創新創業的基本原則范文
時間：2023-06-12 16:38:46
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篇1
關鍵詞：金融創新；金融產品；發展趨勢
中圖分類號：FO 文獻標識碼：A
改革開放以來，隨著我國金融改革的不斷深化，商業銀行數量增多，并且競爭日趨激烈。面對越發激烈的市場競爭環境，各個商業銀行為了在激烈的競爭當中獲得生存和發展，大力進行金融創新，從而推出大量的金融產品，滿足人們的不同需求，從而擴大自己的市場份額。可以說產品創新是商業銀行得以生存的根本所在，也是我國金融市場逐漸成熟的表現。通過商業銀行的產品創新能夠充分的滿足社會經濟發展的各種需求，能夠有效地滿足人們對于投資的多樣化需求。通過金融創新能夠在很大程度上提高資金的使用效率，保證銀行的經濟效益，因此銀行應該大力進行產品創新，在創新的過程當中應該充分的考慮我國的實際情況，只有這樣才能夠更加賺錢的把握我國金融創新的總體趨勢。
1我國商業銀行產品創新趨勢分析
隨著我國經濟的快速發展，金融市場獲得了很大的繁榮，人們對于金融產品的需求也越來越大，并且各個需求之間存在很大的差異。商業銀行為了迎合用戶的需求，往往通過產品創新來提供相應的金融產品，從而避免和其它競爭對手直接競爭，從而擴大自己的影響，使自己能夠在激烈的市場競爭當中保持領先和優勢。
金融產品創新最早出現于上個世紀六十年代的西方商業銀行當中，當時主要是為了減少政府對于流動資本的控制。第二階段大體開始于上世紀七十年代，主要是為了避免外匯和利率所造成的風險，當時推出的主要產品就是外匯遠期等。第三階段從上世紀80年代開始，這一階段的產品創新主要圍繞著方法市場風險。第四階段從上世紀末到現在，隨著金融行業逐漸滲透到國民經濟的各個領域，各種金融產品也層出不窮，金融產品創新進入繁榮時期。金融創新能夠使銀行獲得巨大的利潤，除此以外，能夠吸引客戶，降低風險，擴大自身的影響力。近年來，隨著我國金融領域的開發程度不斷加深，國外商業銀行紛紛進入國內，幾大的增加了我國銀行的競爭壓力。為了能夠有效開展競爭，國內商業銀行也紛紛開始進入產品創新，主要表現在以下幾個方面：
1.1個性化定制
當前客戶對于銀行金融產品的需求日益朝著多元化的方向發展，即使是相同的需求，由于客戶之間存在一定的差異，因此在一些具體的細節方面仍然存在特別的要求。這一銀行在進行金融產品創新的過程當中就不能僅僅考慮用戶規模的大小，而是應該以客戶的個性化需求為參考依據，從而提升自己產品的針對性。
1.2功能化組合
當前客戶對于金融產品的目標也不再是單一的完成某一個目標，而是朝著能夠同時完成一系列目標的方向發展，這樣單一功能的金融產品逐漸被具有綜合的產品所取代。
1.3增值服務
客戶在選擇某一個金融產品的時候往往希望能夠獲得其它的收益，也就是說希望從金融產品當中獲得更多的增值，這一可以獲得更加多的利益。
1.4電子網絡及自助
隨著計算機技術以及互聯網技術的不斷發展，各個銀行都開展相應的在線服務，這樣客戶可以方便的利用網絡和計算機獲得相應的服務，不必再到銀行營業廳排隊辦理相關的業務。
2我國商業銀行產品創新的基本原則
金融創新從思維層次上看有以下幾層涵義：一是原創性思想的躍進，如第一份期權合約的產生；二是整合性對已有觀念的重新理解和運用，如期貨合約的產生；三是組合性創新，如蝶式期權的產生。從而使金融創新在內容層次上也有類似的層次推進。中國銀行業用了不到20 年的時間，完成了西方銀行業需要花五六十年才能完成的商業化改革進程。金融當局也日益清楚地意識到中國金融業所面臨的挑戰，將逐漸改變目前對金融機構尤其是銀行業控制過嚴的狀況，實際上這一改變已經在進行之中。考慮到這一事實，可以預見中國的金融市場化進程將不斷加快。中國銀行業必須做好相應準備，分層次、有重點地推進金融產品創新。根據產品創新的發展趨勢，商業銀行應該固守以下幾個基本原則，以保證創新實踐的穩步進行。事實上，這是銀行進行產品創新的戰略基礎。
2.1成長性原則
一家銀行在激烈的市場競爭中開展創新，需要有前瞻性、戰略思維，要能夠比競爭對手早一步看到銀行發展的方向，能夠尋找到那些開始可能很弱小但卻有巨大生命力的新東西，一旦發現就馬上付諸實施。也就是說，銀行產品創新的著眼點應該是那些具有強大生命力和良好成長性的領域。
2.2提高客戶滿意度原則
實施品牌管理，加強品牌建設，可以最大限度地體現銀行經營的效益性、集約化原則，提高銀行的盈利水平。加強產品的關聯度、系統性，明確戰略定位，做好周密的長遠計劃，精心組織，多推出高聯動性、整合性的系列產品，提高銀行的美譽度和影響力。要堅持以客戶需求為中心開展創新活動。在進行科學的市場細分、準確定位的基礎上，尋找市場空白點或不足點，向客戶提供個性化、差別化管理，保證高質量的服務水平，盡量滿足可和對金融性產品的需求，提高客戶的滿意度。只有通過不斷的提高客戶的滿意度，才能夠保障商業銀行在市場發展過程中應多更多的市場份額，在激烈的競爭中立于不敗之地。
2.3加強外部合作原則
充分利用銀行網點優勢，整合外部資源，提高銀行產品創新的吸引力和滲透力。正像美國麥肯錫公司咨詢專家喬爾?厄恩斯特在《協作型競爭》一書所闡述的那樣：在瞬息萬變的全球市場中，任何一個企業做到完全自給自足不僅不再可能，而且不再可取。協作是未來的價值，聯營是未來的結構。銀行的產品創新需要將傳統銀行業務與其他金融業務以現代技術手段作為平臺進行嫁接。在目前分業經營的條件下，更應該加強銀行與銀行之間、銀行與非銀行機構（特別是其他金融機構）之間的廣泛合作。銀行同業之間合作創新，可以避免資源浪費，實現成果共享；銀行與其他機構之間進行合作，有利于互通有無，開發多元化的新產品。
2.4循序漸進原則
開展產品創新應以傳統業務為基礎，商業銀行產品創新是現有銀行產品的延伸，沒有傳統產品就沒有創新產品。如果忽視傳統銀行產品的鞏固和發展去進行產品創新，那么銀行產品創新就會失去根基。因此，應該在發展創新產品的同時不斷鞏固和壯大傳統銀行產品，并以傳統銀行產品的發展帶動創新產品的發展，形成傳統銀行產品與創新銀行產品的互動和良性循環，實現兩者的雙向促進，共同發展。
3總結
金融產品創新是商業銀行在當前金融大環境下保持生存和發展的基礎，對于繁榮社會主義市場經濟，活躍金融市場，滿足社會經濟發展的需要具有十分重要的意義。因此我國商業銀行應該積極進行金融產品的創新。在產品創新要堅持改進、改造和拓展相結合的原則，在借鑒和引進國外產品創新時要結合我國實際情況，取長補短，切忌全盤照搬，對已開發的創新產品要根據市場需求的發展變化不斷進行改進和完善，增加新內容、新功能，提高綜合效益。我國商業銀行在發展過程中要始終堅持用戶至上的發展理念，不但提高產品的創新能力，在發展過程中還應始終堅持產品創新工作的基本原則，保障我國商業銀行產品的整體發展水平，促進我國商業銀行的全面、協調、可持續發展。
參考文獻：
[1] 岳世忠,楊敏.論商業銀行產品創新的策略[J].財會研究,2010,(01).
