的因素有很多。

首先，教師的教學設計與組織形式學生不適合學生的學習心理、情感需要。具體表現為：教師用灌輸式的單向的對話方法，將知識填充式的教給學生，而沒有給學生留有思考和討論的空間。其次，教學手段單一，“一本書加一張嘴”的情況較普遍，這些因素的焦點是因為語文教師在教學中不重視運用心理因素激發學生的語文興趣。

三、初中語文課堂教學激趣藝術策略

教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，而語文課堂教學則是關鍵的重要組成部分。教師在教學中要注重利用教學藝術，特別是激趣藝術，來激發學生探討知識、學習新知的欲望，讓學生在樂中學。語文教師應從學生實際出發，對課堂教學進行精心設計，激發學生的學習興趣。初中語文課堂教學激趣藝術課采取如下策略。

1、巧設導語，激發興趣

教師上好語文課，導入語非常關鍵。導入語導得好，既能激發學生的興趣，自然地進入語文課學習，又能發揮語文教師的特長，讓學生一開始就能感受到語言的魅力，從而使學生對語文課的學習信心百倍。引人入勝的導語使學生產生疑問，他們急于知道答案，就會積極主動地聽老師講解，思考問題，引起閱讀課文的興趣。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，有的老師設計了這樣的導語：“我們班有個同學在日記中寫道：我生性耿直，說話從不拐彎抹腳。眼睛里容不得半點砂子，見到同學有錯誤，就會毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學和我疏遠了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因導致兩種情況取得不同的結果？從中我們又可取得哪些啟示呢？這樣的導語，學生一定會全身心地投入到對新課的探究中。

2、設疑提問，調動興趣

設疑是調動學生學習興趣的重要手段，有疑才能造成強烈的求知欲望，激發學生探索問題的熱情，使學生的思維不斷深入。如教《死海不死》這篇說明文時，可以這樣提問學生：“同學們都知道，不會游泳的人掉進水里會被淹死，但世界上卻有一個即使不會游泳的人跳進去也不會被淹死的湖，在這個湖里，人們還可以舒服地躺在水面上看書，大家想知道這是為什么嗎？”同時在小黑板上出示這幾個小問題：①海怎么會有“死”、“活”之分？②既然是死海，怎么又“不死”呢？前后兩個“死”各指什么？③“死海真的要死了”的“死”指什么？這些奇怪的問題使同學們感到非常有趣，他們都迫不及待地想知道答案，也就急于學習本課文，且認真學習、探索。

3、巧用語言，幽默激趣

長期積累的教學經驗告訴我們，課堂上的笑聲會制作出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松而有致。而一名優秀受歡迎的老師往往是具有幽默細胞的老師，通過他幽默的教學語言和神情動態，贏得了學生的喜愛。學生一旦喜歡上了一位老師，就會自然喜歡上這位老師的課，可以說是“愛屋及烏”。在課堂中，免不了有些學生在打瞌睡、開小差等不專心聽講的行為，如果老師采用與課堂無關的指令則會讓其他學生注意分散，也會影響到課堂的進度，但如果懂得使用幽默語言的老師，會很會利用課堂教學中的內容進行變通，將學生的注意力帶回到課堂。如一位老師在專心地給學生上著課，突然有一只小鳥飛了進來，學生的注意力都放在了鳥的身上，但這位聰明的老師則頓時使用了幽默技巧，對同學們說：“看，我們講的課多精彩，就連小鳥也被我們的課堂氣氛給吸引了過來。”學生們聽了這句話都笑了，接著很快又進入到了專心聽講狀態。當然對于幽默藝術的采用要適度，不能過多采用，要不效果會適得其反。

4、開展課外活動，拓展興趣

學習語文，如果只局限于課堂45分鐘和一本教科書，勢必造成學生學習的厭倦和知識面的狹窄。如果能把單調、枯燥的知識傳授，轉化為有趣靈活的活動課，既可以促進第一課堂教學，又可以充分發揮學生的主體作用，提高學生的素質。如開展寫鋼筆字、朗誦、講故事、猜謎語等比賽，搞讀書筆記展覽、手抄報評化、知識卡片展評。還可組織學生觀看電影名片，寫觀后感、評論；組織學生參觀、訪問，寫游記、心得體會。一句話，開展有益的課外活動，既可激發學生的興趣，還可發揮學生的特長，培養學生聽、說、讀、寫能力，從而提高學生的綜合素質。

5、多加贊美，評語激趣

卡耐基曾說，使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其喜歡鼓勵和贊美。教學中，教師和同學鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使學生感受到器重、關切和敬佩，能讓學生體驗到成功的喜悅。恰當的評價就像春天的細雨、冬日的暖陽，讓學生感受如沐春風，感受愉悅。

