科學研究和基本要素范文

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[關鍵詞]目標管理 學科建設

目標管理是美國管理學家彼得.得魯克1954年提出的。在我國，1980年代初開始引進目標管理法，最初用于企業管理，并取得較好的效果。他提出，任何企業都必須建立起真正的團隊，并且把每個人的努力融合為共同的力量。企業的每一分子都有不同的貢獻，但是所有的貢獻都必須為了共同的目標。

大學學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。沒有一流的學科，就無法培養高質量的人才，更不可能有高水平的科研成果。大學學科建設主要包括學科結構和布局、學科方向、學術梯隊、研究基地、科學研究、學術環境、人才培養等基本要素。其中，學科結構和布局、學科方向是學科建設選擇的依據，學術帶頭人、學術梯隊建設是學科建設的關鍵，研究基地是學科建設的依托，科學研究是學科建設的主要載體，學術環境是學科建設的保障，人才培養和社會服務是學科建設的最終目的。

我們發現目標管理理論中的基本原理，基本觀點與大學學科建設的最終希望達成的目標是一致的，因此，目標管理實施方法亦可以嘗試在大學院校學科建設的過程中進行充分利用。

一、目標管理方法在大學學科建設過程中實踐應用的基本思想

學科建設的任務必須轉化為全體參與人共同實現的目標 院校必須通過對學科建設隸屬的系部進行有效管理與指導以保證學科建設目標的實現。目標是必須的，學科建設的成果必須是從目標中引申出來，并據此衡量。

學科建設基本要素建立要靠目標管理程序 學院召集有關系部、處室、學科建設骨干教師共同制訂學科建設目標，確定彼此的成果責任，并以此項責任作為開展工作和衡量各自貢獻的準則。目標要明確一致。學科建設的全體參與機構及人員的分目標的最終實現意味著學科建設的總目標的完成。成果的最終考核也依據各自的分目標實現情況。

二、大學學科建設目標的性質

目標表示最后結果，而學科建設的總體目標需要由各子目標來支持。這樣，組織及其各層次的目標就行成了一個目標網絡。作為任務分配、自我管理、業績考核和獎懲實施的目標具有如下特征：層次性，網絡性，多樣性，可考核性；可實現性，富有挑戰性，伴隨信息反饋性。

學科建設目標形成有層次的體系 學科結構和布局、學科方向、學術梯隊、研究基地、科學研究、學術環境、人才培養等基本要素是學科建設主要內容包括層次方面。

學科建設各項基本要素相互關聯 各要素相互關聯，不能獨自構成學科建設的具體內容，各要素只是學科建設中的一部分，也稱為分目標。目標和計劃很少是線性的，即并非一個目標實現后接著去實現另一個目標，如此等等。目標和規劃形成一個互相聯系著的網絡。學科建設過程中，必須確保目標網絡中的每個組成部分要相互協調，共同配合建設。

學科建設目標要具有可考核性 目標考核的途徑是將目標量化。目標定量化往往也會損失組織運行的一些效率，但通過對學科建設各基本要素成果進行量化，可以為最終結果的評定與各部門及相關人員工作過程的實效進行評價帶來很多方便。

學科建設目標要可以實現 根據美國管理心理學家維克多.弗魯姆的期望理論，人們在工作中的積極性或努力程度是效價各期望值的乘積，其中效價指一個人對某項工作及其結果能夠給自己帶來滿足程度的評價，即對工作目標有用性的評價；期望值指人們對自己能夠順利完成這項工作可能性的估計，即對工作目標能夠實現概率的估計。因此，一個目標對其接受者如果要產生激發的話，那么對于接受者來說，這個目標必須是可接受的，可以完成的。對一個目標完成者來說，如果目標是超過其能力所及的范圍，則該目標對其是沒有激勵作用的。因此，在學科建設過程中的對各參與成員工作的安排必須是合理的。

學科建設目標要具有挑戰性 如果一項工作完成所達的目的對接受者沒有多大意義的話，接受者也是沒有動力去完成該項工作的；如果一項工作很容易完成，對接受者來說，是件輕而易舉的事，那么接受者也沒有動力支完成該項工作。目標的可接受性與挑戰性是對立統一的關系，但在實際工作中，我們必須把二者統一起來。學校必須采取有效激勵措施，讓參與其中的每一位教職員工都對學科建設產生足夠的興趣。

