對歷史課的評價及建議范文

導語：如何才能寫好一篇對歷史課的評價及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：消極應對；特殊學生；差異化評價

對差異化評價的研究有很多，理論研究比較充足。但更多的是在其他學科，在體育學科上很少，而對結果的差異化評價就更少了。正因如此，我們迫切需要設計出符合特殊學生要求的評價標準，不至于讓他們失去對體育課甚至是體育活動的興趣。

一、調查統計與分析

（一）調查統計

1.對體育課堂及體育活動喜歡程度

筆者在自己所任教的3個班級共95名學生進行調查。

調查發現，在初一年級學生心目中，大部分學生對體育活動和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學生不喜歡體育活動或者體育課，這些學生占到了34.7%。

2.對學生不喜歡體育課原因

學生不喜歡上體育課的原因還是因為覺得練習很累，這其中的大部分學生還是因為標準過高，而要達標就需要付出更多的努力才可以，但結果往往是付出了努力也不見得可以達到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價”標準涉及的項目問題

在體育課堂上有哪些項目是需要制定“差異化評價”標準的，又有哪些項目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經過探討才能得出。

2.“差異化評價”標準的內容制定

在制定“差異化評價”標準時需要考慮這個標準制定到什么程度才能對這些“特殊學生”與普通學生一視同仁。即怎樣的標準才能讓這些學生既不會像以往那樣覺得遙不可及，也不會因為這個標準而輕松地拿到及格或優秀。

二、差異化標準的制定及實施

（一）針對體育考試的標準制定

1.降低標準，讓超重的學生也能體會成功的喜悅

體重超重的學生最怕的是耐久跑。他們跟普通學生比起來就好比是一個普通的學生負重幾十斤在跑步一樣，所以現在的標準對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據學生的實際情況，按照學生的BMI指數水平對以往的標準作出調整。

2.自我對照，讓超輕的學生感受自己的力量

在我所任教的三個班級中，超輕的學生有18個，占總學生數的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現在身體力量不足。而這方面在力量類項目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實心球練習中都只能投到5米左右，這個成績在中考標準中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學生，筆者首先對力量類項目標準進行了調整。

3.改換項目，讓機能缺陷的學生實現自我超越

身體機能有缺陷的學生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現為無法參加劇烈運動。這部分學生雖然只占到學生總人數的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項目。比如：其他同學進行耐久跑練習時，他們則需完成深蹲起；其他同學在做快速跑練習時，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學生積極參與到體育課堂練習中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態。

（二）針對體育課堂練習

1.放寬要求，超重的學生也能“風馳電掣”

超重的學生在進行體育課堂練習時，最常表現出來的問題是持久力問題。同樣的練習，普通學生做4-5組，而超重的學生要求做到2-3組。另外，對練習的標準要求也應相應放寬，比如：快速跑練習中，50米跑要求普通男生跑進8秒，那么超重學生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學生也能變身大力士

體重超輕的學生的身體快速爆發力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質練習時可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學生也可以保質保量地完成全部練習內容，達到練習的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價標準制定出來以后，筆者在平時上課過程中也堅定不移地貫徹執行，在執行過程中有很多欣喜的情況發生。

（一）量力而為，鼓勵特殊學生積極完成體育課堂練習

通過對差異化標準的實施，筆者發現在所教的初一年級三個班上原來那些特殊學生都發生了很多欣喜的變化，學生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習內容。

（二）勇于拼搏，激勵特殊學生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實現的一個目標，不再是以前的遙不可及，而是現在的伸手可觸，所以這些特殊學生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個良好的體育課堂氣氛。

差異化評價作為評價一個學生是否掌握體育運動技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價方法太過統一，簡單從而忽視了學生的多樣性，復雜性。每個學生都是唯一的，身體機能狀態也都是不一樣的，所以如果還是運用一套標準來衡量所有學生顯然已經與實際相脫離。所以，差異化評價對每個學生個體追求公平的評價都是非常有益處的。

參考文獻：

篇2

歷史課是初中課程中的基礎性必修學科，但是從當前的情況來看，很多學生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導致學生的歷史知識水平很低。興趣是學生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學效果，需要從激發學生學習興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現狀和問題，并提出了相應的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。

