嬰幼兒數字啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇嬰幼兒數字啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

         收稿日期：2010-11-19

         作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/200062）

         音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

         嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

         目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

         又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

         此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 3歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。[4]

         在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。

         總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

         對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

         1、傾聽

         在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

         （1）音樂

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。

         （2）媽媽歌

         對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]

         2、交流

         研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

         （1）互動歌曲 

         已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區分不同的聲音并用它們來打節奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發出聲音有無區別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發出聲響。總之，成人可以充分利用一切周圍環境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。

         （2）音樂游戲

         音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發展。[9]

         父母可在家里為孩子創設一個輕松愉快的音樂環境。 

如經常播放音樂，并根據孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養和發展幼兒的智力才能，協調和發展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

         3、律動體操

         在嬰幼兒教育的傳統觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節奏和韻律。

       嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]

         在3歲之前，幼兒應該能感覺穩定的節拍，也能依照穩定的節拍走路。這種基本時間感及節拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發展。[11]

         在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節拍、節奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協調優美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發展嬰幼兒的動作和節奏感，促進孩子身心健康地發育成長。[12]

         三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點

         1、正確的育兒觀

         我們培養孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。

         必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養及審美能力，培養對“美”的追求和創造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。

         2、音樂的選擇

         在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當的給他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發展區”的原則，讓孩子從小接受這種優美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：

         （1）音樂作品的內容

         教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

         （2）親子歌曲的音域

         親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協調，影響發省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

         3、親子活動的設計

         親子活動是增進親子交流，培養良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進孩子發展的活動。對于嬰幼兒來說，親子活動應該更多的考慮到孩子身心全面發展的特點。在親子活動中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動在培養孩子快樂情緒和藝術熏陶方面有更突出的作用，同時所設計音樂親子活動也應考慮到對孩子在視聽覺、動作、語言能力、擴大認知和行為習慣領域的促進和發展。[13]

         總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術教育，也是一門綜合性的訓練。音樂的節奏具有時間與空間的性質，音樂具有內在的規律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長嬰幼兒才智的·德國哲學家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術練習，心靈在聽音樂時計算著，而自己并不自覺。”音樂是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應創造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發展打下堅實的基礎。

                 參考文獻：

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         王景瑤 王懿穎. 國際早期兒童音樂教育的熱點問題—2008年國際音樂教育大會早期兒童音樂教育分會綜述(二) [j]. 中國音樂教育，2009.8

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         菲利斯·衛卡特著 林翠湄譯. 動作教學—幼兒核心的動作經驗[m]. 南京師范大學出版社, 2006 p10-14

篇2

根據香港貿易發展局發表的《中國玩具市場綜合調查報告》，中國內地的玩具市場正以每年40%的速度增長，到2010年，銷售額將超過1000億元人民幣。

作為全球最大的嬰幼兒玩具制造商之一，美國跳蛙于去年4月正式進入中國，盡管魚龍混雜，但中國龐大的玩具市場讓它看到了美好的前景。從跳蛙在中國市場推進的軌跡中，可以看出一個頂級品牌的本土化思維與策略。基于對體驗和互動的無止境追求，跳蛙在風云變幻的中國市場上樹立了自己的標桿地位，將國內的競爭者拉開了一大截距離。

寓教于樂的玩具

美國工程師貝爾在36歲時有了第一個孩子，他和妻子都沒有更多的時間陪孩子，于是，玩具成為孩子生活中的伙伴。一開始，他們夫婦為孩子選擇的玩具是樂高。20世紀80年代，樂高玩具深受美國家庭歡迎，被視為孩子在獨自娛樂中提升智力的法寶。在樂高的世界里，孩子在自己想象的世界中隨意拼搭，任意發揮自己的創造性，享受樂趣。在孩子7歲之前，貝爾把孩子完全扔進樂高的世界，孩子每天將1000塊樂高玩具進行不同的組合。但孩子7歲之后，貝爾發現孩子擺弄出的樂高玩具組合越來越中規中矩。20世紀末，從高通貨膨脹和高失業率陰影中走出的美國經濟正處于被網絡經濟照亮的前夜，眾多美國父母雙雙就業，無暇陪伴孩子。因此，很多美國家庭鼓勵孩子玩網絡游戲，而且家長和孩子一起玩，在虛擬的世界里尋找樂趣。不久后，很多家庭發現玩網絡游戲的孩子不僅學習成績下降，性格也變得孤僻，不愛說話，完全沉迷于虛擬的世界中，于是家長開始尋求心理醫生的幫助。貝爾的家庭也是這樣，事實上，他的家庭是美國很多問題家庭的一個縮影。