總之，學生的興趣不是一時半會培養起來的，教師要加強教學技能的訓練，深究教學激趣藝術。教無定法，對于形式各樣的激趣方法，語文教師要靈活慎用。

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關鍵詞：語文課堂；教學；實效性

提高課堂教學的有效性需從教師轉變教育觀念開始。在我國，最早存在的教學意識形態是教師的“教”，而新課程告訴我們：教學應該是一種有意識的、深思熟慮的行為，這種行為是在對于教什么、學生怎樣才能學得最好做出深思熟慮的決定后產生的。由此可見，教學是藝術，也是科學。提高課堂教學質量一定要從教師的課堂教學開始。

一、精心備課是提高課堂教學有效性的前提

教師要想上好課，認真備好課是很關鍵的。備課時首先要考慮這節課教學目標的落實、教學重難點的突破、需要哪些教學媒體資源等，然后根據教學目標安排教學活動的每一個環節；其次，考慮到在落實目標的過程中師生之間的活動和互動，突破難點時應運用哪些教學技巧、教學方法和教學媒體；最后還要考慮學生在每個教學環節中可能出現的種種狀況，隨時調整教學思路，務必保證教學環節暢通。因此，精心備課是很關鍵的，精心備課是上好課的前提保證，是提高課堂教學有效性的前提。

二、認真上課是提高課堂教學有效性的關鍵

教育學家說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃。”調動并激發學生的學習積極性，點燃“導火索”需要注意以下幾個方面：

1.設疑激趣，巧用媒體，做好引課關

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣是促使人積極學習的“催化劑”。開課前以趣引入，會激發學生強烈的興趣。學生有了興趣，積極性自然會提高，學習才會有效果。一次參加優質課，有位老師講授《五彩池》一課時是這樣引課的：“同學們，你們見過五彩池嗎？五彩池在哪里？五彩池有哪些色彩？五彩池的池水為什么是五彩的呢？”通過質疑，學生很想知道答案，積極性一下子被老師調動了起來，學生紛紛自覺、主動地在課文中尋找答案。這樣的引課為整堂課的學習奠定了良好的基礎，學生學得積極，教師教得輕松。教師激趣引課的方法有很多，巧妙的激趣引課能為學習文章奠定良好的基礎，為師生之間的溝通做好鋪墊。

2.靈活調控，巧用媒體，把好教學質量關

在課堂教學中，巧妙地運用媒體資源可以彌補教學中的不足，并且能夠幫助學生開闊視野，起到對文本深入、探究的目的。更能激發學生濃厚的學習興趣，調動其學習積極性，使學生有身臨其境的感覺。如，在教學《守株待兔》一課時，我先播放了《守株待兔》的童話劇錄像，看完后教室里笑聲一片，我知道學生只是被文章中文字表面的現象吸引覺得好笑。此時因勢利導，向學生提問：“農夫這樣做錯了嗎？錯在哪里？從這部童話劇中你們悟出了什么道理？”教室里頓時安靜了，我接著提醒：“農夫一次的巧遇能代表他天天會有好運嗎？他要想捉到兔子應該怎樣做？”此時學生有了思路，然后在討論中明白故事的道理：一次的巧遇并不代表天天會有奇遇，只有靠不懈地努力、踏實地勞動才能有收獲。借助多媒體可以幫助學生更清晰地學習教材，拓展想象，化難為易，比起單純的講解有事半功倍的效果。

三、課后反思是提高課堂教學有效性的“催化劑”

提高課堂教學的有效性，落實好教育教學反思工作是良藥。進行教學反思，能有效提高課堂教學效率。教學中，我們應該懂得耐心傾聽“花開的聲音”，這樣我們的教學才會更精彩。教學中的語言要親切，設計的問題要能依據課文的內容和學生的認知特點進行，還要能夠抓住學生的心理特點，師生間的關系要寬松、民主、和諧、平等。課堂教學中，教師始終要像磁石一般，緊緊地吸引并影響學生。同時我們發現經常性地進行教學反思，總結教學得與失，教學中的失誤就會逐漸減少，實施的教學策略則會逐漸優化，課堂教學才會更高效。

提高語文課堂教學實效性的方法有多樣。教學中教師要依據學情，從教學實際出發，從班級學生的現有情況抓起，精心備課，巧妙引課，扎實上課，及時反思課堂教學。同時，教師還要加強學習，改變落后的教學觀念和意識形態，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教師的主導作用。只有這樣，課堂教學才會煥發“生命力”，課堂教學才會高效。

參考文獻：

[1]歐陽芬，黃小花.新課程下課堂教學技能的創新與發展.北京：中國輕工業出版社，2004.

