國語學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇國語學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：印刷學習材料；網頁學習材料；學習效果；眼動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問題的提出

隨著科學技術的發展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現實；電子媒體的出現，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規模。網絡技術的發展，以及網絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網絡課程為信息載體的網絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網絡課程及其精品課程中的網絡教學資源的使用率來說明這個問題。網絡課程在人們的學習中是否發揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網絡課程的網頁材料（一個網頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數據，進而學習效果進行分析。

相τ謨∷⒉牧希網頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產生影響，這也是本文的一個研究重點。

金嘉毓和陳冬梅在《網絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統文獻、電子文獻、網絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態呈現出各種各樣的形式的文獻。網頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發現。

二、實驗研究設計

1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發現不同學習材料對學習效果的影響。

2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區分力好的45名非心理專業、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數據導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數據無效記錄或不準確的被試數據，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實驗材料。根據大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網頁，以網頁方式呈現。有研究指出，三字型的網頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網頁寬度設計為900像素，其中內容呈現區為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。

4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統計數據。

三、實驗結果

1.眼動數據統計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數據，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發現被試對做了標記的網頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區分；對網頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統計的定量分析。

實驗將材料圖片分為四個興趣區，分別是上部文字塊興趣區、圖片興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區。并運用眼動數據分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數據，并記錄每個興趣區的眼動指標，將數據以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統計分析。①注視次數，上部文字塊興趣區注視次數.統計發現上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再從上部文字塊興趣區注視次數的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用；圖片興趣區注視次數，從統計中發現，圖片興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區注視次數在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

表格興趣區注視次數，用上述同樣的方法，表格興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區注視次數在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區注視次數，用上述同樣的統計方法發現，底部文字塊興趣區注視次數的方差齊性檢驗，結果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對底部文字塊興趣區注視次數的方差分析發現，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區瞳孔大小，對上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問卷數據統計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總計答對題的數目可以看出，網頁材料答對題目的數量是多于印刷材料答對題目的數量。從答對題目數量占總題目數的百分比看，印刷材料和網頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網頁材料的有利影響。因此，從這幾個數據可以得出，網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數據中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數的百分率都在半數左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數據可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優勢；在網頁材料的數據中，與印刷材料的數據相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數據表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數，這說明網頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數據可說明若使用網頁材料進行學習，男生可能會比女生有優勢，但優勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者差異非常顯著。男性被試學習網頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者之間的數據幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產生太大影響。女性學習者具有較為穩定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現明顯的變化。②問卷成績平均數。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總答對題目的平均數來看，數據上沒有太大區別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數（共9題）來說，都顯得太少。可以看出女性在學習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優勢；從網頁材料中男女答對題目的平均數上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數，成績處于中段，可以說被試閱讀網頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。

四、論

1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的次數有顯著差異，而圖片興趣區的注視次數則不存在顯著差異。注視次數是通過分析注視點的數目就可以了解被試對于不同注視區域內投入注意力的多少。學生閱讀網頁材料中各個興趣區的注視次數比閱讀印刷材料中各個興趣區要多，證明學生向網頁材料投入的多，網頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數相反。只有圖片興趣區表現出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的注視時間則不表現出差異。注視時間是對某個區域給予的總注視時間，為該區域所有注視點持續時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區中學生對網頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現這一差異的原因可能是網頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。

2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%。可以認為網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。

3.印刷材料和網頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數和注視時間有差異影響。在網頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。

而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。

五、結論

1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網頁材料的效果優于印刷材料的學習效果。

2.網頁材料的注視次數比印刷材料的注視次數多，這主要是標識所發揮的作用。

參考文獻：

[1]徐衛衛.基于視線規律的教育網頁結構設計研究[D].寧波大學，2012.

[2]曹衛真，殷婷如，邢強，祁祿.常見教學網頁圖文搭配方式對記憶效果影響的研究[J].電化教育研究，2012，（2）.

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關鍵詞：單硝酸異山梨醇酯緩釋片；難治性高血壓；藥理；不良反應

難治性高血壓（RH）為高血壓疾病中的一種特殊類型，在高血壓患者中，其發病率約占20%～30%[1]。單硝酸異山梨醇酯緩釋片為一種口服抗心絞痛藥物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反應少的優點。筆者對我院收治的47例難治性高血壓患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年2月～2013年2月我院收治的92例難治性高血壓患者作為研究對象，所選患者均根據臨床癥狀、血壓檢測結果確診為高血壓。運用隨機分配法將其分為觀察組（47例）和對照組（45例），其中，觀察組：32例男，15例女，年齡34～62歲，平均年齡（42.5±6.1）歲，合并癥：15例高血脂癥，12例冠心病，25例糖尿病，10例腦動脈硬化；對照組：30例男，15例女，年齡35～63歲，平均年齡（42.7±6.4）歲，合并癥：13例高血脂癥，19例冠心病，24例糖尿病，11例腦動脈硬化；兩組患者在年齡、性別、合并癥等指標方面對比無明顯差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷標準 ①經診室檢查，患者血壓超過140/90或者慢性腎病、糖尿病患者血壓超過130/80；②根據藥物劑量要求，患者服用過三種或者三種以上的降壓類藥物，包括服用利尿類藥物；③患者實驗室檢查血壓值達到目標水平，但需要服用四種或者四種以上的降壓藥物。

1.3方法 治療前，囑咐患者停止服用和高血壓相關的藥物，并服用安慰劑，避免給試驗結果產生較大影響；對照組患者應用常規療法治療，主要應用利尿劑、血管緊張素轉化酶抑制劑（ACEI）以及鈣離子拮抗劑等藥物；觀察組患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，患者口服40mg，1次/d，1個療程為4w；根據患者病情為其實施調節化治療。

1.4觀察指標 對比兩組患者的血壓控制情況和不良反應。其中，血壓值測定，安排有經驗的臨床醫師進行監測記錄，3次/w；治療4w后，對兩組患者的血壓值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例數進行統計對比。

1.5統計學方法 對上述實驗收集的數據輸入統計學軟件SPSS19.0軟件進行統計，計量數據以（x±s）表示，組間均數比較進行t檢驗，組間計數資料運用百分比表示，采用？字2檢驗，以P

2結果

2.1兩組患者的治療例數達標情況對比 觀察組：治療后達標43例，達標率為91.5%；對照組：治療后達標26例，達標率為57.8%；觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P

2.2對比兩組患者的血壓控制情況 觀察組患者的收縮壓、舒張壓指標改善情況均優于對照組（P

2.3對比兩組患者的不良反應 觀察組患者發生1例胃部不適，1例咳嗽，1例面麻，1例頭痛，不良反應發生率為8.5%；對照組患者發生2例咳嗽，1例胃部不適，2例頭痛，1例面麻，不良反應發生率為13.3%；觀察組和對照組患者的不良反應發生率對比（P>0.05）。