跳蛙的創立者是一名律師，名叫Jeffrey G.Katz，他在教育孩子的問題上也陷入了困境：工作要求他為法庭辯護而忙碌，他不得不讓孩子們沉醉于玩具和虛擬的世界里；當他在法庭上慷慨陳詞的時候，孩子們的表達和交流能力卻越來越低下。

為什么孩子們在玩具中沒有獲得生存能力呢？為什么玩具不能實現寓教于樂？這些問題困撓著Jeffrey G.Katz，促使他與斯坦福大學兒童心理研究中心合作，開發能夠與兒童共同成長的玩具。不久，跳蛙應運而生。Jeffrey G.Katz最初的設計理念是：與孩子一起成長，融入趣味，以培養孩子終生學習的樂趣。

孩子們在接觸跳蛙產品時，首先看到了極具娛樂性的卡通形象外形，從娛樂需求導入，然后深入接觸它的教育功能。跳蛙玩具內部嵌有芯片，具有音樂、數字、邏輯等功能，可以發聲，可以在游戲中幫助孩子們完成顏色區分、語言學習、反應能力等啟蒙教育和素質教育課程，將娛樂性和教育性很好地融合在一起。

最初，Jeffrey G.Katz在設計著名的“點—讀”玩具時，是希望這款玩具能對自己的兒子學習發音有所幫助，大人不在場的時候孩子也能學，點一下玩具就會發音，實現互動。從此，跳蛙所有的產品都把互動作為設計原則。

跳蛙的產品線，是以年齡段進行劃分的，分別為0～1歲、2～3歲、4～5歲、6～11歲、12～18歲五個年齡段，每個年齡段根據孩子最需要獲取的能力進行產品設計。全系列產品形成了連貫性，加深了孩子在成長過程中對跳蛙產品的依賴性。

跳蛙中國公司戰略市場經理王文稱，跳蛙在中國仍然會突出自己寓教于樂的賣點。她舉例說，跳蛙在中國市場推出了“數字蟲蟲”，蟲子的身體被分成5個部分并做成按鈕、兩個圓環或者三個甲殼蟲，既可以鍛煉孩子的語言能力，又可以作為識數工具；更為有趣的是，每個按鈕都有不同的音樂提示。“你會發現，孩子們在玩這些玩具時，他們的嘴都在不停地動著，跳蛙帶給孩子的永遠是有聲世界。”她說，“語言的豐富性與產品的生動性相結合，可以帶給孩子更多的智慧啟迪。”

跳蛙中國區總裁程小丹認為，3歲以下的小孩不分國籍和種族，最需要的是各種外界的感官刺激，比如色彩、形狀、大小、聲音以及觸覺。“其實對他們器官的刺激就是一種能幫助他們成長的有效的學習過程。”程小丹說。

渠道之惑

“中國每年新出生嬰兒大約為2000萬，在國外看來是一個非常驚人的數字，但是事實上市場卻非常小，支離破碎。這里面有中國人的消費意識問題，中國家長不太重視玩具。在美國跳蛙60％的銷售額是在感恩節到圣誕節的一個月內完成的，美國有很濃厚的節日送孩子玩具的氛圍，而中國沒有這種特定的習慣，對這些產品的價值缺乏認同感。在進入中國市場之前，我們認真比較過玩具和嬰幼兒產品市場，發現無論是自己用還是送禮，中國的嬰幼兒用品市場更容易切入。”程小丹說，目前跳蛙并未將3歲以下以外的產品線引入中國市場。

中國市場畢竟不同于美國市場。中國家長更關注孩子的生理健康和大腦發育，大多數家長寧愿耐心地選擇奶瓶、奶粉和尿不濕。在有限的預算下，中國父母更傾向為孩子購買更多的純娛樂性玩具而非益智玩具。

“與對生理健康和智力開發的重視相比，中國孩童的心理成長并沒有被看得非常重要。”兒童心理學專家魯杰認為，這也是中國玩具商僅限于有形玩具制造商定位的原因。她介紹，歐美等國家在兒童教育早期就注重將電子和通信技術融入到玩具中，進而使玩具具有更多的功能。

“跳蛙的每個玩具都引入了電子設計和軟件技術，能夠更生動地講述引導孩子成長的故事。”魯杰說，在跳蛙所有的玩具中，都設置了不同的場景和音樂。當孩子們通過跳蛙玩具訓練自己的語言能力或者創造能力時，他們可以獲得“加油”或“繼續努力”的鼓勵。