學科建設目標的伴隨信息反饋性 信息反饋是把目標管理過程中，目標的設置，目標實施情況不斷反饋給目標設置和實施的參與者，讓參與人員時時知道組織對自己的要求，自己的情況。如果建立了目標再加上反饋，就能更進一步加強參與人員的工作表現。在學科建設實踐中要將各要素的建立過程及時反饋、溝通、通報。

三、大學學科建設目標的管理實現過程

目標管理是一個全面的管理系統，采用系統的方法可以使許多關鍵管理活動結合起來，有效地和高效地實現各項分目標，最終完成總目標。

制定學科建設目標 確定學科方向，作為學科的主體部分，每個學科至少要設立2-3個研究方向，要樹立有特色的學科方向并不斷尋找新的生長點；學科基地主要指實驗室、資料中心、研究所和實驗場站，它們是學科建設的依托，要集中有限資金，加強基地建設，實現資源共享；學科建設的重要載體是科學研究。在任何一個學科發展中，如果缺少科研項目，缺少必要的科研經費，就難有高水平的學術成果的累積，其學科也缺少了顯著的標志。現代科學研究的重要特點是在高度分化的基礎上的高度綜合，學科帶頭人，就應該精心組織協調學科成員，緊緊圍繞學科方向開展科研立項，積極尋求學術的新的生長點，緊密結合社會、經濟、文化等各項實踐活動，開展學術研究；建立合理的學科梯隊結構，著力培養學科帶頭人和學科骨干；建構高水平的人才培養體系是大學學科建設的主要任務之一。學科建設要根據我國高層次人才教育發展規劃和學校人才培養計劃，結合本學科的培養能力，在培養不同層次、規格、類型的人才方面發揮自己的作用，并積極促進教育教學改革。重點學科主要是高端人才培養的基地。人才培養體系建設應包含人才所需要的課程建設、教材建設和實踐基地建設等；學科建設的高層次要求應該是良好的學術環境和學術氛圍的建設。其具體表現在兩個方面：首先是需要本學科積極開展與相關學科、國內外科研、企事業單位的聯合攻關，強固學科的生命力。其次是積極開展和促進國際國內的學術交流，創辦學術刊物，形成濃郁的學術氛圍，提升學科的科研水平。上述作為學科建設的各分項目標都需要建立具體的規劃方案，最終全面達成總體目標。

總體目標和各部門的分目標建立 總體目標是學校在學科建設方向要達到的狀況和水平，其實現有賴于全體成員的共同努力，而且目標設置要有期限。各系部及學科帶頭人根據總體目標及分解的各部門目標互相協作按層次逐漸完成，最終實現總的大學院校學科建設目標。

明確組織作用 理想的情況是，每個目標和分目標都應對應有某一個人或部門的明確責任。盡可能建立一個完美的組織結構以致每一特定的目標都成為某個個人或部門的責任。

執行學科建設總體目標 組織中各層次，各部門的成員為達成分目標，必須從事一定的活動，活動中必須利用一定的資源。為了保證他們有條件組織目標活動的展開，必須授予相應的權力，使之有能力調動和利用必要的資源。有了目標，組織成員便會明確努力的方向和責任心。大學學科建設的各基本構成要素要更加細化，將每一項目標都進行確定以利于執行。

學科建設成果評價 成果評價既是實行獎懲的依據，也是上下左右溝通的機會，同時還是自我控制和自我激勵的手段。成果評價即包括上級對下級的評價，也包括下級對上級的評價，同級關系部門相互之間及各層次自我評價。通過評價，可以對學科建設過程中的優點和缺點進行研判，利于過程建設。

實行獎懲 組織對不同成員的獎懲，是以上述各種評價的綜合結果為依據的。公平合理的獎懲有利于維持和調動組織成員飽滿的工作熱情和積極性。

制定新目標并開始新的目標管理循環制 既是對前一階段學科建設工作的組織活動效果以及組織成員貢獻的總結，也為下一階段的工作提供參考和借鑒。在此基礎上為學科建設參與的部門及學術帶頭人等個人的活動制定新的目標并組織實施，便展開了目標管理的新一輪循環。

總而言之，學科建設的載體是科學研究，重要內容是培養體系的建設，而學科建設的關鍵是梯隊建設，特別是學科帶頭人的培養，要尊重他們，依靠他們，發揮他們的作用。同時，要使其享有充分的學術自由，要形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍，讓學者們在自由探索和碰撞中產生新的思想，形成新的理論，從而推動學科的發展。基于以上思想，再充分合理利用目標管理有效方法必將能更好的建立起全新的適用性較強的學科領域。

[參考文獻]

[1]周三多，陳傳明，魯明泓.管理學-原理與方法（第四版）[M] 復旦大學出版社.2004.

