科研課題研究報告范文
時間：2023-06-06 17:58:07
導語：如何才能寫好一篇科研課題研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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課題研究開題報告一、課題名稱
農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究
二、課題研究的目的、意義
1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。
2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。
3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。
三、課題研究的目標
根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：
1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。
2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。
3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。
四、課題研究的基本內容
本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。
五、課題研究的方法
1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。
2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。
3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。
本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
六、課題研究的步驟與計劃
本課題的研究從總體上分為3個階段：
1、 準備階段（20**.6月——20**.8月）
內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。
2、實施階段（20**.9月——20**.6月）
第一實施階段
（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。
（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。
3、總結階段（20**.7月）
整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。
七、課題預期的成果與表現形式
通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：
撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。
八、課題研究的組織機構與人員分工
1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。
2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。
肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。
呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。
篇2
課題研究開題報告范文 一、課題提出的背景
當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業角色面臨著新的機遇和挑戰：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業的專業化要求越來越高，教師專業水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業成長與新課程的要求不相適應。
新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業成長基礎上的，因為只有教師的專業素養提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰性的教學實踐。
本課題的初中生物學課堂創新教學模式是根據劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學教學》中發表的論文《初中生物學課堂創新教學模式探析》中介紹的初中生物學課堂創新教學模式的教學流程情境引入-探究學習-鞏固拓展-創新發展，開題報告《課題的開題報告》。
二、課題要解決的主要問題
通過組織引領我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：
1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案;
2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性;
3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業成長;
三、研究目標
1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略;
2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯系;
3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進初中生物教師的專業成長;
四、研究內容
本課題研究的主要內容有4個：
1、在生物課堂教學中如何來應用創新教學模式;
2、在實際的教學中如何來優化新教學模式;
3、生物課堂教學中創新教學模式的課例研究;
4、研究如何檢測生物創新教學模式的教學效果;
五、研究方法
文獻研究法：用于研究初中生物教師專業素養的研究;
調查研究法：用于研究初中生物教師實施創新教學模式的研究;
案例研究法：用于教師在實施創新教學模式的課例研究;
行動研究法：用于研究在生物課堂教學實施創新教學模式的應用促進教師專業成長的研究
六、研究過程與階段(含時間安排)
課題研究分為三個階段。
第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導師審定、指導、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。
第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。
第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結驗收階段。
本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果;發表研究成果。
七、預期成果
如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：
1、創新教學模式的應用促進教師的專業成長研究報告、論文;
篇3
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動
篇4
一、撰寫研究報告的目的和意義
（一）科學地總結自己的研究工作，反映自己的研究結果。
（二）向教育界和社會提供教育科研信息。
（三）豐富教育理論寶庫。
（四）推動教育的改革和發展。
二、研究報告的一般格式
（一）題目
（二）署名
（三）內容提要用簡練的語言介紹本文的主要內容，一般不超過300字。
（四）關鍵詞根據題意及內容列出3-5個中心的、關鍵的詞，便于計算機分類錄入和讀者查閱。