“這種情景式的激勵往往帶給孩子更多的勇氣，也會讓他們變得堅強、自信。”魯杰說。

致力于改變中國消費者消費心理的同時，跳蛙也在為產品本土化而努力，包括語言和使用習慣。在中國，跳蛙也調整了自己的定價策略。跳蛙產品在美國市場上價格低廉，其讀寫板的價格為24美元，這樣的價格甚至比租玩具還要便宜。但到了中國，跳蛙的產品定價偏高，而在中國超市銷售比較好的大多是一些小品牌，很難賣高檔產品，因此跳蛙在深圳等城市也在嘗試改變嬰幼兒產品的定位。

“只有本土市場足夠大，才能養活一個大企業，最后成為一個國際化企業，才會有自己的品牌。據我所知，廣東的一個大玩具廠在國內的銷售只占其全部銷量的0.5%。這樣小的市場，如何支撐品牌？”

程小丹認為，對于目前國內的玩具企業來說，做好品牌非常困難。“在回報比較低的時候，做品牌很難獲得相應的回報。在美國市場，跳蛙做了很多宣傳，由于渠道非常高效，回報非常明顯。而國內能開設很多網點的玩具廠商非常少，網點的維持費用非常高。”

在美國，跳蛙的銷售主要依靠沃爾瑪。在國內，由于市場非常分散，跳蛙通過國內的沃爾瑪銷售的玩具只占了很小一部分，主流渠道仍然是百貨商店。“國內的渠道非常低效，做渠道非常累，美國沃爾瑪擁有2000家店，我們只需要跟一個采購人員談就可以了，而在中國100家店我們要跟100個人談。”程小丹說。

除了跟好孩子集團合作拓展渠道外，跳蛙在中國也借鑒了其在美國的一些成功經驗。在美國，有10萬個教室把跳蛙作為教具。“中國的教育體系和美國有差異，我們還要進一步了解市場需求。”程小丹說。

有效傳播

對于中國父母來說，尤其是初為父母的80后獨生子女，他們在消費觀念上有著更強的品牌意識，而獨生子女結構的家庭對孩子生活質量、生活環境的投入也愈加重視。越來越多的企業已經意識到嬰幼兒市場所隱藏的巨大商機和發展潛力，紛紛加大了針對這一目標市場的營銷推廣力度。

然而，嬰幼兒品牌傳播具有一定的獨特性。雖然產品的使用者是0～6歲嬰幼兒，但營銷傳播往往以產品購買者和決策者—父母為目標對象。然而，80后父母在生活形態、消費心理、消費行為以及媒介接觸習慣上，均與上一代人有較大差別。面對復雜的傳播環境，能否將品牌信息有效地傳遞給目標消費者，對企業獲取競爭優勢具有重要的戰略意義。

針對中國市場的特點，跳蛙在中國更多地采取了顧問式銷售方式。“我們在銷售的過程中，不單是推銷一個產品，而是告訴家長孩子在成長發育過程中會遇到哪些困難，然后再以跳蛙為工具，介紹開發孩子技能、智力與心理的玩具理念。”跳蛙中國公司戰略市場經理王文說。

為了契合80后“互聯網成長起來的一代”的特點，跳蛙還推出了跳蛙村。跳蛙村網站以跳蛙全系列產品為基礎，以無形體驗和自適應學習為主線，以引導兒童探索和思考為核心，當鼠標滑過代表不同跳蛙產品的建筑物，就可以在線觀看多款跳蛙產品的精彩3D演示。跳蛙的這種做法，其實是傳統的玩具企業對網絡互動營銷模式的嘗試。

同時，跳蛙在中國還與新浪親子頻道合作，以欄目合作等方式，通過育兒專家之口，以更為隱蔽的方式向消費者傳遞品牌信息，提升消費者對跳蛙品牌的信任度。

篇3

 

1 引言

 

兒童圖書館在德國被稱作“Kinderbibliothek”，它并不代表一個特定的公共空間，而是為特定兒童群體服務的機構。在德國，兒童圖書館的服務對象主要是0～12歲的兒童，按照年齡，該群體又被分為：0～3歲嬰幼兒，4～5歲學前班兒童，6～9歲低年級兒童，以及10～12歲處于小學五六年級的高年級兒童。另外，兒童圖書館的另一個主要服務群體是“中介人”——兒童的監護人和教育者等。然而在德國，城市中鮮有獨立的兒童圖書館，但大部分的公共圖書館都設有專門為兒童服務的區域。

 

公共圖書館兒童服務的其中一項核心任務是閱讀推廣。開展兒童閱讀推廣的目的，主要是為了教會兒童如何使用公共圖書館及其資源，在人生的起步階段就建立起與圖書的密切聯系，從而培養兒童良好的閱讀興趣，提高其閱讀和交流的能力。另外，在近幾年，隨著數字媒體的火速發展，兒童閱讀推廣活動的任務擴展到教育兒童如何使用數字媒體，提高兒童的信息處理能力以及培養兒童的信息素養上。