關鍵詞：

初中歷史；學習興趣；培養方法；改善措施

受應試教育模式的影響，傳統的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據素質教育理念的要求，改變教育模式，激發學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數，這種觀念是造成歷史課質量不高的主要原因。如今，社會多元化的發展對人才培養提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發他們的學習主動性，實現教學水平的不斷提高。

2、教學模式老套

當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發揮自身的作用，他們只是按照傳統的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統的總結和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學任務的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。

二、培養學生學習興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創新

不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發現不同學生的優點，然后結合有效的手段，激發學生的學習興趣。教師應該具備創新意識，善于總結教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。

2、立足實際，創設教學情境

創設教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現給學生，從而使學生形成一個整體的、系統的知識體系。創建教學情境需要教師從實際情況出發，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。

3、善于引導，改進教學模式

素質教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現教學效果的不斷提高。傳統的“填鴨式”教學方法已經不適應學生的需要，教師應該結合實際，加強創新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據學生的表現控制教學進度，把握表演的節奏，充分調動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學目標，合理評價

初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優點，將教學內容有效的串聯起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯系起來，制定每堂課學生應該完成的任務，并注重預習，使學生自覺了解其他戰爭的發生背景、開端、進展和結果，讓學生頭腦中形成系統的知識架構，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。

三、結束語

興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結經驗或者借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

篇3

初中歷史 學習活動 學生主體

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”[1]。因而，歷史課堂教學要以學習活動為主要形式，學習活動已成為初中歷史教學不可或缺的重要環節。然而，目前大量的、無效的活動充斥于初中歷史課堂教學中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學生也似乎成為了學習的主體，但冷靜思考便會發現，如若每個學習活動環節只是蜻蜓點水式地開展，而未能觸及學生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學的有效性。

一、目標明確的針對性

教師設計歷史課堂學習活動時，必須明確活動目標，做到有的放矢。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》作為國家對學科教學提出的基本要求，是教學實踐的重要依據，也是課堂活動設計目標的立足點。如《美國的誕生》一課，課程標準要求：“簡述《獨立宣言》的基本內容，初步了解美國獨立戰爭，評價資產階級政治家的歷史作用。”教師要明確前兩項內容是知識識記層次的要求，最后一項內容是運用層次要求，本課的教學重難點也就是最重要的環節應該是評價華盛頓，所以本課的課堂學習活動設計也應圍繞這一問題展開。此外對于課標的宏觀把握也很重要，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》還指出：“義務教育階段歷史課程要充分體現育人為本的教育理念，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人民的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。”所以我們在設計歷史課堂活動時還要注意結合課程內容，挖掘情感滲透因素，培養學生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學習設計時還要注意把美國的獨立、華盛頓的人格魅力等與現實社會相結合，讓學生通過史實感受和分析理解歷史事件與人物的現實意義。

二、學情應用的可操作性

學生是課堂學習的主人，幫助學生更好地學習歷史也正是學習活動設計的最終歸宿，所以課堂學習活動的設計必須要以學生為中心點，要符合初中生的認知規律、理解水平、心理特征和生活經驗。初中生學習歷史基本處于感性認知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強的好勝心。教師在設計課堂學習活動時要充分考慮到這些因素，可以設計一些角色表演、知識競賽、辯論賽等活動。同時還要考慮不同班級的特點，同一個課堂學習活動在不同的班級開展的效果可能相差甚遠，因而課堂學習活動要依據班級特色進行適當調整，對于“熱鬧型”的班級可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學習活動，而“安靜型”的班級可以多開展搜集整理資料、動筆制作結構圖和表格、有準備的演講等學習活動，但要保證學生在課堂學習活動過程中的動口表述、動手操作等能力的培養。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學總結過程中，教師可以給學生提供三個關鍵詞――美國、華盛頓、《獨立宣言》，讓學生動筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現出學習本課的收獲。這樣可操作性的教學活動不僅可以訓練學生的動筆能力，而且可以培養學生的歷史理解和歷史解釋能力。