(五) 前言一般要扼要寫明：
1、本課題的來源。
2、為什么要研究該課題。即研究目的和意義。
3、當前社會上對該課題的研究狀況（或文獻綜述）。國外、國內、區內及本市對該課題或有關內容研究的狀況,如深度、廣度、已取得的成果和存在的主要問題, 有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究等。
4、本課題研究的有關背景、研究的基礎、研究的理論依據。本課題是在什么背景下進行研究的；教育教學的現狀如何；作了那些前期研究，取得了那些與本課題有關的初步成果；本課題是在什么平臺上進行研究的；本課題研究所依據的主要理論、研究思路等。
5、本課題的研究成果將產生的作用和價值。
（六）研究方法與步驟：
1、本研究的主要指導思想和所依據的研究原則。
2、本研究要達到的預定目標。
3、研究的主要內容和重點。
4、研究的主要方法：研究過程中采用了什么研究方法。對所采用的研究方法，要說明用此研究方法去研究了什么東西，達到了什么目標，得到了什么結論。
5、研究的進程與研究工作的實施。扼要寫出研究過程中各階段研究工作的實施情況；著重寫出各項主要研究內容的研究思路和實施情況。
在研究過程中涉及到調查和實驗的, 應特別要寫好下面內容:
（1）對調查的實施，要著重交待：
? 調查目的、任務、時間、地點、對象、范圍。
? 調查方法要詳細說明是普遍調查還是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣
調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣。
? 調查方式是開調查會、訪問、還是問卷或測試。
? 使用調查問卷要說明問卷的來源、編制的依據、發放方式、有效問卷數及數據
處理等問題。
? 對(心理)測試量表要說明量表的來源、編制的依據、測試對象的確定、測試方法、
評分標準、測試信度和效度的保證等。
（2） 對實驗研究的實施，要著重交待：
? 實驗的目的、內容及實驗的基本思路。
? 實驗假設及有關的理論依據。。
? 怎樣選擇被試與對照，被試的條件、取樣方式、數量、實驗時間及研究結果的適用
范圍。
? 實驗的組織類型，及采取這種組織類型的依據。（單組、等組或輪組）
? 實驗的具體步驟，對實驗班進行實驗處理的情況。
? 實驗因果共變關系的驗證。(所施加的實驗因子與實驗的結果是否存在因果關系, 是
否符合邏輯。)
? 對無關因子的控制情況。
（七）研究的主要結果和所產生的效果
1、調查所得的數據（盡量以圖表形式列出），對調查數據的基本分析以及調查所得的初步結論。
2、實驗所得的數據（盡量以圖表形式列出），實驗所得到的結果（列出實驗前后的結果并進行比較，比較時要作差異性檢驗），對實驗結果作初步的分析，寫出實驗的初步結論。
調查數據和實驗數據要用教育統計的方法進行整理, 這其中有一定的方法和技巧, 處理不好就難以找出規律。文中的主要數據最好都集中于此。
3、在實驗過程中所產生的其他效果。
（八）研究的主要成果和所形成的理性認識
1、對現狀進行歸因研究時的理性分析。
2、在研究過程中所發現的教育教學規律。
3、在研究過程中所創造的新教育教學模式。
4、在研究過程中總結出的科學的、系統的、有效的教育教學方法。
在總結教育教學方法時，要注意方法的系統性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應該怎樣做”來進行歸納總結。
5、進行對策研究時所提出的有效措施與對策。
6、在研究過程中所形成的新理論、新觀點、新見解、新認識、新做法。
（九）問題和討論
1、應研究而由于其他原因未進行研究的問題。
2、已進行研究但由于各種條件限制而未取得結果的問題。
3、與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。
4、值得與同行商榷的有關問題。
（十）附件(參考文獻、引文注釋、與正文有關的附件材料)
三、研究報告（教育科研論文）的評價標準
（一）科學性
科學性主要是指正確性。即是否符合教育科學理論，遵循教育規律。具體體現為：
1、論題（中心論點）必須正確，即具有真理性。
2、論據必須正確。 要使論題或論點科學，作為立論依據的資料必須具有準確性和可靠性。因此，作者必須經過仔細、全面的觀察、調查、實驗，盡可能多地占有資料，以充分準確的材料和數據作為立論的依據，再經過周密的思考，進行、嚴密的邏輯論證，才能引出符合實際的科學結論。
3、論證必須正確。主要指論證必須符合邏輯，具有說理性，令人信服。
（二）創造性
1、獨人家沒有獨我有，即常說的“填補了空白”。
2、特大家都有的，但我有自己的特色。
3、新在別人的基礎上有所創新，得到新論題、新觀點、新見解、新看法、新技術、新結論等。
（三）學術性
1、是否反映了當前教育科學發展的最高水平（即科學前沿）。
2、是否發展了當代教育科學的最新成果。
3、是否探求了教育現象發生、發展和變化的規律性。
（四）理論性
1、從教育教學的實驗和研究中建立（或總結）新理論。
2、我們的實驗研究過程必須有理論作為指導,有理論作依據。
3、我們總結出的理論必須用來指導新的實踐(成果推廣)。
（五）語言風格
研究報告的語言、文字風格歸納起來為:表達準確、用詞恰當、客觀求實、意思清楚、文句簡練、平實樸素。
四、寫好研究報告應注意的幾個問題
（一）緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，注意回答預定研究目標所設定的問題。
（二）預先整理好實驗數據與素材。
做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。
做好材料的加工。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規范化、系統化，才能從中找出規律，得到正確的結論。
（三）行文前先擬好三級提綱。
提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別,不要死套格式。
（四）觀點要鮮明。
（五）突出創新性。
篇5
為提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《鐵嶺市教育科研領導小組文件》[XX年.1號]精神。市教育科研所從XX年年10月24日—XX年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上采取了座談交流、聽匯報、查閱課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。
二、調研檢查了解到的情況
（一）成績方面的表現：
1、各縣區重視這次調檢工作
（1）、文件下達后，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市里文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市里的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。
（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。
（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做匯報，并提交了詳細的書面匯報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較扎實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。銀州區實驗小學、十九小學、鐵嶺縣新臺子中心小學、昌圖實驗小學、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目了然，隨時提取。如區十九小學網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如銀州區實驗小學尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“小學語文閱讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗小學的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。銀州區第十九小學的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。
