通信信息工程專業(yè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新工科；通信工程；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著世界范圍內(nèi)新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命的加速進(jìn)行，我國的工程教育逐步進(jìn)行了一系列的工程教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索與改革。2005年我國部分高校借鑒國際工程教育改革理念(CDIO模式)，開始探索工程教育人才培養(yǎng)新模式[1]，2010年6月23日開始“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[2]，2010年10月，國務(wù)院頒布實(shí)施了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》[3]，2012年，教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》[4]。隨著2016年6月2日我國正式成為國際基于新工科理念的通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索李爽,等本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》成員國，即工程教育專業(yè)認(rèn)證(簡(jiǎn)稱工程認(rèn)證)，即是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)等重要基礎(chǔ)，畢業(yè)于任一簽約組織認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生，均應(yīng)被其他簽約組織視為已獲得從事該專業(yè)鄰域工程工作等學(xué)術(shù)資格。通信工程專業(yè)主要研究通信信號(hào)產(chǎn)生、信息傳輸、交換和處理，以及在計(jì)算機(jī)通信、光纖通信、無線通信、交換與通信網(wǎng)等方面的理論和工程應(yīng)用問題。作為地方高校通信工程專業(yè)，開設(shè)以“加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力”為指導(dǎo)思想，努力貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以技能素質(zhì)提高為主線，以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展理念，以洛陽市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，圍繞洛陽副中心城市建設(shè)，推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造支持5G應(yīng)用示范城市和云服務(wù)創(chuàng)新基地建設(shè)，以突出專業(yè)特色為立足之本推進(jìn)本專業(yè)的地域建設(shè)發(fā)展工作。目前，以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新技術(shù)正迅速地滲入到我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面。為了應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的迅猛發(fā)展，我國實(shí)施了國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2005、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路等重大戰(zhàn)略。由于工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，因此改革現(xiàn)有工科的工程教育模式，建立適應(yīng)現(xiàn)階段以及今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科已成為教育部門的共識(shí)。2017年2月18日，由30所高校在復(fù)旦大學(xué)達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”，指明了工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校等三類高校在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下“新工科”建設(shè)的主要任務(wù)[5]；4月8日，60余所高校在天津大學(xué)達(dá)成了“新工科”建設(shè)的“天大行動(dòng)”，提出了在我國實(shí)行“新工科”建設(shè)和發(fā)展的總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)[6]；6月9日，“新工科”建設(shè)的“北京指南”，明確了下一步“新工科”研究與實(shí)踐的方向，形成了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》[7]。至此，達(dá)成共識(shí)的“新工科”建設(shè)為我國工程教育的改革指明了新方向。“新工科”就是針對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境、新需求，培養(yǎng)新型的工科學(xué)生。它是對(duì)于工科學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化再造和內(nèi)容升級(jí)，是對(duì)未來工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、方式及內(nèi)容的改革[8-9]。“新工科”建設(shè)和發(fā)展要體現(xiàn)“新理念”、“新結(jié)構(gòu)”、“新模式”、“新質(zhì)量”、“新體系”，就是要培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工程科技人才。根據(jù)新工科培養(yǎng)的分類，作為地方高校通信工程專業(yè)，其最重要的職責(zé)在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支撐，這就需要根據(jù)河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以及洛陽市副中心城市建設(shè)、鄭洛新國家戰(zhàn)略、洛陽云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心產(chǎn)業(yè)園的需要，在原電子信息工程、通信工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上建立適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的通信工程新工科專業(yè)。要從原來的注重技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)研究向注重實(shí)踐的工程應(yīng)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，與鄭州錯(cuò)位發(fā)展，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，打造引領(lǐng)全省發(fā)展“雙引擎”發(fā)展需要。本文主要針對(duì)我省高校通信工程專業(yè)現(xiàn)狀，探索適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的通信工程新工科的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法。

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系與存在問題

在傳統(tǒng)的地方高校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四類組成，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力。其中，基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)主要包括綜合實(shí)踐平臺(tái)，如專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、金工實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)、電子線路綜合實(shí)訓(xùn)、程序設(shè)計(jì)、工程制圖等實(shí)踐課程，這是培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能所必需的過程，也是通信信息類專業(yè)學(xué)生所必需掌握的最基本的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要是針對(duì)每門通信類課程都設(shè)置一定量的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生對(duì)課程的重要節(jié)點(diǎn)、重要知識(shí)加深理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)訓(xùn)等過程，培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采用畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)成果展示等形式來進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力掌握和實(shí)際應(yīng)用。通過這四類實(shí)踐教學(xué)，可以使得學(xué)生在基本技能、基本知識(shí)的掌握，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題等方面都得到進(jìn)一步的提高，稱為通信工程領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系以不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的要求。新工科的提出指明了人才培養(yǎng)的新要求，即高等院校工科人才培養(yǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)所需的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新工科具有兩個(gè)明顯的特征，一是改變過去以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥砑夹g(shù)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來人才。二是改變過去知識(shí)面狹窄、知識(shí)交叉融合性差、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)文理相融、理工并重，具備更寬廣的學(xué)科視野、強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。相比新工科的要求，傳統(tǒng)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在如下主要問題：(1)知識(shí)面不寬，學(xué)科交叉性弱，不能適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求具備的綜合素質(zhì)。工程學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合不緊密，不能相互促進(jìn)。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創(chuàng)新性教育少。(2)課程實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。(3)少量的實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，不能使學(xué)生針對(duì)具體的工程實(shí)際問題開展研究，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。(4)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)絕大多數(shù)效果不佳，學(xué)生基本都是參觀、觀摩、較少的動(dòng)手實(shí)踐。即使能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，也大都是針對(duì)某一具體的工作，應(yīng)用較少或單一的知識(shí)，不能對(duì)某一工程項(xiàng)目的全過程了解、實(shí)踐和掌握。這種方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過程控制、答辯等環(huán)節(jié)都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對(duì)解決實(shí)際問題，創(chuàng)新性很少。有的題目太大，學(xué)生無法進(jìn)行詳細(xì)的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對(duì)某一具體知識(shí)的應(yīng)用，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在一些高校，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

2新工科理念下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了適應(yīng)新工科對(duì)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。根據(jù)河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以洛陽市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，以及鄭洛新國家戰(zhàn)略的需要，按照繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的思路對(duì)通信工程專業(yè)進(jìn)行了改革，通過“教中做、做中學(xué)、學(xué)中用、用中研、研中創(chuàng)”的教學(xué)、應(yīng)用、科研、創(chuàng)新等過程，建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了四縱四橫的實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)展的復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。新的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次(學(xué)科基本技能、專業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)，每一層次又分為教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4個(gè)層次。在第一層次中，主要開設(shè)金工實(shí)訓(xùn)、工程制圖、通信網(wǎng)基礎(chǔ)、主要儀器的使用等實(shí)踐課程，采用基礎(chǔ)化、規(guī)范化和寬廣化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科技能，不僅使得學(xué)生能夠掌握利用工程制圖，對(duì)一般的金工設(shè)備能夠進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)用，而且對(duì)相關(guān)的主要電子儀器進(jìn)行了解和使用，對(duì)電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對(duì)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，為進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)。在第二個(gè)層次中，對(duì)每一門專業(yè)課都開設(shè)一定量的課程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成，其中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)主要部分知識(shí)群開展。采用可視化、信息化、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^各種課程主要知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)每門課的知識(shí)加深理解和掌握，更能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在第三個(gè)層次中，主要開設(shè)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)見習(xí)/實(shí)習(xí)等課程，采用個(gè)性化、開放化、理工結(jié)合化等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號(hào)與信息類、控制類等四大實(shí)踐教學(xué)群，對(duì)每個(gè)實(shí)踐群組織教師利用知識(shí)的綜合需求、教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)的課題等，通過討論、分析，選擇幾個(gè)具有典型實(shí)用意義，又能鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際工程能力題目讓學(xué)生分組進(jìn)行選擇，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在綜合實(shí)踐平臺(tái)中，主要根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過程控制和評(píng)價(jià)上嚴(yán)格控制，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所掌握的知識(shí)和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。在第四個(gè)層次中，主要開設(shè)通信信息類競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽單元，通過工程化、協(xié)同化和探索化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有些科研問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的見解和新的方法。讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目中進(jìn)行能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)對(duì)科研項(xiàng)目中的分項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，充分尊重學(xué)生的自主性，課題研究方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線等都由學(xué)生自主給出，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)與學(xué)生討論和引導(dǎo)，最終使得學(xué)生自行進(jìn)行修改和優(yōu)化，指導(dǎo)最終完成課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 通信工程 卓越計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)代社會(huì)通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，前景看好。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展對(duì)高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，尤其是對(duì)創(chuàng)新拔尖通信研發(fā)技術(shù)人才的要求越來越高，這要求通信工程專業(yè)需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面更加重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的提出，為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。從2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高等學(xué)校之一，組建了通信專業(yè) “卓越工程師班”，制定了相應(yīng)的“卓越計(jì)劃”實(shí)施方案。本文將圍繞“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目標(biāo)，以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的實(shí)踐為例，探討通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革理論及其實(shí)踐。