[2]周三多.管理學[M].高等教育出版社.2005.

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摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

    首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

    (一)教學研究與創新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活 (二)信息素養與教學實施能力。

    信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

    (三)培養學生終身學習的能力。

    知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

    教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

    (一)教學與科研的緊密結合。

    教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

    高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

    (三)充分利用多媒體教學媒介。

    多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

    (四)加強教學過程中的師生互動。

    培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。動。

 

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

    首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

    (一)教學研究與創新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

 

 (一)教學研究與創新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

    信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

    (三)培養學生終身學習的能力。

    知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

    教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

    (一)教學與科研的緊密結合。

    教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

    高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

    (三)充分利用多媒體教學媒介。

    多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

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關鍵詞：環境管理；資源管理；能力管理；機制管理；效能管理

一、 引言

企業組織管理是不是有普遍的管理模式和方法？由于企業組織管理理論至今一直是按照西方科學研究局部，尋求局部真理的模式探討，從研究者選取一個問題，從一個或兩三個角度探討，發現局部知識的模式已經成為管理科學研究攀附科學研究的基本伎倆。并且，由西方研究模式導致管理理論叢林的事實而否定整體性，統一性，否定建立普遍的組織管理理論的學者大有人在。本文基于中國古代多元系統模型（比如太極陰陽五行，太極陰陽八卦等）具有高度普遍的適用于宏觀和微觀的各類復雜的多元系統的方法論，我們發現，任何一個行為系統或任何行為系統都包括環境、資源、能力、機制和功能（或績效，對于基于人的復雜組織系統用績效表達更合適。）等五個要素①。這是任何組織行為的共性，同時任何組織之間的差異也可以通過組織環境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面深入探討和發現。任何組織管理都是圍繞環境、資源、能力、機制和效能績效的管理。

二、 組織行為系統的五要素

元素和基本元素，元素是系統的基礎性成分單元，基本要素則是系統構成的基本單元成分。

要素就是系統的基本單元成分。平常說的人、財、物、信息都是組織的基本構成成分，但是這些成分基本上可以概括成組織資源②。一般的說，資源本身不會自覺的相互作用，這些成分如何相互作用才能達到組織目標，這需要能量（組織能力）施加。也許有人會說，這里的人有能力，使財、物、信息相互作用。這不完全對，因為施加這些作用的不是單個的人決定的。是眾多的人根據信息交流達成共識做出決定，然后由承擔責任的個人或成組人相互配合完成。這里動用的是集體的力量。因此，個體人如何集成有組織的群體的力量。形成的是組織能力。組織能力不是個體能力的簡單相加。因此，組織能力也是組織的基本要素。組織能力有多種，比如，提出決策方案的能力，決策控制的能力、決策執行的能力；組織策略的能力、組織戰略的能力等等。它們構成組織系統的組織能力子系統。組織能力和資源的調配是有規則的，規律的，激發組織潛力，就是組織機制，合適的適當的組織機制保證組織資源和能力的適當搭配，激發能力的充分應用。組織制度（比如反映激勵制度的報酬系統）、組織結構、組織文化，等等就是體現組織運行機制（規律）的主觀認識機制。它們決定組織資源和能力如何應用。因此，組織機制也成為組織系統的子系統。組織是有一定功能的，也就要有組織目標和衡量組織目標達成的績效。基于組織目標的組織績效系統就成為組織的基本子系統（元素）。上述這些子系統成為組織系統的基本要素。