（二）存在的不足和改進之處
1、個別縣區領導重視不夠，認識需要提高。科研機構不健全。
2、個別學校研究工作不夠扎實，有的課題還沒有怎么開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強
4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。
5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經費嚴重不足。科研課題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學校科研室基本沒有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關系。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由于學校研究能力不高、科研骨干有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關系，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯系和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。
3、加強課題研究過程管理工作。科研的過程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行為等方面發生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長發展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。
4、注意科研與教研的緊密結合。科研與教研區別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。
5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。
6、加強科研典型的培養和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發表文章。省級課題研究需要有教師公開發表的論文。
7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發揮作用。目前，從調研中發現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今后教師專業成長和自我發展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。
篇6
(1)淘寶一枝獨秀。從最喜歡在線銷售網站排名圖（如上圖所示）可以看出，淘寶一枝獨秀，以較大的優勢領先于其他各在線銷售網站，所有問卷回復者中，有51.91%的被調查者選擇淘寶作為“最喜歡在線銷售網站”。而國際電子商務網站巨頭易趣在中國大陸市場的受歡迎度一般，只有12.20%的被調查將其作為“最喜歡在線銷售網站”，遠低于淘寶的51.91%。另外排名靠前的還有卓越、攜程和當當，比例分別為7.73%，7.08%和6.50%。
（2）市場歡迎度較低的網站。其他排名比較靠后的在線銷售網站的市場歡迎度比較低，如Paipai拍拍網、Chinaticket中票在線、Chinapub、Soit搜易得和6688,甚至沒有被調查者選擇6688作為其最喜歡在線銷售網站，這些在線銷售網站的市場知名度和美譽度都相對較低。
（3）麥考林和東方CJ備受青睞。除了以上所列在線銷售網站外，在“其他”選項所列最喜歡在喜歡在線銷售網站中，有27.3%的被調查者選擇麥考林()作為最喜歡的在線銷售網站；有21.8%的被調查者選擇東方CJ()作為其最喜歡的在線銷售網站。
2.最不喜歡在線銷售網站(Hatemostly)
易趣中國和貝塔斯曼最不受歡迎。從最不喜歡在線銷售網站排名（如上圖）可以看出，易趣中國eBayChina和貝塔斯曼BOL成為“最不喜歡在線銷售網站”的前兩名，分別有19.77%和18.40%被調查者選擇易趣和貝塔斯曼作為“最不喜歡在線銷售網站”，兩家網站以相對較大的比例領先與其他各在線銷售網站。雖然淘寶以巨大的優勢成為“最受歡迎的在線銷售網站”，但同時也可以發現，仍有8.08%的被調查者選擇淘寶作為“最不喜歡在線銷售網站”，其它“最不喜歡在線銷售網站”比例相對較大的還有為當當（7.79%）。
3.差距分析(GapAnalysis)
（1）重要性分析(Importance)。從被調查者對22個子流程的重要性評分中（詳見上圖X軸上方圖示），S12（產品質量可靠）,S21（退換貨服務）和S22（客戶投訴和反饋）分列前三名的位置，用戶在進行在線購物時，他們非常看重各在線網站銷售產品的質量，是否有方便的退換貨服務以及客戶投訴和反饋。這三個子流程是整個體驗過程當中最重要的三個子流程。
（2）整體差距分析(GapAnalysis)。請見上圖X軸下方所示，計算所有被調查對所列在線銷售網站的滿意度平均值(綜合最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線銷售網站的滿意度，計算被調查者對22個子流程的滿意度評分)。通過計算重要性和滿意度的差距，首先，一個有趣的現象，在著色的三個差距最大的子流程剛好也是重要性得分排名前三位的流程S12,S21和S22，用戶在S12（產品質量可靠）,S21（退換貨服務）和S22（客戶投訴和反饋）這三個子流程上的體驗最差。最重要的三個子流程恰好是體驗最差，滿意度和重要性之間差距最大的子流程。
而差距最小的子流程分別為S15,S16和S14,雖然這三個子流程并未成為最重要的子流程，但用戶在這三個子流程個性化頁面設置、個人定制促銷信息的和個人購買歷史回顧上獲得了非凡的體驗。
4.典型分析——淘寶VS.易趣中國
(1)最喜歡在線銷售網站——淘寶(Taobao)
從前面分析可知，淘寶以絕對的優勢成為最喜歡在線銷售網站（51.91%），但同時也可以發現，仍有相當一部分被調查者將其選擇為最不喜歡在線銷售網站（8.08%）。
1）兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇淘寶作為最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線網站的被調查者的滿意度曲線可以發現，兩條體驗曲線的走向基本一致，有幾乎相同的“峰”和“谷”。
2）體驗最優流程。從滿意度曲線和重要性曲線的差距分析可以得出，在選擇其作為最喜歡在線銷售網站被調查者中，淘寶在S14（個人購買歷史回顧）流程上的滿意度高于重要性，在這個流程上，淘寶為用戶提供了非常優越的在線體驗。
3）重要流程仍需改善。上面提及，雖然淘寶的被歡迎程度較高，但同時也有一定比例的被調查者仍然將其列為最不喜歡在線銷售網站，從計算可以得出，在淘寶滿意度和所有流程重要性評分差距中，差距最大的三個流程分別為S21(退換貨服務),S12(產品質量可靠)和S22(客戶投訴和反饋)，具體差距分別為2.44，2.38和2.22。也是重要性評分排名前三位的子流程。雖然淘寶成為用戶最喜歡的在線銷售網站，但在重要子流程上并未為用戶設計最佳體驗。
另外，很大部分被調查者認為淘寶操作非常便利，頁面友好簡潔，特別提到支付寶的使用，方便快捷，而且還有沒有手續費，也節約了部分費用。因此有如此多的用戶如此青睞淘寶，把淘寶作為其最喜歡在線銷售網站。
(2)最不喜歡在線銷售網站——易趣中國（eBayChina）