1 通信工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，通信工程專業(yè)的學(xué)生，無論是來自重點(diǎn)工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)知識(shí)面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業(yè)教育課程體系未能有效發(fā)揮應(yīng)有功能，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一和課程實(shí)施弱化等主要問題。

在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課程多，實(shí)踐課程少，課程設(shè)置偏重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比重處于弱勢(shì)地位；在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容相對(duì)封閉和陳舊，課程內(nèi)容沒有能夠跟上通信技術(shù)快速發(fā)展的步伐，對(duì)課程內(nèi)容的更新程度重視不夠；在課程實(shí)施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所忽視。

2 通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革

2.1 總體思路及改革重點(diǎn)

通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革遵循的總體思路是：以廣東省現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，以通信行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以通信工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，進(jìn)一步改革課程體系設(shè)置，著重提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

在此總體思路指導(dǎo)下，通信工程“卓越工程師班”的學(xué)生前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，主要完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，理論課教學(xué)面向工程教育。學(xué)生第四年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段。在第四年第一個(gè)學(xué)期，以專題講座、專業(yè)課程講授、工程設(shè)計(jì)方案論證等內(nèi)容為主，采用“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式。企業(yè)課程由高校教師和企業(yè)資深工程師共同承擔(dān)理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)則以企業(yè)資深工程師作為主要指導(dǎo)，高校教師輔助指導(dǎo)的方式開展；在第四年第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和設(shè)計(jì)階段。由企業(yè)提出的研究項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目中的子項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用雙導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行指導(dǎo)。

課程體系建設(shè)的改革重點(diǎn)可歸納為如下三點(diǎn)：（1）以強(qiáng)化通信工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過模塊化專業(yè)選修課及配套的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)面向具體通信專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)。（2）改革教學(xué)方式方法，重視基于項(xiàng)目的教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)，采用多樣化的靈活的手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、服務(wù)意識(shí)和工程師素質(zhì)。（3）嚴(yán)格落實(shí)企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施高校“雙師”型教師和企業(yè)教師對(duì)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化在企業(yè)基于工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效考核。

2.2 課程體系設(shè)置具體內(nèi)容

按上述通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的思路和重點(diǎn)，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)“卓越工程師班”采用新的課程體系設(shè)置，即第一、第二學(xué)年實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，第三學(xué)年實(shí)施專業(yè)教育，第四學(xué)年進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其中，四年級(jí)以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，課程教學(xué)也以企業(yè)課程為主，并由學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。部分企業(yè)實(shí)踐課程與學(xué)校課程可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。本專業(yè)“卓越工程師班”課程體系與教學(xué)要求如表1所示。

3 結(jié)束語

目前，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”課程體系建設(shè)改革的試點(diǎn)工作，正按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行當(dāng)中。相對(duì)于普通班的學(xué)生，“卓越工程師班”學(xué)生在動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都有所增強(qiáng)。課程體系建設(shè)改革所帶來的良好效應(yīng)在逐漸顯現(xiàn)，同時(shí)也需要在實(shí)施的過程中進(jìn)一步地調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)簡(jiǎn)述[J].中國高等教育，2010（13）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，適應(yīng)工程實(shí)踐型、創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校王大珩科學(xué)技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)體系建設(shè)過程中，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，及時(shí)將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建了面向三個(gè)專業(yè)模塊，圍繞四個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行三個(gè)層次教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三種能力的“四―三―三” 分層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如圖1所示。

通過對(duì)能力要素與人才培養(yǎng)規(guī)格的分析，確立具有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；同時(shí)制定教學(xué)實(shí)施的具體方法與步驟，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行深入研究與分析。圍繞課程教學(xué)大綱、教材、教師配備、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核方式以及實(shí)際教學(xué)效果等方面的內(nèi)容，不斷建設(shè)并完善專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)前沿課程的層次化課程建設(shè)體系。

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

1.1 四個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的性質(zhì)和相互銜接關(guān)系，將學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課程分列四個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即場(chǎng)與波、信號(hào)、微電子技術(shù)、電路。可以有利于不同知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)在銜接過程中的資源優(yōu)化。

1.2 三個(gè)教學(xué)層次

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分基礎(chǔ)類、提高類和科技創(chuàng)新實(shí)踐類三個(gè)層次，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)不同專業(yè)模塊的學(xué)生選擇不同的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，以達(dá)到不同能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.1 基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)知識(shí)＋實(shí)驗(yàn)方法＋實(shí)驗(yàn)技能＋寬知識(shí)面=基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能為核心，以拓寬知識(shí)面為重點(diǎn)、全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：具備基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬?/p>

1.2.2 提高類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）指導(dǎo)思想：綜合知識(shí)＋實(shí)踐方法＋實(shí)踐技能＋實(shí)踐技巧=綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?工程實(shí)踐能力

以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)、實(shí)踐方法、實(shí)踐技能和實(shí)踐技巧為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：具備綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬?/p>

1.2.3 科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

（1）指導(dǎo)思想：工程實(shí)踐能力＋創(chuàng)新能力＋探索精神＋光電特色=創(chuàng)新應(yīng)用能力

以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神為核心，以突出光電特色、建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，全面提高學(xué)生科技素質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才

（3）實(shí)踐教學(xué)體系：分為“理論培訓(xùn)”和“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”兩類。

理論培訓(xùn)主要針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，講解基本器件和基本電路的工作原理、分析和設(shè)計(jì)，是正常課堂教學(xué)的延伸和深化，理論培訓(xùn)側(cè)重聯(lián)系實(shí)踐。

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等國家和吉林省競(jìng)賽以及長(zhǎng)春理工大學(xué)各類科技活動(dòng)和競(jìng)賽分層次、有針對(duì)性地開展。

1.3 三個(gè)能力培養(yǎng)

教學(xué)體系和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力”的能力培養(yǎng)體系。

基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器和器件的性能及其使用、基本的實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)相關(guān)理論與技術(shù)的理解。

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、集成、測(cè)試、工藝等能力和綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電路級(jí)的綜合設(shè)計(jì)能力，以及系統(tǒng)級(jí)的開發(fā)應(yīng)用能力。

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：側(cè)重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)的研究與設(shè)計(jì)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。