一個組織（企業）的行為也有環境、資源、能力、機制和績效（功能）構成。而且，作為企業組織的整體有自己的環境、資源、能力、機制和績效；作為部門或團隊有自己的環境、資源、能力、機制和績效；作為崗位和任職者個人有自己的環境、資源、能力、機制和績效。不僅如此，而且，組織整體的每個行動有自己的環境、資源、能力、機制和績效；每個部門或團隊的每個行動有自己的環境、資源、能力、機制和績效；每一個崗位的任職者的每一個行動也有自己的環境、資源、能力、機制和績效。這樣，行為系統的環境、資源、能力、機制和績效可以滲透到企業組織的每一個層次，每個部門或團隊，每個崗位和任職者，以及滲透到相應的層次、部門、崗位任職者個人的每一個層次。因此，組織管理理論可以整合和建立基于環境、資源、能力、機制和績效的多元系統整體模型理論。本文只是簡要的組織管理的五個要素的管理。特別說明，各要素的劃分需要辯證理解。著眼于整個組織，從靜態看（某個時間點看，資源、能力、機制同績效的區分是明確的，從動態看，資源、能力和機制與績效可以轉化：比如前一階段的某些績效可能就是現階段的資源、能力或機制的某部分的構成物（成分）；應用現階段的資源、能力和機制形成現階段的績效，而現階段的績效的某些成分可能是下一階段的資源、能力和機制的某些構成成分，或者說下一階段的資源、能力和機制的某些構成成分源于現階段的績效。另外，著眼于不同部門或團隊對資源、能力、機制與績效的劃分也會不一樣，落實到工作成果的基本單元（個人或團隊），不同的個人或團隊的資源、能力、機制與績效的劃分也不一樣。而且，所有這些都需要分別從靜態和動態看，而且要考慮環境是靜態還是動態的影響。

組織系統的基本要素要求能夠體現企業是同質與異質的辯證統一。即能夠反映企業組織的共同性，又要能夠區分具體的企業的不同的差別或表示不同企業的差異。同質是因為作為企業，都具有企業的共同本質，區別于社會的其他組織，比如企業組織的功能目的和目標是通過生產或服務等經營活動以營利為目的和目標，增進社會福利。從構成要素看，具有一切社會組織所必須的基本要素，比如包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，并且其中最主要的元素是人主導。而不同質（異質）意味著反映具體企業組織之間的差別，具有復雜多樣性。比如生產型企業就不同于商業服務型企業；又如業主企業、合伙制企業和有限責任股份公司制企業雖然都是企業，但是各不相同，有較大的差異。即使是同類型企業，它們在反映共同本質的屬性或特征的量從無到全的連續體系列或間斷水平上具有差異。比如同類企業或不同類企業在包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，最主要的主導元素是人等等方面的質的特征和量的特征會具有差異。組織間的差異可以通過組織環境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面描述和識別。

基于上述認識，我們認為任何組織管理都是組織環境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效的管理。

三、 五要素管理

1. 環境管理③。所謂組織環境，環境是系統外部與系統相關的部分或與系統相關但不在系統之內的部分。

任何組織都不是生活在真空中，組織最初的資源、能力都來自環境，組織資源、能力的消耗補充也離不開環境，甚至組織機制也是來源于環境。組織系統本質的涌現離不開環境，組織環境就是組織生存和發展的空間的狀況和條件。組織能量消耗產生的代謝廢物排放在環境中消化處理，組織生產的產品或提供的服務需要環境消費，組織能量的補充、擴展依賴環境。環境影響組織的生存和發展。組織的生存和發展也一定程度上影響環境，即組織活動具有外部性，包括積極的方面，也包括消極方面。組織的生存和發展依存于環境，任何對環境不負責任的行為都將為此付出相應的代價。組織機制要求平衡、協調組織與環境的關系，既防范風險，又充分利用環境，使組織系統能夠在環境中長期生存和發展。組織環境包括宏觀環境和微觀環境。組織環境管理就是要識別環境，認清發展變化的趨勢，發現利潤區間，發現組織的需要的資源、能力、機制，從而是組織整合環境，與環境協同管理，促進組織需要的系統質涌現，比如組織效能涌現。