從前面分析可知，易趣以19.77%的比例成為最不喜歡在線銷售網站，選擇被調查者對子流程評分——最喜歡、最不喜歡在線銷售網站滿意度曲線與重要性曲線進行差距分析。
1）兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇易趣中國作為最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線網站的被調查者的滿意度曲線可以發現，兩條體驗曲線的走向基本一致，有幾乎相同的“峰”和“谷”。
篇7
我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規劃課題立項(立項編號是*****)。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據
(一)建構主義理論
該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。
(二)國外教育理論
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來，學生才能在現實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產、生活實踐，以此激發學習興趣，培養能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力
(二)內容
1.教學目標要體現生活化
目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2.教學內容要體現生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現生活化。
3.教學方式要體現生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料;
具體實施階段：以行動研究法為主，根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
(一)研究的措施
1.在課堂上讓學生說起來
(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發學生學習生物學的興趣，也會激發學生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息;探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養成了傾聽他人意見的良好習慣。(3)小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時間
(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。
(2)把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節更迭，注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。
(3)充分利用當地資源。
教師可通過指導學生對身邊生活環境和生產環境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環保設想和對策;通過愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者;生物教學結合當地農業生產實際，多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。
(4)利用周末和假日開展實踐活動。
為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經驗，挖掘發展潛能，增強創新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業負擔。
(二)本研究活動分為三個階段
1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準備、理論學習和實驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。
組員：
******個案研究，撰寫相關論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數據分析
******資料整理、記錄
十二、課題經費預算
基本經費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元
學習資料費用約計3000元;調查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。
參考文獻：
1杜威。《杜威教育論著選》[M].杭州大學教育系，1977(8)。
2楊心岳。生活中的生物學[J].《生物學通報》，1999年第12期。3吳昊，張贛道。生活垃圾生物處理的研究與展望[J].《中國環保產業》，2019年第8期。
4徐麗，練成燕。淺談城市生活垃圾處理和清潔發展機制[J].《上海節能》，2019年第7期。
5李津軍。生物工程技術與我們的生活[J].《科技潮》，1999年第9期。
6吳遵民。《外國教育論著選讀》[M].上海教育出版社，2019(9)。
7。《教育論著選》[M].人民教育出版社，1994年。
8張詩華。加壓與常壓生物濾池處理生活污水的效能對比[J].《中國給水排水》，2019年第15期。
篇8
《地方生物課程資源利用與教師專業成長》
二、課題提出的背景
根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(XX—XX年)實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門“副科”，所以提不起學習興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。
我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適于學生發展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力;激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。
三、核心概念的界定
1、“生物課程資源” 生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。
2、“開發與利用” 生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。
3、研究的變量
(1)、自變量 生物教學地方課程資源的開發和利用
(2)、因變量 促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用;另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。
四、課題提出的依據
1、新課程標準的要求
《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。
2、陶行知先生的教育觀點
著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。
3、國家基礎教育課程改革綱要
積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。
五、課題研究的目的、意義
新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。
六、課題實施
1.確立課程資源開發的內容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?
(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?