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初中地理學科是一門與生活實際緊密相連的學科，同時又是一門兼有理性思考與人文情懷的學科，對于剛開始接觸學習的學生而言可能會有一定的難度。采取激趣教學法可以培養學生學習地理的興趣、將抽象的理論知識轉化為淺顯易懂的內容，培養學生學習地理關注生活的興趣等，是當前常見的教學方法。激趣教學法的應用需要與學生實際情況相結合，用學生理解的方式，常見的教學方法有實物激趣法與情境激趣法等，教師在教學中要結合學生的實際情況以及課程的內容進行合理安排，最終的教學目標不僅是要學生掌握一定的地理知識，更要養成學習地理的興趣。

關鍵詞：

初中地理；激趣教學；實物激趣；情境激趣

前言：

地理學科教學是一門理論與生活實踐緊密聯結的學科，也是學生在接觸后既陌生又熟悉的學科。在教學中，從學生興趣入手，采取激趣教學法在新課改以來已經得到地理教師的充分認可，并在教學中發揮了一定的作用，為課堂教學效率的提高做出了貢獻。激趣教學法要求教師在生活中充分挖掘與地理相關的內容，如新聞、歷史知識、名言民歌、名勝古跡等。都可以用作引導激趣教學法的媒介。本文旨在通過對激趣教學法進行簡單的介紹，并簡單對激趣教學法進行探索，以期對日后的地理教學工作有所啟示。

1激趣教學法

激趣教學法，顧名思義就是“激發興趣”的教學方法，“興趣是最好的老師”，激趣教學法就是在教學中先用一個引子激發學生對所學內容的興趣，再趁熱打鐵的進行知識的講解，不僅進行知識點的講授，更實在不自覺中培養學生的地理學習興趣，為日后的學習打下良好的基礎，提高課堂教學效率。整體而言，在初中地理教學中采用激趣教學法具有如下優勢：其一，幫助學生建立地理學習興趣。新課程改革要求將發揮學生在課堂學習中的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性。地理教學的目標也不僅限于地理知識的學習，還包括地理學習方式的養成以及一定的人文情懷與素養。激趣教學法在提高興趣的基礎上開展教學工作，恰好能夠滿足新課改的要求。其二，有效提高教學效率。采取激趣教學法的前提就是運用各種生動的形式調動學生學習興趣。這樣的教學方式，首先能夠在課堂中第一時間將學生吸引到學習中，將課堂帶入輕松越快的氛圍中；其次，能夠在課堂將抽象的地理知識，轉化為學生熟悉、且與生活中息息相關的知識，便于學生理解與接受；最后，初中生正處于對事物充滿強烈好奇心的階段，采用激趣教學法能夠有效調動學生探索與發現的興趣，便于學生在課后進一步的探索。

2激趣教學法的分類及實例

2．1實物激趣法：

實物激趣法主要是指在課堂采取實物調動學生學習興趣的，通常會采取的實物包括地圖與地球儀以及教育模型、標本等。如較為常規的是地圖與地球儀，在講授地球版塊兒時，教師帶來地球儀，在上課之前先通過地球儀吸引學生興趣，進而在課堂中通過地球儀的轉動直觀的將地球展示給學生。除此之外，教師還可以在教學中采用一些別出心裁的實物，如在某次教學中，講述的是海拔與氣溫的關系，教師就在開始上課之前帶來了一些櫻桃，是教師在郊區帶來的，進而在教學中引出因為地區不同氣溫不同有些地方的櫻桃還未變紅，有些已經成熟很久。還有某次教學中教師要進行城市“熱島效應”教學，教師會以窗外的天空為引導。采用實物激趣法時，教師通常會引多媒體技術進行輔助教學，一是因為實物有時會較小，在大教室中不能滿足全體學生的觀察需要；另一方面也是為了更好的對課堂教學進行補充，使課堂效果達到最優化，或者能烘托氛圍，或是能夠形成對比。2．2情境激趣法：情境激趣法通常是運用信息技術、語言效果、名言俗語、生活場景等，構建情境，推進教學發展。在課堂教學中，情境激趣法的運用在教學中多于事物激趣法，是課堂中常見的一種教學方式。以下是集中情境激趣法的簡單舉例：

2．2．1詩詞激趣法：

詩詞中經常會出現一些詩句，會涉及到一些地理知識，運用這些朗朗上口的詩詞進行教學不僅能夠幫助學生記憶，并且能夠營造畫面感。如在講解地區氣候差異時，教師會運用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”為學生講解黃梅雨季氣候特征；在講解氣溫與地勢的關系時，教師會運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句；在講述地球運動時，教師會引用“坐地日行八萬里”的詩句，進行激趣教學法。在此舉詩詞激趣法的例子，也包括名言諺語，如常見的二十四節氣歌，在南北方會有所差異，教師會在教學中引導學生進行不同“節氣歌”進行比較；方言俚語、自編歌訣等方式，對學生進行激趣，通常這些方式的共同特征就是對教師的語言組織能力、幽默程度等有所要求。