三、師生關系的有效性

歷史課堂學習活動的設計和實施要處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。首先，要明確學生的主體地位，這是初中歷史課堂學習活動設計的宗旨。教師在設計歷史課堂學習活動時要保證活動的主體是學生，要給予學生足夠的思考與活動時間、空間，充分尊重學生，鼓勵學生通過自主學習，掌握知識、鍛煉能力、獲得情感體驗。如在《不怕遠征難》一課，教師可以設計博物館講解員活動或紅色革命小導游等學習活動，讓學生通過自主建構與展示來了解L征的歷程及艱難性，不僅訓練了學生的歷史表達能力，而且學生在活動過程中“親歷”歷程，也會有情感的積淀和升華。其次，要發揮教師的主導作用，教師適當的指導和點撥可以保障歷史課堂學習活動的有效實施。在學習活動的設計上，教師要根據教學內容和學生特點設計有效的課堂學習活動，精心設計活動情境、提供活動資源、分設活動小組、強調學生活動中要注意的問題等；在課堂學習活動的過程中，教師要密切關注學生的行為與反應，要有事實的方法指導，并對學習活動各個環節進行點撥、調節，幫助學生理清思路、指引方向；在課堂學習活動結束時，教師要對學生的學習活動進行點評并對相關知識點進行總結，例如常見的課堂活動談論交流、辯論等，都是以某個知識為依托的，教師必須在最后做一個活動點評和知識總結，明確指出正確的觀點，糾正錯誤的認識，沒有教師的反饋總結，課堂學習活動就是無效的。

值得注意的是，教師的主導作用還體現在教師的講授上，教師講授與課堂活動及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學習活動的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。”[2]講授法通過教師生動的描繪和陳述、啟發式的設疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學生在短時間內獲得大量系統知識，也能夠體現出歷史學科的學科特點。因此，不能完全用課堂學習活動取代教師的講授，要注意二者的結合，才能更好地提高課堂教學效率。

四、預設與生成的開放性

課堂學習活動要達到預期的效果，教師設計和實施歷史學習活動就要充分考慮到可能出現的情況與應對措施，這就是“預設”。而“生成”就是根據課堂學情的變化、師生互動交流或學生活動學習過程中出現的閃光點或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時調整教學目標、教學環節、教學方法等，使生成的部分能夠為教學目標和學生活動服務，促進學生活動的進一步開展和升華，促進課堂教學效率的進一步提高。預設與生成是課堂教學的對立統一體，預設體現了教學的計劃性和封閉性，而生成由于其即時性的特點，則體現了教學的動態性與開放性，歷史課堂學習活動要兼顧預設與生成，因此我們要保證課堂教學的開放性，就必須要重視課堂學習活動的生成性，即為學生留有創造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學生素質發展得以提升的最好契機。例如設計探究問題時，可引導學生思考教材以外的內容或結合現實分析等。對于課堂活動中學生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當地引導、處理，體現“順學而導”的教學理念，才能保證學生可以更好地放開思維、大膽發言，真正成為課堂學習的主人。

五、活動層次的全面性

低效甚至無效的課堂學習活動的特點之一是整個過程是某個或某幾個學生的特殊舞臺，其他學生無動于衷。因此教師就要根據學生特點，結合教學內容，分層次、分類別為不同特點的學生設計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來，保證課堂學習活動的全面展開。例如，對于學優生可以設計辯論賽、演講、構建知識體系圖表等活動主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導游等活動，對于學困生也應該有相應的可以參與的活動，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學習活動可以針對同一歷史問題同時在不同群體中展開，也可以貫穿于整節課堂教學的過程中，總之要保證在不同的活動形式中，各層次的學生都能通過自主活動有所收獲。課堂學習活動的層次性還重點體現在活動之間的思維層次性上。活動設計層次性不僅要符合歷史事件發展的順序性，還要符合學生的思維發展路徑，遵從學生從感知歷史到理解歷史到思考歷史等思維邏輯過程的規律，才能保證學習活動對學生歷史核心素養的培養。如學習《武士領導的社會變革》一課時，首先，設計學習活動：播放中央電視臺大型電視紀錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學生判斷這段紀錄片展示的是哪個國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設計學習活動：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內容。其次設計學習活動：根據史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設計學習活動：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國異同的討論活動，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動設計層次不僅符合歷史學科的特點，也符合培養學生歷史思維的科學路徑。