3討論

近年來，心腦血管發病率在不斷提高。高血壓為使心腦血管疾病發病的一個重要因素。在高血壓中，難治性高血壓發病率約達到30%。難治性高血壓會給心、腦、腎等器官產生損害，導致發生腦卒中、心肌梗死、腎衰、尿毒癥等嚴重后果，因此，要注重難治性高血壓患者的治療[2]。本組研究中，對照組采取常規療法，主要應用鈣通道阻滯劑、ACEI、ARB、β-受體阻滯劑以及利尿劑等藥物，其中，鈣通道阻滯劑能夠阻斷鈣離子，發揮出擴張舒張血管、進入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，進而有效降低血壓；ACEI能夠給血管緊張素轉化酶產生抑制，給腎素血管緊張素產生阻斷，進而發揮出降壓效果；ARB能夠給血管緊張素1型受體結構產生阻斷，有效降低血壓；β-受體阻滯劑能夠給交感神經活性產生抑制，并減慢心肌收縮力，進而有效降壓[3]；觀察組患者在對照組療法治療的基礎上應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，結果表明，觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P

綜上所述，應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓患者，能夠有效控制血壓，減少不良反應。

參考文獻：

[1]王儒道.單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓的療效和藥理分析[J].中國保健營養（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.

[2]于偉.難治性高血壓聯合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療效果分析[J].吉林醫學，2012，33（03）：519-519.

[3]劉驊.聯合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓臨床觀察[J].中外醫療，2011，30（06）：128-129.

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義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。

1 五步教學法的理論基礎

1.1 五步教學法符合認識規律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

1.2 五步教學法符合語言習得規律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。

新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

1.3 五步教學法符合中國學生學習外語的規律： 中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

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一、漢字的文化內涵

（一）漢字的構字文化

漢字承載著中華民族五千年的燦爛文明，關于其產生有許多傳說，如結繩記事說、八卦說、倉頡造字說等等，這些說法或多或少都與漢字的產生有些淵源，但定然不是唯一來源。“按照漢字字體演變情況，可以分為甲骨文、金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷書、草書、行書等。”[1]以小篆為界，分古文字和近代文字兩個階段，古文字大都類似一些圖畫、符號，到了近代文字才漸漸形成了“方塊字”。從漢字的結構上看，許慎在《說文解字?敘》中，指出并說明了“六書”，即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。如“人”字來源于人側立之形，為象形字；“刃”字，刀上加一點，指示刀刃之處，為指事字，等等。清代語言學家戴震又將漢字的這六種構形方式稱為“四體二用”，也就是說，象形、指事、會意、形聲四種是構字法，而轉注、假借是兩種用字的邏輯思維。可以說，漢字是一種因形賦義的表意文字，每一個字的構造都有其形成的歷史淵源和文化演變，從獨體字（不能拆分的字）到由部首和偏旁組成的合體字，從偏旁的聲符到義符，無不經歷了先輩們幾千年的推敲和創新。漢字博大的構字文化在令人驚嘆的同時也提醒著今人，將構字文化傳承，沿著先輩們留下的足跡走下去。

（二）漢字的精神文化

中國人的生活與漢字密不可分，其生活情感，人生態度，生存價值都深深地刻在每一個漢字之中。此外，中國人還將民族性格，思維方式等融入漢字中，令漢字蘊含了獨特的精神文化價值。

“漢民族的先民們，通過對事物的直覺意象，把自己對世界的情感體驗用直觀地漢字表現出來。”[2]如“姓”，從女從生，反映的是母系氏族的社會現象；“王”字，本義是光的意思，是“旺”的本字，反映的是古人對火的崇敬，等等。這些例子在漢字的海洋中多不勝數，但無一不是融入了中華民族獨特的精神文化。在此基礎上，漢字所蘊含的精神文化促成了中國人獨一無二的精神文化生活――文字游戲，以燈謎和析字聯為代表，為人們表達情感、施展才學提供了許多滿含哲理并且富有趣味的平臺，使人們能從游戲中體味人生哲理，從智慧中發掘人生價值。

二、影響漢字文化傳承的因素

（一）漢字本身的復雜性

“最簡單的漢字只有一畫，而最繁的多達三十七畫以上。”[3]與英文相比，單從筆畫的數量上漢字就比字母復雜得多。再從總字數上看，可統計到的漢字就達五萬字以上，超過了任何一個拉丁語系國家的語言文字。而且，漢字本身具有靈透的思維，進而組成了各種豐富的詞匯，在這些萬千詞匯中幾乎沒有兩個意思完全相同的詞，即使兩者詞義上非常接近，它們之間還存在著語境、語氣等差異。可以說，龐大的詞匯量使漢字更為精確、生動，但同時增加了它的復雜性和學習難度。另外，漢字擁有著五千年的文化底蘊，這里面積淀了太多的歷史文化信息，數之不盡的成語和典故就是例證。這也就意味著，要實現漢字文化傳承，必須對中國幾千年的文化積淀有著深刻的了解，這無疑是對語文教師的文化素養提出了更高的要求。

（二）學生的年齡特征及“火星文”的出現

根據德國學者埃里克森的社會化發展理論，初中階段的學生處于少年期和青春初期，學生開始受自我概念問題的困擾，也就是關于“我是誰”這一問題的煩惱，他們體驗著角色同一與角色混亂的沖突。這個時候學生性格最大的特點就是張揚個性，努力使自己與眾不同但又易于隨波逐流。于是，“火星文”應時而生，其一大特點就是顛覆傳統，大量地使用縮寫、符號、錯字、古文字，并且任意組合，不守常規，如“1切斗4幻j，b倒挖d！”意思是“一切都是幻覺，嚇不倒我的”，“表醬子”代表“不要這樣子”等等，其書寫簡單、另類的特點正迎合了當代初中生追求叛逆的個性，以至于在學生的書寫中蔚然成風。可是流行的背后往往隱藏著極大的威脅，火星文顛覆了漢字應有的結構，存在著許多廢用的簡體字，缺少語言文化特征，更沒有任何文化底蘊。不僅如此，火星文的過度使用會對青少年的國學認識、歷史觀、世界觀產生破壞性的影響。一些學者還指出，火星文會影響學生的語言表達和文化感悟能力，釀成真正的“母語危機”。

（三）學生原有知識經驗背景的有限性

學生原有的知識經驗直接影響到學生認知結構中同化和順應的完成。就漢字文化傳承而言，同化是指學生將新學習的漢字文化納入腦海中已有的文化系統中，順應是指原有的文化系統不能使新學習的漢字文化同化時，調整原有的文化系統以適應新的變化。因此，學生頭腦中原有的知識經驗背景豐富與否與漢字文化的傳承能否順利進行是緊密相連的。在教學實際中，我們常常會發現這樣一些現象，在山村長大的孩子對與動物和植物相關的字詞學得更快，而城市的孩子對于一些難寫的谷物字詞的學習卻困難重重，而且也沒有興趣學習它們的歷史淵源。這正是因為山村的孩子將學習到的漢字納入已有的生活經驗中，能將學到漢字與見過的事物一一對應，個個具象化，但城市孩子因缺乏對相關事物的認知，學習起來比較困難。