2．2．2歌曲激趣法：

歌曲激趣法教詩詞激趣則更進一步，需要引用的歌曲盡量膾炙人口、耳熟能詳，如在人文地理教學中，講解我國民族分布的部分，教師引用了《愛我中華》一歌，其中有“五十六個民族五十六之花”的句子，教師在歌曲播放結束后引導學生大聲說出能夠說出的民族名稱，看能夠湊出多少，再由教師進行講解。

2．2．3游戲與多媒體的運用：

在教學中，教師經常會運用游戲與多媒體技術進行輔助教學。游戲的運用能夠充分調動課堂氛圍，如在講解我國行政區劃時，教師將學生分組進行空白地圖的拼圖，看哪組能在最短時間內完成拼圖任務，學生在自行拼圖的過程中實際上能夠對教學內容進行熟悉。多媒體技術則是教學中最常見的輔助手段，不僅能再現相應的情境，還能進行實物的補充。

結語：

地理激趣教學法的運用是當前教學中較為有效地教學方法，在運用中需要教師進行度的把握，避免教學中出現流于形式、過分放松的情況，畢竟初中階段學生對自己的把握力還不強，需要教師進行把握；另外，對于激趣教學法所用的形式需要不斷變化，因為激趣就是需要教師在常規教學的基礎上采用豐富的形式，使學生對課堂產生新鮮感。激趣教學法的運用的出發點與落腳點都是學生。

作者：李雪菁 單位：包頭市第八中學

參考文獻

［1］張國清．初中地理激趣教學之我見［J］．教育教學論壇，2011，16（9）：210－211．

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【關鍵詞】語文課堂；四環互動；構建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，在新課程理念的指引下，我們對主體教學理論進行了學習和研究，結合我鎮中學教育教學實際，探索總結出了“四環互動”課堂教學模式，進一步改變了學生的學習方式，提高了教學質量，提升了我校的辦學層次。

主體教育理論認為，課堂教學必須以學生為中心，以培養學生自主學習的能力，使學生學會學，讓學生學得主動，學得輕松，以學生的個性、特長達到自由發展為目的。為此我們根據農村中學的特點進行了很多有益的嘗試，初步探索出一種新的課堂教學模式。即：“激趣導學——質疑誘思——合作探究——歸結創新”的以學生為主體的“四環互動”課堂教學模式。

一、“四環互動”模式流程圖

教師活動特征：導入激趣—導學誘發—導引點撥—拓展延伸

學生參與特征：喚起參與—質疑思考—合作探究—舉一反三

認知動態過程：認知準備—感知材料—深入理解—鞏固發散

二、“四環互動”課堂教學模式的步驟

（1）激趣導學

學習興趣是學習動機中最重要的成分，是學習中最現實、最活躍的因素，也是推動學生探求知識，從事學習活動的強大心理因素，對創造力的形成及發展有啟動和導向功能。教師在課堂教學中只有采用各種教學媒體和運用各種教學手段,來喚起學生的注意力，激發學生的學習欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道，創設寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛，激起他們的學習興趣，使學生產生求知的欲望，才能最大限度地激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與實踐。因此,課堂教學中要努力營造民主、自由的教學環境，實施開放性的教學策略，采取多種方法和途徑，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。其常見的方法有：入境激情式、提問質疑式、實驗參與激趣、回憶聯想式、寓樂激趣式、創新激趣和釋題直入式等。

（2）質疑誘思

古人云“學貴有疑”。“學問有疑，小疑到小進，大疑則大進”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。質疑的過程， 實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑蘊涵著創新的萌芽，因此，在教學過程中，教師必須重視學生質疑能力的培養，積極引導、鼓勵學生展開想象，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮創新的潛能。即使學生的問題是幼稚或錯誤的，也不要簡單地給予否定和責備，要積極加以誘導，充分保護學生質疑的積極性。對學生所提問題不要急于作答，而要啟發指導學生去研讀課文，分析比較，研究探索，尋找答案。教師可以根據學生不同的回答或向學生提出相關的補充問題，點撥學生深入思考，讓學生自己認識答案的謬誤，把學生從不會質疑、不愿質疑，逐漸培養成為勤于質疑、樂于質疑、敢于質疑、善于質疑，真正體現學生的主體地位和探索精神。