2. 課外實(shí)踐教學(xué)

王大珩科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班除系統(tǒng)教學(xué)外，科技創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容有：

(1) 科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

分層次地開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行培訓(xùn)、講座和科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力；通過學(xué)生直接參與教研、科研及工程實(shí)踐，著重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

①學(xué)院組織的創(chuàng)新競(jìng)賽

?大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽

?機(jī)器人足球比賽

?吉林省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽

?長(zhǎng)春理工大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽

?長(zhǎng)春理工大學(xué)大學(xué)生電子制作競(jìng)賽

?長(zhǎng)春理工大學(xué)大學(xué)生通信系統(tǒng)知識(shí)競(jìng)賽

②廣泛的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

每年舉行“大學(xué)生科技創(chuàng)新月”活動(dòng)，同學(xué)們通過常新把理論知識(shí)運(yùn)動(dòng)到實(shí)踐當(dāng)中，從實(shí)踐中加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生想象能力和學(xué)習(xí)積極性，每次收到《長(zhǎng)春理工大學(xué)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生申請(qǐng)表》300份以上。

(2)課外實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

主要進(jìn)行進(jìn)階實(shí)踐培訓(xùn)，分5個(gè)階段進(jìn)行電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)，創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流，工藝培訓(xùn)，開發(fā)流程培訓(xùn)，成本培訓(xùn)，生產(chǎn)流程培訓(xùn)。使學(xué)生從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到管理經(jīng)營全面具備電子電氣工程師的基本素養(yǎng)。

(3)電子電氣工程師崗前技能培訓(xùn)

在畢業(yè)前對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行電子電氣工程師崗前技能培訓(xùn)。通過基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能、工藝流程、開發(fā)流程、成本意識(shí)、生產(chǎn)流程等各方面能力的培訓(xùn)考核，使學(xué)生在校內(nèi)接受工程師崗前培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)率。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研、工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合

從科研項(xiàng)目中凝煉出“激光電源、激光調(diào)制系統(tǒng)、激光通信系統(tǒng)、CCD成像處理系統(tǒng)、光電檢測(cè)系統(tǒng)等”綜合型、設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)題目，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固了學(xué)校光電特色優(yōu)勢(shì)，涌現(xiàn)出許多具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生結(jié)合科研成果自行開發(fā)研制了“激光電源”、“音響放大器”、“超聲波防盜報(bào)警器”、“數(shù)字頻率計(jì)”、“交通燈控制”等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)院研制的電光調(diào)制實(shí)驗(yàn)裝置、光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)箱和光散射衍射測(cè)試儀等實(shí)驗(yàn)箱，在北京機(jī)械學(xué)院、西安交通大學(xué)、南昌大學(xué)、貴州大學(xué)、合肥炮兵學(xué)院等10多所大學(xué)中使用。

由教師設(shè)計(jì)研發(fā)的光電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、電工電子技術(shù)多功能實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、光電傳感器實(shí)驗(yàn)箱、變頻控制電機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置等實(shí)驗(yàn)設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到廣泛使用，取得了較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

按教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生到一汽、東光廠等企事業(yè)單位參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加廣泛的社會(huì)活動(dòng)和調(diào)查。許多學(xué)生的創(chuàng)新靈感來自工程實(shí)踐和社會(huì)需求：如“海浪發(fā)電裝置”、“輪足式機(jī)器人”、“足球機(jī)器人”、“智能輪椅”、“盲道探測(cè)引導(dǎo)器”等，都來自社會(huì)的實(shí)際需求。

4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

4.1 多樣化的教學(xué)方法

(1)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要采用獨(dú)立設(shè)課、必修的方式來實(shí)施，保證“一人一組”， 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)采用“一人一組”和“兩人一組”相結(jié)合的方式實(shí)施，教師現(xiàn)場(chǎng)授課、現(xiàn)場(chǎng)單獨(dú)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程均強(qiáng)調(diào)由學(xué)生獨(dú)立自主地完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“三動(dòng)”：自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)提高類實(shí)驗(yàn)采用自主實(shí)踐教學(xué)方法

教師提供實(shí)驗(yàn)題目或者學(xué)生自帶題目,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為策劃、引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主查閱資料、論證方案、設(shè)計(jì)電路、焊接和調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考意識(shí)和工程實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的差異較大，為給優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)最大限度的能力發(fā)揮空間。

(3)科技創(chuàng)新實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)主要采用合作式、研究式教學(xué)方法

廣泛吸納有興趣的學(xué)生組成小組，開展“義務(wù)維修”、“無線通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“電子制作”等活動(dòng)，定期開展科技創(chuàng)新培訓(xùn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.2 現(xiàn)代化的教學(xué)手段

(1)多媒體技術(shù)應(yīng)用：

通過多媒體課件，使學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作等，提高了教學(xué)效率。

（2）EDA技術(shù)應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)室配備了計(jì)算機(jī)和EWB、MATLAB等仿真軟件，使學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)參數(shù)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響。同時(shí)，這些工具軟件也是工程應(yīng)用中的常用工具，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

(3)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用：

學(xué)院建立了基于校園網(wǎng)絡(luò)的智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、習(xí)題、教學(xué)錄象等開放教學(xué)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)預(yù)約。教師也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)公布相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

5. 實(shí)驗(yàn)考核方法

針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同形式的考核方法，形成了一個(gè)多元化實(shí)驗(yàn)考核體系和科學(xué)系統(tǒng)的考試管理制度。多元化的考核體系“注重過程和結(jié)果統(tǒng)一、更加強(qiáng)調(diào)過程”，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

6. 結(jié)束語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)，善于思考、勇于探索的精神；培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本知識(shí)、基本技能，寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心和自信心。為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，基于上述理念，我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)為重點(diǎn)，從人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、現(xiàn)代考核手段、嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)管理等方面進(jìn)行了調(diào)整與改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]倪振文，王俊年，劉昆山，電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004年23卷2期

[2]楊連祥，王月香，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的再認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002年，21卷2期

[3]李祖欣，電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004年，26卷，3期

篇4

獨(dú)立學(xué)院是采用新模式新機(jī)制辦學(xué)的本科院校，是中國特色高等教育的體現(xiàn)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，如何確立區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力是擺在獨(dú)立院校面前的重大課題。桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院通信工程專業(yè)自開辦以來，大力探索人才培養(yǎng)的新途徑、新方法，構(gòu)建了符合學(xué)院實(shí)際、特色鮮明的基于“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施了一系列教改舉措，取得了明顯成績(jī)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，新時(shí)期教育改革發(fā)展的主要任務(wù)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人培養(yǎng)質(zhì)量。其目的是根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，引導(dǎo)不同層次、類本文由收集整理型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位，確定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出自己的專業(yè)特色。

獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，如何為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位呢？桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院創(chuàng)辦之初，通信工程專業(yè)作為其母體高校桂林電子科技大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，其教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資配備，均依附母體高校，培養(yǎng)體系基本沿襲桂林電子科技大學(xué)。信息科技學(xué)院在不斷發(fā)展中不斷分析社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，有效針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整定位，突出自己的特色。同時(shí)注意到，我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)急需大量能直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的集理論與實(shí)踐為一體，融技術(shù)與服務(wù)為一身的應(yīng)用型復(fù)合人才。為此，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院通信工程專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“工程應(yīng)用服務(wù)型”人才，以達(dá)到教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