六、形式多樣的生動性

興趣是從事某種活動的心理傾向，歷史課堂教學要充分調動學生的學習興趣就要注意學習活動設計的多樣性。若一節課多個課堂活動都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動都是一種類型，那么不管這些課堂活動設計得多么精心也避免不了學生的乏味。初中生具有活潑好動、喜好表現、感性思維強等特點，因而教師可以圍繞一個歷史主題，組織學生進行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動，也可以組織小組討論、辯論、合作學習、講歷史故事、學做歷史導游、學習制作歷史知識結構圖、學做小考官等課堂學習活動。如講到古代文學發展時，可以組織詩詞朗誦會、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價歷史人物可以組織辯論會、課堂討論、歷史小品表演等。在設計課堂學習活動時，教師應多動腦筋，不斷推陳出新，吸引學生的學習興趣。同時，學習活動設計的數量不宜過多，一般以3～4個課堂學習活動為宜，并且要實現動靜結合，讓學生自主和合作完成相適宜的課堂學習活動。

總之，歷史課堂學習活動體現了“以活動促學生發展”的教學理念，推動了歷史課堂教學的進步。有效實施課堂學習活動，需要我們孜孜不倦的探索與實踐，從而使初中歷史課堂更好地培養學生的歷史學科核心素養，促進學生素質的全面發展。

參考文獻

篇4

關鍵詞：問卷；歷史；學習情況

G633.51

一、問題的提出

內蒙古現行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態度調查等。

三、調查的基本情況

（一）學習態度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發展的脈絡，聯系政治、經濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越沒有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學習狀況的評價

從上表數據可以看出，學生對現在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。

3.學生對高中開設歷史課的認識

學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。

4.學業負擔

調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業（48.5%），由此可推論，學生的學業負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。

（二）學生期望的歷史學習方式

1.學好歷史的方式

大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養學生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學生期望的學習方式

學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養學生與他人溝通交流的能力，實現學生培養的社會化。學生“喜歡課后作業的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業更偏重于練習題，學生的作業包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當的增加歷史讀物，方便學生查閱。

3.學習中遇到的困難

學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。

（三）課外知識

1.歷史知識的來源、途徑

學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經常瀏覽關于歷史方面的網站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網站，因此應適當提倡學生通過網絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。

2.課外知識的獲得

將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。

（四）W生學習方式

1.課前預習

學生課前預習是有效教學的一個重要環節，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。

2.學習方式

記筆記是一種學習組織策略，經常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。

學生完成歷史作業的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。

（五）學生對教師的評價

1.對老師課程滿意度

超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業素養和教學手段，從學生的個性發展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發展為本才能組織好教學，教好學生。

2.學生的期望

學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動。” 在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發現重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數據的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。

（一）學生對歷史課的興趣有待增強

提高學生對歷史課的興趣需要教師發揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環節要充分考慮發揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環節，激發學生自我表現的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅持以學生的發展為本。教學過程一定要以學生發展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發展需要，樹立服務于學生學習的意識。

再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學生的學習方式有待改進

教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現為外顯的學習方法、技巧，更主要體現為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。

（三）學校提供的教育服務資源有待增加

現在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進

隨著時代的發展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規范學生的學習到發展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業素養，豐富的教學經驗，專業的教學技術能力，多種形式實現教學過程。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]張慧英.上海市浦東新區第四教育署學生歷史學習現狀調查研究[D]上海：華東師范大學，2009.p28.

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關鍵詞：高中歷史；課堂；小組合作學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0123-02

小組合作學習是目前課堂教學中廣泛應運的生生合作形式，但目前歷史課堂中開展的小組合作學習仍存在很多誤區，因此，筆者就高中歷史課堂小組合作學習進行探索和實踐，尋找對策，構建科學、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑，以提高課堂效率，增強學生的合作意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、什么是合作學習

合作學習是20世紀60年代末70年代初在美國興起的一種學習方式，自20世紀80年代末90年代初，我國才出現了合作學習的研究與實踐。美國約翰斯?霍普金斯大學的教育心理學家斯萊文教授認為，合作學習“是使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國著名的合作學習研究專家王坦認為：“合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理質量和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本質量的一系列教學活動的統一。”由此可見，小組合作學習是課堂教學中以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，創設學習環境、發展學生合作情感和技能、提高課堂效率的一種課堂教學方式。