(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實施的計劃
課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。
指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節;分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。
七、課題研究的內容
(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對地方生物課程資源的開發與利用：
利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。
(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收;
(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)
八、課題研究的方法
(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。
(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。
(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響;
(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。
九、課題研究的時間和步驟
本課題研究時間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結束。具體步驟分為三個階段：
第一階段 申報階段(XX年5月～XX年6月)
認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。
第二階段 實施階段(XX年7月～XX年3月)
(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。
(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。
(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學經驗。
(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。
(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。
(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。
第三階段 總結階段(XX年4月～XX年5月)
內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。
十、預期成果
1、讀書筆記 幾份
2、優秀教學案例 幾個
3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。
十一、課題組成員
篇9
關鍵詞：高職高專醫學文秘專業 課程體系 構建 研究
醫學文秘是具有人文社會科學、醫學、現代醫院管理和文秘的基本知識、基本理論和基本技能的人才，在醫療衛生機構及衛生行政管理部門從事管理與文秘工作，他們以提高醫療衛生機構工作效率為目的，運用醫學、文秘知識和適應職業崗位要求的專業技能為群眾健康提供服務。
隨著社會發展和人民生活水平提高，特別是隨著“新醫改”的實施和推進，建立高效規范的醫藥衛生機構運行機制已經勢在必行。醫療衛生機構、衛生事業單位、衛生行政部門、醫藥公司等單位要求醫學文秘必須是能夠輔助決策、當好參謀、提供綜合服務的人才。
為了使醫學文秘專業設置和人才培養模式與社會發展、行業需求相一致，解決畢業生就業的深層次問題，中國職教學會教學工作委員會2011-2012年度教學改革與教學建設項目《醫學文秘專業課程體系構建研究》自啟動以來，深入研究21世紀醫學文秘專業的現狀和發展趨勢，以醫學文秘職業技術領域和就業崗位群的實際需要為出發點，以職業崗位要求和工作任務分析為基礎，以課程內容充分體現醫學文秘專業就業崗位群的任職要求為目標，以市場人才需求引導課程改革，形成適應醫學文秘職業崗位需求的課程體系和課程標準。
對高職高專醫學文秘專業課程體系建設的研究與探索，通過網上檔案資料收集，對兄弟院校專業同行的電話訪談，專家座談，畢業生訪談、調查問卷，就業市場現場采訪和問卷調查等調研方式進行了全國范圍醫學文秘專業現狀調研。調研內容圍繞課程體系建設，主要從課程設置、就業情況、就業崗位、勝任崗位工作需具備能力、支持崗位能力的課程等24個方面展開調研。
一、研究方法及過程
本項目通過實地調研、問卷調查、文獻研究和專題研討等方式進行深入研究。
第一，文獻研究以“醫學文秘”為關鍵詞，對1979-2011年圖書期刊數據庫文獻（CNKI：維普等）、網絡文獻（教育部、衛生部及各院校網站，百度等）進行檢索，收集醫學文秘相關資料，以便了解醫學文秘專業國內外的發展歷史，搜集開辦醫學文秘專業院校的資料介紹，掌握醫學文秘發展現狀。