2. 資源管理。所謂組織資源，就是組織賴以生存和發展的構成組織系統的，如財、物、信息、社會關系、無形資產（比如組織的品牌、形象）、時間、空間等等基本要素。這些元素是組織中最基本的“成分”，是組織開發和管理、應用的對象。它們的作用需要在信息基礎上通過組織機制運用組織能力才能發揮，對組織目的和目標的實現起最基本的作用。組織資源是被開發、使用的對象，它們不會自動自發地起作用，但對組織能力起支撐作用，也是組織機制運作的物質基礎。如果不被開發使用，就不會對組織目的目標的實現做出任何貢獻。通常還會隨時間變化而貶值或升值。對資源的管理要求識別組織需要的資源，包括組織環境中的資源，也包括組織自身擁有所有權或使用權的資源；對資源的管理還需要通過組織化構思、規劃和設計如何配置資源，使組織的資源、能力和機制出發發揮效力，高效率和高效益的達成組織目標，實現組織效能。

3. 能力管理。所謂組織能力，就是使組織資源類各要素獲取、保存、相互作用、利用（使用）的組織能量。組織能力是基于智能體人、機器、設備等的能力和能量，比如流程能力、激勵能力、協調溝通能力、學習創新能力、規避風險的能力等等。通過運用組織能力，使組織能力作用于開發、使用的對象組織（比如資源），組織就能夠獲得組織賴以生存的基本元素，人、財、物、信息、社會關系、無形資產、時間、空間等等，并使這些元素相互作用，生產出各種產品或提供各種服務，通常組織能力的使用受組織機制制約，即能力基于組織機制形成，并且組織機制規定了組織擁有的能力的類型、大小和使用程序、途徑和方法等等。組織能力受命于組織機制，但也影響組織機制的形成、發展、完善和組織機制作用的發揮。組織能力管理一方面是獲取組織需要的能力（人、機器設備等），培養組織能力（比如在某時期實現組織價值理念的組織化能力），并通過組織化，把個別的構成要素的能力轉化為組織能力，通過優化運用組織能力，使人財物信息等資源優化配置，形成的能夠形成組織績效，保證組織的生存與發展。組織能力管理也包括發現組織環境中的能力，并設法加以利用，通過組織內外的組織能力管理，配以組織環境、組織資源、組織機制、組織效能績效管理達成組織目的和目標。

4. 機制管理。所謂組織機制，簡單說就是組織運作的規律和規則。作為組織系統的運作規律具有客觀性，根本地說就是實現分工效率和協作效率的機制。在組織管理實踐運作中就是反映組織運作的客觀規律的認識的制度、文化、組織精神、價值理念、組織機構、組織的思維方式等等具有主觀認識的“東西”或成分。從組織運作規律看，組織機制主要包括信息機制、利益關系機制、契約機制、價值理念協同、道德（公平公正、信用等等）機制、利益激勵機制、權威機制、社會關系（人本）機制、差異互補機制、配置優化機制、風險商機機制、組織邏輯思維機制、監督考核機制、催化循環機制、超循環機制等等。組織機制主要通過在信息協同的基礎上通過組織結構的信息能協同按照組織的各種機制原則，協調和調動組織資源和能力獲取、使用組織資源和能力的組織行為發揮其作用。組織機制如果沒有相當的組織資源和組織能力的配合，組織機制也一無所用。比如，不少組織照搬標桿組織的組織制度收效甚微就是明證。組織系統質涌現性（管理）的大邏輯或組織管理模式實際上也是組織機制，是包括其他組織機制的大機制。組織機制管理就是發現環境中的機制，通過學習和研究，構思、設計組織運用的組織結構、文化、學習、知識產權的信息管理系統、運營流程、組織制度（如人力資源開發與管理制度）績效評估機制程序、獎勵和報酬機制、權利系統授權機制、計劃目標機制、晉升培訓職業規劃機制、激勵機制等等機制、模式、方法、策略。一般的說主要有產權與融資機制、采購模式、生產模式或、營銷模式、績效考核模式、激勵模式等經營運營模式。組織資源、組織能力如果沒有科學、合理、適用的恰當機制，不能充分合理有效的配置資源和能力，就不可能有效的進行組織環境管理、資源管理、能力管理和機制管理，也就無法充分有效的達成組織效能績效的目的和目標。合理的機制能力夠充分有效的優化組織中的核心的能動因素——人的權責利，實現組織內外利益相關者的合作和協同，從而能夠充分有效的利用自然科學和人文社會科學的規律、規則等機制，達成組織效能目的和目標。關于企業機制，理查德·R.納爾遜（Richard Nelson）和悉尼·G·溫特（Sidney Winter）在認為企業有固定的方式做事方式，叫做“慣例”，生產、管理、銷售、投資和研究與開發等方面各有一定的慣例，整個企業的運轉離不開這些慣例。企業的慣例是較為持久不變的，但有時需要適應業已改變的市場情況而作修改。企業的慣例是可以遺傳的。企業在市場競爭中處于不利地位，不能保證自身繼續存在，就需要尋求新的生產技術和慣例。創新則是通過研究與開發去尋找原來沒有的技術和慣例。熊彼特式競爭是通過創新競爭。按照熊彼特的意思，創新是生產要素的重新組合，既包括技術創新，也包括組織和管理創新。創新意味著改變原有慣例，創新意味著創新者對非創新者有較大的競爭優勢，從而獲得較多利潤。但這種情況只能是暫時的。非創新者也可以進行創新或模仿，后來者可以逐漸趕上先進者，先進者會逐漸失去自己的優勢。