 

2 德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動開展情況概述

 

目前，德國所進行的閱讀推廣活動可分為全國性活動和地方性活動。全國性閱讀推廣活動覆蓋整個德國，并在各州開展了豐富多樣的分項目;地方性兒童閱讀推廣活動基于當地經濟文化水平，為當地兒童量身打造各類趣味性活動。兒童閱讀推廣任重道遠，僅憑公共圖書館獨力難支。幸運的是，兒童閱讀推廣活動在德國極受重視，已經上升到國家戰略的高度。除在政策和制度上提供保障外，德國促進閱讀基金會(Stiftung Lesen)等組織的強大資金支持，也加快了德國兒童閱讀推廣活動。良好的社會閱讀環境同樣是兒童閱讀推廣活動的強大助推力。學校、幼兒園、日托班、醫院、各類兒童基金會和志愿者的加入，為兒童閱讀推廣營造了良好的社會環境。

 

2.1 全國性兒童閱讀推廣活動

 

2.1.1 “閱讀起跑線”計劃

 

“閱讀起跑線”計劃起源于英國，始于1992年，是世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃。該計劃以讓每一個英國兒童都能夠在早期閱讀中受益，并享受閱讀的樂趣為基本原則，培養他們對閱讀的興趣。德國作為效仿者，自2006年開始實施本土化的“閱讀起跑線”計劃，北威州的布里隆市圖書館發出了第一份關于實施“閱讀起跑線”計劃的倡議，邁出了實施該計劃的第一步。

 

2011年秋，聯邦德國教育與研究部正式提出開展全國性的“閱讀起跑線”計劃，并將其解讀為“三個閱讀里程碑”。有孩子的家庭，自孩子出生之日起至孩子進入校園的這一階段，需要完成3個階段的“閱讀里程碑”，即政府分別在孩子10～12個月、3歲和6歲時為其免費發放的閱讀大禮包，內容包括適合孩子年齡段的兒童文獻以及指導材料：(1)孩子出生起，在醫院打預防針時，就會從醫生那里得到第1本書;3歲時在社區圖書館得到第2本書;在孩子6歲時，即進入小學的第1年，則會得到第3本書。這樣，兒童時代的“三個閱讀里程碑”就算完成了。同時，兒童的父母也將會得到朗讀說明、閱讀教育說明以及當地提供的信息服務。這一全國性的閱讀推廣項目由聯邦德國教育與研究部和德國促進閱讀基金會聯合發起。

 

“閱讀起跑線”計劃會根據德國各地區教育水平和經濟水平的不同而做相應的調整。德國下薩克森州自2010年9月27日開始實施“下薩克森州閱讀起跑線”計劃，該計劃由德國閱讀基金會、下薩克森州閱讀推廣協會、下薩克森州各公共圖書館合作展開，并受下薩克森州科學文化部資助。目前，已有120家公共圖書館積極參與了該計劃。萊茵蘭一法耳次州沒有嚴格意義上的“閱讀起跑線”計劃，其“迷你書”(Bücherminis)項目在形式上類似于“閱讀起跑線”計劃。該項目屬于該州閱讀推廣活動“圖書館中的閱讀樂趣”的一部分，僅針對0～3歲的嬰幼兒，從2009年開始實施。“Bücherminis”為有新生兒的家庭提供大禮包，包含免費使用該州任意一家公共圖書館的優惠券，以確保新生兒的家長能夠更加便捷地使用圖書館的資源，與圖書館建立起伙伴關系，更好地推廣兒童閱讀。策勒市的“閱讀起跑線”計劃是策勒市民基金會和公共圖書館界聯合發起的項目，該項目主要強調帶圖片的故事書的作用：兒童越早地接觸圖片和故事，就能越早地體會到閱讀和學習為他們的人生所帶來的樂趣。圖書不止能夠在兒童的語言學習上提供幫助，還能促進家庭成員之間的交流，帶來舒適和愉悅的感覺。漢堡市自2007年開始對1歲嬰幼兒贈送“閱讀起跑線”禮包，包含每年都不同的圖書和書展禮品券、為父母提供的讀書攻略以及育兒建議。此外，該活動還鼓勵家長每天抽出15分鐘的時間和孩子一起閱讀。此外，海德堡和霍夫市等城市也實施了“閱讀起跑線”計劃，活動內容與其他州或城市大致相同。

 

另外，德國的“閱讀起跑線”計劃還為特殊兒童提供特殊服務，比較典型的有Booktouch和Bookshine，分別是為視障兒童和聽障兒童提供服務的專門閱讀推廣項目。

 

2.1.2 “閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”項目

 

“閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”是在2013年6月由德國圖書館協會和Digitale Chancen基金會合作推出的項目。該項目由當地圖書館與當地至少兩個參與“教育聯盟”的機構合作開展，是聯邦德國教育與研究部開展的“文化創造力量”計劃的一部分，服務群體為使用數字媒體的3～18歲的兒童與青少年。其新穎之處在于，不僅致力于紙質文獻閱讀的推廣，還十分強調數字媒體在當代閱讀推廣中的作用。該項目的發起機構認為，公共圖書館的主要任務不僅是要推動語言、閱讀以及信息的傳播，還要擔負起提高公民信息傳遞媒介使用能力的責任。當代兒童生活在日新月異的信息時代，與數字媒體的接觸成為必然。在“數字原住民”中進行閱讀推廣并提高兒童用戶的信息素養，是該項目的首要任務。 在“閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”這一活動中，兒童和青少年可以制作視頻、音頻和其他多媒體形式的作品，并將它們到社交網絡上。通過互聯網，參與者可以共同完成文藝作品的編輯、傳播和分享，將虛擬世界與現實社會相聯結。

 

針對3～12歲的兒童，德國各州或城市對這一閱讀推廣活動也有不同形式的展現。在漢堡，當地基金會聯合當地公共圖書館和小學開展了“極速音調”活動。該項目是一個以“我們吃什么”為主題的為期5天的廣播節目工作坊，參與者將深入農場、廚房和市場，了解食物的制作過程，采訪相關人員，然后根據專業老師的指導召開會議，撰寫稿件，最后整合材料，制作成為廣播節目在當地播放。在這個過程中，參與者不僅可以進一步接觸現實生活，還能夠在撰寫稿件的過程中習得新的詞語，提高語言表達能力，并且體會到制作數字媒體傳播作品的樂趣。在法蘭克福，當地公共圖書館、青少年信息媒體中心(JugendInformations-und Medienzentrum，簡稱JIM)聯合日托班舉辦了一個以圖書影院為主題的活動：老師將圖書以投影的形式放映給日托班的兒童，“電影”的主角是一只沒進過圖書館的狐貍和一只熟知如何利用圖書館資源的老鼠。此活動旨在在玩樂中讓沒有享受過圖書館服務的兒童學會如何利用圖書館，并了解在圖書館中應遵守的規則。電影放映過之后，參與者會在老師的帶領下參觀圖書館，使用圖書館中的資源并得到人生中第一張圖書館借閱證。在托斯特和魏登也有以“狐貍和老鼠”的故事教育兒童規范使用圖書館的閱讀推廣活動。

 

此外，“閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”項目還在一定程度上表達了對難民的人文主義關懷，它的服務對象目前已擴展到3～18歲的難民群體，為難民群體中的兒童利用數字媒體學習德語提供支持，以便他們更快地融入當地生活。

 

2.2 地方性兒童閱讀推廣活動

 

2.2.1 不萊梅哈芬——“圖書-幼兒園”活動

 

“圖書一幼兒園”活動由不萊梅哈芬的公共圖書館、青少年福利局聯合資助。作為不萊梅哈芬當地的兒童閱讀推廣活動，該項目自2009年8月開始實施起就深受當地居民的支持。據統計，在2015年至2016這一學年中，有18家日托班或幼兒園積極參與到該項目中來，其中，6家日托機構在當地頗有聲望。自項目開始實施至今，不萊梅哈芬已有34家日托班或幼兒園加入到該項目中，并且參與該項目的機構都會被授予牌匾。

 

“圖書一幼兒園”活動的主要目的是培養學齡前兒童的閱讀興趣，使他們喜歡與文獻為伴。參與該項目的日托班或幼兒園會得到一個包含15～20本圖書的禮包，并在兒童活動的地方設置圖書角。幼兒園會組織在校兒童觀看木偶戲，拜訪圖書的作者，也會定期組織跟圖書館有關的各種活動。參與項目的老師會接受專門的培訓，并且各項活動的開展有專人指導，以更好地為兒童提供服務。

 

2.2.2 韋茨拉爾——“閱讀家庭”計劃

 

韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃從2004年開始實施，效仿英美“Family Literacy Workers”計劃的模式，目前在德國是獨一無二的。該計劃主要是為了減少和預防所謂文化水平不足、遭社會排斥、與社會脫節的家庭中的孩子，由于知識儲備不足而難以融入社會這一現象的發生。參與該項目的兒童有2/3來自移民家庭。通過閱讀推廣，使上述各類家庭較早地樹立起教育的意識，建立起科學系統的家庭交流機制，拓寬兒童家庭成員的教育渠道。該項目強調“授人以魚不如授人以漁”，使這些家庭在教育下一代的問題上從受人幫助到學會自助。