篇2
依據CDIO專業培養目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業培養目標，既培養具備面向化工及相關產業發展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業道德，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出、創新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協調能力和國際視野的高級工程技術人才。
2.課程設置
2.1課程設置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。
(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設
根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。
(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。
(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。
(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。
(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。
(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗。“化工設計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3.結語
篇3
關鍵詞： 創新創業教育 育人機制 職業規劃大賽 社會實踐活動
隨著全球的競爭愈來愈激烈，創新創業已成為21世紀經濟發展的主流。在各大高校積極開展創新創業教育，多方鼓勵高校畢業生自主創業，成為提高高等教育教學水平、培養學生創業精神和社會實踐能力的有效措施，并成為落實以創業帶動就業、開展創新創業教育、培養高技術人才的主要途徑。與國外的相比，我國高校的創新創業教育模式還很不成熟。而優秀的生產、技術、管理和服務的高技能創新創業型人才已成為當前社會發展必不可缺的要素，高等院校將承擔這一重要任務。本文結合多方位的研究，在創新創業教育目標的指導下，對創新創業教育導向下的實踐育人機制的建設進行了研究。
一、素質教育與創新創業教育的結合
目前，大學生創新創業教育對大學生是很重要的，各種管理部門相互聯合，使創新創業教育與學院人才培養相結合，從而打造人才培養一體化的創新創業模式。而且需要定期開展各種會議，探討思想政治教育和素質教育與就業指導的聯系，并且溝通如何快速提高課堂效率。學校各學院和相關指導老師要高度重視，充分認識創新創業教育的重要意義，在工作中正確引導學生提高能力和素質，鼓勵學生積極投入創新創業實踐，并為學生科創孵化項目提供可靠有效的信息。
二、完善創新創業教育規劃和教育課程
隨著教育的改革，創新創業教育逐漸變為專業課。為了使專業與創業相連接，需要在專業實踐中培養學生創業實踐的相關技能。我們要加強對教學研究和互動教學的檢測，積極地扶持和指導相關的專業學生的技能培訓，也要優化課程和教材，讓學生在第一時間獲得新的技術和先進的技術，為以后的發展打下堅實基礎。
我們的創新創業和專業的教育目的是使大學生在以后的工作中更得心易手，在工作中創新和更高效地工作。創新創業教育要滲透到各種社會職業教育中，與人才培養相融合，包括教育理念、人才培養目標、課程體系、教學內容。創新創業教育不能單獨存在，因為人的創造性必須通過現代科學知識、人文知識的熏陶和教化才能潛移默化地生成。如果高校要改革現有的教學內容和教育體制，為了讓創業教育的課程更完善我們必須把創新教育和相關的課程內容有機地結合起來，讓教育和創新融合起來，讓大學生有更系統的了解。
三、多舉辦類似職業規劃大賽與創新創業大賽一類的活動
可以有效地普及大學生職業生涯規劃知識的是職業生涯規劃大賽，這樣一個平臺，既可以提高大學生的創新能力和實踐能力，又可以提高大學生的就業能力。學生可以多方面地展示參賽學生的專業能力、協作能力、合作能力、創新能力、溝通能力、領導能力、決策能力、社會實踐能力、求職就業能力等各方面的能力。
1.職業生涯規劃大賽完全可以普及到每一位學生，多數高校都開設了《大學生職業生涯規劃》這門課程，這門課程的教學不僅拘束于教師的課堂教學，以學生的主動參與性為基本原則。具體可結合院級、校級、省級幾個層次完成大賽，要完成四項課程任務，利用學校在大賽期間提供的免費測評系統，指導學生進行網上測評，教師幫助學生分析測評結果，對目標職業、家庭、學校、社會環境等進行問卷調查，最后寫出調查分析報告，并組織每一位同學在課堂上講述自己的職業規劃，通過教師和同學的點評，遞交一份完整的《職業生涯規劃書》，參與本課程的考核。通過這樣的比賽，學生更明確自己努力的目標，更清楚地認識自己。
2.創新創業大賽一樣可以普及到每一位學生。多數高校已經將《大學生創新創業教育》設為必修課，這個課程的教學實施可以讓學生自由組建創業團隊，選擇創業項目，并通過小組研討的方式，最后撰寫一份《創業計劃書》，接受教師的考評，而課程的考核包括兩方面的內容：一方面是創業團隊成員面對全班同學進行創業項目的陳述與答辯，另一方面是創業小組遞交一份完整的《創業計劃書》。通過這種教學活動，每一位學生都有機會參與這項活動，對今后的發展是有益的。
四、多組織社會實踐活動，增強自主創業能力
1.建設一批可以提高大學生創業能力的校外基地，使學生在產品開發、生產、管理、營銷、財務管理等方面有相當清晰的認識，并找機會讓學生進入企業內部、親臨工作崗位，體驗創業的氛圍及學習提高創業的相關技能。高校應該利用大學生的假期，多組織社會實踐活動，組織學生進工廠、進社區、進農村，到學校開展上崗實習和專項調查活動等。相信大學生通過積極參加社會實踐活動，既可以拓寬教育教學的有效途徑，又可以提高大學生創新創業的綜合素質。
2.學校團委、學工、教務等部門要制訂好大學生的暑假、寒假的實踐計劃，讓學生更好地了解社會，提前融入社會。這樣對大學生最后的創業和工作有很大幫助。我們要對學生進行深入宣傳，促使學生積極參加，而且各單位要加強管理，有相關教師的跟蹤指導。這樣的活動使得學生有了親身接觸社會的機會，對創新創業有一定幫助。
五、結語
創新創業教育是新時代下需要實現的重要舉措，必須引起大眾的關注，尤其是大學生這個群體，應當將創新創業作為自己肩負的使命，為社會的發展貢獻力量。各種企業尤其是知名企業在高校的創新創業教育中起著重要的示范作用，是大學畢業生創新創業的最直觀的感受和奮斗目標。
參考文獻：
[1].在北京大學師生代表座談會上的講話.人民日報，2012（01）.
[2]王曉勇，俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養.中國大學教學，2012（01）.
篇4
[關鍵詞] 高職高專院校；學生自主創業；創業教育
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 113
[中圖分類] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0236- 02
0 前 言
高職院校美容專業學生的創業激情，但涉及美容行業的創業需要一定的成本為基礎，當然，一些小的美容業務可以進一步降低企業的門檻，而隨著互聯網技術的不斷發展，美容行業的經營已經不僅僅局限于到單位，但是在美容服務行業，也就是說，作為一個美容專業的高職院校的學生不僅要有較強的創業能力，而且還具有發散思維和擴展的能力，但無論哪一種能力，都是建立在先進的教育模式之上的。
1 高職高專院校美容專業自主創業教育的重要性
1.1 學生自主創業的重要需求
很多高職院校的學生，畢業即失業，或從事不體面的職業，這顯然是違背了職業教育的目的。正因為如此，許多學生畢業后選擇適合創業、就業的創業方式，已經成為我國今后教育工作的重要方向，特別是注重高職院校的實踐。但遺憾的是，各專業的創業愿望強烈，在高職院校畢業生雖然多，但真正做生意的、創業的學生真是少之又少[1]。但由于國內環境可能需要很多人脈關系的連接，但另一方面又缺乏學生的職業能力，啟動執行力低，甚至不能采取創業也是一個重要因素。高職院校美容專業，因此，加強對學生職業能力的培養，具有十分重要的作用，它可以有效解決創業缺乏、創業失敗或創業風險的問題。
1.2 可持續發展教育理念需求
提高高職院校美容專業學生的自我就業能力，另一個重要原因是為了實現可持續發展教育。高職院校創業教育美容專業實施鼓勵學生增強創業精神和通過實踐解決就業難的指導思想。而且美容專業以創業型人才培養為切入點，大量培養的社會創業人才。因為在未來的經濟發展，人才是第一要素，同時通過實踐經驗和優秀的企業家能夠進一步推動行業的發展以及就業問題的解決，從而實現良性循環和經濟的可持續發展，從而改善高職教育高職院校學生的職業能力已成為一個重要的指引。
2 高職高專院校美容專業自主創業教育策略分析
2.1 構建新型自主創業教學模式
建立一個新的創業教學模式不是一個從無到有的過程，高職院校美容專業的教師可以結合創業教育，以揭示學生在教學過程中存在的問題進行了分析，從而建立一個完整的創業教育模式。這種模式是創業人才培養目標的實現，同時構建多樣化的教學方法和途徑。而創業教育本身也應該涵蓋整個培訓過程，對探索和建立新型創業型人才培養起著重要作用[2]。所以，高職院校應從兩個方面開創創業教學模式：
第一，創業教育課程體系構建的模式。所謂課程，是指在一定教育理念下的結構形式，包括整個教學過程的設計、實施、評價和管理的全過程。美容專業創造創業教育課程應符合這些聯接的高職院校，高職院校要滿足多元化的業務需求的美容專業的畢業生，因此創業教學模式可以支持創業人才培養。
第二，學生創業實踐過程中創建新的學習模式。所謂學習模式就是指在一定的教學理念的指導下，利用已有的學習環境和資源，并圍繞教與學、設計等內容進行多種學習要素的結合，以滿足學生的能力培養。高職院校學生創業能力的美容專業，學習的經驗要與環境相一致，同時通過教學組織合作討論，進一步尋找不同學生的個性發展。
2.2 應該符合自主創業教育的基本原則
高職院校美容專業建設中的創業教育模式的實踐，遵守三項基本原則。我國政策法規部門的三項基本原則，主要內容的核心是與未來社會和教育發展的新趨勢，包括轉變人才培養觀念是非常重要的，需要學習。堅持原則，創新人才培養模式是核心，遵循人才成長的規律改革教育質量評價和人才評價制度是重要保障[3]。
一是注重學習思維。教育的重要的一環是讓學生實現自主學習，學會學習，學會思考。所以高職院校美容專業創業教育的教學理念，堅持結合學習思想的原則，堅持啟發式教學和探究、討論和參與的方式，讓學生學會自主學習。在具體的實施過程中，要注意培養學生學會思考的行動，讓學生將學習的每一項商務活動都看成是可以發現和解決問題。因為通過解決創業過程中產生的問題，顯然可以有效地提升學生的實踐能力。學生和實踐能力是提高學生綜合素質的重要因素之一。
二是注重教育原則的統一。在許多高職院校的教育體系中，注重傳授知識、講解理論，卻忽視了教學的實際行動，可以使很多學生考上好成績，但一旦進入實踐往往容易出錯，甚至適得其反。高職院校美容專業，創業教育的教育模式的統一原則可以讓從教育環境的學生，學習到具體的創業管理工作。整個教學過程是學生實踐知識通過實踐系統，建立一個知識系統，它不僅可以加深對知識學習的深度，又能有效地提高學生的自主學習能力，這是創業型人才的必備能力。
三是注重因材施教的原則。教育的終極標準是讓學生充分發展自己，學會挖掘自己的潛能。在美容專業中，高職院校的創業教育必須建立在教育模式之上。以前在美容專業的高職學生中，對每個人的知識結構和學習能力不可能都是一樣的，其實是不同的。如果采用統一的教學方法，那么，就是看到復雜的東西太簡單，因為忽略了對個體差異的研究，就會導致學習效果的差異[4]。所以要以學生的主動學習為中心，充分尊重學生的自主選擇，同時參與多元的教學模式，結合互聯網信息技術，鼓勵個性化發展。既注重學生的數學邏輯智能和語言智能，又注重學生的運動能力和人際交往能力，加強高職院校美容專業，培養學生的職業能力。
2.3 創立“CDIO”教育教學理念
在建立CDIO教學理念的過程中，必然涉及到教學的創新，而創新的主要形式，主要包括兩方面：一是地方性的改革，一是改革的完整性。在一般的局部改革往往需要尋找一種更好的方式來滿足相同的需求，改變傳統教學模式的一部分，并通過對煥發少數創新另一部分后再賦予新的生命，以滿足高職院校型美容專業創業教育的需求。而誠信的變化，則體現了對傳統教學模式的顛覆，承載是一種誠信的根本性改變，因此對創業教育的概念成分，可以有更多的自主創新。變化的不同模式，具有非常重要的作用，一線教師應根據自己的能力的根據具體需要使用，以及相關的CDIO教學理念和認識建立。
3 結 語
綜上所述，隨著互聯網技術的不斷發展，美容行業的經營已經不僅僅局限于單位。在美容服務行業，作為一個美容專業的高職院校的學生不僅要有較強的創業能力，而且還要具有發散思維和擴展的能力，但無論哪一種能力，是建立在先進的教育模式之上，因此提出了以CDIO教育理念作為教育創新模式的核心。如此，高等職業教育能有效促進美容專業學生的綜合素質和創新能力。同時也能實現學生的個體能力，讓學生充分挖掘自己的潛能，為未來的創業實踐提供堅實的基礎。
主要參考文獻
[1]張嘉樂，何嘉敏，吳婷婷，等. “互聯網+”視角下中山地區高職院校畢業生自主創業現狀調查與對策探索[J]. 產業與科技論壇，2017（4）：116-117.