二、“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的原則意見》的精神，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院實(shí)際情況，參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院構(gòu)建了符合學(xué)院實(shí)際、特色鮮明的基于“平臺(tái)+模塊”的通信工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。“平臺(tái)”包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，模塊是指專業(yè)能力模塊。為實(shí)現(xiàn)“工程應(yīng)用服務(wù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的改革體現(xiàn)以能力為主線、堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容更新，將學(xué)生應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和其專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐有機(jī)融合，為學(xué)生提供自主發(fā)展的立體式學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）通識(shí)教育平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)主要包括傳統(tǒng)的人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上增加心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、自我約束能力和自我規(guī)劃職業(yè)生涯能力。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括自然科學(xué)、電子及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們將線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、概率論三門課合成一門統(tǒng)稱為“工程數(shù)學(xué)”，著重強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工程應(yīng)用；增加企業(yè)生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營銷等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的能力。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括通信工程專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)必修課程，注意培養(yǎng)應(yīng)用能力的基本支撐要求；注意課程間知識(shí)內(nèi)容的滲透和融合，注意課程之間銜接。通過整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)減少課程門數(shù)和提高課程群綜合化程度的目的。通信工程專業(yè)由10門左右的主干課程串成專業(yè)主干知識(shí)和專業(yè)必須具備的應(yīng)用能力培養(yǎng)的主線。

（四）專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊是為適應(yīng)市場(chǎng)和就業(yè)的需求，在學(xué)習(xí)和掌握通信工程專業(yè)的基本理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，著重于通信領(lǐng)域某一專業(yè)能力的培養(yǎng)，目前桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院通信工程專業(yè)有射頻技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)方向，并逐步形成了自己的特色。射頻技術(shù)方向開設(shè)了電磁場(chǎng)與微波技術(shù)、無線通信的射頻技術(shù)、射頻電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，依托射頻通信實(shí)驗(yàn)室，配置了射頻通信實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及頻譜分析儀、矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀等射頻測(cè)量分析專用設(shè)備，用于培養(yǎng)通信工程專業(yè)學(xué)生射頻方向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)。通信網(wǎng)絡(luò)方向依托通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。開設(shè)了信息網(wǎng)絡(luò)集成、通信網(wǎng)絡(luò)組建維護(hù)與管理及其實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等課程。通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室是按照電信運(yùn)營機(jī)房的標(biāo)準(zhǔn)，采用華為公司的sdh通信網(wǎng)絡(luò)商用設(shè)備建立起來的，擁有涵蓋程控交換、sdh光傳輸、寬帶接入三大通信網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方向的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后從事通信網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)營、維護(hù)、管理等工作很快就可以上手。經(jīng)過這幾年的努力，從學(xué)生的就業(yè)來看，通信工程專業(yè)兩個(gè)方向的畢業(yè)生都深受用人單位的歡迎，近年來通信工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革

根據(jù)“工程應(yīng)用服務(wù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)層次，四年不斷線”調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。“兩個(gè)結(jié)合”指的是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合，教學(xué)與競(jìng)賽、工程實(shí)踐相結(jié)合；“三個(gè)層次”是指通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次；“四年不斷線”是指從大一開始到大四，每年都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系注重加強(qiáng)學(xué)生電子制作能力和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)分不低于總學(xué)分的35%，本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系上做了如下探索與實(shí)踐：

（一）探索理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于電子線路cad及仿真、c語言程序設(shè)計(jì)、eda技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用理論與實(shí)驗(yàn)合一教學(xué)方式，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課，主講教師同時(shí)負(fù)責(zé)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在同一課堂上主講教師講完某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生馬上動(dòng)手做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，改善了教學(xué)效果。

（二）突出專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)方向核心課程，除安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還安排了諸如c語言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電子技能實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字邏輯電路實(shí)訓(xùn)、eda技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、通信網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)、射頻電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)、通信電子電路課程設(shè)計(jì)等課程實(shí)訓(xùn)、課程群綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)采用課題或項(xiàng)目的形式，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的電子制作能力和工程實(shí)踐能力得到有力的訓(xùn)練。

（三）采用開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。目前，信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子線路和現(xiàn)代通信原理等課程實(shí)驗(yàn)均采用開放式教學(xué)，以學(xué)生預(yù)習(xí)、自選時(shí)間和自主做實(shí)驗(yàn)為主，教師講解示范為輔。為此，我們進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并且將示波器等重點(diǎn)儀器的使用方法印成卡片，每個(gè)實(shí)驗(yàn)位置放一份。學(xué)生做好預(yù)習(xí)才能準(zhǔn)許進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，老師不講解只輔導(dǎo)答疑和檢查結(jié)果，學(xué)生基本都能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得了提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)仿真；電子信息工程；MATLAB；教學(xué)改革

《系統(tǒng)仿真》是電子信息工程專業(yè)的一門選修課。其先修課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《通訊原理》和《數(shù)字圖像處理》等。開設(shè)本課程的目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用MATLAB軟件解決簡(jiǎn)單的工程數(shù)學(xué)問題及編寫仿真程序。課程內(nèi)容主要包括：MATLAB語言基礎(chǔ)入門知識(shí)、產(chǎn)品體系、桌面工具的使用方法，重點(diǎn)介紹MATLAB的數(shù)據(jù)可視化、數(shù)值計(jì)算的基本步驟以及編寫整潔、高效、規(guī)范的程序[1]。

一、電子信息工程專業(yè)實(shí)踐課程存在問題分析

MATLAB是美國MathWorks公司開發(fā)的具有友好的工作平臺(tái)與編程環(huán)境，簡(jiǎn)單易用的程序語言，強(qiáng)大的科學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力，出色的圖形處理功能，應(yīng)用廣泛的模塊集合工具箱，以及實(shí)用的程序接口和平臺(tái)的大型綜合軟件[2]。大學(xué)教育中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，理論教學(xué)之后一般都會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。MATLAB作為一種應(yīng)用日益廣泛的數(shù)學(xué)工具，在電子信息工程專業(yè)的很多實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用，但是目前仍然存在以下幾個(gè)問題：

1.電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程所占學(xué)時(shí)偏少

根據(jù)中華人民共和國教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，電子信息工程專業(yè)屬于工學(xué)0807電子信息類。作為工學(xué)專業(yè)，電子信息工程專業(yè)目前實(shí)踐教學(xué)課程所占學(xué)時(shí)偏少，這就導(dǎo)致理論知識(shí)不能得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不透徹，各門理論課程知識(shí)之間的聯(lián)系性把握不準(zhǔn)。而實(shí)踐課程是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，且融合了多門理論課程知識(shí)，這不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解而且還能夠?qū)Χ嚅T理論課程的知識(shí)做到融會(huì)貫通。由此，增加專業(yè)課程中的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)迫在眉睫。

2.電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程門數(shù)較少

目前，很多高校僅在《系統(tǒng)仿真》理論課程設(shè)置時(shí)會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但是這樣僅僅鍛煉的是學(xué)生對(duì)MATLAB軟件的基本操作的掌握，并不能將MATLAB軟件跟專業(yè)課程進(jìn)行很好的融合，為此，應(yīng)在《電路原理》、《信號(hào)與系統(tǒng)》和《數(shù)字信號(hào)處理》等理論課程后安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生通過MATLAB軟件掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

二、《系統(tǒng)仿真》課程與專業(yè)課程的融合

1.課程改革內(nèi)容

為了使學(xué)生更好的掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，在專業(yè)課后安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)是十分必要的。如在《數(shù)字信號(hào)處理》理論課程之后，安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，使用MATLAB進(jìn)行相應(yīng)的分析。

如設(shè)計(jì)一個(gè)三階巴特沃斯濾波器，設(shè)采樣周期 T =250 μs（采樣頻率 fs =4 kHz），用脈沖響應(yīng)不變法和雙線性變換法設(shè)計(jì)，其3dB邊界頻率為 fc =1 kHz。