 

“閱讀家庭”計劃需要圖書館、幼兒園、學校、居委會、咨詢中心的參與和支持，家長和教育工作者的共同關注。活動的資助機構會為文化水平不足的家庭安排1個朗讀者，這個朗讀者要取得這一家庭的信任并且能夠融入家庭環境當中。朗讀者的任務是在每周1小時的閱讀時間里為孩子讀書，讀過的書可以免費贈送給該家庭。閱讀時間過后，朗讀者要與父母進行交流，將孩子的閱讀情況反饋給父母并提供進一步幫助該家庭閱讀的方案。“閱讀家庭”的成功開展建立在家庭成員之間以及與朗讀者的相互信任之上。

 

2.2.3 德累斯頓——“閱讀力量”計劃

 

2008年“閱讀力量”計劃啟動，由德累斯頓市圖書館主辦、德累斯頓市基金會資助。該計劃為5～8歲兒童提供閱讀推廣服務，目的是促進目標群體的閱讀、語言和寫作能力，希望兒童從剛進入校園開始就能體會到文化的推動力。

 

主辦機構為當地的幼兒園和小學一年級的學生分配閱讀導師。加入該計劃的幼兒園和小學可以根據需要選定閱讀主題。在學期末，參與計劃的學校還可以另選主題或舉辦其他活動。德累斯頓青年劇團和動物園也加入了該計劃，成為兒童課外活動的拓展單位。

 

截至2013年2月，德累斯頓市共有84家幼兒園和32所小學加入到該計劃中，到2014年，大約100名閱讀導師義務地為學齡前兒童和一年級新生提供了閱讀服務。德累斯頓市立圖書館和各公共圖書館為各參與計劃的幼兒園和小學分配閱讀導師，是“閱讀力量”計劃的中堅力量。義務閱讀導師的加入，使計劃的進行更加容易。閱讀導師各盡所能，舉辦了多種多樣的閱讀推廣活動，并會定期接受進修和培訓。此外，閱讀導師還成立了“茶話會”，供參與者互相交流心得。

 

2.2.4 柏林——“詞語力量”閱讀計劃

 

“詞語力量”閱讀計劃自2004年開始啟動，是“培養兒童詞語能力”項目的一部分，主要是通過對話、游戲、繪畫和手工讓學齡前兒童感受現實生活，培養其語言能力。其目標是：培養學齡前兒童對交流及閱讀文獻的興趣;通過更具趣味性的方式，調動兒童的各種感官，體會文學作品的意義和樂趣;讓正在語言習得過程中的兒童閱讀更多的文學作品并擴大詞匯量;加強公共圖書館和幼兒園之間的聯系，最終使圖書館成為兒童成長過程中不可或缺的一部分。

 

該計劃的目標群體為4～6歲的學齡前兒童以及他們的監護人和教育工作者。該計劃每2～4周舉辦1次時間為1小時讀書會，事先準備一個主題，并在讀書會上以對話、唱歌、游戲、朗讀或其他更活潑的藝術形式展示出來。活動期間，圖書館員要到幼兒園或日托班與兒童進行會面和交流，在圖書館為學齡前兒童舉行家長聚會。在活動結束后，兒童可以學習如何在圖書館中借還書;監護人和教育者可以獲得免費的借閱證。

       3 德國公共圖書館兒童閱讀推廣活動的特點和啟示

 

3.1 重視數字媒體在推廣中的作用

 

隨著互聯網和無線電子設備的普及，人們的閱讀方式也相應地發生了變化。數字媒體因為有方便攜帶、趣味性更強等優點，逐漸成為了兒童閱讀的重要媒介。雖然主流學術界認為數字媒體不能完全取代紙質圖書，但作為兒童閱讀的擴展與補充也不失為一件利器。

 

數字媒體的影響潛移默化，德國公共圖書館在進行兒童閱讀推廣活動時，已經開始有意識地利用數字媒體。就“閱讀起跑線”而言，圖書館在為兒童提供紙質印刷讀物的同時，還準備了4款免費的APP作為紙質閱讀的補充材料，兒童的父母可以將APP下載進智能終端設備中。APP包含閱讀禮包圖書的電子版，并配有聲音和動畫，并且父母或者兒童還可以將自己朗讀的故事儲存在其中，或者通過參與游戲與其產生互動，使閱讀更加生動有趣。

 

而在“閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”這一活動中，數字媒體在閱讀推廣中的作用體現得淋漓盡致。兒童在這一活動中不僅僅利用數字媒體進行閱讀，而且還通過親身體驗，利用數字媒體創造作品，并進行分享和傳播。兒童通過這一系列的活動，由信息的接收者變為信息的創造者，同時其信息素養也得到了相對的提升。