（3）合作探究

釋疑是創新思維能力不斷增長的有效途徑。如何才能讓學生自由地探索，主動去合作，自己去收獲?孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”美國教育心理學家經過上百次的研究也發現，合作學習小組是學生學習獲得成功的最有效方法之一。我們用小組合作的方法，較好地發揮了學生參與學習的主動性和積極性。通過小組的議論，以及教師的點撥指導，創造了多維互動的思維平臺，實現信息的多向交流。合作學習關注了個體的成長，讓每個學生都投入到學習中來，充分調動了學生學習的積極性，更讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的技能，同時又培養了集體合作意識。

在活動進行中，教師要注意運用激勵機制，開展小組間評比活動。對表現優秀的小組和個人給予中肯的贊揚和鼓勵，對表現稍差的小組或個人給予期望性的評價，以促使各小組在今后的合作中有更高的熱情。

（4）歸結創新

當然，一節課的教學并不是在學生的合作釋疑后就結束了，而是在學生探究后，教師要把各組成員最佳的、最有代表性的觀點進行歸納總結，對暴露出來的問題進行分析、更正、補充和總結，對學生討論后還不能掌握或解決的地方進行點撥、啟發和引導，并幫助學生找出規律，歸納上升為理論，學以致用，最終獲得運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。否則，學生就不可能完成相關知識的遷移，不能運用已發現的道理或知識去解決更多的問題，只能拘泥于就題論題的狹隘圈子里。

測評反饋，是拓展創新的前提。在教學中，教師要根據教材內容要求、重點和難點，設計小巧靈活、形式多樣的課堂練習作業，要學生在規定的時間內用所學知識去解決問題，讓不同程度的學生回答不同類型的問題。必做題，讓學困生優先回答，教師給予肯定、鼓勵，對出現的問題，找學生進行補充、糾正，使差生不差；選做題，讓中等生回答，優等生加以補充，使中等生轉優；思考題讓優等生回答，引導優等生從各方面、多角度思考，拓寬思路，激發思維。通過檢測、練習和討論，檢查學生對知識理解、掌握及應用的情況，及時發現和補救教學中的不足，幫助學生加深和鞏固所學知識，提高學生遷移、應用知識的能力。

遷移拓展，是創新的有效途徑。遷移拓展就是教師根據教學內容，調動學生大腦貯存的已有知識，積極展開聯想、重組、同化，達到用本節課所學知識和方法解決其他問題的能力。課堂教學中，教師要根據教學內容特點和學生掌握知識的情況，時刻瞄準知識的“生長點”、新舊知識的“結合點”，以及結合相關學科知識滲透，充分應用遷移規律，聯系社會生活、工農業生產、環境建設與保護，以及現代科學技術，借助想象、發散、類比、遷移、聯系等手段，從而開闊了創新思路，為培養學生的創新能力奠定了思維基礎。

篇7

一、“激趣”教學的意義 

“激趣”教學法的概念是通過教學方法的運用，激發出學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，提高學習效率。“激趣”教學法在初中英語教學中的應用是引導學生自主學習的重要教學手段。由于初中生對英語知識較為陌生，對英語的學習很難提高興趣，傳統教學方法在英語教學中的作用不明顯，導致現階段我國大部分初中生英語成績低下[1]。目前，初中生牛津英語新教材的課文內容較為符合初中生的學習心理，若要進一步提高學生對英語的學習效率，還應該從興趣方面入手。所以，“激趣”教學法對提高學生英語成績、學習質量和學習效率方面均有十分重要的意義。 

二、“激趣”教學法的應用 

1.營造課堂英語學習氛圍 

初中生對于英語學習的主要場所便是英語課堂，所以，在英語課堂中，教師應該盡量營造出英語學習的氛圍，讓學生切身處在英語環境中。通過教師營造的英語學習氛圍，會帶動起學生的學習興趣。教師在課堂中需要全英語教學，對學生的讀、說英語給予鼓勵，多與學生產生互動，鍛煉學生的英語口語表達能力，從而對英語產生興趣，提高英語水平[2]。在初中牛津英語教材中的Unit 12 A birthday party中，教師要以激發學生學習興趣為目標，為學生創設真實生活情境。例如，從教學課文中引用出“don’t forget to come to my party”，此時讓學生們分享自己的生日會情況或生日蛋糕形狀等，然后以小組形式讓學生們彼此邀請來參加自己的生日會。這樣一來，從課前的環境灌輸，學生們針對自己的生日會或生日蛋糕都有十分深刻的印象或美好的想象，通過創設出真實的生活情境，趣味性的滲透到學生的學習中，學生對學習內容便會加深理解、增加記憶，提高教學效率，也讓學生們對英語產生興趣，愛上英語課。 