程序代碼如下：

[B，A]=butter（3，2*pi*1000，’s’）；

[num1，den1]=impinvar（B，A，4000）；

[h1，w]=freqz（num1，den1）；

[B，A]=butter（3，2/0.00025，’s’）；

[num2，den2]=bilinear（B，A，4000）；

[h2，w]=freqz（num2，den2）；

f=w/pi*2000；

plot（f，abs（h1），’-.’，f，abs（h2），’-’）；

grid；

xlabel（‘頻率/Hz’）

ylabel（‘幅值/dB’）

程序運(yùn)行結(jié)果：

圖1給出了這兩種設(shè)計(jì)方法所得到的頻響，虛線為脈沖響應(yīng)不變法的結(jié)果，實(shí)線為雙線性變換法的結(jié)果。脈沖響應(yīng)不變法由于混疊效應(yīng)，使得過渡帶和阻帶的衰減特性變差，并且不存在傳輸零點(diǎn)。同時(shí)，也看到雙線性變換法，在z=-1即ω=π或f=2000 Hz處有一個(gè)三階傳輸零點(diǎn)，這個(gè)三階零點(diǎn)正是模擬濾波器在Ω=∞處的三階傳輸零點(diǎn)通過映射形成的。

2.課程改革效果

（1）通過在專業(yè)課程后設(shè)置課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更透徹了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了；

（2）學(xué)生對(duì)MATLAB軟件的掌握更加熟練了，更利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)生在通過軟件加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，更好的為畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至今后的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在教育部的政策下，許多高校步入應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型中，實(shí)踐教學(xué)在越來越多的高校中受到了越來越多的重視。通過實(shí)踐表明，在理論教學(xué)的后期，若能加強(qiáng)軟件工具對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，能大大增加學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

Abstract: Learning the design and the basic principle of operating system, students can hold the method for development of software and hardware oriented system understratum. We discuss how to teach the content of operating system in electronic information engineering in this paper, which includes the drawbacks of teaching now and the possible resolutions.

關(guān)鍵詞: 信息工程;操作系統(tǒng);教學(xué)研究

Key words: information engineering;operating system;teaching and research

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0223-02

1相關(guān)背景

操作系統(tǒng)是一門涉及較多硬件知識(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件課程,在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中處于承上啟下關(guān)鍵地位。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)原理,是電子信息工程專業(yè)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件和軟件如何銜接的必經(jīng)之路,為以后面向硬件和系統(tǒng)底層的軟硬件開發(fā)提供重要基礎(chǔ)。21 世紀(jì)初的電子系統(tǒng)是以計(jì)算技術(shù)為核心的片上復(fù)雜系統(tǒng), 系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員將成為集成電路的主要設(shè)計(jì)者,而電子系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)已離不開計(jì)算機(jī),如電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)軟件[1]。其包含四項(xiàng)核心任務(wù): VHDL和線路圖繪制、設(shè)計(jì)生成;現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列(FPGA )和復(fù)雜邏輯可編程器件(CPLD)的設(shè)計(jì)綜合; 數(shù)字電路、模擬電路及數(shù)/模混合電路的模擬; 印刷電路板圖(PCB)設(shè)計(jì)等。目前它已是電子電路教學(xué)中融合有關(guān)概念的重要部分,但從以上幾個(gè)方面可以看出,在很多情況下已很難將計(jì)算機(jī)技術(shù)單獨(dú)分離出來,尤其是連接系統(tǒng)底層硬件和軟件的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。

電子信息工程專業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作則是以各類操作系統(tǒng)為平臺(tái)開發(fā)其自己的系統(tǒng)、軟件和產(chǎn)品,這些產(chǎn)品和軟件依賴于相關(guān)的操作系統(tǒng),也是操作系統(tǒng)應(yīng)用的支撐和拓展。他們關(guān)心的是與操作系統(tǒng)(軟件和硬件)的接口和資源調(diào)用,應(yīng)用程序與系統(tǒng)的交互,以及系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制和效率。因此讓電子信息工程專業(yè)的學(xué)生初步掌握這一類知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解關(guān)于設(shè)計(jì)以專用計(jì)算機(jī)為核心的復(fù)雜系統(tǒng)所必需的基本知識(shí), 可以為學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程及為以后在操作系統(tǒng)環(huán)境下使用開發(fā)軟件進(jìn)行軟硬件設(shè)計(jì)打下良好與扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及可能的解決方案

2.1 課程內(nèi)容的理論性過強(qiáng),聯(lián)系性和實(shí)踐性環(huán)境薄弱這樣的教學(xué)形式不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實(shí)上操作系統(tǒng)是一門整體性很強(qiáng)的課程,涉及到計(jì)算機(jī)的方方面面,且直接與計(jì)算機(jī)硬件打交道。如果學(xué)生對(duì)前期的相關(guān)課程如計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不夠清晰,認(rèn)識(shí)僅僅停留在模糊的概念階段,那么學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí)就會(huì)遇到很大的困難。從老師的角度而言,教授操作系統(tǒng)課程的老師應(yīng)經(jīng)常與計(jì)算機(jī)組成和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的老師溝通,確保這些課程之間的邏輯連貫性和知識(shí)緊湊性,甚至由同一個(gè)教師講授這三門課程,以取得這些知識(shí)間的無縫連接,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的效果。因此建立一個(gè)完善的課程體系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),甚至于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是完全有必要的[2]。

缺少自己動(dòng)手解剖一個(gè)具體的操作系統(tǒng)實(shí)例的過程也是當(dāng)前教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒有,學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在普通的高校里,不光是電子信息專業(yè)的學(xué)生,即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也很少有這樣的機(jī)會(huì)去剖析一個(gè)具體的操作系統(tǒng)實(shí)例的過程。眾所周知,Linux是源碼開放的操作系統(tǒng),可以通過閱讀并理解其內(nèi)核源代碼來學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的基本原理,這樣便于掌握操作系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想,加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)理論知識(shí)的理解,而不是僅僅停留在概念表面。還可以通過模擬實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)功能,如選取操作系統(tǒng)中一些比較典型的功能或算法進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)并輸出信息。這種模式所涉及到的軟硬件資源和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是自建的,并不對(duì)真實(shí)的系統(tǒng)資源進(jìn)行訪問和修改,可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立工作的能力。

長(zhǎng)期以來,操作系統(tǒng)對(duì)于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來說是一門專業(yè)選修課,得不到同學(xué)們的重視。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)也主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生覺得枯燥無味,實(shí)驗(yàn)興趣不大,而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)偏少,學(xué)生只是接觸了一些皮毛,根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和探索精神。如何在學(xué)生有限課時(shí)的條件下進(jìn)行操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)安排,可以參考相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[3]。

2.2 教學(xué)方法目前的教學(xué)方法單一。教學(xué)方法主要是把學(xué)生集中起來,以課堂講授為主,教學(xué)的工具就是一張嘴和微塵粉筆,形成了一種“灌輸式”的教學(xué)方法,對(duì)啟發(fā)式,討論式的教學(xué)方法采用的比較少。即便用了多媒體教學(xué)手段,也是采取把教學(xué)內(nèi)容搬遷至幻燈片而已,電子教案的優(yōu)越性并沒有充分體現(xiàn)出來。教師在實(shí)現(xiàn)陳述性強(qiáng)的理論時(shí)可以采用電子教案,但對(duì)于互動(dòng)性講解的問題推導(dǎo)則宜保留板書手段,教師在教學(xué)中要能采取有效措施來不斷提高電子教案的制作質(zhì)量,及時(shí)更新。