[2]葉惠娟. 高職院校在校學生自主創業現狀調查研究――以江蘇財經職業技術學院為例[J]. 電子世界，2013（8）：179-180.
篇5
【關鍵詞】高職；創業課程；開辦網上商店；創業能力；改革
一、江西服裝學院創業教育現狀
江西服裝學院領導非常重視創新創業教育，學院在校內專門建立了“大學生創業孵化基地”，為創業大學生免費提供店面等優惠政策。自2008年已經連續4年舉辦了創業計劃大賽，這些活動對培養學生的創新創業意識，完善創新創業知識結構，增強創新創業能力起到了很好的助推作用。學生在各類比賽中頻頻獲獎。為進一步培養學生的創新創業能力，服裝商貿分院電子商務專業在已經開設電子商務實務課程的基礎上，從 2008 年起，開設“開辦網上商店”課程，在課程的學習中提高學生們的創新創業綜合能力。
二、“開辦網上商店”課程在高職創業教育的優勢
選擇開辦網上商店作為大學生創業教育的突破口，主要是因為開設網上商店成本低、風險小、方便快捷。網上創業作為應用互聯網技術的一種新的創業方式，其優勢主要有：
1、前期投資少，啟動資金少，商品價格低，價格優勢明顯，資金的流動性佳和投資回報率高。
2、銷售時間靈活，管理費低廉，經營者的自由度較高。
3、運用網絡搜索技術，易于收集、歸類客戶信息。并根據不同顧客的偏好建立數據庫，提供個性化的服務，從而大大增強其與客戶的互動，增強客戶的滿意度，建立良好、長遠的客戶關系。
三、“開辦網上商店”課程對學生創業能力培養的作用
1、有利于培養網絡創業意識。網絡創業意識是網絡創業的關鍵因素，也是走向網絡創業成功與否的推動力。我們對分院的各年級同學做了個簡單調查，在280位同學中，大部分同學雖有創業的想法，但因為開辦實體店的種種現實困難，只能望而卻步，真正實際行動的太少。究其原因，是許多同學對網絡創業缺乏了解，沒有網絡創業的基本意識。針對這一現象，我們通過“開辦網上商店”課程向學生介紹開辦網上商店的方法，為大學生創業推薦一條起點低，風險小的道路，進而挖掘學生的創業熱情，收到了良好的效果。
2、有利于培養良好的創業心理素質。在學生了解了網上創業的優勢之后，再對網絡創業困難做了進一步分析，建議初次創業的學生從力所能及的崗位做起，如做網店代銷、應聘網店客服等方式開始，循序漸進地開始自己的網絡創業之旅。大學生創業既不能前怕狼后畏虎，也不能回避創業中可能遇到的各種阻礙，更要清楚地認識和忍耐創業的艱辛，特別是網店開設，不是簡單的寶貝上架、店鋪裝修就可以了，后期的運營特別需要堅持不懈，遇到各種各樣的復雜情況要及時調整，教師在授課過程中，注重引導學生把創業道路上的各種困難想象得更加具體一些，做好創業前的心理準備，將為創業的成功打下堅實的基礎。
3、有利于建構完善的創業知識結構。“開辦網上商店”課程教學采用真正實戰情境教學方式，讓學生一邊學習一邊建立真實網店，教學過程中學生的網店逐步形成，并且真實運營。教師通過對網店運營過程中出現的問題，組織學生討論，并提出解決方法。在真實的交易過程中完成課程學習，達到良好的教學效果。
四、“開辦網上商店”課程對創業能力培養的主要措施
1、在線溝通能力培訓。培訓學生使用網絡溝通工具QQ、MSN、微信、微博和E-mail，與客戶進行規范的交流。
2、網店建設運營能力培訓。培訓熟練使用C2C平臺（淘寶、拍拍）開設個人網店的工具。
3、網店經營維護和校園內網店推廣的能力培訓。這兩項能力的培養是“開辦網上商店”課程重要的教學內容。主要包括：
（1）網店特色設計。要求學生在自己的網店設計時，無論在風格、貨源、價格方面，還是服務、技術方面，都一定要有與眾不同的特色。
（2）店鋪宣傳。通過實戰，讓學生掌握各種網絡店鋪宣傳方式，如：站內宣傳包括論壇、友情鏈接、名片等；站外宣傳包括告訴QQ好友、同學、身邊的朋友或在校園網、學生網宣傳等；間接推廣包括讓朋友的在個人網站、微信、微博、博客等宣傳信息。
（3）店鋪裝修。利用我校藝術類院校的特色，與廣告設計專業的實訓教學結合，請廣告專業的學生設計店標、簽名圖、公告、掛飾、分類模版、寶貝描述模版、店鋪音樂等。
（4）產品管理。了解商品分類管理的基本原則與方法，商品描述，照片處理，推薦商品等。
4、采購進貨能力培訓。在網絡上開店，首先要有貨源，有好貨源才會有好生意。如何找到貨源也是培訓的內容之一。例如幫助學生在南昌市洪城大市場、萬壽宮小商品城等批發市場來尋找；或從網絡上尋找。這一過程中，可以提高學生的談判能力和捕捉市場信息的能力。
5、利用網上銀行交易貨款能力培訓
是否利用網上銀行直接進行交易是體現電子商務便捷的一個關鍵因素。用戶以及賣家是否會利用網上銀行也體現他們是否專業化。因此，培訓學生使用先進手段的能力，同時教師要在技術方面提供相關咨詢服務。
五、“開辦網上商店”課程開設過程中存在的問題
1、學生課前所掌握的基礎知識相差很大。學生基礎不盡相同，因此給課堂內容的選取上課進程的設置都帶來了很大的麻煩。
2、課時不夠。本課程課時較少，每周4課時，共16個教學周來完成，要在這短短的64個課時內完成全部教學內容有一定的難度。如何使學生在較短的授課時間能掌握教學內容，這是教學中最難解決的問題，需要對現有教學方式展開深入研究。
3、教材缺乏。電子商務以飛快的速度向前發展，教材的出版顯然跟不上知識更新的速度。缺乏適合的針對性教材對教學質量和教學效果產生影響。
4、實戰經驗的教師缺乏。大多數教師的工作主要在教學上，真正有時間既開網店又上課的老師很少。加上近年來學校對教師教學和科研的考評都越來越嚴格，本已經很繁忙的教師分身乏術，這樣的矛盾需要校、院和教研室多方協商探討出解決方法。
【參考文獻】
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[關鍵詞]職業院校；創新；創業；現狀；路徑
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.151
[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上正式發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，國務院和教育部也相繼頒布了多部有關創新創業教育的綱領性文件，逐步明確“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”的基本原則和總體目標。我國高校創新創業教育已經進入了國家統一領導下的深入推進階段。近年來，職業院校的“雙創”活動從啟動、推廣到普及，無論是創新創業教育還是創新創業實踐，都取得了階段性的可喜成績，但是也存在不容忽視的問題。
1 職業院校創新創業教育的現狀評析
目前，相當部分職業院校片面重視技能培養，還未意識到創業教育對于人才培養、經濟和社會發展的重要意義。很多高校，依然只重視專業教育，而創新創業教育則是雷聲大、雨點小。創新創業教育很少由教學管理部門推動和規劃，多是經管類專業教師或就業指導類教師自發、自由地開展，尚未納入人才培養方案，盡管有教師嘗試將創新創業教育融入日常教學，但因沒有成建制的課程規劃，專業教育和創新創業教育成了“兩張皮”。有些高校即使開設了創新創業課程，由于缺乏專業師資，也大多照本宣科，或者“紙上談兵”，導致學生熱情不高，效果不佳。除此之外，使用的教材也五花八門，零散雜亂，質量有待提高。具體表現為以下幾個方面。
一是職業教育與創新教育割裂。我國的職業教育本質上還不是創新教育，還沒有將創新教育全面引入人才培養體系。很多人認為，職業教育就是就業教育，學校人才培養的目標就是為了學生就業，一味追求所謂的“就業率”，將職業教育等同于就業教育，完全沒有認識到“創新創業教育其實質是素質教育，是旨在促進人的發展和創新創業文化的培育，其目的不僅僅是為了追求企業創辦的成功，更是為了追求大學生能成為最好的自己”的根本宗旨，大大弱化了學校作為育人主體的定位，偏離了高校在促進人的發展和素質教育的目標。
二是專業教育與創業教育割裂。不能有效地將專業知識、專業技術與創業教育實實在在結合起來，因而使創業教育后勁乏力。我國高校創業教育起步較晚，大多數大學并沒有形成完整的創業教育體系，缺乏整體性，很多高校開設了一些創業課程，但課時極為有限，如同“蜻蜓點水”，而且創業課程與專業課程互不搭界，基本上是兩個各自獨立的體系，沒有進行很好的學科滲透和專業融合，出現“專業教育只教專業，創業教育只教創業”的獨特現象，使創業教育流于形式，不利于不同專業背景下的創業人才培育。
三是創業教育與創新教育割裂。在實際工作中，學校做得更多的是創業教育，忽視了創新教育，似乎創新創業教育就是培養學生“開公司”“做老板”，甚至直接以每年、每屆學生是否孵化出多少個項目、領取了多少營業執照為考核標準，不僅偏離了國家推動創新創業教育的初衷，更導致創新創業教育出現明顯的“功利化”和“短期化”行為。