解決任何一個問題都離不開一定的知識作為基礎，同樣，加強漢字文化傳承也離不開學生已有的知識經驗。與漢字有關的知識經驗能促進漢字文化傳承中所遇到問題的表征與解答，有關知識經驗不足常常是不能有效接受新知識的重要原因。必要的漢字文化功底、豐富的生活經驗和完善的知識結構將有利于實際學習漢字中遇到問題的順利解決。而初中學生在這一方面由于年齡較小和相關經驗不足，從而在一定程度上限制了對漢字文化傳承的有效性。

（四）學習材料的內容、形式與教師的指導之間不相匹配

漢字文化學習材料的內容是廣泛的，凡是有關漢字文化的資料都是初中語文識字教學中所應涉及的，其形式包括書籍、電子信息、民間軼事等等，在教學中應注意選取適當的內容，以正確的形式進行教學。美國心理學家奧蘇貝爾曾提出過“有意義學習”的外部條件，即“學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身在人類學習能力范圍內的與有關觀念可以建立非任意的和實質性的聯系。”[4]也就是說，如果選取的漢字文化學習材料不符合學生的實際水平或知識結構，與學生原有知識沒有任何聯系，而又不以學生感興趣的形式進行教學，這些綜合起來的后果只有一個，那就是使漢字文化傳承波折重重。

此外，在學生處理學習材料時還需要教師給予有效的指導。缺少了教師的正確引導，學生在學習過程中必然無法有效地吸收學習材料中的漢字文化信息。教師的有效指導，應當通過設置學生學習的最近發展區，針對學習材料的性質和內容，對學生進行總攬全局而又兼顧個別差異的引導，這樣才能加快漢字傳承的步伐。

以上四種影響因素從課程意義上看，是語文課程中漢字文化涵養化育功能實施的極大阻礙。對教師而言，應從強化學生對漢字的情感體驗和提升自身漢字教育水平兩方面入手去促進漢字文化的傳承，并在具體教學實踐中不斷地思考、探索與總結。

本文系2010年度教育部人文社科研究項目“素質教育推進中農村骨干教師專業成長的行動研究”（課題批準號：10YJC880175）部分成果，2010年度山西省高等學校哲學社會科學研究基地項目“教師專業發展的理論與實踐研究――以專業知識發展為向度”（課題批準號：2010316）部分成果。

參考文獻：

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[2]李梵.漢字的故事[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.

[3]姚金銘.漢字文化思維[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

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[關鍵詞]中等職業學校　語文　綜合性學習　誤區

1.誤區：在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性性，合性學習本身就是中職語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容，而不是為中職語文教學作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在中職語文教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統的，教材對綜合性學習這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則。教師與學生在共同完成綜合性學習的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備――項目設計、體驗一過程實施與表達交流――成果展示幾個階段，不是想怎么干就怎么干的。

思考：中職語文目前正面臨邊緣化，出現這樣的尷尬現象，主要原因還是對中職語文綜合性學習的重要性認識不夠。過去，我們總是認為中職語文教育就是要提高學生的閱讀能力和文字表達能力，就是把它作為一個工具。現在要突破過去的工具觀點，中文系學生要在中學的基礎上提高文學作品欣賞能力和各種作品的寫作能力，著力于傳統文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操、塑造人文的教育。就是要把它看成終身的教育，這樣認識的話，中職語文教育就是貫穿終身教育全過程中的一個環節。

2.誤區：過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業來完成。在傳統的中職語文教學中，中職語文教材作為知識的絕對權威而被絕大多數中職語文教師奉為“圣經”。在課程改革到來之后，中職語文教材僅僅作為一種資源而存在，但中職語文教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，完全依賴教材，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業來要求學生完成。

思考：真正善于教學的中職語文教師，一定要走出中職語文教材這個圈子，引導學生從引子找到中職語文學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源――可供參閱的項目引子，更不是作業。

3.誤區：把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作。我們不能否認中職語文教材中絕大多數單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相聯系的。比如，語文第一單元選編了《湖涌浦東》、《繼續為祖國語言的純潔健康而斗爭》、《向中國人脫帽致敬》三篇閱讀課文，對學生進行“愛我中華”、“自信獨立”的情感態度與價值觀的熏陶。可見綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯系，而且它還是閱讀課文對學生情感態度與價值觀感染的一種延伸和拓展。

思考：我們應十分清醒地看到，綜合性學習教學雖然與閱讀教學有聯系，但又是相對獨立的，它有著自己相對獨立的教學任務。綜合性學習并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對的獨立性，并自成體系。有些綜合性學習的形式相對一致，它們以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。這些與閱讀教學有著根本的不同，我們更不能因綜合性學習成果展示中有通過寫作(比如小報告和調研論文)來展示綜合性學習成果這一形式就將綜合性學習當作寫作課來教，這也是不對的。

4.誤區：把綜合性學習當作科學知識課來上，滿足于講課文。學生的親身參與和實踐體驗，是綜合性學習的關鍵所在。有些教師上課照本宣科，或是自我陶醉，至于學生I聽沒聽，學沒學，似乎與他毫不相干。很多中職語文教師上課的方法，就是呆板的三段論結構法，首先講大一二三四點，然后講小一二三四點，最后總結歸納。這樣上課的結果是，老師很辛苦地講了，學生沒學到什么東西。殊不知，綜合性學習是由師生共同合作完成的，中職語文課尤其如此，那種上成傳統的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。中職語文綜合性學習課的目的就是心靈溝通，心領神會，產生共鳴，而傳統的灌輸式教學是很難做到這一點的。

思考：中職語文的課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語言經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展自身的語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它僅僅是給教學確定了一個主題，教材為這種聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源，并不是課文文本，所以綜合性學習材料與課文文本有著本質的區別，不應當作課文來講，

5.誤區：過分語文化，缺乏整合特色。語文教學不再只是語言文學的教學，而應是各種文化素養的積淀與升華。語文課堂內知識層面不能單一化，人文、地理、歷史、法律、計算機、數學、化學、物理、英語等其他素養是對語文知識的有益的補充，單純的一種素養已經不能滿足當今學生的需求。

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【關鍵詞】英語教學 錯誤 錯誤的分類 錯誤分析

英語學習在我國的普遍性和重要性有目共睹，從幼兒園到大學我國擁有眾多的英語學習者，他們在學習過程中難免犯錯。可以說學習者是在不斷改正錯誤的過程中逐步提高自己的英語水平；教師是在不斷指出并糾正學生的錯誤過程中改進和促進英語教學。