針對(duì)學(xué)生反映操作系統(tǒng)課程概念多且抽象的問題,可以在講授過程中,大量引用生活中生動(dòng)有趣的例子來講解,這樣才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)力量的源泉。比如在講解操作系統(tǒng)的緒論部分時(shí),一下子說給學(xué)生那么多的概念,如處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、虛擬存儲(chǔ)器管理等等,自然是接收不了。比如以工廠的生產(chǎn)為例,操作系統(tǒng)是工廠的管理者,倉庫管理則是相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的硬盤,而內(nèi)存則相當(dāng)于工作間,處理機(jī)則相當(dāng)于具體操作的工人,那么這樣一來,操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的作用一目了然。在講解寫者-讀者進(jìn)程同步算法問題時(shí),可以用同學(xué)晚上去教室學(xué)習(xí)為例。問題中的寫者就是教室管理員,讀者就是若干個(gè)同學(xué),互斥信號(hào)量是教室的燈。并規(guī)定教室中無人時(shí)燈要熄、管理員可以鎖門,教室中有人燈要亮、管理員不能鎖門等。一個(gè)抽象復(fù)雜問題原理通過簡(jiǎn)單的比方變得通俗易懂,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的觀察問題能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃眾所周知,每一門課程,編者不同、出版社不同,其內(nèi)容也不同。教材的選定應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求來定,要使選定的教材在能夠反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展的同時(shí),符合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的要求。針對(duì)電子信息工程的專業(yè)特點(diǎn),在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,可以考慮把嵌入式操作系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容增加進(jìn)來。

可以以我們?nèi)粘Ｊ褂玫闹悄苁謾C(jī)為例,來講解嵌入式操作系統(tǒng)的特點(diǎn)和概念。智能手機(jī)小巧、方便隨身攜帶,又為軟件運(yùn)行和內(nèi)容服務(wù)提供了廣闊的舞臺(tái)。很多增值業(yè)務(wù)可以就此展開,如:股票、交通、商品、應(yīng)用程序下載、音樂圖片下載等。智能手機(jī)之所以具有如此強(qiáng)大的功能,這與它采用了功能強(qiáng)大的嵌入式操作系統(tǒng)不無關(guān)系。手機(jī)中嵌入式操作系統(tǒng)可以分為兩大部分:一部分為操作系統(tǒng)內(nèi)核,即實(shí)時(shí)執(zhí)行程序;另一部分是輸入輸出部分(I/O)。手機(jī)操作系統(tǒng)具有操作系統(tǒng)的基本特征,它可以有效地管理復(fù)雜的系統(tǒng)資源;能夠把硬件虛擬化,尤其面對(duì)日趨增多的嵌入式處理器,如果與常用的桌面操作系統(tǒng)相比,手機(jī)操作系統(tǒng)在占用存儲(chǔ)空間、可靠性等方面卻具有非常鮮明的特征。通過學(xué)生非常熟悉和喜愛的電子產(chǎn)品-智能手機(jī)入手來引入嵌入式操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí),一方面可以加深學(xué)生對(duì)通用操作系統(tǒng)基本概念的理解,又能掌握嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)。

3結(jié)束語

學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)原理,是電子信息工程專業(yè)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件和軟件如何銜接的必經(jīng)之路,為以后面向硬件和系統(tǒng)底層的軟硬件開發(fā)提供重要基礎(chǔ)。本文分別分析了操作系統(tǒng)課程本身的特點(diǎn)、目前教學(xué)方法中普遍存在的問題和電子信息工程專業(yè)操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃等方面,并提出了相應(yīng)的可能解決方案。

總之操作系統(tǒng)的教學(xué)在緊跟飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí),還要跟得上電子信息類專業(yè)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]潘松,黃繼業(yè).EDA技術(shù)實(shí)用教程(第三版)[M]. 北京:科學(xué)出版社,2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】交通工程 認(rèn)識(shí) 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié) 創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】鹽城工學(xué)院2013年教改研究項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0184-01

鹽城工學(xué)院交通工程專業(yè)于2006年成立，隸屬于材料工程學(xué)院。為主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)人才市場(chǎng)的需求，在分析當(dāng)代交通科學(xué)的特點(diǎn)和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛的社會(huì)需求調(diào)研，以及結(jié)合我校以及材料學(xué)院的特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定了交通工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即能夠從事交通工程施工、監(jiān)理、檢測(cè)等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。在交通工程企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、高等院校、政府機(jī)關(guān)等部門從事施工、監(jiān)理、檢測(cè)、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、管理、經(jīng)營、教學(xué)等方面工作。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是我校交通工程專業(yè)本科階段第一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生了解本專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)專業(yè)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)。它的引導(dǎo)性是我們制定本科階段交通工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的基本要求。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境[1]

1.1 現(xiàn)狀

1）本校交通工程專業(yè)教師理論知識(shí)扎實(shí)，科學(xué)研究能力強(qiáng)，但現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，造成實(shí)踐與理論的銜接有一定程度的脫節(jié);

2）鹽城市的城市規(guī)模較小，缺乏先進(jìn)的交通運(yùn)輸方式，道路類型也較為單一;

3）穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)單位數(shù)量較少，單位規(guī)模較小;

4）交通工程施工具有很強(qiáng)的季節(jié)性，實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)存在較大的隨意性;

5）缺乏充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi);

6）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由于兼顧到軟、硬交通的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，但時(shí)間有限，更多的是走馬觀花，流于形式，實(shí)習(xí)效果差。

1.2 應(yīng)對(duì)策略

鹽城工學(xué)院交通工程專業(yè)教研組針對(duì)目前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所面臨的形勢(shì)，結(jié)合其他專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。主要表現(xiàn)為三方面：

1）學(xué)院積極努力創(chuàng)造條件，發(fā)揮專業(yè)教師的積極性，為教師與企業(yè)建立聯(lián)系;

2）實(shí)習(xí)地點(diǎn)考慮鹽城和上海兩地，鹽城市進(jìn)行道路、橋梁施工的課堂講座等方面實(shí)習(xí)，上海市考慮城市交通、運(yùn)輸、規(guī)劃等方面實(shí)習(xí);

3）實(shí)習(xí)方式采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。由于時(shí)間與經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)覆蓋量廣等特點(diǎn)，在鹽城市集中實(shí)習(xí)，主要是以課堂講座以及錄像的形式，上海市分散實(shí)習(xí)。

2.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方案

鹽城工學(xué)院材料學(xué)院是學(xué)校的老牌強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，其包含無機(jī)非金屬材料專業(yè)等6個(gè)專業(yè)，交通工程專業(yè)屬于其中之一。交通工程專業(yè)依托材料學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，建立起與交通材料相關(guān)方向的專業(yè)特色。在制定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就需要考慮交通工程專業(yè)本身的基礎(chǔ)內(nèi)容以及交通工程材料的制備、成型、養(yǎng)護(hù)、檢測(cè)等內(nèi)容。具體實(shí)習(xí)方案從三方面展開。

2.1 實(shí)習(xí)安排

1）時(shí)間安排

我校交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為2周，考慮到為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，安排在本科階段第二學(xué)期末進(jìn)行。

2）組織安排

我校交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)生活以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，安全管理工作責(zé)任由專業(yè)系主任總負(fù)責(zé)，每班配備2位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。

3）地點(diǎn)安排

我校交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考慮鹽城和上海兩地（包含兩地往返途中實(shí)習(xí)）。

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

1）了解混凝土攪拌站、瀝青拌合站的構(gòu)成;

2）了解道路、橋梁組成、附屬設(shè)施有哪些;

3）了解道路、橋梁、立交、隧道的區(qū)別，了解城市道路與公路的區(qū)別;

4）了解城市道路交叉口的類型，了解交通組織、信號(hào)配時(shí)的內(nèi)容等;

5）了解高速公路的組成等;