四是創業知識和創業實務的教授與創新思維及創新能力的培養割裂。職業院校一般重視前者，忽視后者。我國職業教育的實踐以“技能為目標”，把學科知識教育、專業技能訓練推向了職業教育的中心，而學生的主體意識、創新意識及個性化發展受到壓制，“人是目的”這一教育終極目標逐漸淡出職業教育的視野。學生在某種程度上被訓練成了機器的一部分，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏創業意識，更缺乏創新意識，導致創新思維缺失、創新能力低下、創新文化薄弱以及創業活動極其單一的后果。
2 職業院校創新創業教育的路徑
2014年全國職教會議宣布，到2020年要建成中國特色、世界水平的現代職教體系，還有4年時間，時間緊，任務重，抓手在哪里？總理號召：“大眾創業，萬眾創新”，倒逼著職業教育的改革創新，落實舉措在哪里？從“互聯網+”的產業變化必然會導致“互聯網+X專業”的重大變化，新一輪專業建設的創新點在哪里？
要回答好這些問題，其中一個重要路徑就是要抓好“互聯網+”背景下的創新創業活動，發展與技術進步相適應、與生產方式變革相適應、與服務方式變革相適應的現代職業教育。
2.1 全面落實技術技能型人才的培養規格
2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》正式提出職業教育要培養技術技能人才。該文件指出：大力宣傳高素質勞動者和技術技能人才的先進事跡和重要貢獻，引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育社會影響力和吸引力。職業教育也叫職業技術教育，聯合國教科文衛組織稱之為技術與職業教育。因此，這類教育既是職業教育，又同時是技術教育。其中：中職主要培養操作技能型人才，以掌握動作技能為主――藍領；高職要培養技術技能型人才，既有很強的動手操作能力、又有一定的技術應用能力和革新能力――灰領。
對于如何培養技術技能型人才的問題，要注意把握好以下幾項要求。
第一，確定高職院校的目標定位時，要既作為技術技能型的人才源，同時又是企業行業的應用技術源和創新源，大大提升職業院校的社會服務能力和面向現代化主戰場的直接貢獻率――新的功能定位。
第二，設計課程體系時，要同時滿足崗位需求和技術活動全過程需求，注重培養學生樹立全局觀念，把握全局的能力――新的邏輯起點。
第三，重構實踐教學內容時，要同時進行技能訓練和技術訓練――新的實踐教學內容。既要重視以考證為目標的技能訓練，更要重視從確定技術問題、確定技術路線和技術方案、進行技術轉移、技術攻關、技術集成、技術改良或革新、技術評價和測定的技術訓練，以增強學生技術應用能力和創新能力。
第四，確定課程內容時，既要堅持實務教育的部分，又要堅持創新教育的內容――新的教學評價。在實務教育中引入創新教育模式，不僅能夠深化實務教育內涵，而且能夠培養學生獨特的觀察能力、思考能力、求新求變能力，以全面提高學生的創新素質和創新能力。
第五，制定考核標準、評價標準時，從將過去單純重視取證率，提升為不僅要考核學生取證成績，而且要考核學生技術應用能力的成績――新的考核標準。
第六，重構學生的能力架構時，要將技能大賽和創新創意大賽同時納入比賽內容。既能重點考察學生的操作技能水平，又能重點考察學生的創新創意能力――新的活動重點。
2.2 全面訓練學生的創新思維和創新能力
21世紀是一個知識大爆炸，新知識、新技術不斷涌現的時代，其創新創造能力已經成為這個時代最突出的核心能力。大學生在結束十幾年的學生生涯，將要步入社會的時候，尤其是打算創業的學生，需要反思一下，自己是否具有足夠的創新創造能力來適應這個日新月異的時代。作為培養技術技能型人才的職業院校應該從以下方面長期不懈地、系統性地對學生進行培養和訓練。
第一，要克服認識誤區，認為創新教育是本科院校的事，學生無需創新，認為高職學生基礎差，無能力創新。必須認識到職業院校是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍和生力軍，培養千千萬萬技術革新能手是各職業院校的新任務。創新教育課不再只是一門課，也不再是可實行、可不實行的一種教學模式，而是職業院校必備的生存方式和發展方式。
第二，必須將創新教育納入人才培養模式，列入專業人才培養方案，注意將創新思維和創新能力的培養融入專業和主要課程之中，在原有基礎上重構課程體系和課程內容，將創新教育全面引入每個專業、每門課程和每個項目，使創新教育制度化、規范化。
第三，倡導運用創新的教學方法，改變傳統的“灌輸式”教學方法，引導啟發學生運用批判性思維、發散性思維、廣闊性思維、逆向思維、變通性思維、敏捷性思維、整合性思維與深刻性思維等多種非常規思維方式，培養不斷創新的思維習慣，激發學生的創新動力，讓學生在校期間就能經過初步的創新能力訓練。創造性思維品質不是與生俱來的，而是后天形成的。鍛煉思維品質可以有組織、有計劃地專門訓練，也可以在日常生活中逐漸積累。不管何種形式，思維品質的鍛煉不是一朝一夕的事，需要長期努力，不懈追求，多方磨礪。只要有意識地學習與訓練，每個人都可以培養出創造性的思維品質。
第四，從創業層面講，國家有關文件意在強調讓創業人士（包括大學生）以創新成果去創業，鼓勵和支持創新者去創業，而且是創新型創業、機會型創業、高增長的創業，這樣可以提高創業的層次和水平。因此，職業院校應積極引導和鼓勵學生對接國家產業政策和區域經濟發展規劃，特別是基于大數據、云計算之下的電商技術、物聯網技術和移動互聯網技術的應用領域，使大學生創業項目不僅“高大上”，同時也“接地氣”，不斷增強大學生的創新創業能力。
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【關鍵詞】高職院校 創業教育 專業教育 育人模式
一、引言
進入二十一世紀以來，隨著高校招生規模的進一步擴大，高校畢業生人數呈顯出逐年上漲的趨勢，這就使得高校畢業生的就業形勢變得異常嚴峻。因此國家有關部門大力推進高校畢業生自主創業和自主創新建設，并投入大量的資金和精力用來資助高校學生進行創業培訓，著重強調培養高校學生的創新和創業意識，提升學生的綜合素質。高職院校作為專業人才的培養基地一直是國家相關部門關注的焦點，應該大力推進創業教育，將創業教育有效的融入到專業教育模式中，進而實現創業教育和專業教育的同步發展。
二、創業教育和專業教育有效融合的必要性
高職院校創辦的基本原則就是培養具有專業知識和技能的復合型人才，使他們畢業之后可以直接參與到相關行業的生產活動中來，從而將科學技術轉換成生產力。專業教育興起于十九世紀后期，并在二十世紀初期得到了世界范圍內的廣泛重視和認可。直到今天，專業教育已經成為高等教育中重要的組成部分，為國家“四化建設”培養了大批專業的技術性人才。從本質上來講，專業教育是可以獨立存在的，實踐證明專業教育在培養專業人才方面發揮著巨大的作用，但是創業教育是無法獨立存在的，他必須通過依附專業教育來實現其教育意義。同時創業教育的發展也為專業教育提出了更高層次的要求。可以說創業教育與專業教育是相輔相成的關系，共同為培養具備專業知識的復合型人才而服務。因此創業教育與專業教育的有效融合模式一直是高職院校研究的焦點問題之一。
三、當前高職院校創業教育與專業教育融合過程中存在的主要問題
（一）創業教育仍處在理論宣傳層面
我國的改革開放基本國策自開始實施到現在已經經歷了近三十個年頭，在這個過程中我國的經濟市場進一步完善，市場格局進一步得到了優化和發展，但是還存在諸多不完善的地方，與其他經濟發達國家相比還存在很大差距。加之我國創業教育的發展歷史較晚，相應的創業理論沒有形成一套完整的體系，實踐經驗嚴重不足，這就給創業教育的開展帶來了巨大的難題。目前很多高職院校的創業教育只是講解一些機械的創業理論，學生們缺乏實踐經驗，創業教育仍處在理論宣傳階段。
（二）創業教育和專業教育的融合模式亟待研究
目前一些高校在專業教育的過程中開展了一些創業教育的嘗試和探索，并取得了一些不俗的成就，如黑龍江大學確立了以深化專業教育教學改革為動力，以培養專業創業人才為目標的指導思想，并開展了一系列創業教育新模式的探索。但是我國職業教育的起步較晚，近幾年發展速度較快，規模逐漸壯大，很多高職院校還沒有徹底解決歷史遺留問題就盲目開展創業教育，沒有相應的理論與辦學經驗作為支撐，有些高職院校甚至將創業教育納入到思想政治教育工作中，嚴重偏離了創業教育的開展初衷，其實際開展效果可想而知。
四、高職院校實現創業教育與專業教育科學融合的有效策略
（一）實現創業理論教育與專業教育相結合
高職院校應該根據人才培養要求與經濟市場發展要求將創業理論教育與專業教育有機結合起來，在專業教育培養體系框架下挖掘創業教育人才機制的實施辦法，并將創業教育課程納入到現有的教育體系和考核體系中來。一方面，應該將創業教育基本的理論知識納入到日常課程教學中，逐步完善學分制度和考核制度，實現科學化和規范化管理；另一方面，還要開發多渠道和多用途的創業教育課程內容，同時在專業教育中把創新創業和技能融進專業課堂教育中。比如教師在講授基本的專業知識的過程中實時灌輸創新思維和創業思想，激發學生對創業行為濃厚的興趣，引導學生逐步形成創新和創業思維。另外，高職院校還可以定期邀請一些優秀的企業校友和創業人士前來舉辦專題講座，向學生們介紹當前我國經濟市場的發展格局，并分享創業經驗，幫助學生提升創業能力和創業思維意識。