二、實施小組合作學習的原因

1.傳統教學模式在高中歷史課堂教學中存在不足。“傳統課堂教學是以掌握歷史知識為主。”忽略了過程與方法、情感態度價值觀教育，“這種教學模式不利于創新人才的成長，更不利于創新潛質的開發。因此，歷史教學必須建立與之相適應的新的課堂教學模式。”

2.新課程改革的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”《高中歷史課程標準（實驗）》也指出努力做到“學會同他人合作學習和交流”。《高中歷史課程標準（實驗）解讀》提出“更多地關注學生歷史學習方式改變”，評價合作學習“不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助于培養與人合作的能力。”

三、小組合作學習中存在的問題

小組合作學習在操作中主要存在以下幾個問題：

1.比較耗費教學時間，教學任務不能按計劃完成。

2.學生的發言機會不易保持平衡。代表小組發言的往往是各組強勢成員，他們成了課堂中的“論壇霸主”，而其它學生則成了“觀眾”。

3.小組代表陳述的并非經過小組討論的綜合觀點，而是其個人觀點。

四、實現高效小組合作學習的對策

基于以上問題，經過探索和實踐，筆者總結出了以下對策：

1.建立有效的學習小組。首先，根據組內異質和組間同質的原則組建學習小組，所謂組內異質，即按性別、成績、學習風格、社交關系及人格特質，將學生按前后桌位排列，組成4～6人小組，以便隨時討論。所謂組間同質，即各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭。

2.分配組內角色。在歷史課堂上，為了完成某一教學任務，達到某一教學目標，每個小組成員都要承擔具有內在關聯的角色，實現小組責任的具體化。在小組合作中，不同成員可以分別擔任以下角色：①小組長：選擇成績優異、組織能力強、責任心強的學生擔任，負責管理組織。②報告員：負責陳述小組的結論；③記錄員：負責記錄小組討論的結果并編寫小組報告；④檢查員：負責檢查督促小組成員都能清楚說出小組結論；

⑤觀察員：負責觀察小組的活動情況，為提高小組活動效率提供建議；⑥聯絡員：負責與教師及其它小組間的交流。

當然，小組按照各組的實際需要可將各種角色重新加以組合，同時，還要不定期地互換角色，以保證每個學生都積極參與，從而提高學生的綜合能力。

3.正確扮演教師角色。教師應該在小組合作中發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用。進行合作學習前，教師應明確教學目標及任務，并根據實際情況限定合作時間，以提高合作效率、保證教學任務的完成。在合作學習過程中，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，適時地進行指導。

4.理性把握小組合作學習的時機。新課程提出“自主、合作、探究”的學習方式，可見合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并不是什么內容都適合合作學習，而且合作學習的次數也不宜過多。那么，什么樣的內容適合小組合作學習呢？在高中歷史教學中，適合小組合作學習的問題要具有開放性、層次性、探究性的特點：開放性的問題有利于培養學生的發散性思維能力，激發學生的學習興趣，深化其對知識的理解；層次性的問題是建立在學生已有知識基礎上的問題，通過合作學習實現對知識的內化和深化；探究性的問題是具有一定的難度，通過小組成員深入思考、共同探究，以利于問題的解決，并且能激發學生的探究欲望和創造性思維。

5.小組合作學習方式的選擇。根據學習內容的不同，小組合作學習的方式也應該是多樣的，根據內容不同，主要有合作探究、辯論、角色扮演、寫小報告、小結課程內容等。對于高中學生來說，對知識的廣度和深度要求更高，所以合作探究式是高中歷史合作學習的主要形式。在教學過程中，教師應引導學生要以問題為主軸、以解疑為主線，合作探究問題的實質和解決的方案。

6.實施有效的小組評價機制。有效的評價機制是促進小組合作學習良性發展的有效手段，有效評價是將當堂評價和長效評價相結合。小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此，教師對各小組的合作學習過程要進行觀察和介入，對學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行全面、準確地評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。課堂評價方法可采用給每組加分的方法，并發揮每個小組的特色，既要評出本節課的最佳表現小組，還要評出本節課最佳表現者或進步學生等。