 

在我國，以“破壞視力”“玩物喪志”為理由，一些家長限制甚至杜絕兒童使用數字媒體。但是根據《中國新媒體發展報告(2015)》顯示，我國新媒體用戶數量居世界第一。因此，在這樣的社會環境下，限制甚至杜絕兒童使用數字媒體是不可能的。雖然國內一些公共圖書館已經將數字媒體融入到兒童閱讀推廣中，但是收效甚微，為兒童設計的APP依然存在設計過于簡單、缺乏趣味性等缺點。由此可見，利用數字媒體進行兒童閱讀推廣還須各方面共同努力。筆者認為，家長和教育工作者要轉變觀念，以身作則，引導兒童科學使用數字媒體;同時，我國公共圖書館也可以效仿德國公共圖書館，引導兒童正確使用數字媒體進行創作和分享;此外，我國兒童電子讀物開發商應正視產品的開發，使產品能夠寓教于樂。

 

3.2 強調閱讀興趣和閱讀能力的培養

 

在對德國公共圖書館閱讀推廣活動的調查過程中，筆者發現，幾乎每一項活動介紹中都少不了“spielerisch”(像游戲一樣的)這個單詞。可見，德國圖書館學界非常注重兒童閱讀推廣活動的趣味性。事實上，目前德國開展的各項兒童圖書館閱讀推廣活動都做到了這一點，如手工制作坊、角色扮演、參觀動物園、觀賞兒童影視作品等都讓兒童對閱讀有了更高的接受程度。此外，豐富多樣的兒童作品在培養兒童閱讀興趣上也功不可沒。例如，以狐貍和老鼠為主角的兒童作品“Pippliothek-Eine Bibliothek Wirkt Wunder”就備受兒童閱讀推廣活動的歡迎，并且在“閱讀創造力量：閱讀和電子媒體”計劃中，圍繞該作品的角色扮演和圖書電影院活動都成功地調動了兒童閱讀興趣，還讓兒童學會了如何正確使用圖書館。

 

在提高兒童閱讀興趣的同時，各項閱讀推廣活動也從未放棄培養兒童閱讀能力這一目標。有調查結果顯示，即使兒童具備了一定的閱讀理解能力，如果沒有持久的閱讀興趣支撐，長時間不閱讀，其相應的閱讀能力也會下降，這樣就無法真正實現閱讀推廣的實質目的。二者相輔相成，在進行兒童閱讀推廣活動的過程中，任意一項都不得偏廢。

 

長久以來，我國大部分兒童接受的都是“填鴨式”教育。教育工作者希望用機械式的灌輸方法來提高兒童的閱讀能力，以致忽略了對兒童閱讀興趣的培養，這絕非長久之計。筆者認為，我國公共圖書館開展兒童閱讀推廣活動應以培養兒童閱讀興趣為出發點，為兒童開辟形式多樣、令人耳目一新的閱讀樂園;同時，兒童文學創作者也要切身為兒童著想，創作出適合兒童的、易于其接受的文學作品，使兒童在閱讀中獲得知識、享受閱讀的樂趣，從而積累一定的閱讀量，最終達到提高兒童閱讀能力的目的。

 

3.3 注重多方合作與聯合推廣的效果

 

閱讀推廣活動的發展首先要有強大的資金支持。雖然公共圖書館在德國的兒童閱讀推廣活動中是舉足輕重的角色，但僅憑自己的單薄之力是遠遠不夠的。德國促進閱讀基金會是德國閱讀推廣的領軍組織，成立于1988年，不僅是德國推廣閱讀的核心機構，也是歐洲最大的閱讀基金會，其名譽主席一直由歷屆的德國總統擔任。德國促進閱讀基金會不僅抓住各種有利時機進行閱讀宣傳推廣，還利用其本身的影響力聯合各出版社、基金會和商業集團公司，為各項活動提供大量的資金支持;同時，該基金會也致力于不斷擴大服務的范圍和對象。

 

公共圖書館的閱讀推廣活動與學校聯系也十分密切。在閱讀推廣和提高信息素養方面，公共圖書館和學校相得益彰。學校具有教學專長，而當涉及媒體使用的選擇和發展，以及閱讀推廣和提高信息素養的問題時，公共圖書館更顯優勢。目前，德國公共圖書館舉辦的兒童閱讀推廣活動幾乎都是與幼兒園或日托班進行合作，這些機構都為兒童閱讀推廣提供了平臺。

 