（二）現創業實踐訓練與專業教育相結合
創業教育除了要學習一些必要的基礎理論課程之外，最重要的就是要進行創業實踐訓練，讓學生們在實踐中提升自身的創業意識和創業能力，提升其綜合素質。為此，高職院校可以利用自身的專業技能培養優勢逐步完善創業實踐訓練體系。一方面學校可以為學生提供更加專業化的創業體驗平臺，通過自己動手創造實物、生產相關實訓產品來培養自身的特長技能，從而激發學生的創業意識。另一方面，高職院校可以利用自身強大的校企合作優勢，通過與校外企業合作或是利用“校中廠”等企業為學生們提供訓練基地，讓學生們親身體驗到實踐自身的創新創業成果，全身心的投入到創新創業中去。
（三）實現創業心理素質與專業教育的結合
創業過程是一個開拓進取的過程，更是一個充滿艱難險阻的過程，在這個過程中難免會遭受失敗，這就需要創業者具備強大的心理素質和永不服輸的精神面貌，這樣才能在激烈的市場競爭中贏得一席之地。高職院校應該將創業心理素質教育融入到專業教育中，讓學生們明白創業的本質和內涵，以及創業過程中可能出現的種種問題，在培養他們過硬的創業技能的同時錘煉他們堅強的心理素質，了解創業教育并為之奮斗終生。
五、結束語
綜上所述，在這個萬眾創業，大眾創新的年代，加強創業教育與創新教育的融合是高職院校教學質量的關鍵，也是增強我國經濟市場活力、提升市場競爭力的重要手段。高職院校應該抓住歷史發展機遇，迎合市場教育和經濟市場發展趨勢，探索出一條科學的創業教育與專業教育融合的新模式，加強對學生創業能力和專業能力的培養，進而為社會輸送高素質的符合型人才。
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關鍵詞:高校;創新創業教育;創新模式
創新創業教育是一種新型的教育理念與模式，同時也是以中國高等教育現有狀態為基礎的理論創造。這一概念既借鑒發達國家高等教育與創業教育相關的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發展模式。創新創業教育是以創新為手段的創業教育模式，以創業為目的的創新教育理念，科學地將創新教育和創業教育相結合，進而將其引入大學生的通識教育之中，豐富我國高校的教學模式。而理解這一概念的前提是對創新教育與創業教育的概念的甄別式認知。創新教育是指為適應快速發展的科學信息技術以及社會產業結構調整，以培養學生創新意識、發展學生創新技能為目的的高校教育理念與教學模式。創業教育是指以提高學生的創業素質和實踐能力，增強學生的創業意識與心理素質等為目標的高校教育模式。創新創業教育是創新教育與創業教育科學、有機地結合，是先進教育理念和科學教育模式的合成體。
一、我國高校創新創業教育的發展現狀
1.創新創業教育資源缺失。創新創業教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創新創業教育教學的重點在于充分激發學生的創業熱情和創新意識，積極發掘學生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養。同時以學生的能動主體為著眼點，通過科學的引導方法促使其積極發揮自身的能動性、創造性以及創新意識。值得注意的是，此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創新創業教育體系中的重要因素，優良、充裕的教師資源是學生發揮能動性的基石，但師資卻是我國高校創新創業教育發展的短板之一。首先，我國高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創新創業教育教學需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識教育的基本知識容量，還要求教師必須有豐富的實踐經驗，但是此類“綜合性”教師的人數無法彌補高校專職教師的數量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓，但是接受培訓的教師數量在全體教師中的比例仍然過低。可以說教師資源在總量上無法滿足創新創業課程的需求。其次，教師的專業水平不高亦是高校創新創業教育理念發展的瓶頸。部分高校現有的創新創業課程教師多為自我研修型，無創業、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創新意識的發揮，教師無法幫助學生從課堂走向創業最前線。再次，教師隊伍的構成不完整，缺乏經驗豐富的兼職教師。大部分高校擔任創新創業課程的教師多為學校的專職教師或管理學生工作的輔導員等，而無社會兼職教師。兼職教師往往具備一定的創業素養，擁有社會經驗且熟悉企業經營的各個環節，在實踐方面較有話語權，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創業的第一手資料，亦無法激發自己的創新意識。
2.創新創業教育觀念落后。盡管創新創業教育培養學生適應當下社會、經濟以及技術發展環境，然而其理念內核則具有前瞻性，以引領未來發展趨勢為目標，因此，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，以現存條件為基礎，以創新創業教育模式為工具，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我國大部分高校的創新創業教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。目前，尚存的功利性創新創業觀念是大部分高校現有的教育觀念，而此種觀念是狹義創業教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內涵。由于我國創新創業教育發展受到其外延局部延宕的限制，社會對創新創業的評價一般只以其所創造的商業價值為標準，這便是功利性創新創業觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認為創新創業教育就是創辦企業所具備的創業能力和基本知識，將創新創業學科定位至企業管理者速成班以及技術創業培訓班等層面，忽略了創新創業教育這一學科真正的教學目的，亦未將此種教育模式納入學校的人才培養計劃之中。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的就業指導，而不是培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情。這便誤導了一些接受創新創業教育的大學生，使其功利地看待創業，膚淺地認識創新，無法擁有科學地思考和認知。更有高校認為創新創業教育是精英教育，通過提高入學門檻將大部分學生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學生從一開始便失去接受創新創業教育的機會，深度培養更是無從談起。
3.創新創業教育平臺扁平化。實踐是創新創業課堂教育的重要延伸，創新創業教育相對于其他教育模式而言，更注重對學生實踐能力和行動能力的培養，讓學生在實踐中理解創新，認識創業，從而更好地適應快速發展的科學技術和市場需求。因此，打造高校與社會溝通的平臺是創新創業教育由理論走向實踐的關鍵點，而實踐平臺則是激發學生創新創業激情、調動學生主觀能動性的重要保障。現有的高校大學生創新創業實踐基地存在建設過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創新創業教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創新創業實踐基地的建設工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創新創業實踐基地建設的持續擴展。而在部分高校，創新創業教育尚無正規的科學人才培養計劃支撐，與之相關的實踐課程安排還不是很規范，時間分配也比較少，大學生進行創新創業實踐的時間無法達到相應的標準。學生在學校所學到的理論很難在實踐中開展運用，而學生在實踐環節中所積累的經驗也無法進入課本形成理論。創新創業實踐過程與教育理論不同步主要停留在創業競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養和實踐能力。即便部分高校有能力擴展實踐平臺，增設實踐課程，成立大學生創業實踐園區，卻因資金支持后續無力，與企業的聯動間斷以及校內資源枯竭等問題無法面向全體學生，無法建立“廣譜式”創新創業實踐平臺。