6）了解城市交通管理與城市交通運(yùn)輸方式等。

2.3 實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定包含兩方面成績(jī)：平時(shí)表現(xiàn)與提交成果。平時(shí)表現(xiàn)占50%，提交的成果占50%。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革

交通工程專業(yè)是多學(xué)科交叉與融合的學(xué)科，就業(yè)趨向?qū)嵺`能力強(qiáng)的學(xué)生[2]。因此，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面做出了多項(xiàng)改革措施。

3.1實(shí)習(xí)管理科學(xué)化

交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間強(qiáng)調(diào)“安全第一，層層管理，責(zé)任到人，互相監(jiān)督”的思想，由系主任、指導(dǎo)教師、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、成員的組織管理體系，制定多項(xiàng)安全管理措施，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

3.2實(shí)習(xí)模式多樣化

交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用講座、錄像、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種學(xué)習(xí)手段組成。針對(duì)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)?shí)習(xí)與理論知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，真正的掌握理論知識(shí)。

3.3實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化

交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)印制了《交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)理論知識(shí)組成，使學(xué)生能夠有目的有方法的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

3.4 實(shí)習(xí)報(bào)告規(guī)范化

交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)印制了《交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告》，要求學(xué)生按照實(shí)習(xí)內(nèi)容、報(bào)告書的規(guī)范，每天撰寫實(shí)習(xí)日記，并附有實(shí)習(xí)相關(guān)證據(jù)（如照片、車票、繪圖等），最后并撰寫實(shí)習(xí)心得總結(jié)。

4.結(jié)語

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)問題，單靠某一環(huán)節(jié)的加強(qiáng)或某一方面的管理不能從根本上解決問題，需要與理論教學(xué)配合以及實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提高，需要各方面齊抓共管，才能真正的提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇會(huì)鋒，王玉和.新形勢(shì)下交通工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的思考與對(duì)策[J].中國校外教育：2010，08（下旬刊）：125-126.

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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職；移動(dòng)通信；課程開發(fā)

目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴(kuò)大規(guī)模”向“內(nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)速度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著我國3g網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長(zhǎng)，對(duì)移動(dòng)通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動(dòng)通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動(dòng)通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動(dòng)通信專業(yè)課程。

工作過程系統(tǒng)化思想的引入

高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。wWW.133229.COm但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。

德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程

以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。

市場(chǎng)調(diào)研階段市場(chǎng)調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，工作崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對(duì)崗位群進(jìn)行分析，對(duì)需要基本相同的知識(shí)、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對(duì)策。

確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動(dòng)通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)，建立互惠的市場(chǎng)機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對(duì)象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問題。

基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例

以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動(dòng)通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對(duì)移動(dòng)通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。

開發(fā)過程中的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡(jiǎn)單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉(zhuǎn)換是從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

改革前后的課程對(duì)比

以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動(dòng)通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對(duì)比如表1所示。

總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇9

Abstract: In recent years,college paid more attention to innovative talent training in our country,but the scientific connotation of innovative talent has not yet reached a consensus,lack necessary guide ideology. This paper focuses on the actual demand of college engineering specialty innovative talent training,puts forward system engineering methodology of college engineering specialty innovative talent training from“origin”,“teacher”,“teaching”,“review” and“summarize” five aspects. It is a macro guiding ideology of the optimal design of implementation of innovative talents each link,having cretain guiding reference for scientific research on innovative talent training.

關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)工程方法論;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;工科專業(yè)

Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0189-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國公路、水運(yùn)、鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐顯著加快,水利水電及礦山能源開發(fā)、對(duì)外公路鐵路援建工程、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等的全面興起,各行各業(yè)尤其是工學(xué)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求的愿望與日俱增,如我國水利類和土木類人才需求量年均增長(zhǎng)率分別在4%和9%左右。然而,著名科學(xué)家錢學(xué)森院士于21世紀(jì)初便嚴(yán)厲地指出,我國迄今尚缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制,激起了我國教育工作者對(duì)高等教育模式的反思,多角度深層次探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。如李賓初步解析了我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面均存在嚴(yán)重缺陷[1];張京京等認(rèn)為我國目前高校統(tǒng)一的教學(xué)安排一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使學(xué)生缺乏原始性的自主創(chuàng)新意識(shí)[2];方正立等認(rèn)為應(yīng)試教育、社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的國度認(rèn)可、傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育環(huán)境和實(shí)踐環(huán)節(jié)等扼殺了阻礙了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3];梁鳳霞認(rèn)為創(chuàng)新型人才要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和國際視野[4];喬琳從研究生培養(yǎng)的過程管理、質(zhì)量控制和配套機(jī)制等方面探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制[5];湯曉蒙認(rèn)為中國家庭極權(quán)主義導(dǎo)致不發(fā)達(dá)的私人狀態(tài),不發(fā)達(dá)的私人狀態(tài)導(dǎo)致個(gè)體的自我壓縮,個(gè)體的自我壓縮導(dǎo)致個(gè)體的不發(fā)達(dá),進(jìn)而造成個(gè)體創(chuàng)新能力的抹殺[6];呂欽等提出了創(chuàng)新型人才指標(biāo)體系,包括基礎(chǔ)素質(zhì)、知識(shí)技能和創(chuàng)新表現(xiàn)三個(gè)模塊[7];郭繼強(qiáng)等科研促進(jìn)教學(xué)的模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[8];常玉榮等強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[9];陳洪凱等認(rèn)為可從教學(xué)手段、師生互動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面提高工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量[10-12]。

綜上可見,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,本文針對(duì)高等院校工科專業(yè)從源、師、教、評(píng)、結(jié)等方面分析提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,初步勾畫工科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,欠妥之處,敬請(qǐng)同行專家雅正。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

何謂創(chuàng)新型人才?目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),都只停留在朦朧的感性認(rèn)知階段。目前,我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想,傳統(tǒng)教育根深蒂固,所謂的創(chuàng)新型人才更大層面體現(xiàn)為知識(shí)型人才,認(rèn)為掌握有尖端、前沿科技理論的人才即為創(chuàng)新型人才,比如,重慶交通大學(xué)從2007年開始遴選了入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建“茅以升班”,出發(fā)點(diǎn)是好的,希望培養(yǎng)出更多“茅以升式”的橋梁專業(yè)技術(shù)人才,但是缺乏富有創(chuàng)新性的培養(yǎng)方案,教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)人員無任何實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新,效果不明顯。目前,我國部分高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模,利益至上,以減少辦學(xué)成本為目標(biāo),如重慶市某高校地質(zhì)工程專業(yè)《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》實(shí)習(xí)時(shí)間僅為一天,而在20世紀(jì)80年代該課程的實(shí)習(xí)時(shí)間為20天,土木工程專業(yè)畢業(yè)有效實(shí)習(xí)時(shí)間僅為3~5天,而在20世紀(jì)80年代不少于40天。

研究表明,針對(duì)高等學(xué)校工科學(xué)生而言,人才培養(yǎng)方案屬于高校人才培養(yǎng)“源”的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才可分為“科學(xué)研究型”和“工程應(yīng)用型”兩類,緊密圍繞社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展需求,應(yīng)從源頭開始,制定富有實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的本科生、碩士生、博士生一攬子創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案,并明確界定本科、碩士、博士分階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案編制中,以最大程度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能為有限目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,高度重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。除了外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)性課程可采用傳統(tǒng)教學(xué)方式外,其余專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課50%以上課時(shí)應(yīng)安排學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走入實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地,另外50%左右的課時(shí)由學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及圖書資源,通過自己獨(dú)立觀測(cè),對(duì)照課本理論知識(shí),在任課教師的啟迪下探索學(xué)習(xí),據(jù)此撰寫課程學(xué)習(xí)報(bào)告。