父母作為兒童的第一任老師，對兒童進行啟蒙教育的重要性是不言而喻的。“陪子閱讀”是德國家庭很重要的日常生活內容，在家庭環境中對孩子進行閱讀推廣有著得天獨厚的優勢。據德國讀書基金會公布的數據顯示，德國有81%的家庭每天陪孩子閱讀，對于閱讀推廣功不可沒。德國的兒童閱讀推廣活動對象包含了父母，如“閱讀起跑線”中的大禮包包含了給父母的育兒提示和圖書館禮券，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃更是進一步強調了家庭對推廣兒童閱讀的重要性。營造家庭閱讀氛圍既是兒童閱讀推廣活動的目的，也是任務。

 

除此之外，上述機構以外的各類青少年兒童福利機構和各行各業致力于兒童閱讀推廣的志愿者也為兒童閱讀推廣做出了巨大的貢獻。志愿者們來自各行各業，他們能夠結合自己的人生經驗教育兒童，并且使兒童閱讀貼進生活，服務的范圍不斷擴大，服務的對象更加細致。

 

目前，我國公共圖書館閱讀推廣活動還缺少類似德國促進閱讀基金會這樣的全國性機構，還未能將閱讀推廣上升到國家戰略層面。此外，我國公共圖書館也沒有真正走出去，在營造全社會閱讀氛圍方面還有所欠缺。筆者認為，我國公共圖書館兒童閱讀推廣活動應從基層做起，并將服務范圍擴大到家長和教育者，營造出良好的家庭和校園閱讀氛圍;同時，動員社會力量，充分發揮各兒童服務機構的作用，吸引多方主體參與兒童閱讀推廣，擴大社會影響力。 3.4 因地制宜、因人而異開展活動

 

德國開展的兒童閱讀推廣活動覆蓋全國范圍的同時，各州或城市也結合自身狀況，開展不同形式的活動，以確保每一項活動都能夠滲透進當地人民的生活之中。即使是全國性的兒童閱讀推廣服務，在各州也有不同的體現形式，并且能夠得到當地各相關機構的支持。這種形式不光能夠緩解國家級閱讀推廣基金會的壓力，還能夠使兒童閱讀推廣活動呈地毯式展開。

 

德國的兒童閱讀推廣活動非常人性化。對于特殊家庭，韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃使閱讀導師走進家庭，將文化的傳播給予教育上有缺陷的家庭，使這些家庭不再是社會中的“孤島”。針對特殊兒童，如視障兒童，公共圖書館為他們提供了“觸摸書”;又如聽障兒童，許多公共圖書館為其提供有聲讀物，并聘請專人使用手語為他們開展無聲故事會。

 

另外，近幾年隨著德國境內大量難民的涌入，德國一些兒童閱讀推廣活動的范圍也擴展到難民兒童，用文化的力量鼓勵飽受戰亂之苦的兒童，幫助他們學習德語，為他們日后在當地生活和學習打下堅實的基礎。

 

我國幅員遼闊，各地經濟水平、文化特色各有不同。我國的公共圖書館，尤其是少數民族地區的公共圖書館，也舉辦過具有民族特色、弘揚民族文化的兒童閱讀推廣活動。然而，大部分活動持續時間較短，且集中在“六一”兒童節前后，不足以形成規模，影響力也較小。另外，針對我國的留守兒童，一些地區的公共圖書館也開展了各類活動，但大都以慈善捐書活動為主，未能進一步推廣閱讀。筆者認為，我國在進行兒童閱讀推廣時，除因地制宜、因人而異開展短期活動外，還應該開展系列活動，使其持續時間更長、影響力更廣;同時，也要正視兒童閱讀推廣活動的本質，明確慈善僅為其活動的一部分，而引導兒童閱讀、展現閱讀魅力才是其活動的重點。

 

4 結語

 

德國作為“閱讀的民族”，在閱讀推廣方面取得的成績在國際上也是十分矚目的。兒童作為國家的未來和希望，自然應該是閱讀推廣的主要對象。德國公共圖書館為兒童提供各種特色鮮明的閱讀推廣活動，以培養閱讀興趣為主，致力于提高各年齡段兒童的閱讀能力。他們深諳在兒童閱讀推廣中正確引導數字媒體利大于弊，并通過靈活的內容使其發揮了巨大的作用。同時，德國公共圖書館充分利用德國促進閱讀基金會的作用，調動學校、政府、家庭、圖書館、媒體、民間組織、志愿者等各方力量，營造全社會閱讀氛圍，發揮合力，有效地推廣兒童閱讀。

 

我國兒童閱讀推廣活動已經起步，公共圖書館依舊任重道遠。他山之石，可以攻玉，在總結德國兒童閱讀推廣特點的同時，我國公共圖書館應取其精華，結合本國特色，探索出一條符合我國國情和社會氛圍的兒童閱讀推廣道路。