錯誤分析理論為從事語言教學的教師提了嶄新的視角。它以語言學習者為研究對象，通過分析他們的語言錯誤來揭示學習過程中的一些規律性。桂詩春教授在《心理語言學》指出：通過對學習者錯誤分析能使教師發現學習者語言錯誤的個性和共性。王初明教授在他的《應用心理語言學》中也提到學習者的語言錯誤是“一扇心靈的窗戶，透過它我們可以窺視學習心理過程的奧秘，了解學習者的學習策略，探索中介語的發展過程和規律”。可見錯誤不僅需要發現和單純的指出，教師更要合理分析錯誤的性質、原因和錯誤類型，提供有效的糾錯策略，真正把錯誤分析引入英語教學，才能收到實效。

一、 什么是錯誤分析理論及錯誤的分類

1967 年英國語言學家Corder The Significance of Learner's Errors 標志著錯誤分析理論的誕生。Corder認為學習者的語言錯誤反映了學習者當前所掌握的語言體系，對我們了解學習者的語言學習具有積極意義。有了錯誤分析法，教師對學生所犯的語言錯誤不再停留在排斥、抵制和徹底清除的層面上，而是要對學生的語言錯誤進行科學分析，以求掌握學習者已經學習到什么程度、學習者如學習語言和學習者為什么犯錯誤等信息。

語言學家們依據不同的標準把外語學習者在語言學習過程中出現的錯誤做了不同的分類。

根據語言學習者語言系統形成的時間順序，Corder把錯誤分為前系統錯誤、系統性錯誤和后系統錯誤。根據錯誤對語言交際影響的程度， Dulay & Krashen等把錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤。也有研究者把由于本族語結構干擾和目的語結構復雜引起的錯誤分別定義為遷移性錯誤和發展性錯誤。還有學者從錯誤的性質出發，把語言錯誤分為語言行為錯誤和語言能力錯誤。我國語言學家桂詩春、楊慧中在《中國學習者英語語料庫》一書中對學習者的語言錯誤做了更細致和具體的劃分，包括詞形、動詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法等錯誤。這種劃分對從事語言教學的教師有更直接的指導作用。

當然被絕大多數學者和教師所接受的還是以下的錯誤劃分：

1. 語際干擾

語際干擾是指外語學習者原有的母語知識或經驗對其外語學習產生的影響。 這類錯誤通常是由語言遷移引起的。

2. 語內干擾

語內干擾是“學習者根據已獲得的、有限的、不完整的外語知識和經驗，對語言作出不正確的假設，從而類推出偏離規則的結構”，是發生在目標語本身內部的錯誤。

3. 誘導錯誤

誘導錯誤可以分為以下三類。學習者所使用的語言學習材料由于編輯或印刷原因導致的錯誤被稱為材料誘導錯誤； 教師所講解的一些語言知識點被學生所曲解所引起的錯誤就是教師誘導錯誤。練習誘導錯誤是指學生通過練習，自己歸納，盲目應用所出現的錯誤。

4. 文化干擾

語言是文化的重要載體，學習一門語言必須了解與之相關的文化，否則在有些情況下就不能真確理解語言所要表達的意思。

二、“錯誤分析”的研究步驟

Corder提出錯誤分析大致有如下五個步驟：

1. 收集語料

Corder把語料分為三大類：大樣語料、小樣語料和個案語料。由于大樣語料的收集費時費力，因此以某個班級、年級或幾個班級和年級為研究單位的小樣語料被絕大多數研究者所采用。

2. 確認錯誤

英國語言學家戴維把錯誤分為語誤（Error）和差錯（Mistake），語誤就是語言的使用者因為缺乏達到一組現實的或想象中的表達標準的能力，從而產生了不可接受的語言形式，錯誤就是學習者有能力改正的語言運用中的失誤。在此基礎上，我國語言學家羅曉杰教授把錯誤分為語誤（Errors）、差錯（Mistakes）和語用失誤（Pragmatic Failure）。依據一定的標準確認錯誤才能進一步對錯誤進行分類。

3. 對錯誤進行分類

我們可以在語言知識的層面上對錯誤進行分類――語音、詞匯、句法、語法、語用等。當然也可以就某一點進行更為細致的分類，進行更具體的研究。近年來有關學生作文中動詞錯誤，時態錯誤等的研究論文為數不少。這種分類最簡單、直觀和易于操作，在實踐中最具有可行性。

4. 解釋錯誤的原因

國內外研究者對錯誤產生的原因意見不一。基于不同的錯誤分類，對錯誤解釋的原因也各不相同。解釋錯誤的關鍵是確定錯誤的來源，研究為什么犯這樣的錯誤。

5. 對錯誤進行評價

錯誤來源的多樣性決定錯誤評價的復雜性。在評估學生的錯誤時不應把錯誤孤立來看，而是要考慮導致錯誤的全部因素，在整個語言學理論框架內來理解和評估學習者的語言錯誤。

三、糾正錯誤的原則

錯誤分析的實踐意義自然是錯誤的糾正。James認為，錯誤糾正要遵循三個原則：

1.堅持以鼓勵為主的原則，避免打擊

學生學習過程中犯錯誤是在所難免的，批評和懲罰只會增加學生的心理負擔，使學生喪失學習的興趣和積極性。在糾錯的同時，對學生多加鼓勵，以正面引導為主，才能真正幫助學生改正錯誤。

2.堅持適時性原則，避免有錯必糾

在教學中教師有錯必糾，有時欠妥，尤其是在口語練習中。口頭表述需要思維的連貫性，教師不時打斷糾錯無疑會影響學生的流利的表達。因而教師要把握時機，課下糾錯或單獨糾錯有時效果好于課上集體糾正。

3.堅持擴展性原則，避免就事論事

在糾錯的過程中，教師只是告訴學生正確答案并不是真正有效的糾錯，在糾錯的同時分析出現錯誤原因，并且能有所拓展，一方面可以使學生明白自己出錯的根本原因，另一方面也可以培養他們自主學習的能力。

總之，學習者學習過程中錯誤存在的客觀性決定了錯誤分析法存在的必然性。教師應當客觀認識學生所犯錯誤，并能進行理性分析。在糾正學生錯誤時更應該采取靈活有效的方式方法，既幫助學生改正錯誤，又培養學生發現錯誤，改正錯誤的學習能力。

【參考文獻】

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985： 34.

[2]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990： 154.

[3]Corder S. Error Analysis[M]∥Allen J， Corder S. The Edinburgh Course in Applied Linguistics. London： Oxford University Press， 1974： 29-34.

[4]Dulay H， Burt M， Krashen S. Language Two [M]. Oxford： Oxford University Press， 1982.

[5]桂詩春，楊慧中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社， 2003： 23.