二、我國高校創新創業教育的創新模式探究
1.加強高校專職師資隊伍的多元化建設。高校要加強專職師資隊伍的科學規劃，提高實踐課程的教學質量和專職教師的培訓質量。推進創新創業教學在高校的開展工作，以提高學生創新創業素養為目標，建立正規的人才培養計劃，制定全面的人才培養制度。如制訂專職教師培養計劃、建立與健全教師評價指標體系、建立有效的激勵機制等。同時高校要積極開展組建專職教師隊伍的工作。正如上文所述，創新創業教育的落腳點是實踐課程，故對教師專業素質有較高要求。高校要持續開展創新創業教育教學，提高學生的創業能力，增強學生的創新意識，因此，教師既要有較高的通識教學水平，又要具備一定的創業、經營和管理經驗。高校還應以校內教師資源為重，積極選拔各專業的骨干教師作為實踐課程的技術骨干，形成穩定的教師資源供給鏈。鼓勵優秀教師進行社會實踐活動，允許其進入企業等社會經濟體中體驗創業過程，科學認識企業的運作、發展、管理，從而達到豐富其經驗，提高其實踐能力的目標，進而為廣大高校學生進行更為專業、質量更高的教學活動。高校也應積極與企業合作，組建一支實踐經驗豐富且具有一定教學水平的兼職教師隊伍。聘請相關的企業家和創業人士等實踐經驗豐富的專業人士作為學校的兼職教師，實現學校資源與社會資源的聯合互動，從而建立一支多層次、多維度發展的創新創業教育專職教師隊伍。值得注意的是，高校在組建兼職教師隊伍時還需建立健全相應的激勵機制，制定合理的聘任規劃，認真執行相關程序，對兼職教師的聘任條件和薪酬進行全面考量。兼職教師應從事實踐性較強的課程教學，并與通識課程進度保持一致，使學生做到理論和實踐充分結合。教師聘任方式要保持一定的靈活度，要做到“統一管理，統籌協調，靈活有序”，進而實現教師隊伍擴充的良性循環。
2.更新高校創新創業教育的理念。科學的教育理念是支撐高等教育實踐穩步前行的內動力。現階段人們對創新創業教育的意識和理念較淡漠，并沒有真正使這種理念和意識深入人心。創新創業教育在我國起步較晚，大家對創新創業教育的理性認識仍未成熟，仍處于摸索、探求的初級階段，還沒有真正清楚它對社會經濟發展和大學生健康成才的必要性、緊迫性和重要性，因此，更新高校的創新創業理念勢在必行。要有全面和科學的創新創業教育理念，高校的創新創業教育要堅持“門檻設置低，專業分類精，實踐力度大，理念更新快”的基本原則，以“深化創新創業教育改革”為目標。突破陳舊的創新創業教育理念束縛，對“培養老板”“企業家提升班”等“片面化”的創新創業教育內核以及嚴重滯后于創新創業教育發展現狀的人才培養計劃進行及時更新，創新高校在教育體制改革中的教學方法和授課形式，充分發揮高校在社會中作為新型經濟體的作用。創業教育的終極目標并不是教授學生創辦企業的方法，而是培養學生創新創業的綜合素養。因此，高校的創新創業教育模式應當徹底摒除“精英教育”，不應只以商學院的學生以及參加相關創業競賽的學生為目標群體，而應該面對全體高校學生，以“廣譜式”創新創業教育為目標，通過“無門檻”授課方式，惠及廣大學生。同時，高校的創新創業教育理念要克服“兩極”思維，實現高校中介化轉型。高校的創新創業理念要積極包容和整合“素質型”和“職業型”兩種教育模式，推動創新創業教育走出不分層次、不分群體、不分階段的“初級教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強調個性化，既要提高通識能力，又要增強實踐技能，從而深化擴展高校創新創業教育的現有“戰果”。
3.建立高校創新創業教育的多層次實踐平臺。高校的創新創業教育實踐平臺既是多式聯運的平臺，也是校內和校外積極聯動的教學體系。高校的創新創業教育實踐平臺是通過整合學校、企業和社會等各方資源而建立起的開放式、多元化的創業實踐平臺與基地。高校需要積極組織學生參加社會實踐和社會調查活動，深入認識社會，了解企業現狀與發展歷程，從而提高學生對創新創業理念的認知能力。教師在指導學生時要充分利用課間實習與畢業實習兩大實踐時間資源，使學生接觸專業實踐活動，讓學生在實習實訓基地中體驗企業管理和企業文化，提高學生的管理能力。發揮優秀畢業生創新創業典型的示范作用和成功案例的激勵作用，將這些創新創業的代表請進來，通過講座、座談的方式，教育并引導學生，進而豐富學生創新創業知識與體驗。高校應構建校內與校外良性聯動的創新創業教育實踐平臺，可以建立種類繁多、類型多樣以及專業性較強的創業工作室。與技術園區聯合建設大學生創新創業教學實踐基地，讓學生在實踐基地中接受與通識教育進度相一致的實踐教學，體驗企業經營的各項環節，通過此種教學方式讓學生將理論和實踐充分結合。在校內建立實驗室、實驗中心以及大學生創業園，通過不同形式的校內實踐平臺為學生進行實踐課程練習提供便利條件，利用校內資源集中這一優勢進行創新項目研究、舉辦各類特色創業大賽以及創業實踐訓練。通過競爭和合作的模擬訓練激發出學生的創業意識，增強其創業體驗、增進受教育者之間的溝通交流、培養其團隊精神。高校還需整合校內與校外資源，并積極與政府、企業建立長期的合作關系，建立創新創業平動機制。高校要創立校內外創業孵化與創業實踐基地，并以技術園區的創業孵化基地和各類型創業中心的聯合運作為基礎，與各企業等經濟體聯合互動，共同創建創新創業鏈式平臺。建立校內大學生創新創業實踐基地與大學科技園，讓學生通過實踐從理論中走出來，匯集現有的智力、知識、技術、資金，使科技園成為學生科技合作交流與創新創業服務的平臺。高校還要提供創新創業相關的軟性條件，在加大創新創業教育硬件建設投入的同時，要通過加大校內宣傳力度，建立相應的獎勵機制和開展主題教育活動等方式，營造出開放、互動、充滿活力和創業熱情的良性校園環境。總之，高校在創新創業教育的實踐平臺建設過程中，要做好統籌規劃，做好創新創業園區的建設，重新評估現有創業園工作開展情況并加強建設，進而擴建一批新的創業園區。在創新創業園區的建設方面，省教育主管部門應積極協調省財政部門，把創新創業園區的建設納入專項資金項目，進行專項專建。
三、結語
創新創業教育表達著一種與社會經濟發展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。可以說創新創業教育理念是我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，它歷經了高校自發探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段、教育行政部門指導下的全面推進階段等三個發展階段，然而我國的創新創業教育較之發達國家而言還存在起步晚、發展慢等問題。但是這場教育變革仍在持續，它的發展不僅需要時間，更需要空間，需要學校、政府和企業共同創建的空間，也只有三方集體發力，創新創業教育才能在短時間內實現質的突破。
作者:鐘江順 單位:杭州師范大學
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［4］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構想［J］．中國高教研究，2015(7):75－77．
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微信是一個即時通信的免費社交程序，廣泛應用于智能手機并為用戶提供終端服務，包括即時通信、語音、視頻、圖片和文字傳輸等，此外還具有基于空間定位的社交插件，如搖一搖朋友圈公眾平臺等。據騰訊官方的統計數據，截至2015 年4月，微信已經覆蓋中國90% 以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49 億人。
微商是一個經濟體概念，微商是利用微信開展網絡營銷的小型個體，是網絡經濟背景下的一種新型社會化電商模式，是電商銷售渠道又一新的突破，具有成本低、風險小、開店快、精準營銷、售后可靠等特點。微商就像一個可移動的商鋪，人到哪兒營銷就到哪兒。當然，做微商首先要有實物產品，必須建立在誠信經營的基礎上，遵守國家法律法規的同時，微商的自律也很重要，否則容易陷入傳銷、直銷。實物、誠信、守法、自律已經成為微商必須遵循的基本原則。二、大學生微商創業的現狀
《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》([2015]9 號)強調以創業帶動就業，推進實施大學生創業引領計劃，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全創業指導服務機構，為大學生創業服務。大學生是時代的弄潮兒，他們擁有充足的人脈資源、信息資源以及創業熱情，千萬大學生們的創造力是中國未來經濟發展的引擎動力，引導大學生創新創業是時代賦予大學教育的重任。