長效評價機制要發揮課代表的作用，在每堂課結束后記錄下最佳小組和學生，可采取一周一公布，一月一總結的形式，在班會課上給予全班表揚。

五、小組合作在高中歷史課堂教學中的優勢

1.有利于調動學生的學習積極性，提高課堂效率。小組合作學習，既有生生合作，又有師生合作；既有組內合作，又有組間競爭，使學生隨時有充分的機會獲得老師和同學的協助，從而加速減小兩極學生之間的距離，有利于發揮學生的主體合作性和探究性，使課堂更具靈活性。大量的研究成果表明“合作學習可以提高所有學生的成績，而且對那些更強調合作的文化和社會中的小組而言，合作學習在提高學習成績的效果方面尤其顯著。”“更重要的是它在合作中關注學生的學習興趣和經驗，以合作的方式促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生在知識技能、能力、情感、態度等多個方面得到發展，使學生個體與群體協調發展、共同發展。”

2.培養學生的合作意識，使之養成良好的合作習慣。合作學習情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中，小組成員在互相交流、彼此爭論過程中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人意見，實現互教互學、共同提高，從而學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發展合作精神，提高處理人際關系的技巧。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003：9.

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[4]龐有海.課程改革：對歷史課堂教學模式的思考[J].中學歷史教學參考，2004，（4）.

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[6]歷史課程標準研制組.高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：中國人事出版社，2003.

[7]歷史課程標準研制組.高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].杭州：江蘇教育出版社，2004.

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關鍵詞：歷史教學；中學；思考

所以做好教學思考大有好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1.課堂討論、辯論，學會合作學習。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

如關于的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭），激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。

教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

4考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

教學思考注意事項：

1.思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

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【關鍵詞】 高中歷史 有效教學 建議

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學生的主體，如何提高高中歷史教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學，這是高中歷史老師必須要考慮的一個問題。下面筆者就結合自己多年的教學實際，談談自己在高中歷史有效教學中的一些反思。

一、在歷史教學中教師要重視學情分析

教學就是“教”和“學”，這兩者之間是相互聯系，相互影響，不可分割的。學生是學習的主體，教師只是學生學習路上的引導者，因此在教學中教課一定要教到學生心上，讓學生從內心學習到歷史知識。因此在教學中教師要全面的分析和了解學生的情況，教師有針對性的開展教學活動，這是教學效率得以提高的關鍵。由于很多的學校受到教學條件的影響，并且學生之間的基礎都大不一樣，有的學生學習比較的積極，基礎比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學生基礎不好。在教學中教師要結合學生各自的特點，選擇最適合學生的教法，學生弱化知識點的強硬灌輸，加強學生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時備學生”。

二、認真進行教學設計，優化課堂教學模式

在高中歷史教學中，教學設計是一個必不可少、十分重要的一個環節，教師除了對教學的內容進行備課外，還需要對每一個學生的情況進行備課，因此教師每天都要花費大量的時間和精力在教學設計上，對教材和教法進行認認真真的備課，教師應該對《歷史課程標準》進行仔細的研讀，經常閱讀一些有關的學科書籍如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，還要充分的利用計算機的資源共享優勢，在網上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學中采用多元化的教學手段，改變傳統單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。教師應該利用多媒體教學工具的獨特優勢，在網絡上搜索更多有關的課間教學內容，如制作PPT課件來對進行多媒體課堂教學，這大大的活化了課堂教學，將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色。

目前我正在積極探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進行課后的教學反思，進行第二次的備課，這有利于歷史教師專業素質的提高。如在上《社會主義制度的確立》這章節的內容時，當時社會上實行的是計劃經濟，為了加深學生對計劃經濟的認識，教師可以讓學生去網上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進行展示。這個教學方案有時候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時候進行設計的，只能在第二堂課上進行試教，并且起到的效果非常好，讓學生收獲到更多的知識。這樣課后反思的活動比較的多，擴展這一方面的內容也非常的重要，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的。可以看出教師通過教學課后的反思、及時的進行改進是教學中非常重要的。在教學中時常會遇到很多意想不到問題的出現或者出現一些小插曲，有時候由于學生課堂中一個簡單的問題，課堂上一次突發事件的發生，會對原有教學的方案進行了挑戰。因為教師在教學中的對象是有思想的學生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時候很難進行預料的，在課后的教學反思則在一定程度上會讓教師時刻保持可持續性教學的效應，并彌補這個遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發事件記錄下來，讓教師及時的回顧自己在教學過程中是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。