[6]楊連瑞 ，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學 [M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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關鍵詞： 英語語料庫 研究現狀 發展趨勢

1.引言

語料庫體現真實的語言數據，通過分析大量的語言事實，從中發現語言的使用規律，是一種新型的研究思路。語料庫為英語語言的研究創建了豐富的語言資料，涉及英語語言的各個方面、各個領域。有了語料庫如虎添翼，語料庫在英語語言上的應用，更新了英語教學的思想理念及教學方法，能適時地滿足學生和老師所需要的語料，運用靈活。

國外很早就重視語料庫在英語教學上的應用，而我國在2004年廣州華南師范大學外交學院召開的首屆中國語料庫語言學與英語教學研究討論會上提出，未來將著重研究英語語料庫應用于英語教學的基礎理論、教材舉例及其他的研究。為了更好地了解我國語料庫的發展現狀與趨勢，筆者通過對近十年來英語語料庫發展進行分析研究，認為有效地利用網絡資源對英語語料進行資源建設和應用將成為十二五期間的突出問題。

2.現狀分析

2.1語料庫的發展進程

從對近十年的英語語料庫發展所進行的歸納和分析可以看出，人們越來越重視該領域的研究，語料庫真實的分析內容及大量的資料，方便又快捷的特點吸引著人們使用它[1]。尤其是近幾年，語料庫應用于英語教學的研究論文日益增多，在英語教學的各個方面都有所建樹，并且明顯呈增長趨勢。近兩年來，語料庫的應用范圍更寬廣，層次面也更廣泛。

2.2應用教學的研究情況

首先，語料庫可以直接應用于英語教學，例如，講解語料庫知識、講解探索語料庫的方式方法和如何利用語料庫資料進行教學等，都屬于語料庫的直接性運用。其次，可以通過編纂詞典、參考語法教材、利用計算機技術的多媒體語料庫進行軟件開發等，間接地運用語料庫進行教學設計[2]。何安平教授曾分析總結出語料庫與英語教學的實際結合，將體現在以下三方面：一是與教學資源的結合，即在編寫教材大綱時，納入語料庫信息作為教材內容的重點；二是與課堂教學的結合，即在選取閱讀材料時，利用語料庫中的資源進行詞匯和語法的學習；三是與教學研究的結合。目前我國的英語語料庫雖然在教學研究的領域上有所體現，卻仍對教學資源的建設有所忽視，因此，英語語料庫對于英語教學資源的建設研究仍存在廣闊的發展空間及利用價值。

3.提出建議

近十年來，英語語料庫語言學的研究取得了巨大的進展，對英語語言教學、研究和理論探索等產生了深遠的影響。語料庫不僅提供了豐富的語言材料，語料庫語言學還在外語教學理論、內容、方法等方面起到了重要的作用。外語教學的目的是培養目的語交際能力。因而，為學生創設自然真實的目的語環境尤為必要。在數據驅動化下學習利用語料索引軟件，能夠從語料庫中檢索出大量真實的語言范例，為學習者提供充足的語言學習材料，營造目的語學習環境。語料庫文本集合的特和語料索引特殊的呈現方式為教師提供了一種新型的輔助教學模式，即利用語料庫所提供的信息，尤其是利用語料索引進行教學活動[3]。可以利用語料庫或語料索引提供的語言材料進行語法教學、詞匯教學、文化教學、文學教學等，也可以將這些材料制作成為各種語言練習。英語語料庫的研究成果將大大促進英語教學事業的發展。根據國內英語語料庫的現狀，筆者提出以下建議。

3.1結合課堂教學

課堂教學對學生的學習具有重大的影響。目前，我國對于建設課堂英語語料庫并沒有過多地重視，對于教師在教學過程中對學生語言上的影響的研究少之又少，所以建設適合我國課堂教育的英語語料庫尤為重要，不但能夠促進我國英語教學的發展，而且對我國的學術研究具有推動作用。將語料庫與課堂教學相融合，可以培養學生的創新思維，有利于開展一些互動式學習活動，營造濃厚的學習氛圍；可以分析教師在教學過程中的教育功能及特點，可以利用計算機多媒體等現代科技軟件，將研究的結果與學生的期末成績進行比對分析，以便找出問題，分析并解決問題，為教學改革作貢獻[4]。

3.2用于編寫英語教材

英語語料庫的應用技術影響語言教學研究技術，通過利用計算機進行分析篩選，使得具有億萬容量的語料庫可以編寫英語教科書中的諸多知識內容，例如英語語法的教學、語言錯誤分析和詞匯運用等方面，不但改善了傳統的以教師的個人經驗及知識儲備能力而開展的課堂教學，而且運用豐富的語料庫資源為學生提供了真實的練習環境，使教學方法更具代表性和針對性。

在教材的編制過程中，英語語料庫作為參照物是最具有代表性的知識資源，可以在有限的時間內，得到更有效更常用的知識。我國唯一一套運用語料庫編制的英語教材就是《劍橋標準英語教程》，此教材無論是在設計大綱上、編制的原則上，還是在主體內容上都與語料庫完美地結合，使其系統化和個性化與教學實際相結合，有利于學生養成良好的學習習慣。

3.3充分利用網絡資源庫

傳統的語言教學系統存在局限性，已經跟不上現代化教育的發展步伐。網絡語料庫不但規模大，而且具有廣泛性。語料庫軟件為學習英語提供便利的條件，而且大學課堂大多設有多媒體課件，英語教師可以充分利用網絡語料庫進行教學，提高教學質量。語料庫不但可以運用于英語教材，而且可以拓展到網絡資源等各個方面，使我們的學習資源渠道更加廣泛，學習內容更加豐富多彩。

4.自主創新課堂教學

根據教學自身的發展需求，教師可以自主地創建一些適合自身的小規模的語料庫，方便學生查詢和練習使用。在建立小規模語料庫時，首先要考慮創建的目標，其次要考慮創建的因素。如果現實條件不能得到滿足，教師就可以選用計算機網絡空間，例如根據編制的網站將經過篩選的適合自己的教學方案、適合學生學習的語料庫進行網絡存儲，創建相關學習頻道的鏈接，方便學生學習。教師要創新課堂教學方法，根據網上語料庫的多樣化，針對學生的興趣愛好等收錄一些有益于學生學習和成長的外國電視劇、歌曲等，激發學生的學習興趣，使課堂不再枯燥乏味，多開辦一些互動交流會、情景演練等活動，讓學生積極參與，在樂趣中提高成績。