麥可斯研究《2014 年中國大學生就業報告》指出，2013 年大學畢業生自主創業比例為2.3%，比2012 年、2011 年分別高出0.3%和0.7%。2014 年曾被稱為史上最難就業年，當年高校畢業生人數為727 萬人，選擇創業的人數比例為2.9%，約21 萬人，其中5.3%的大學生選擇了電商領域。2015 年高校畢業生為749 萬人，選擇創業的人數比例為6.3%，約47 萬人，大學生選擇在電商領域創新創業將成為主流趨勢。面對巨大的就業壓力，如何讓大學生畢業不失業，已經成為高等院校亟待解決的問題。近年來，政府從國家戰略高度對高校大學生創業給予了大力支持，高校創業教育、創業課程逐步開設，大學生各類創業大賽火熱舉行，創業思想引導及各種政策的惠及，讓大學畢業生的自主創業意識不斷萌發，創業自主性不斷增強。
社會環境會影響一個人的思想和言行。伴隨網絡經濟的飛速發展，微商已經成為社會化移動電商運營新載體。微商具有成本低、風險小、傳播廣泛、方便快捷等特點，加之月入上萬元的巨大可能性，必然會受到大學生們的追捧，成為大學生創業的首選。大學生在面對職業選擇時，創業的自我內驅力已經非常明顯。他們思維活躍，接受和運用新生事物的能力強，并有足夠的精神力、行動力和創造力，他們渴望成功，渴望機遇，渴望實現自己的夢想，更重要的是大學生的時間相對靈活，可以滿足消費客戶的需要。如今，大學生微商創業的新聞、廣告、代購、產品如雨后春筍，微信營銷已經成為校園創業中的新亮點。大學生選擇微商，一方面可以獲得豐厚的收入，另一方面對體驗創業、學習管理模式、積累電商運營經驗等都有著重要的價值和意義，但大學生進行微商創業也存在許多實際困難和現實問題。
1. 資金困難。資金是大學生創業面臨的首要問題，即便是微商創業，前期的資金投入也是必不可少的。學費來源主要依靠家庭收入，生活費、交友費、購書費、培訓費及其他開支大都需要父母支持，原本就不寬裕的經濟條件，如何籌集資金投入創業，且成功與否尚屬未知，這令許多大學生對創業望而卻步。大學生創業離不開家庭的支持、前期的積累(勤工助學、業余打工、創業體驗)以及堅定的創業意向，缺少任何一項都不可能取得成功。
2. 角色轉換。大學生涉世未深，在父母、教師的呵護和關受中長大，在純潔的校園友誼中成長，經歷過的失敗較少，沒有真正進入社會，且如今市面上產品假貨橫行，創業項目選擇稍有不慎，輕則無利可圖，重則血本無歸，這樣的失敗必將打消大學生的創業積極性，甚至使大學生改變價值觀念，誤入歧途。此外，對于微商創業，朋友圈中的刷屏廣告極易引起同學們的抵觸和反感，商務發圈的方法、技巧和策略顯得尤為重要。從學生到創業者，如何轉換角色，需要高校給予創業大學生更多的政策支持，教師給予正確的方向引導和方法指導，也需要大學生自己付出更多的努力。
3. 學業影響。大學生選擇微商創業，同時還要以學業為重，所以得承受雙重壓力。從表面上看，大學生的時間比較靈活，但大學的學業任務并不輕松，對于微商經營真正投入的精力是有限的。在兼顧學業和創業的過程中，能否承擔重負，應對課堂學習、課后作業、實踐報告、培訓考證、期末考試等學業任務，能否克服因創業對學業產生的消極影響，面對客戶的詢問和要求能否做到及時、有效解答，這些都是擺在創業大學生面前的重要難題。
三、大學生微商創業的思想引領
微商是時代的產物，接受、適應、運用，才是智者之舉。高校鼓勵大學生創新創業絕不能只做表面文章，需要緊跟時代的潮流，做出實績。首先，鼓勵一部分教師創新創業，讓教師走下講臺，深入企業，學習優秀企業一線的生產管理知識，積累創新創業成__敗的實踐經驗，然后將學習心得、經驗總結分享給學生們，為大學生將來走向社會從事創業提供最有價值的理論教育和方法指導。其次，高校應對參與創新創業的大學生予以肯定，并出臺相應的政策制度支持參加創業活動的大學生們，同時給予相應的創新學分獎勵，可以申請部分課程免修，減輕他們的學業壓力等，真正營造良好的校園創新創業氛圍。
隨著微商經濟的崛起，大學生微商創業必將引領新一輪電子商務發展的浪潮，但大學生投身微商創業不能盲目樂觀，不能單純追逐利益，需要不斷提高自身的道德素養、文化素養和營銷技能，以積極的心態面對創業過程中遇到的困難和挫折。大學生在創業過程中容易形成自私自利、唯利是圖的價值觀念，失守誠信的底線，游走于灰色的法律空隙地帶，這些行為都是非常危險的，必須加以正確的引導。
因此，高校在大學生微商創業的思想引領中，需要清楚認識大學生的創業境況和存在的問題，有的放矢，引導大學生們將愛國、守法、誠信、友善、敬業的價值理念融入微商創業的實踐過程，借助校園文化建設和創新創業教育平臺，營造良好的創業氛圍，加強大學生職業技能培訓，培養大學生服務群眾、奉獻社會的價值取向，樹立大學生創業成功的典型模范，促進大學生自我效能感的提升，讓大學生們心懷創業夢想，勇于實踐，努力打拼，靠自己的實際行動和辛勤付出贏得尊重，創造財富。
四、大學生微商創業的策略
大學生微商創業不能停留在想象的層面，需要有合理的方法策略并付諸實踐。微信中的朋友圈可以用來記錄自己的心情，生活中的趣事，維系朋友間的感情，當用朋友圈來做微商時，也應保持這樣的心態，讓產品融入自己的生活，讓朋友們知道自己在堅持一份事業，以此贏得他人的認可和支持。
1. 選好項目，全力以赴。微商創業初期，選擇項目很重要。有些產品適合微商平臺，但必須經過市場的調研和評估，當然自身體驗很有必要，這樣可以深入了解產品的質量、功能以及售后服務。選擇適合微商、有注冊商標的正規產品，為微商創業之路打好堅實的基礎。心態決定投入，投入決定產出。大學生選擇微商創業需要強大的行動力，唯有全力以赴才會收獲成功。
2. 堅定信念，堅持不懈。大學生微商創業，選擇好項目后，就必須堅定信念，堅持不懈地走下去。微商的經營不是發一發朋友圈就會有效果的，而是一個潛移默化的過程，是一個從量變到質變的過程。微商創業，有些大學生堅持一個月后就選擇放棄，有些大學生堅持半年后放棄。只有少數在微商創業路上多堅持了那么一點點時間的人，才會最終熬過風雨，見到彩虹。
3. 先舍后得，贏得尊重。大學生選擇微商創業切不可只看重眼前利益，要胸襟廣闊，懂得舍得的道理，懂得讓利分享與搭配銷售，懂得利用網絡裂變倍增的威力，不糾結于單品的利潤空間，樹立自己在朋友圈良好的聲譽和形象，這對長久的經營非常重要。微商經營是一個互利互惠的過程，市場空間無限大，在分享和共贏中賺取合理的利潤才是長久之計。
4. 自我成長，耕耘收獲。大學生微商創業需要自我成長的內驅力，這種內驅力源自對創業夢想堅定的信心。水滴石穿、繩鋸木斷，大學生微商創業需要具體有效的方法，如微商發圈的技巧、語言組織與營銷產品的巧妙結合、配圖的技巧等，需要大學生用心鉆研和琢磨，只有付出努力才有機會成功。
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[關鍵詞]高職院校；專業實訓；創業基地；創業教育
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0061−03
近年來，各高職院校非常重視大學生創業基地的建設與研究，但在如何結合專業實訓建設創業基地，將創業教育與專業教育在實訓環節上有效融合這方面的研究卻比較少。從整個高職教育的發展歷程來看，創業教育與專業教育兩者是相互聯系、相互依存的統一體，并且越來越顯現出相互融合的發展態勢。因此，作為高職創業教育體系中的創業實踐環節與專業教育體系中的專業實訓環節相融合也將是一種趨勢。從這個意義上說，探討建設結合專業實訓的創業基地的意義、原則與方法是一種很有必要的嘗試與創新。
一、高職院校建設結合專業實訓的創業基地的意義
（一）創業基地的建設是實現高職創業教育的重要保障
高職院校創業教育的內容十分豐富，包括創業意識培養、創業能力鍛煉、創業方法指導等七項。其中，提供創業實踐（創業實訓），是培養創業人才，全面實現高職院校創業教育內容的關鍵環節。而創業實踐的開展必須依托相關的創業平臺，因此，高職院校如何有效整合和利用各種現有資源，搭建諸如“創業基地”“創業園區”“校園創業孵化器”等創業平臺就成為實現高職創業教育的重要保障。
（二）高職創業教育與專業教育的辯證關系表明創業基地的建設必須結合專業實訓
首先，創業教育和專業教育是現代高職教育中兩種不同的教育形式，其目標是一致的，總的來說，都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。
其次，專業教育可以說是創業教育的基礎。創新創業大多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育將為日后的創業奠定基礎。
再次，創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創業教育可以培養學生創業的意識和心理品質，促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生專業學習的實際需求，激發學生專業學習的興趣，強化專業教育。所以，高等職業教育深化專業教學改革，實施創業教育和專業教育的融合是一個現實選擇。[1]毫無疑問，作為高職創業教育體系中的創業實踐（創業實訓）也理應結合專業實訓。