5. 效能績效管理。從系統質涌現理論的角度看，組織效能是組織系統各構成要素之間相互聯系和作用的關系形成的功能績效。即效能包括由環境、資源、能力和機制及其相互作用決定的資源、能力、機制和績效。因此在時間上，屬于效能的資源、能力、機制等已經屬于績效，它或它們是后續組織行為的基礎。任何組織都有目的和功能，在一定時期都設有目標，組織績效則是對組織目標實現程度的測量。組織效能績效代表了組織目標和功能的實現程度，反映組織系統本質的涌現程度，代表了組織系統運作一個周期的最高層次整體功能的組織系統質。組織績效主要包括組織成員的滿意度、組織服務對象（客戶）的滿意度、組織財務績效、組織社會滿意度（社會責任履行的滿意度）等等。有時為了監控組織系統質涌現的過程，則把組織流程機制改進、組織能力提高、組織資源增加等等也包括進來。而組織資源、組織能力、組織機制都是為實現組織系統質本質涌現的服務的基礎層組織系統質的現象質，組織績效則代表組織系統功能的組織系統本質涌現程度。

組織績效管理就是在組織環境管理、組織資源、組織能力管理、組織機制管理基礎上，對組織效能績效目標構思設計、組織績效實現過程的環境、資源、能力、機制等管理和績效考核和反饋。組織效能（績效）是組織目標達成程度的度量。通過績效評估，給企業把效能（績效）與報酬制度科學、合理地關聯起來，實現充分有效的激勵，還可以進一步評價組織資源和組織能力的開發和使用效率，進一步評估組織機制的科學性、合理性和可行性等。績效評估對照目標機制，同組織資源、能力和組織機制結合，能夠更加科學合理的評價組織的整體和局部情況，能夠從整體和局部發現企業組織的優勢和不足或缺陷，從而為企業組織管理進一步發揚和發揮，彌補、克服缺陷和不足，改進和完善組織管理機制，更充分有效的發現和利用組織資源，更充分有效的發現和利用組織能力，優化配置資源和能力，使組織資源和能力科學合理的組織化和配置使用，提高和充分發揮組織效率，達成組織目標，維護和推動企業組織的發展，為企業組織生存、做強、做大和做長久的發展進化奠定控制與調適的基礎。

四、 小結

無論是企業整體、企業的部門、企業的崗位，乃至任何一個問題的解決，任務的完成無不涉及五個要素：環境、資源、能力、機制和績效評估等。這五個要素是解決一切問題必須的要素，是基本要素，也是最重要的要素。企業管理的五要素。全員管理，組織由組織管理，部門有部門的管理、個人有個人的自我管理。五要素具有高度的滲透性，能滲透到企業組織管理的各層次，因而具有高度的普遍性，任何層次的問題或目標任務，只要圍繞這五要素，就可以找到適當的合理的解決方式，它們構成科學合理的解決問題的萬能鑰匙和萬用鑰匙。任何組織管理要有效一方面要注意組織行為系統五要素的配套和平衡管理，另一方面要有針對有重點管理的進行。任何偏廢都將導致頭痛醫頭腳痛醫腳，遮襟見肘的做法，不能充分有效的做好組織系統管理。

注釋：

①即使是機器也不例外。比如一臺電腦，有運行環境，有支持運行的資源（電、各種硬件、信息等等）、能力（傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等處理信息的能力）、機制（信息發生、傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等邏輯機制）、功能（輔助使用者達成信息搜索、加工、分析、綜合等處理任務目標）。

②人既有資源的特點，也包含能力，但不是組織能力的全部。

③外部環境和內部環境，以管理對象單位做相對劃分，但可以由變量來描述。一般地內部環境總必然得到變量的刻畫。因此，環境一般指外部環境。

參考文獻：

1. 理查德·R· 納爾遜，悉尼·G· 溫特著.胡世凱譯.經濟變遷的演化理論.北京：商務印書館，1997，譯者前言，Ⅱ-Ⅲ.