5.積極開展英語語料庫的進一步研究

計算機語料庫是當代信息革命的產物，時代呼喚語言教學建立大規模和多類資源的英語教育語料庫，并廣泛運用于課堂教學和研究，加強語料庫基地的建設，完善語料庫實驗室的教學科研設施，加強與國際學術界的交往合作。因此，我們需要積極地開展英語語料庫的進一步研究。具體主要體現在以下方面：第一，基于語料庫的英語教育教學理論基礎研究。探索語料庫輔助英語教學，特別是數據驅動化學習在我國大學英語課堂教學中的實用性和可行性[5]。第二，語料庫應用于教學大綱設置，包括網絡教學資源在內的教材開發和課堂教學范例及應用效果的實證研究。基于語料庫的學術話語研究。語料庫驅動的語法、語義、詞匯和語篇理論研究。第三，利用計算機技術手段為英語教育提供新鮮的教學資源，實現大信息量，多維演示的立體教學和人機互動的學習模式，體現以學生為主體的，注重實踐和創新能力培養的現代教育思想。第四，利用語料庫手段進行科研活動，培養注重調查研究，注重量化和定性分析，以及寬容、合作的專業素質。第五，發揮語言教育富于實踐和應用的特點。利用學生教育實習，教師自身教學實踐收集語料并建成大型語料庫，在實踐中進一步驗證研究成果，推廣轉化為新一輪教學資料，建立師生共享語料庫，實現科研教學的良性循環。

6.研究意義分析

英語語料庫是各種真實性語言實例的集合，能夠為語言的研究與學習提供廣泛恰當的語言實例，語料來源于日常談話、寫作及各種媒體等。語料庫出現以后，對大規模的自然語言進行調查和統計，建立統計語言模型，研究和應用基于統計的語言處理技術，在信息檢索、文本分類、文本過濾、信息抽取等應用方向取得了進展[6]。語料庫以其容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特優勢在現代語言學研究和語言教育發揮越來越重要的作用。另外，語料庫資源具有真實客觀性，能夠改進教學方法，創新教學模式，增強學生的自主學習能力。大學英語要求學生掌握大量的詞匯基礎，語料庫在課堂教學中的運用最主要的就是詞匯的運用，所以，英語語料庫對大學英語教學發揮重要的作用。網絡語料庫的便利性，會使學生的學習效率更高。作為最重要的資源工具的語料庫，無疑是收集真實語言數據的重要途徑與手段，其對現代教育事業的發展具有深遠的影響。

7.結語

從目前英語語料庫的現狀進行分析，語料庫資源的研究處于不斷發展中，具有很大的發展空間。語料庫在英語教材的運用越來越被世界各國所關注和重視，在納入教材編寫內容的語料庫資源也將成為未來英語教育事業發展的新里程碑，加強對英語語料庫的研究，順應時展的主流。

參考文獻：

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[3]王龍吟，何安平.首屆中國語料庫語言學與英語教育教學研討會綜述[J].外國語（上海外國語大學學報），2005（03）.

[4]譚愛華，馮川源.基于語料庫語言學的詞匯教學法研究[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（S1）.

[5]徐洪利.利用語料庫進行英語教學的研究及應用現狀分析[J].淮北職業技術學院學報，2006（04）.

[6]C.Monti，C.Bendazzoli，A.Sandrelli，et al.“Studying Directionality in Simultaneous Interpreting through anElectronic Corpus：EPIC（European Parliament Interpreting Corpus），”.Meta，2005.

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關鍵詞：小學高年級；文言文；啟蒙教學

文言文是中華民族寶貴的歷史遺產，其中蘊含著深厚的中國文化與哲學思想，是中華民族精神的載體，是漢語語言的源頭。小學生需要傳承和承接中國古代文明，就需要接受漢語文言文的熏陶，但文言文本身比較晦澀難懂，對于第一次接觸的小學生來說理解有較大的困難，其中表達的深刻意義較難滲透，容易對其產生反感和厭惡，失去學習文言文的興趣，產生畏難情緒，失去學習文言文的信心。因此探究出一套對小學高年級學生進行文言文教學的策略對幫助小學生對文言文學習產生學習信心，樂于學習文言文具有重要的意義。

一、激發學生對文言文的興趣

興趣是最好的老師，沒有什么比激發學生興趣更容易促進學生進行學習，想讓學生學習好文言文，第一步就是引起他們對文言文的興趣，讓文言文吸引他們的注意，這樣可以產生事半功倍的效果。要引起學習的興趣，第一步就是選擇合適的學習材料，選擇有趣能吸引人的材料就是學習最好的刺激。教師可以選擇一些可以引發學生好奇心的故事或者是一些幽默風趣的小故事。材料要盡量形象生動，符合小學生的口味，易于為小學生所接受。

除了材料的選擇之外，還需要進行教學目標的定位，把握好教學的尺度。對于《義務教育語文課程標準》中對于初中文言文學習的要求是：著重于文言文的背誦和積累，要求達到憑借工具書和注釋來理解文章含義，而沒有對詞法句法做出過多要求。初中階段尚且只要求能夠具備借助外力讀懂文言文的能力，小學階段更不需要對于文言文的知識做出過多的要求。應把主要的教學目標定位在引起小學生接觸文言文的興趣，初步形成對于文言文的語感，光是學習和講解文言文的知識對小學階段的學生來說較為困難且過于乏味，不容易引起興趣，應把這些知識融入小學生的興趣學習之中，這樣比較易于接受。

提倡自主選擇學習，在保障教材基本要求和達到教學目標的基礎上，應對教學過程進行靈活的把控，不得過于死板。讓學生在教學過程有一定的余地自主選擇感興趣的文言文進行學習，必要時鼓勵學生自己圍繞材料準備自己感興趣的內容，然后站上課堂進行講學，讓學生在學習過程中體驗到自主感和控制感。

二、整合教學內容，豐富教學形式

對于教學內容，教師不需要拘泥于課本之中，對課本內容作出適當的延伸，結合小學生感興趣的話題和材料，和課本內容建立聯系，來引起學生興致。對于教學方式來說，可以采用問題引入的啟發式教學方式，以問題的帶出引發學生的好奇與思考欲望。比如說關于兩小兒辯日的文章，可以先提出問題讓學生就兩小兒討論的問題先提出自己的觀點與看法。除此之外還可以利用情境引入的方式，把學生帶入教學情境之中，在生動的情境中進行學習，比如田忌賽馬的文章，可以讓學生自己作為田忌本人，來思考如何贏得比賽的問題，準備形象的手工材料，讓學生用手工材料來進行謀劃，進入情境之中，之后再進行具體的文言文教學。另外，還可以讓學生組織表演一些有趣且簡單的文言文文章，比如掩耳盜鈴，讓學生組織一場演出來表現掩耳盜鈴中的情境。學生會為了完成表演，主動地進行文言文的預習和知識內容的探究，另外，學生還體驗到了學習文言文的樂趣，愿意進行這方面的學習。

三、采用支架式教學，循序漸進

我們在文言文教學之中需要將目光放長遠來看，有益于學生的長遠發展，開發學生的潛能。采用多種學習方式，教給學生學習文言文的方式，以便其未來能夠長遠發展。培養學習文言文的第一步就是培養文言文的語感，舉行文言文朗誦小比賽，讓學生感受誦讀文言文時的輕重緩急。其次是鼓勵學生在學習的過程中就不明白的地方提出問題并大家商討解決方案，提倡自主解決，一方面可以學會文言文知識，另一方面也學會了相應釋義工具的使用，擁有自主學習文言文的能力。