（三）結合專業實訓創業基地的建設有利于高職院校充分利用現有資源
今天，我國的高職院校如何在經費不足、資源有限的困境中實現可持續發展已經成為高職院校必須面對的問題。此時，我們提出建設結合專業實訓的創業基地，將有限的的辦學資金進行重新整合，同時通過校企合作有效配置社會優質資源，以實現專業教育與創業教育有機融合，最終保障高職院校教育目標的實現。
二、結合專業實訓的創業基地的作用
結合專業實訓的創業基地可以實現專業實訓、創業實踐等功能，該類基地的良好運作將在學生專業與創業能力培養、專業實訓體系與創業實踐教學體系融合、人才與社會溝通以及“雙師型”教師隊伍建設等方面發揮作用。
（一）學生全面發展的平臺
對高職學生而言，結合專業實訓的創業基地可以培養學生專業實務操作能力和創業實踐技能。一方面，學生在掌握大量創業知識、學習典型案例和參與模擬公司創業的過程中，開闊視野，了解典型行業公司創建的全過程，熟練公司業務操作，掌握公司基本管理方法，達到啟迪創業意識的目的；另一方面，依托創業實訓基地，引導學生依托專業知識與專業技能開展創業項目、創業計劃大賽等創業活動，能開拓學生的專業思維，使學生在創新設計能力、實踐動手能力和團結協作精神等方面得到很好的鍛煉和提高。
（二）專業實訓與創業實踐融合的有效媒介
專業理論課程的實現需要現實操作環境支持，學生在專業課堂學習專業理論知識，可以在創業基地中通過項目現實。于此同時，創業實訓項目的操作既強調創業意識、創業精神的培養，又注重創業綜合素質的提高，也務實創業技能的拓展。[2]從這個意義上說結合專業實訓的創業基地較好的將專業實訓與創業實踐相融合，是專業教育與創業教育體系融合在實踐教學領域的有效嘗試。
（三）社會與技能型人才溝通的橋梁
創業實訓基地可通過組織學生進行多種創業活動來展示技能、檢驗技能，并接觸社會、了解社會。通過創業實訓基地，搭建專業學生與社會小型投資、成功創業企業家之間的橋梁，實現學生利用專業技能服務社會，社會認可高職專業學生的目的。
（四）培養應用型師資隊伍的基地
經過多年的實踐證明，培養高職應用型師資隊伍最有效的辦法是生產實踐與創新活動，在創業基地的建設管理中，教師也可以開闊眼界，了解行業發展態勢，熟練教學領域實踐操作能力，逐步成長為具有“雙師”素質的應用型教師。
三、結合專業實訓的創業基地的建設
（一）建設結合專業實訓創業基地的基本原則
1. 結合專業特色，校企共建原則
高職的創業實踐應該建立在現實的企業運營模式基礎之上，實踐的成功需要企業的支持、指導乃至共同參與。因此，高職創業基地的建設需要借助校企合作的力量，通過校企合作共建基地，學生模擬創業公司、學生自主創業等有效手段來實現。[3]其次，與一般的創業基地建設不同的是，結合專業實訓的創業基地體現了專業教育與創業教育相融合的理念，必須以富含專業知識、專業技術和專業創新能力的創業項目為載體，突出專業特色。
2. 教學、創業、生產相結合的原則
結合專業實訓的創業基地是高職專業實訓與創業實踐相互連接的紐帶。因此基地的建設必須要以提高教學質量，鍛煉實踐操作能力，提高創業能力、養成創業精神為目的，強調教學、創業、生產相結合的原則。
3. 校企共贏，可持續發展原則
校企合作共建創業基地的過程中需要考慮學校和企業雙方的利益，力圖實現共贏。因此，在滿足專業實訓、創業實踐的同時，創業基地也要重視自身的“造血功能”，考慮創業基地建設中實訓項目的經濟效益，力爭學生的創業項目產生的利益不低于基地運轉的維持成本，這不僅可以降低高職院校在創業基地建設中的風險，而且保障了創業基地的可持續發展。
4. 以人為本的原則
這里的以人為本體現在兩個層次上，首先是，在創業基地建設中確立以學生為中心的思想。即充分考慮學生的學習和發展，考慮學生創業素質的培養以及創業能力的提高，緊緊圍繞學生創業和創業教育的需要；其次是，要以有著豐富的創業經驗或經歷的創業教育專家隊伍為主，采用調整、提高、補充等多種形式建設好這支隊伍。
（二）結合專業實訓的創業基地的建設模式
目前，我國高職院校的辦學資源比較有限，為了更加合理有效的整合并利用現有資源，建設滿足專業實訓與創業實踐的創業基地，使得專業教育與創業教育體系有效融合，各高職院校可以根據各自的情況，采取以下兩種模式建設結合專業實訓的創業基地。第一，是合理利用校內外現有的專業實訓基地，與相關企業合作開展創業基地建設。這需要學校的老師、企業指導教師和管理人員有意識的將創業教育的理念融合到專業實訓體系中去，從企業引入真實的工學結合的創業項目，制定實施計劃，讓高職學生承擔企業的某個經營項目或經營項目的某個環節，從而切實提高高職學生對企業經營管理、業務流程操作的熟練，最終達到提升創業素質、提高創業技能，增強高職學生就業能力的目的。第二，是讓現有的各類大學生創業基地盡可能的與專業實訓內容相融合。創業基地的老師和管理人員應鼓勵和引導學生利用所學的專業知識與技能，積極尋求創業機會、自主設計創業計劃，并幫助和指導學生啟動、孵化創業項目。
（三）結合專業實訓的創業基地的建設思路
1. 建立結合專業實訓的創業平臺
首先是創業基地的場所建設。與普通的大學生創業基地有所區別的是，這類型創業基地要凸顯出專業特色，以實現創業實踐與專業實訓的雙重功能。各專業要根據自身的專業特色，通過創業社團等載體吸收具有創業激情的大學生，鼓勵其利用所學的專業知識、技能開展相關的創業活動、創業研究，培育創業典型，參加各級創業比賽，發揮創業基地在創業教育與專業教育中的作用。其次建立結合專業實訓的創業知識平臺。具體來說包括建設專業創業信息資源庫和創業基地網站，制作創業刊物等，使學生能夠及時瀏覽創業信息、學習創業知識與成功案例，參與課程建設。此外建立互動的創業交流平臺，為教師、企業指導老師和學生提供交流空間。
2. 開展結合專業實訓的多層次的創業系列活動
依托良好的創業平臺可以開展多層次的創業活動。具體來說可以分為以下幾個層次，第一，模擬創業活動。例如企業經營沙盤模擬、虛擬創業大賽，例如“創業之星”“國際企業管理挑戰賽（GMC）” 等，以提高創業技能。第二，尋找商機和項目，開展真實的創業實戰。例如參加“挑戰杯” 創業計劃大賽、“諾基亞青年創業計劃大賽”并對有可能的項目予以支持、助其孵化。第三，主動開展各類創業項目推介活動，向創業扶持機構和其他市場機構推薦優秀創業計劃。[4]
3. 多層次的創業課程體系與專業課程體系的融合
所謂多層次創業課程體系是指設置必修課、選修課、講座、普及教育、精英培訓等多種形式的創業教育課程教學體系。那么如何將創業課程體系與專業課程體系相融合呢？首先，創業課程體系的設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來，考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。其次，將專業性強的創業項目引入創業基地，通過這些創業項目的運作真正實現讓學生在“學中做”與“做中學”。最后，充分考慮專業課程設置的規律，綜合靈活運用理論課模塊和實踐課模塊、課內環節與課外環節相結合，規范、完善創新創業教育課程體系，進一步將其融入到專業課程體系內。其中理論課模塊課程主要講授創業啟動、創業營銷、創業項目運營等基本知識，與專業基礎課同時開設，具體可以采取課內講授與課外專題講座相結合的形式，達到開啟、培養學生創業思維意識、了解創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生創業活動，形式可以多種多樣，包括模擬創業活動、各級的“挑戰杯”創業活動競賽、真實創業項目孵化等等。這類的大學生創業活動，最好安排在專業主干課程之后，也可與主干專業課的授課同時進行，達到提高學生專業技能，培養學生創業能力的目的。
4. 建立健全創業基地的管理體制，確保創業基地的規范運行。
結合專業實訓的創業基地管理體制主要包括學生管理、教師管理、課程與項目管理三大方面。首先是學生管理，采取以學生的自我管理為主、教師管理為輔的模式。各年級學生自愿報名，擇優錄用；學生完成相應階段的訓練后可以選擇繼續下一級或者退出；學生參與活動和接受考核后，由學院頒發參加活動證明或證書，完成較好的項目可以給予相應的實踐創新學分。[5]其次是教師管理，創業基地的教師主要包括指導學生開展創業項目的教師、企業指導老師和實驗室人員。創業基地通過制定相應政策鼓勵教師按照自身特點，設置創新項目，并按照教師的實際工作情況進行考核。最后是課程與項目管理，設立統一的創業項目基金支持創業項目孵化；制定創業項目標準運營手冊，使之成為項目運營的指導性、標準型文件。
參考文獻：
[1]陸建洪.高職創業教育與專業教育融合的思考[J].職業技術，2010(2)：1.
[2]鄒連.高職院校融入創業教育的途徑[J].現代企業，2010(10)：68-69.
[3]王自榮.高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009(12)：36-38.