2.利用教具創設英語環境 

初中牛津英語教材中會涉及多種學生的真實生活環境，此時若利用全新的教具創設英語環境，能夠在短時間內便可獲得學生的注意力。多媒體課件是教師常用的一種教學輔助工具，多媒體課件利用其影像、聲音、圖文展示等方式可以快速帶入學生進入英語思維模式，并且利用多媒體教具可以減輕教師教學負擔，通過多媒體的播放，可以展示英語文化背景、英語環境、注意事項等，極大的擴充了課堂知識容量，為學生做好學習鋪墊，學生會在極具感染力的教學環境中主動學習，激發出學生的學習興趣，提高學生學習質量。在牛津英語教材的Unit 6 In the park一課中，如果按照傳統教學方法，開課后便講解課文內容和語法單詞，這難免會讓學生感覺到枯燥乏味，沒有帶入感，學習情緒十分消極。而通過使用多媒體課件播放公園景觀的相關素材，并配上簡單問題說明，讓學生了解世界各國、各地區的公園建設的不同，一方面擴充了學生的知識面，另一方面也為學生帶來視覺上的享受，在播放短片的初始階段學生便能夠被音樂、畫面所吸引，從而激發出學生的學習興趣[3]。 

3.開展豐富英語學習活動 

根據初中生的好奇心，為學生開展豐富的英語學習活動，滿足學生的好奇心，同時也激發學生的探索心理。一方面教師可以為學生課后留出問題，讓學生在課后復習英語功課時有較強的針對性，不要盲目復習。另一方面，教師可以為學生開展英語詩歌朗誦、英語唱歌比賽、英語小品等課外活動，鼓勵學生積極參與，教師也要參與其中，這樣不僅能夠帶動學生的積極性，還能夠增強師生之間的合作與交流。通過開展英語學習活動，使學生對英語產生探索興趣，從中感受英語魅力。 

通過本文分析，初中英語教學重點是激發學生的學習興趣，當學生對英語產生興趣后，方可以主動學習，提高學習質量。在初中英語教學中，“激趣”教學法的應用是提高課堂教學質量、促進學生自主學習的主要手段，在“激趣”教學法的應用中還應該注重教師的參與度，包括課堂全英語教學、解讀課件以及積極參與課外活動，突出教師自身魅力，為學生帶來美好的學習體驗，從而愛上英語。 

參考文獻 

[1]侯繼紅. 初中英語課堂教學中的情境創設淺談[J]. 學周刊，2015，11：171. 

[2]熊麗瓊. 論述文化教學在初中英語的激趣作用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2015，20：85. 

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關鍵詞 語文教學 激趣

興趣是最好的老師。激發起興趣，學習就會積極主動，學地輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。所以，語文課堂教學中，必須激發學生的學習興趣，為此，我嘗試采用以下幾種方法激發學生興趣。

一、情境激趣

在語文課堂教學中，教師必須掌握較好的教學技巧，采用生動、趣味的教學語言，使課堂教學集知識性與趣味性于一體，營造一種熱情、活躍、和諧、歡愉的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，給學生親切感、信任感和自信心，使學生自覺、輕松地進到課堂活動中。

二、設疑激趣

在問題設計上要抓住教材重點和學生的興趣點。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學文時，為了使學生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學習方法，我這樣設疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子媽媽說的話有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導學生看圖、朗讀、討論、對照、比較、結合實際，使同學認識到“只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”

三、故事激趣

教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。而故事向來是小學生感興趣的，特別是低、中年級的學生。因此，我們在語文教學中，要有針對性地給學生來一兩則小故事，這不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲取知識。如教學《開天地》一課時，先向學生講一個小故事：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混濁一片，有一個叫的巨人一覺睡來，睜開眼看到四周漆黑一片，感覺很不舒服，于是……”這樣，學生在不知不覺中被故事所吸引，自動投入到新知識的學習當中。

四、電教激趣

在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條輕松、愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，盡情享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫（圖）： 寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。

五、兒歌激趣

歡快的兒歌，優美的旋律，通俗易懂的語言，能創造一種美的意境，可有效地激發學生濃厚的興趣。如教學《爭吵》一課時，我編寫了《我們做個好孩子》的兒歌：“好孩子，手拉手，團結互助又友愛，不說謊話不打架，我們大家都愛他”，讓學生用輕快活潑的語氣朗誦兒歌，再加上表情、手勢等輔以體態語言，使聲、形、情融為一體，調動學生多種感官，這不但培養了他們友愛互助的好品德，而且激發了他們對學習的興趣。