第二，現況調查以訪談、研討會、問卷調查等為主要形式。訪談主要包括電話問詢及一對一交流溝通。
問卷調研國內開辦醫學文秘專業的學校，吸取相關專業建設和人才培養的經驗。目前國內已經開辦醫學文秘專業的4所學校是安徽醫學高等專科學校、哈爾濱醫科大學大慶校區、江蘇健康職業學院、昆明醫學院高等職業技術教育學院。
深入行業或企業一線進行訪談，廣泛開展招聘單位、用人單位、畢業生問卷調查，進行工作崗位的調研。對用人需求、職業能力、工作任務等內容進行調查，并進行統計分析。醫藥衛生行政職能部門訪談對象包括各區衛生局業務副局長、辦公室主任、醫政科長，各區防疫站站長，各區衛生監督所所長。行業、企業（含實習單位及用人單位）訪談對象包括行業、企業（含實習單位及用人單位）的醫院院長、院辦公室主任、醫務科長、科室主任、檔案中心主任、秘書，醫藥公司人力資源部經理、辦公室人員，醫學相關企業主管、管理人員。
第三，邀請來自于不同類型、不同規模的衛生企事業單位的專家根據工作任務、職業崗位（群）能力結構統計數據和分析結果，歸納出核心能力與支撐能力結構圖表。
第四，根據核心能力與支撐能力結構圖表，組織召開由行業專家、課程專家和專業骨干教師組成的課程分析會議，相應地開發核心課程及相關支撐課程，初步建立新的課程體系。
第五，針對人力資源和社會保障部沒有設立相應的醫學文秘工種，也沒有開設相應的醫學文秘職業資格考試的現狀，項目組將人力資源和社會保障部組織的文秘（四級）職業資格考試內容和學歷證書課程內容融合。這樣做的好處在于保證了學生在學完本專業全部課程后，基本掌握了相關職業資格證書的考核內容與要求，學歷證書與職業資格證書在同一層面得到了落實，減輕了學生學習負擔，增加了“雙證”持有率。
第六，項目組同時試圖構建一個嶄新的“醫學文秘”職業資格證書的課程體系，根據醫學文秘崗位需求，在傳統文秘課程體系中增加醫院管理、醫學課程。
第七，根據對職業崗位（群）能力的分析成果，以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，突出技能訓練，融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。如：整合《醫院管理學》、《衛生法實務》、《衛生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發職業崗位（群）需要的新課程《醫學文秘寫作》。
第八，根據崗位需求，制定核心課程標準。
課程標準是執行人才培養方案、實現人才培養目標的指導性教學文件，是組織、實施課程教學的依據，對突出能力本位、規范教學行為、保證教學質量具有重要意義。我們在前期對工作能力分析和課程分析的基礎上進行總結和歸納，制定出課程標準。這一系列的課程標準以醫學文秘學生的就業為導向，以強化就業崗位（群）職業能力為本位，以就業崗位（群）能力需求和職業標準為依據，同時滿足學生職業生涯需要，適應勞動力市場及技術進步對職業教育課程提出的現代化和前瞻性的要求。課程中教學內容的取舍，由相應的職業崗位職責而確定，即針對相應的職業崗位必備的綜合能力及其專項能力去安排，教學要體現能力為本位，強調理論教學與職業能力訓練相結合，以職業工作（項目）來選擇課程內容并合理安排教學順序，實施以真實工作任務為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，使學生能夠勝任職業崗位，實現從學校到職場的零距離接軌。
二、研究內容
（一）以能力為本，構建新型課程體系
通過對醫學文秘專業職業面向和工作任務與職業能力分析，我們可以得知，醫學文秘職業崗位要求從業人員具有寬厚的醫學和文秘復合的知識背景，醫學文秘專業課程設置必須緊緊圍繞培養目標，以加強職業技能訓練為出發點，以滿足崗位需求為主要目標，結合“能力為本”的要求，根據工作崗位調研，進行醫學文秘職業崗位（群）能力的分析，經過行業專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構建起嶄新的醫學文秘專業課程體系。它由職業思想道德模塊課程、職業基礎知識與能力模塊課程、職業知識與能力模塊課程、職業拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業崗位，而是面向醫學文秘的職業崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學生就業需要又能適應其職業生涯發展的需求。
（1）進入醫學文秘課程體系的每一門課都建立起與醫學文秘職業崗位（群）專業能力的一一對應關系，即根據對于醫學文秘職業崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應地開發核心課程及相關支撐課程。
（2）“雙證”課程合一。雙證，是指學歷證書和醫學文秘職業資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業崗位（群）需要的醫院管理、醫學課程，使之成為一個有機的整體，做到學歷證書和醫學文秘職業資格證書的課程設置融合。課程設置具體包含兩個方面的內容：一是在課程設置上將文秘（四級）職業資格證書考試的內容和學歷證書課程內容融合，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業課程標準之中，使得學生在畢業的時候，通過國家統一考試能夠獲得行業職業資格。二是增加就業崗位（群）需要的醫院管理、醫學課程，構建一個嶄新的醫學文秘課程體系。