總之，在實踐中應用這些教學策略，結果表明，文言文的啟蒙教學不僅僅激發了學生學習文言文的興趣，在長遠上保證了學習文言文和了解中國語言文化的長久動力，還為以后的文言文學習積累了一定的知識和語感，受到了一定的熏陶，為進一步的文言文學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文 知識 分類 策略

語文知識分類一方面打破了兩類知識教學割裂的狀況，另一方面也為語文知識的教學提供了有效的操作策略。就兩類知識的認識而言，其不同的特征形態，決定了教學的不同形態與策略，在認知心理學對兩類知識習得的不同解讀中我們可以得到很多有益的啟示。

一、構建習得策略——語文陳述性知識的教學

語文陳述性知識主要有語文學科陳述性知識和閱讀寫作陳述性知識兩類。其中語文學科陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的具有語文學科本身特性語文知識，如學生積累的漢語詞匯、作家作品等，此類知識的習得、保持和運用，是語文學習的重要基石。而閱讀寫作陳述性知識是通過學生有意記憶掌握的用語義表達觀點的所需的知識，如記敘順序的知識、說明方法的知識等。

在語文陳述性知識的教學過程中，根據知識習得的基本規律，我們大致要注意以下幾個方面的教學策略的使用。

激發學生學習概念動機的教學策略。給學生一個學習目標，是激發學習動機的有效方法，教師在提示這些概念學習目標時要著重闡明學習的價值，鼓勵學生努力學好。例如，在教學“議論”這一概念時，我們不妨舉例告訴學生學習這個概念對于我們在學習生活中的重要作用，以激發學生強烈的興趣動機。此外如創設問題情景、利用學習動機的遷移作用等也是重要的激發學習動機的策略。

選擇呈現學習材料方式的教學策略。教師為學生呈現學習材料主要通過教科書和口頭講述兩個渠道。此外，一些直觀材料也是呈現學習材料的重要渠道。呈現語文陳述性知識的學習材料要精心的組織和設計，以促進學生選擇性知覺。例如教學擬人這一修辭格時，教師不一定要先行給出概念定義，可先呈現具體的例句，讓學生分析句子所寫的對象及所用的動詞，進一步分析得出這一修辭格的特征，即把物當著人來寫，最后再概括定義。

促進陳述性知識理解的教學策略。所謂促進知識的理解即讓學生把新舊知識聯系起來，對新意義進行積極建構過程。例如在教學“小說”這一概念時，教師要根據具體的文章進行先導性的提問：文章刻畫人物形象的方法有哪些，描寫了什么樣的故事情節，用了哪些環境描寫，學生只有在激活對人物、情節、環境這樣的概念的前認知的情況下，才能更好理解小說的概念，也只有借助具體的文章，設計細化的關于文本的內容的問題基礎上，學生才能回憶舊知，激活對新知的認識。這里教師圍繞文本所設計的問題就起到了促進學生知識理解的作用。

強化知識復習的教學策略。為了防止陳述性知識的混淆和遺忘，在教學中要指導學生對所學陳述性知識進行歸納整理，促進學生認知結構在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上不斷整合協調。具體策略有很多，例如在學習一個單元之后，讓學生將本單元的語文知識以樹狀圖法或網絡圖法、列表、復述等方式呈現出來，利用各種記憶術進行記憶復習等。

注重測評學習效果的教學策略。陳述性知識掌握的實質是學生認知結構中命題網絡的建立。對知識的提取不是把輸入頭腦中的東西原封不動地單獨再現出來，而是對知識的網絡結構進行搜索并作出決策的過程，因此在語文測試題編寫過程中可以運用現代認知心理學測量認知結構特征的技術，編寫測量知識內在聯系的試題。在知識的提取階段，則要注意提示學生利用情景和身體動作線索提高提取效率，語文試題命制中的情景設置即為此目的。

二、指引行動策略——語文程序性知識的教學

語文程序性知識的實質是將語文陳述性知識如何轉變為學生的智慧技能及行動策略的那些知識，其作用是指導學生有效地從事言語活動。

在具體的教學情境中，我們除了要關注語文程序性知識習得過程，還應關注語文程序性知識教學的基本策略。

首先是語文程序性知識教學內容的選擇和設計的教學策略。選擇和設計學習內容可以運用學習任務分析技術。例如我們在教學魯迅散文《雪》的時候，教者考察學生的閱讀能力等級，可以發現，學生已經掌握了散文的一般特點，但對于魯迅散文的風格及寫作這一文章的具體背景，學生了解不多。這樣我們就可以將本課的閱讀任務加以分解，首先是文本閱讀任務，讓學生在朗讀的基礎上能概括文章內容，在此基礎上體會作者在文本中寄托的情感，能有感情的朗讀課文。其次是主題理解任務，教師提供必要的背景材料，結合文章具體語句，要求學生能夠自我生成有價值的理解和體會。三是領會寫作風格任務，讓學生在分析具體文句感受的基礎上，結合已經學過的魯迅散文，能分別說出其在語言、結構上的特征，總結得出本文及魯迅散文的一貫風格。

其次是促進學生理解語文程序性知識的教學策略。幫助學生理解語文程序性知識總是以教師示范、學生內化理解和讓學生說出示范動作相結合的方式進行的。教師在示范時，要把程序的各個步驟充分展開，使學生準確地把握智能動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿。同時我們要注意降低示范的速度，防止學生因信息負擔過重而使理解失效。在教學中還應引導學生回憶過去學過的有關技能，分析新舊技能的共同之處，幫助學生更好地理解新技能，促使技能的遷移。例如我們在指導學生如何朗讀優美散文時，教師可以先進行聲情并茂的示范，就可以使學生更好的體會文章所傳達的情感，接著引導學生理解朗讀輕重、快慢、停頓等對表達情感的作用，結合理解具體課本文本所傳達的情感，引導學生體會并說出示范朗讀的輕重、快慢、停頓等處理的理由，這樣學生就可以順利進行朗讀模仿并加深對文本的理解。

第三是指導語文程序性知識練習的教學策略。無論是模式識別程序還是動作序列程序，只有能在各種不同的情境中加以運用才算是真正被掌握了。例如在訓練學生寫作的起承轉合的結構時，可先讓學生說出例作中的結構特點，并按寫作主題要求，在頭腦中構思段落的安排，在交流的基礎上，完成初步作品，接著把初步的作品放到小組里交流，請小組每位成員評價其是否使用起啟轉合的結構，在評價的基礎上完善作品，修飾好語言后再最終完成作品。當然我們要清醒的認識到程序性知識的獲得要經過一個長期而又困難的練習過程，很少有捷徑可走。

語文知識分類教學結合中國語言文字的本身特點的系統研究才剛剛起步，還有許多問題有待解決，希望本文能在這方面給老師們帶來有益的思考。

【參考文獻】

[1] 邵瑞珍. 教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2001.