基金項目：國家自然科學基金項目（項目號：71171096）。

篇4

[關鍵詞] 學校教育創新；校長；創新力；領導力

學校是實施教育創新戰略的基地，一個學校的創新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創新力指標的確立是學校現展戰略的重要前提，也是國家對基礎教育學校辦學質量水平進行宏觀調控與管理的重要依據。

以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。該項研究旨在對中國學校教育創新發展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰性的系統工程，一項富有活力和體現著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎教育改革和發展提供思路，為構建優質高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構相關決策和措施的制定提供科學依據。

學校教育創新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創新力這一核心概念的內涵及實質，如何分解學校教育創新力的內在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創新力的基本思路，包括學校教育發展的創新點的產生，創新者的結構特征、創新方式，學校教育創新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學校教育創新力概念的界定及研究的指導思想

關于創新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發展較快，目前主要集中在城市創新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關于國家創新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創新系統由技術創新、體制創新、管理創新組成。二是中國人民大學應用統計科學研究中心關于中國31個省市區創新指數的研究。創新指數由創新資源、攻關能力、技術實現、價值實現、人才實現、輻射能力、持續創新，以及網絡能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發展評價體系研究成果。四是中國城市創新能力評價研究，評價指標體系包括科技創新能力、新技術產業化能力和品牌創新能力三方面。至于學校教育創新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質的評估上。因此，學校教育創新力，還是一個有待進一步探討的問題。

什么是學校教育創新力？這一核心概念的界定，關鍵在于揭示學校教育創新的內涵。學校教育創新指的是學校教育主體，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術手段的突破和超越，是在學校變革與發展中更有效地實現教育目的一種創新性活動。也就是說，通過創新性活動，構建有變革創新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發展的限制，使學校實現根本性的變化。

我們以幾個基本命題來概括學校教育創新的本質：學校教育創新是一種以“發展”為核心的現代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應時代挑戰的持續發展的生命力。

創新區別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創新區別于創造和發明，創新更關注執行過程中的努力以及創造性行動，關注目的性和社會價值。創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。

作為一種教育思想或理念，學校教育創新在深層次上應回答以下問題：學校教育創新的存在狀態（結構與形態）；學校教育創新各內在要素的互補、競爭、共生關系；學校教育創新的生長與演變。

在分析學校教育創新內涵的基礎上，我們對學校教育創新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創新力是以培養創新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結合、“適應”與“變革”結合的總體綜合力。

學校教育創新力的研究，旨在通過對不同學校教育創新力形成與發展過程的審視，確立科學的質量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創新能力。也就是說，通過構建學校教育現展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎教育改革的主導力量和戰略轉移實施的基地。

基于這一目的，項目研究的主要任務是：（一）全面提升我國中小學教育創新力，促進高素質人才的培育成長和學校的現展

這是該項研究追求的發展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內容：一是培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現每個人的個性與才能的發展。二是形成有特色的學校教育創新文化。三是創建具有生成性的學校生態制度與管理系統。四是營造內外部良好育人環境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質、“變革”能力的校長，提升領導力。

（二）構建學校教育創新力評價指標體系

學校教育創新力指數的構建，旨在用統計體系構建學校教育創新的內涵與本質，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結為一系列相互關聯的有效行為指標，建立相應的有效行為模型，用以描述學校教育創新的內涵和本質，以及學校辦學的效益和水平。

（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創新力的發展水平

學校教育的創新發展不僅有其普遍的內在規律，同時也具有基于學校自身條件發展的特殊性，展現了我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態以及多層次的內容。在實踐層面的探討，既有區域性的發展模式，又有單個學校的發展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關注貧困地區的普通學校和困難學校，根據學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創新規律及其制度建設。