2創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者,屬于“師”的環(huán)節(jié),僅僅具有高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)資格的教師是很難勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。實(shí)踐表明,遴選同時(shí)具有十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事科學(xué)研究并在科研工作中成績(jī)卓著、人品好的教師組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。每門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置課程小組,由理論課主講教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師3～5人組成,互為輔導(dǎo),共同承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

3創(chuàng)新型教學(xué)方法

教學(xué)方法是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的“教”的環(huán)節(jié),在理論課、實(shí)驗(yàn)課、基地實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持“導(dǎo)向型授課”的教學(xué)方法,應(yīng)實(shí)行創(chuàng)新型教師資格制度。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于“導(dǎo)演”角色,突出學(xué)生的主體作用,如“專題報(bào)告形式”的理論課教學(xué)方法[11]。值得指出的是,多媒體教學(xué)手段雖然有其眾多優(yōu)點(diǎn)而被我國高校教學(xué)普遍采用,但近年來存在嚴(yán)重的電子教案式傾向[12],這無益于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。積極推行探索型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí),學(xué)生走上講臺(tái)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、深入實(shí)習(xí)基地,圍繞相關(guān)教學(xué)主題,預(yù)先準(zhǔn)備,部分主講,其余學(xué)生參與討論,教師點(diǎn)評(píng)、糾正。此外,在教師引導(dǎo)下、圍繞相關(guān)課程并結(jié)合教師研究課題成立創(chuàng)新實(shí)踐小組,寒暑假走進(jìn)實(shí)習(xí)基地和/或工程設(shè)計(jì)建設(shè)單位,切實(shí)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新型探索實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、研發(fā)專利技術(shù)、撰寫科技論文。

4創(chuàng)新型測(cè)試方式

測(cè)試方式屬于高校人才培養(yǎng)“評(píng)”的環(huán)節(jié)。幾十年來,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)述題、名詞解釋、計(jì)算題、論述題等三種以上,部分課程把理論課和實(shí)驗(yàn)課按照權(quán)重確定最終成績(jī)。實(shí)踐證明,現(xiàn)有這種一貫的高校工科專業(yè)的課程測(cè)試方式屬于應(yīng)試范疇,學(xué)生為了獲得好成績(jī)而完全遵循考試需求死記硬背,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鑒于此,對(duì)于高校工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),應(yīng)取消筆試,將“考試”改為“測(cè)試”,每門課程成立由3～5人組成的課程測(cè)試組,集體負(fù)責(zé)課程測(cè)試。課程測(cè)試采取“課程報(bào)告(含實(shí)物研制)+口試”模式,由課程測(cè)試組綜合給出課程成績(jī)。近年來,這種模式已在國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中開始實(shí)施,并得到廣大師生的認(rèn)同,目前在我國高校工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取該模式,具有可行性,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

5創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等學(xué)校本科生培養(yǎng)的重要內(nèi)容(也是最后環(huán)節(jié)),屬于“結(jié)”的環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力,極具必要性。然而,目前高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)基本都是采取指導(dǎo)教師擬定題目,并擬定初步方案,學(xué)生選擇,一人一題或甚至多人共同做一個(gè)題目。這種模式屬于典型的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)方式,缺乏創(chuàng)新性,不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下,以指導(dǎo)教師課題組為依托,擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方向,讓學(xué)生自己查閱資料,擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目,經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過后付諸實(shí)施。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性,如地質(zhì)工程專業(yè)進(jìn)行滑坡治理工程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)涵蓋滑坡致災(zāi)機(jī)理分析、治理方案擬定、滑坡多工況條件下的推力計(jì)算、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、工程投資概預(yù)算等內(nèi)容;畢業(yè)論文則應(yīng)從近三年國內(nèi)外文獻(xiàn)分析、研究方法、研究結(jié)果、成果驗(yàn)證、應(yīng)用前景等方面著手,體現(xiàn)成果創(chuàng)新性。

6結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)習(xí)條件、考評(píng)方式等有機(jī)結(jié)合。本文從“源”、“師”、“教”、“評(píng)”、“結(jié)”等五個(gè)方面系統(tǒng)提出了高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,是實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性,主張學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,反對(duì)填鴨式教學(xué)、機(jī)械式測(cè)評(píng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雙語教學(xué) 管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0135-01

近年來，我國的高等教育國際化趨勢(shì)日趨明顯，全國的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）已達(dá)900余個(gè)。中外合作辦學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言能力有相對(duì)較高及特殊的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程外，要突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。除了強(qiáng)化外語外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的另一特色就是專業(yè)課的雙語教學(xué)。本文聚焦本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)雙語課《管理信息系統(tǒng)》，探討該課程雙語教學(xué)的實(shí)踐。

一、本科中外合作辦學(xué)工業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

（一）教育部政策的引導(dǎo)

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語言為工具，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[1]在高校開展雙語教學(xué)是我國為了應(yīng)對(duì)激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求”， “要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求

對(duì)于本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，用雙語進(jìn)行專業(yè)課的講授不但響應(yīng)教育部的政策號(hào)召，更是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求。

本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程的知識(shí)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型、國際型高級(jí)經(jīng)濟(jì)和工程管理人才。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型和國際型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展專業(yè)課雙語教學(xué)勢(shì)在必行。

二、《管理信息系統(tǒng)》雙語教學(xué)的探索

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，比如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對(duì)于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是如何應(yīng)用信息系統(tǒng)的各項(xiàng)技術(shù)。比如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于應(yīng)用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學(xué)生則更多將信息技術(shù)應(yīng)用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。

對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課程旨在研究企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。學(xué)生不需要開發(fā)系統(tǒng)，只要認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)是幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營、開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、提升決策制定和實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要工具之一，在未來的工作實(shí)踐中，遇到了生產(chǎn)經(jīng)營中的問題能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓芾硇畔⒓夹g(shù)解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術(shù)更新速度快，課堂講授的知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，所以本門課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于思維模式的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)體系的構(gòu)建。

采用雙語教學(xué)的另一目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯。世界最先進(jìn)的信息技術(shù)都以英文呈現(xiàn)，以雙語形式開展《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)為今后學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的信息基礎(chǔ)奠定語言基礎(chǔ)。明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和考核形式都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

（二）多樣化課堂活動(dòng)

正如前文所述，信息技術(shù)更新速度快，任何教材所涵蓋的內(nèi)容都會(huì)成為“歷史”，對(duì)于未來的實(shí)際應(yīng)用并沒有太多價(jià)值。如果教師在課堂上只采用傳統(tǒng)的講授方式講解教材內(nèi)容將會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生僅靠被動(dòng)灌輸也很難理解信息技術(shù)如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營。相對(duì)于傳統(tǒng)的單向教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)更適合《管理信息系統(tǒng)》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題的案例介紹各種管理信息系統(tǒng)要素的作用，再讓學(xué)生查找相似的案例，掌握相關(guān)要素的最新技術(shù)。遵循這一教學(xué)模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的外語表達(dá)能力。

（三） 多樣化考核形式

鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及《管理信息系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，考核可以采用組合式考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式。出勤情況、課堂參與、語言表述、知識(shí)應(yīng)用這些都應(yīng)該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以報(bào)告考核學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用情況，以案例分析和小組展示考核學(xué)生信息收集、知識(shí)點(diǎn)整理、邏輯思維以及語言表述能力。考核形式的多樣化可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終與教學(xué)進(jìn)程保持一致，認(rèn)真揣摩每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背。

三、結(jié)語

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語課程的實(shí)踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業(yè)知識(shí)能力和外語語言能力，還要積極探索雙語課程的教學(xué)理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，推動(dòng)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語教學(xué)的質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：