（3）以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。如：根據職業崗位（群）能力分析，整合《醫院管理學》、《衛生法實務》、《衛生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發職業崗位（群）需要的新課程《醫學文秘寫作》。
（二）根據醫學文秘崗位需求，制定核心課程標準
建立突出醫學文秘專業崗位（群）能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業技術標準，強調教育標準與行業標準的融合。強調理論知識的應用及能力的培養，同時將職業道德與職業素質的培養納入課程標準。該項目對《醫學文秘寫作》、《醫學文秘原理與實務》等核心課程制訂課程標準。
三、主要成果
本項目通過對醫學文秘專業職業面向和工作任務與職業能力分析得知，醫學文秘職業崗位要求從業人員具有寬厚的醫學和文秘復合的知識背景，醫學文秘專業課程設置必須緊緊圍繞培養目標，以加強職業技能訓練為出發點，以滿足崗位需求為主要目標，結合“能力為本”的要求，根據工作崗位調研，進行醫學文秘職業崗位（群）能力的分析，經過行業專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構建起“123”新型課程體系。它由職業思想道德模塊課程、職業基礎知識與能力模塊課程、職業知識與能力模塊課程、職業拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業崗位，而是面向醫學文秘的職業崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學生就業需要又能適應其職業生涯發展的需求：
（1）“1”指的是進入醫學文秘課程體系的每一門課都建立起與醫學文秘職業崗位（群）專業能力的一一對應關系，即根據對于醫學文秘職業崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應地開發核心課程及相關支撐課程。
（2）“2” 指的是“雙證”課程合一。雙證，是指學歷證書和醫學文秘職業資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業崗位（群）需要的醫院管理、醫學課程，使之成為一個有機的整體，做到學歷證書和醫學文秘職業資格證書的課程設置融合。課程設置具體包含兩個方面的內容：
第一，鑒于醫學文秘是文秘大類的一個分支，所以，本著“厚基礎，寬就業”的原則，在課程設置上將文秘（四級）職業資格證書考試的內容和學歷證書課程內容融合，夯實從事文秘工作所需的知識和技能，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業課程標準之中，使得學生在畢業的時候，獲得文秘（四級）職業資格證書，獲得行業職業資格。
第二，在以上的課程設置之上，增加就業崗位（群）需要的醫院管理、醫學課程，構建一個嶄新的醫學文秘課程體系。此課程體系具體為：根據就業崗位（群）需要，在文秘課程體系中增加醫院管理、醫學課程，如《醫院管理實務》、《解剖生理學》、《病理學》、《藥理學》、《預防醫學》、《臨床醫學概論》、《病原生物學與免疫學》、《衛生信息管理實務》、《衛生法實務》、《衛生經濟實務》、《醫患關系和醫療安全》、《醫學文獻檢索》等。
（3）“3”指的是以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。如：根據職業崗位（群）能力分析，整合《醫院管理學》、《衛生法實務》、《衛生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發職業崗位（群）需要的新課程《醫學文秘寫作》，并形成《醫學文秘寫作》教材。
醫學文秘課程具體如下：
4.根據醫學文秘崗位需求，制定課程標準
建立突出醫學文秘專業崗位（群）能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業技術標準，強調教育標準與行業標準的融合。強調理論知識的應用及能力的培養，同時將職業道德與職業素質的培養納入課程標準。
四、學術價值
本項目通過深入研究21世紀醫學文秘專業的現狀和發展趨勢，以醫學文秘職業技術領域和就業崗位群的實際需要為出發點，以職業崗位要求和工作任務分析為基礎，以課程內容充分體現醫學文秘專業就業崗位群的任職要求為目標，整合開發部分醫學、文秘課程，形成適應就業崗位群的任職要求的新課程（如《醫學文秘寫作》綜合類課程）。突出職業技能培養，實現學歷證書與資格證書課程的無縫對接，解決醫學文秘的崗位資格問題。形成適應醫學文秘職業崗位需求的課程體系和課程標準，以培養社會需求的應用型的醫學文秘復合人才，借以提升專業建設整體水平，同時對其他同類院校起引領和示范作用。
2011-2012職業教育教學改革與教學建設課題研究，課題批準號：06-10
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篇10
關鍵詞：體育保健課；高校；健康第一
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-005-01