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【關鍵詞】高中歷史;信息化;整合

筆者是魯北小縣城里的一名在一線工作的歷史教師。隨著新課程整合實驗的深入進行，筆者所在的學校已經普及了信息化教學。在這個過程中，筆者及很多同行提高了使用現代技術的意識和現代教育觀念，大大提高了教學效率。信息化教學將改變傳統的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。

1 科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化

傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學 手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。

2 高中歷史教學與信息化

2.1 節省板書時間，充實教學內容

由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

2.2 增加了教學的連貫性

黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機 輔助 教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性

2.3 活躍教學氣氛

計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

2.4 增進師生之間互動

教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。

3 高中歷史教學與現代化教學手段的結合

（1）利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視 覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方 面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教 學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑――創設問題情境――分析問題――解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。

（2）利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中 實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。

（3）利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主 動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。

（4）利用多媒體交互式學習和遠程教學 將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教 師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從 網絡中獲 取所需要的資料。

4 高中歷史教學在信息化中面臨的機遇

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關鍵詞：高中歷史；新課改；新觀念；新認識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-122-01

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進行內容編排，主要體現了專題史的特點。課本編排以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治、經濟、文化三個必修和四個選修教材。同時新課程對高中歷史教學方法和教學目標提出了新的要求，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括對學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀的熏陶。知識和能力是顯性的，直接體現在教材之中；情感、態度和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，學生是學習的主體。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

一、歷史教師要轉變觀念、轉換角色

歷史課程改革要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者；由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。

二、歷史教師要提高專業素養

歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的專業知識。信息時代的一個特點，就是社會成員獲取信息渠道的多元化、即時化。目前，由于電視及電腦網絡等的發展，教師在信息和知識占有上的優勢不再那么明顯。因此不應該像過去“教師爺”那樣擺出一副包打天下的樣子，而真正需要的是虛懷若谷的態度，虛心學習。中國古代的孔子曾“入太廟，每事問”，我們又何嘗不可呢？因此教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，要經常鉆研史學，以便“溫故知新”；同時，還要及時了解史學研究的新信息和新成果。另外，教師應弄懂、弄通課程標準、教材，理清線索，掌握教材的知識框架、基本內容、內在聯系、重點難點，將整體和局部融會貫通。只有這樣，才能使課本知識簡約化、系統化和整體化。久而久之，學生的歸納、比較、概括、分析、評價等歷史闡釋能力也將會在教師的熏陶下逐步

三、在歷史教學中滲透情感教育

增強學科學習動力，重視師生的人際交往，是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件。“親其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發學生良好的情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化學習效果。

四、采用新的教學手段

歷史新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史。如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

總之，新形勢下歷史教師只要不斷地更新觀念，探究教學方法，關注課改，積極參與，認真提高自身綜合素質，就一定能順利完成自身角色的轉換，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

參考文獻：

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[2] 張亞金.歷史課堂的情感教育[J].試題與研究.教學論壇2012（06）.

篇10

關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；教學方法

初中在實施新課程改革以來，教學一線的教師在教學理念、策略和方法上有了進一步的提高。多媒體課程教學已經充分地應用到初中課堂教學中，但是在利用多媒體技術在教學的過程中存在很多問題，如何科學有效地利用多媒體技術進行教學是當今初中歷史教學中面臨一個重要問題。

一、利用多媒體技術進行教學是時展的結果

1.新課程改革精神的重要體現

歷史學科包含有非常多的歷史文化傳統，對學生道德情操的培養有著非常重要的作用。新課程改革以后對教學的目標提出了更高的要求，不僅在教材的體例上發生了重大的改變，在教學方法上以及學習方法上也提出了更高的要求，需要利用符合學生學習和發展的方法進行教學，在學習目標的設定上，要凸顯三維的目標，而不是只停留在知識的學習目標上，在評價的手段上也發生了很大的變化。