[2] 吳慶麟. 認知教學心理學[M]. 上海：上海科學技術出版社，2001.

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一、認識與思考

1.新課改對古代詩歌學習的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程應注重學生人文素養和審美情趣的整體提高，培養學生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養和審美情趣。通過學習古詩文，學生能領略到燦爛的古代文明，認識到中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化的智慧營養和民族精髓，提高個人的文化品位和審美情趣。

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對五年級以上學生的詩歌閱讀也有明確的評價要求：要求五年級學生“閱讀詩歌，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”；進入六年級，則要求學生“閱讀詩歌，體會詩人的情感，受到優秀詩歌的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。如果說五年級前對詩歌閱讀的要求更多只是感性的認識與積累，那么六年級則要求在此基礎上，有一些理性的思考和人文的熏陶。在七～九年級階段，則提出了更高的鑒賞評價的能力要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵；對作品的思想傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗以及品味作品富于表現力的語言。因此，初中階段的古詩教學一定要注重學生鑒賞能力的培養和提升。

2.唐詩的魅力與學生素養的提升

清代著名文人袁枚說：“美人之光可以養目，詩人之詩可以養心。”悠悠五千年的中華文明史之所以能夠得到保持和延續，古詩文功不可沒，它是中華民族引以為豪的文化瑰寶。而唐詩作為前人留下的一筆寶貴的精神遺產，其文化品格也正是中國古代文人品格的一種真實寫照，其中蘊含的真、善、美等人文特質，在青少年的性情滋養、靈魂陶冶，乃至民族精神重鑄方面都有著不可取代的積極意義。因此，詩歌教學在整個中學階段一直都占據著一個相對重要的戰略地位。

顧之川先生在《中小學經典教育的現狀與思考》中呼吁加強中小學古詩文教學：“應大力提倡和鼓勵青少年盡可能多地熟讀、背誦一些中國文學史上的優秀詩文名篇。培養名句名篇的識記能力、古詩詞鑒賞能力，以及閱讀淺易文言文的能力，是中小學古詩文教學的重要內容，也是語文教育的基本任務，有利于提高中小學生的審美情趣、文學素養和文化品位，給學生打下一個‘精神的底子’。”基于以上的認識，發掘唐詩中蘊涵的真、善、美特質，用民族文化的精髓來構建學生的精神人格，培養學生的人文素養，進行素質教育，確實是一條重要的教育途徑。

二、實踐與探索

課外唐詩鑒賞不同于我們平時教材中的古典詩詞教學，沒有現成的課程目標，沒有現成的教材，也沒有現成的教學模式。為了開始這一課程，筆者查閱了不少古典詩詞教學資料，大多數是參照課內閱讀的方式組合學習材料，以詩歌的體裁或詩人為序編輯整理，而且以高中的選修課開設為主。

這一課程的目標就是要使初一的孩子由對唐詩粗淺的興趣逐漸深入其內核，了解其文化底蘊，學習詩歌的思想內涵和藝術手法，欣賞其自然風光的美、社會人情的美、語言音韻的美、結構建筑的美以及其他藝術手段的美，從而熱愛祖國的傳統文化。因此，筆者從三個方面確立了本課程的基本思路。

1.關注中小學教學的連接

小學階段人教版教材中選錄了53首古代詩詞，其中唐詩25首，可見唐詩在古代詩詞中的重要地位。教師一方面要加強學生對唐詩重要性的認識，激活學生對唐詩學習的興趣；另一方面要引導學生回憶小學時學習唐詩的方法，對其進行歸納和小結，逐漸由感性認識上升到理性思考，為初中的唐詩鑒賞奠定良好的基礎。

2.注重唐詩與當代生活的聯系

教師選擇學習材料時可以時令節氣為序組合，如開學初以中秋節為依據挑選寫中秋生活的唐詩。關于中秋節的唐詩很多，如李白的《月下獨酌》、杜甫的《八月十五夜月》、王建的《十五夜望月》、李白的《關山月》、李商隱的《嫦娥》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠》等。其中李商隱的《嫦娥》是小學三年級學過的，教師可先讓學生談對此詩的認識，再引導學生鑒賞，并要求學生聯系自己過中秋節的感受，體會唐代詩人的中秋感懷，拉近唐詩與學生的距離。當然對這些材料的處理要詳略得當，重點在鑒賞和整體感悟。

教師應盡量使課程形式豐富多樣，以增強學習的趣味性。課堂學習之外，有朗誦活動，有融詩、書、畫、文為一體的手抄報制作與展示，還有詩作短劇改編及表演。定期開展的詩歌朗誦比賽，可以讓學生在活動中學習詩歌。從語文教學的角度來說，鍛煉了學生聽、說等語文綜合能力，對正確語感的培養起到了有效的促進作用；另一方面，對詩歌教學質量的提高、學生語文素養的提升，也有積極的作用。

三、困惑與展望

1.來自社會的困惑

當今浮躁的社會心態，使人們很難靜下心來認真讀書，深入思考。家庭生活中讀書習慣的缺失、傳統文化的日益迷失等社會現狀對我們的語文教學有著極大的沖擊，尤其是唐詩這一與經濟生活十分遙遠的文化，更被人束之高閣。

2.來自學生的困惑

由于古典詩歌語言有“寓萬里于尺幅”的高度概括性，“含不盡之意，見于言外”“眼前景、口頭語，而有弦外音、味外味”的表達方式，加上古今表達差異等方面帶來的原因，讓人仿佛走進了一個語言的迷宮，難以了解詩的真實意思，學生對這種“詩家語”頗感陌生，很難真正對詩歌閱讀產生興趣。且唐詩反映的社會生活與今天的生活相距較遠，語言的隔膜、時代的疏離感讓學生對唐詩缺少天然的興趣，這給我們的唐詩課外鑒賞帶來了一定的困擾。此外，當今學生的學習壓力較大，學習任務重，高中升學的激烈競爭，也在一定程度上給學生鑒賞唐詩帶來了一定的負面影響。

3.來自教師的困惑

社會對教育的評價、家長對教育的認識并沒有完全從素質教育的角度出發，而更關注中考和高考成績。這是社會激烈競爭的環境和社會分工嚴重分化的必然結果，不僅我國如此，東亞、東南亞不少國家都有此特點。

教育的功利思想如此突出，必然在教師身上打下深深的烙印。教師作為傳道授業解惑者，理應是社會讀書的引領者，但是只要初略地看看我們的周邊，就會發現不少教師除了看看教科書、教輔材料，上網瀏覽一下教案、下載一些教學課件，完成繼續教育課程，很少系統地有計劃地讀書。所以，教育的功利反映在教師身上，會極大地影響唐詩閱讀。要引領七年級學生來進行課外唐詩的鑒賞，自然難度不小。