《全國普通高校體育課程教學綱要》中明確指出：“體育保健課是針對先天或后天有不同程度殘疾、疾病、或是因為受傷，過度肥胖兒導致不能夠正常參與體育鍛煉的學生群體而設計的課程”，綱要中充分體現了對學生全體的關懷，為各部分群體提供參與體育鍛煉獲取體育知識的機會，對于全民健身的推動起到積極的作用。
一、高校中體育保健康開展的必要性
隨著社會的發展，學校體育教育理念、教育模式，教學內容亦發生轉變。高校中目前多數學校體育課程通常是兩節體育課，鍛煉時間、鍛煉效果遠不能達到要求，另外，高校公共體育課教學內容通常都是以體育鍛煉為主，讓學生學會體育鍛煉的技能和方法，但這僅是針對能夠從事體育鍛煉的正常學生而言，對于不能或暫時不能參加體育運動的學生群體來講，其將會喪失獲取體育知識的機會，不利于健康第一指導思想的發揮，同時有違于體育公平性。因此，針對這些特殊群體開設體育保健課可謂是意義非凡，體育保健課的開展可謂是深化學校體育課程改革的需要， 同時也是豐富體育文化的需要， 是社會發展的必然產物。
二、高校體育保健課開展現狀
新時期，體育保健課得到了眾多高校的認可，但是在其開始之初，呈現出諸多的問題，有待我們進一步完善與處理。
1、課程設置于教材問題。長期以來體育課程一直是一門重技術、輕理論的課程，并且教學中的課程設置主要都是針對身體正常的學生來安排，對于體弱、傷、殘、病的學生來講，在正常公共課中常常被以見習生來處理，沒有對其布置相應的教學內容。同樣，在市面所售體育教材的考察中，我們發現，有關體育保健課方面的教材亦非常少見，并且所涉略的內容沒有針對性，編撰者沒有站在學生實際情況的角度進行編寫，實用性較差。
2、教師專業知識匱乏。在當前高校中，體育保健課的教師多由體育教師擔任，這些教師在體育教學與訓練中多有較好的表現，但是在面對體弱、病、殘的這一特殊群體來講，都沒有相關的經驗，并且在相關學科，諸如：《運動醫學》《體育保健學》《衛生營養學》等方面涉略較少，難以保證高質量的體育保健教學。
3、認知偏差。高校中的一些職能部門，對于體育保健課的認知不夠，對于體弱、傷、病、殘者常常是采取緩考或者免修處理方式。這也變相的導致了這部分學生群體的體育認知能力方面出現偏差，一方面是他們欣賞和羨慕別人瀟灑的英姿、雄健的體魄， 渴望能夠和正常人一樣從事體育活動； 另一方面，又因為自己一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾的心理讓他們在大眾的場合中表現得沉默寡言、郁悶、內向。
4、器材、場地等設施不完善。這一特殊群體不能像普通大學生那樣正常使用體育場地，器械等設備，他們更多需要的是偏向于康復訓練的設備，很多高校都沒有這方面設施，包括專門的場地，這也是成為開設體育保健課的重要原因。
三、促進高校體育保健課程開展的具體實施
針對這一特殊群體開設體育保健課，對其進行有針對性的教育，對其進行人性化、科學化、區別化的教學，可謂意義重大。
1、要注重保健課的教材編選以及課程計劃的制定。教材的選定以及教學計劃的制定是開展體育保健課的重要環節，首先應對學生們的實際情況進行深入的調查，從學生們的實際情況出發，因人施教。在教材選取上，不應當忽略體育保健課的理論，要讓學生們明確體育保健課的目的以及作用，從而增強體育素質薄弱學生們的信心，調動學生們的學習積極性，體育保健課的理論部分應當在講授體育相關理論知識以及和衛生知識外，還有對體育保健醫療方面進行講解。
2、要明確高校體育保健課的教學觀念和教學態度。做好學生們的思想工作，消除體育素質薄弱生的心理障礙，讓他們和其他學生一樣融入到全面發展中，這也是對素質教育的一個要求，也是高校的任務之一，也是高校體育教師的職責所在。
3、教學應當注重循環漸進在高校保健課的教學過程。教學應當根據體育素質薄弱生的特點進行先簡單、后復雜的體育動作教學，隨著學生們體質的不斷增強，進一步延長保健課的運動時間，提高運動量。高校體育保健課想要取得一定的教學效果，不是一時半會就可做到的，應當堅持經常鍛煉，才能使效果不斷累積，從而達到預期的效果，體育保健課切記練練停停、半途而廢。保健課教師應當發揮教學主導作用，充分調動教與學的積極性的天體下，逐步增加難度和節奏，讓學生們自覺的控制自身所能承受的運動負荷，保證學生們的每一次學習和鍛煉都有收獲。有所進步。
4、培養學生課外鍛煉的習慣保健課是體育教學的基本形式。但僅僅靠課堂鍛煉是難以達到治病健身的目的，為此，必須注意、培養學生的健身意識，養成健身的習慣，使課堂成為課外鍛煉的導向，課外鍛煉成為課堂教學的延伸。
5、建立一套完善的考核方法。建立客觀合理的體育保健課教學評價標準，是推動體育保健課程朝著正規化、科學化方向發展 的重要手段，也是反映體育保健課教學效果的重要依據。體育保健課以恢復體質，促進學生身心健康發展為目的，所以體育保健課評價標準應淡化體育技能評分，弱化考試，重視學生的體育參與熱情、成績進步幅度和課堂表現，強化心理素質和思想品行等方面的教育和管理，從體育鍛煉意識和習慣的培養人手，參照身體功能恢復狀況、學習過程主動參與程，心理適應能力、理論、運動技術等多方面的內容來綜合考評。
健康是無價的財富，培養健康的大學生人才，是體育教學責無旁貸的責任，無論從生理還是從心理都應給學生以指導和引領，根據學生的實際情況，設計與之相適應的教學內容、組織方法，幫助學生從生理和心理上實現健康，為其未來奠定良好的基礎。