2.信息化技術存在的優勢

利用多媒體技術進行教學，可以結合教學的目標、任務等方面的要求，對教學的內容進行精心的設計，通過問題的形式引導學生進行學習，也可以通過圖像把教師所要表達的教學意圖更加直觀地表達出來，創造出適合教學內容的教學情境；通過對多媒體課件的設計，教師可以結合教學內容和主題，對制作課件的內容進行精心的選取，梳理歷史教學的思路，對教學內容進行層層深入，使所要提問的問題環環相扣；可以通過上網查圖片、文字、聲音和視頻等材料，把其演化為多媒體的教學資源來進行教學，實現了科學技術與教學內容的有機結合。

3.開展歷史課程的需要

歷史學科是一門綜合的學科，闡述了人類歷史的發展過程以及社會的發展規律，研究的范圍非常的廣，內容非常的豐富，具有多樣性的特點。利用多媒體技術進行教學可以在短期內獲取大量的信息，讓教學課堂更加的豐富多彩。

二、利用多媒體技術進行教學的作用

1.改善了校園的網絡環境

計算機技術以及網絡通信技術的發展為人們的生活帶來了巨大的變化，自各個學校應用多媒體技術進行教學以來，校園的網絡環境得到了有效的改善。學校的多媒體教室不僅可以讓學生在學習計算機等課程時候使用，也可以讓學生在學習計算機以外的課程時候使用，能夠更好地存儲、傳輸學習資源。

2.提高了師生對計算機的學習興趣

近來，很多學校開設了計算機課程，很多學生在計算機的操作能力也在不斷地提高，熟練地掌握了計算機的一些基本操作。例如網頁瀏覽、下載文件等。很多歷史教師利用計算機來進行培訓，對計算機的基本操作和應用有了全面的了解，可以在歷史課堂教學中設計教學內容、制作教學課件等。

3.加強了素質教育

隨著科學技術的發展，知識在當今社會中發揮著非常重要的作用，社會上的競爭也越來越大，促進了社會的進步和發展，初中歷史教學也要順應時代的發展，肩負起培養學生思想文化、提高學生素質的偉大使命，利用多媒體技術進行教學是進行素質教育的重要前提。

三、改善多媒體技術教學的建議

1.對教學中設計的內容進行深入的分析

要想有效地提高課堂教學的效果，需要課前對教學的課間進行精心的設計，對教材的內容進行深入地研究，具體地分析課程標準中的具體要求，合理地安排教學內容，必要的時候可以對教學的內容進行有效地重組，針對性地去制作一些課件，突破教學中的重點和難點，達到教學的目的。

2.對教學方法進行不斷地創新

在利用多媒體技術進行教學的過程中，要結合教學的目標、教學的任務以及教學的要求，把教學的內容設計為面向全體學生的一組組序列性問題，以提問題的形式來引導和激發學生的學習興趣，把現代化教學的手段充分地應用到教學實踐的過程之中，培養學生的創新能力以及創造性思維。教師可以結合學生的學習情況制訂適合學生學習的教學策略，為學生設計和提供重要的資源。對此，教師要具有很強的應變能力，對學生進行臨場的指導以及綜合的評價，教師備課的主要方法和方式也要不斷地進行變化，從之前的備課教材、備課教案轉化為為學生做準備。

3.對教材的設計和使用提供方法

在利用多媒體課件進行教學的過程中，不能只是讓學生獲得感官方面的刺激體驗，而要結合班級的實際情況、學生的學習情況等對學生的學習進行合理的引導，在必要的時候也可以讓學生充分地參與到課堂教學環境中，充分地發揮學生在教學中的主體地位，利用引導的方式讓學生學習，為學生提供更好的服務。在這一基礎上還要對學生學習的知識進行鞏固和強化，把形象化的理解與實際性的教學相結合。

多媒體技術在歷史教學的過程中發揮了非常重要的作用，有效地解決了傳統教學中無法解決的一些問題，以更加形象和生動的形式充分地展現在學生的面前，激發了學生對歷史學科的學習興趣，使學生學到的知識更加豐富，但是多媒體教學中還存在很多問題，只有以教材作為課堂教學的核心，把學生作為課堂教學的主體，為完成課程標準的目標而努力，在此基礎上利用多媒體技術進行歷史教學，認真地做好歷史課堂教學的工作，才能讓課堂教學的效果更加有效。

參考文獻：

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