六、游戲激趣

根據小學生好動、好奇的特點，把游戲引入課堂，把新知識寓于游戲活動當中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中的狀態，在游戲中得到知識，發展能力。如教學《趙州橋》一課時，教師課前讓每一個學生都準備一桶膠泥，上課時，讓學生用筆盒在課桌上擺作一條河，然 后 老師說：“現在，擺在大家面前的是一條江水洶涌的大江，你們在河西，有事要到河東去，但是河上沒有船，你們就用你手中的膠泥造一座既堅固又美觀的橋來，看誰造得最快最好。”這樣，學生的興趣激發出來了，興致勃勃地“玩”起膠泥來，在“玩”中陶冶了性情，在“玩”中得到了知識，在“玩”中深刻體會到我國古代勞動人民的智慧和才干，在“玩”中玩出了民族自豪感和愛國心。

七、實驗激趣

課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就產生一種急于了解原因的迫切狀態，這時是授課的良好時機。

八、作文互改引趣法

學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。

九、表揚鼓勵引趣法

對學生的要求不能過高，要多表揚鼓勵，時常讓他們享受成功的快樂，從而激發他們的學習興趣。就是對一些差生，也要善于發現他們身上的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。切忌對學生挖苦諷刺，傷害他們的自尊心和自信心。當學生在課堂上有精彩的表現時，我就說：“你真棒！”“你可以做我的老師了！” 當學生回答問題不理想的時候，我就說：“沒關系，我相信你下次一定會有精彩的表現！”每次期末考試結束后，我總要給第一名和進步最快的同學發一個筆記本，寫上幾句鼓勵的話，或合一張影，給學生留作紀念，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到成功的喜悅。

十、板書引趣法

篇9

關鍵詞： 課堂教學 教學模式 學習動機

課堂教學中教師能否建立起一個高效傳輸、寓教于樂的教學模式，對激發學習動機，調動學習積極性，發展學生智力，以及提高教學效率具有重要作用，我在教法改革中做了一些嘗試。即采用情、激、趣、引、夸、逗的六字藝術手法，收到了較好效果，下面談談我的做法和體會。

1.“情”。情指情感。在課堂教學中，努力營造一種和諧、愉快的課堂氣氛，使學生整個身心都充滿快樂和索取的幸福感，是長期保持學生興趣的關鍵，而不能把學生掌握知識的過程當做求道成仙的苦難旅程，甚至進入漠不關心的冷漠境地。心理學認為，人的情感與認識過程是緊密聯系的，情感對學生的認識活動有很重要影響。因此，教師在教學中要充滿熱情，表現出對學生的熱愛和關心，這樣才能激發起學生對老師由衷敬佩和學習的熱情。在課堂教學中怎樣才能引感共鳴，營造出和諧、愉快的教與學的氛圍呢？愛護和尊重學生是情感交流的基礎。信任和期待是情感交流的關鍵。唯有教師對學生的愛護和尊重、信任與理解，課堂上才能出現和諧氣氛，才能順利完成教學任務。業務純熟是課堂抒感的重要因素，是駕馭好課堂這艘航船的好船長。

2.“激”。激是激發學生的學習動機。教師采取一定措施或手段，也就是利用一定的誘因，使學生的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，這樣才能喚起學生全力以赴的學習精神和克服困難的力量。首先，可以巧設懸念；例如，講“能源”問題，我說：“現在全世界都講究風能的綠色可持續性，那么世界上到處是兜風的大風車時，我們在生活中再也感受不到微風習習的清涼了，到時該怎么辦呢？其次，可選用離奇的事例；如講“太陽系”時，我說：“為什么最像地球的火星上沒有發現生物？”“為什么太陽是個巨大的核反應堆，對我們人類卻沒有核輻射？”第三，可用演示直觀教具；如講晨昏線，我將教室的窗戶遮擋起來，用手電筒照射地球儀講解明晨昏線、晝夜半球，獲得極好的效果，學生始終保持穩定的注意力。第四，可用認識沖突法；如講“地球的現狀”，我說：“地球不是圓的，也不是橢圓的。”第五，可用高難度法；如講“地球運動”，我說：“如果地球自轉是倒轉會出現什么樣的自然現象呢？假如地球公轉也倒轉又會出現什么樣的自然現象？”第六，可用信任法；如我相信學生用數學知識可以推導出正午太陽高度的公式進而求出某地的緯度。第七，可用實踐法；如等學完“天氣與氣候”，學生用所學冷暖鋒面知識，判斷天氣的變化，預知未來的天氣狀況。有一次秋末冷鋒過境，學生分析后認為氣溫驟降前，會有雷雨天氣，結果準確。運用多種教學方法，充分激發學生的興趣和積極性，使其積極參與到學習實踐中。

3.“趣”。趣指興趣。豐富的教學內容是持久興趣的基礎，挖掘事物的本質，找出事物的規律是興趣效能的動力。采用多種多樣靈活的教學藝術手法。教學實踐告訴我們課堂教學必須采用靈活的教學方法，趣味性和知識性相結合，才是教學的靈魂。如講判斷氣候類型讓學生從繁雜的氣溫、降水的數據中抓住規律，而不是記那些數據。這樣，興趣效能就成為智力行動的推動力。

4.“引”。引就是引導，一方面引導學生探索與創造性的學習精神，把學習主動權“還給”學生。恰當地撥正航向：如講“水文特征”時，學生抓不住要領，我點明。從水量、水位、汛期、含沙量和水溫（結冰期）幾方面分析。適時逢山開路，遇水搭橋：在學生思路受阻時；我點明，經度改時間的可以想象為把一個西瓜切成二十四份的比喻。點燃智慧火花：使學生對課堂的知識產生深刻的理解和掌握。

5.“夸”。夸是表揚夸獎。從心理學上看，人們都喜歡贊揚，受到贊揚后會心情舒暢，大腦興奮，提高學習興趣，增強學習的意志力。夸要注意“夸”的可信度；如我講在極地投影的地圖上用十字法確定東西經度之后，一位學生說：“老師講的方法比較繁瑣，我認為用地球自轉方法即可確定。”我認為確實準確、簡單。我說：“凱佳同學講的方法很簡單，還準確，現在我們就用她說的方法，以后我再講課就用她這個新法，老師代表同學向你的貢獻表示感謝。”還要注意密度和時效性；不可浮夸、虛夸，更不可假夸，也不可天天夸、時時夸，注意時間地點即可。

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關鍵詞：小學語文；課堂激趣技巧

掀起課堂教學是指教師在課堂教學中，遵循教學規律和學生心理發展的規律，運用激趣藝術，把課堂教學的某一階段推向高度發展的富有創造性的教學活動。這種“疊起”的課堂教學，既能有效地調動學生學習的積極性和主動性，又能活躍課堂氣氛，在輕松愉悅的氛圍中順利實現課堂教學目標，完成學習任務。

在小學語文教學中，要掀起課堂教學，必須掌握激趣的藝術技巧，不斷創新課堂教學實踐。

一、游戲競賽激趣

活潑多樣的游戲、競賽活動，寓教于樂，使學生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，發展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有：奪紅旗、找朋友、猜謎語、接力賽、角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據學生的年齡、生理特征、認知結構以及教材的個性特點確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如在教學《貼鼻子》一課時，我創設了游戲環節：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒有鼻子的娃娃臉”，邀請同學參與活動，同學們的興趣高漲，當其他同學做游戲時，下面的觀眾激動得為他指點迷津。通過游戲再進行寫作，有了實踐活動的經驗，寫作的難度降低了，同學們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識的同時，把課堂教學氣氛推向了。

在語文課堂教學中引入游戲競賽方式，進行聽、說、讀、寫練習，能促使學生把全部精力和智慧投入學習之中，喚起學生的內驅力，同時培養學生積極向上的精神。

二、創設情境激趣

“文章不是無情物。”小學語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境，讓學生在特定的環境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學生觸景生情，從而導引智慧火花的迸發。

對那些內容好、語言生動、感彩強的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態動作，再現教材所描述的意境和形象。如在教學《鵝》這首詩時，當學生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問學生：“這情景美不美？”“美！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“我們要一邊讀一邊加上動作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動可愛的形象。”這時，學生們的情緒馬上高漲起來，個個躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點頭示意高歌的動作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句；接著將兩手平放兩側做“浮”的動作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出“紅掌撥清波”。“請同學們再練讀幾遍。”此時學生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會時，一位女生說：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游。”另一個學生說：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態和美麗的顏色。”這樣，學生們越讀越愛讀，越讀對課文內容體會越深刻。在讀中創造出迷人的意境，把教學不斷推向。

教學中，教師要充分運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、標本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語言等適宜的形式，選擇恰當的時機和方法，變文字為圖畫，變靜為動，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，充分調動學生的各種感官參與學習，集中學生注意力，激發學習興趣，突破教學難點，掃除學習障礙，加速學習進程。

如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學們對貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學生了解、積累更多的知識，激發學習興趣。

三、巧妙設疑激趣

古人云：“學貴知疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。準確鮮明的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學。如在教學《小馬過河》時，教師引導學生學完全文后設問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學生爭相發言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設疑，巧妙地突破難點：“同學們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發現自己錯了。請大家談談這個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學生認真思索后說：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯系到課文，是不是說明一個道理呢？”學生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。