此外，還要搭建我國中小學教育創新力研究的基礎數據信息平臺。

二、學校教育創新力構建的研究方法

保證學校教育創新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創新力要素結構的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關鍵一環。兩年來，學校教育創新力評價體系設計的研究，經歷了三個階段。

（一）第一個階段：基礎性研究（2006.3-2007.3）

基礎性研究階段的任務是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創新現狀進行掃描性調查，基本把握目前我國學校教育創新的經驗與問題，從而提出構建學校教育創新力指數研究的問題域。我們采用的研究方法是：

1．問卷調查

從學校現展的目標與價值系統、教育教學業務系統、學校人際關系系統、學校辦學資源系統四個主要方面設計問卷，對北京市海淀區十五所中小學教育創新現狀進行問卷調查，共完成45萬字的調查報告。

2．個人訪談

圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區24所項目成員校的校長或校領導進行訪談。

3．論壇研討

針對目前有關學校創新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創新的內涵、學校教育制度創新的研究域，學校變革作為學校教育創新核心應思考的問題，學校教育創新能力評價與指數指標，校長在學校教育創新中的地位及對校長素質要求等問題上取得初步共識。

另外，已有的研究經驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務是初步形成學校教育創新力指數指標體系。

1．開展專題性調查

在北京地區開展了關于學校教育創新的三個專題性調查。專題性調查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調查，班級建設的典型個案調查，以及學校管理與制度創新的個案調查，為學校教育創新數據庫建設和學校教育創新力評估指標體系的構建提供經驗材料。通過調查，共總結19所中小學語、數、外、科學四門學科61位創新型優秀教師教學經驗，3所中小學班級建設的創新指標構建典型個案，8所中小學關于學校管理與制度創新指標的構建，完成調查報告共50余萬字。① 通過典型個案研究，歸納和總結當前學校教育創新發展具有特色的和有代表性的實踐形態、經驗和問題，探討了學校教育創新力的基本要素，初步形成學校教育創新力評估指標體系。

2．召開校長論壇

在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創新力評估指標體系，并對構建學校教育創新力評估指數的重要意義（必要性與價值），構建學校教育創新力評估指數的理論基礎，學校教育創新力評估指數合理性的標準，以及學校教育創新力評價體系構建的原則等問題進行了初步探討。

篇5

關鍵詞：復雜性思維；教學理論；創新

Abstract:In recent 20 years，complexity thinking which is regarded as a new-style methodology to study natural phenomenon and humanity social phenomenon has received broad attention from different theory researchers.Complexity thinking has the characteristics of self-organization，self-adaptation，non-linearity， non-restorability.In the light of complexity thinking， there exist lots of predicaments and problems in current main teaching theories. The complicated discipline characterics of teaching theories intrinsically ask for creating teaching theories in our country with complexity thinking in order to transcend the theory of restorability， fundamentality， scholarship authority， grand narrative，“the studing paradigm of consciousness”in the traditional research of teaching theories.

Key words:complexity thinking; teaching theory ;innovation

復雜性思維是近20年逐漸興起的一種科學研究與探索的新的思維方式，①是對近現代以來人們認識世界的現代主義哲學所表現的簡單性思維的超越。當下，復雜性思維在全球范圍內已經不同程度地介入了哲學、社會學、政治學、經濟學、管理學等人文社會科學的研究視野。筆者認為，我們理應用復雜性思維去認識與把握具有復雜性特征的教學現象，并重新審視我國教學理論的傳統框架。

一、復雜性思維的淵源、內涵與特征

人們對現代主義所表現出來的工具理性主義、技術操作主義、還原論等直觀映照式的簡單性思維的反思與批判由來已久。從哲學上看，可以追溯到19世紀的馬克思的“唯物辯證法”、尼采的“上帝之死”；從科學上看，可以追溯到19世紀末20世紀初的量子力學的興起和愛因斯坦的相對論等。但是，作為一種思維方式的復雜性的產生則要從懷特海（A.Whitehead）1925年發表的《科學與近代世界》算起，此書中有這么一個觀點：“科學只有接受機體哲學或過程哲學的思想，才能解釋新發展中的新事實與新事物”。[1]懷特海有關機體哲學與過程哲學的觀點使復雜性作為一種科學研究的思維方式逐漸被科學界所認同。事實上，20世紀后半葉在科學領域興起的海森堡的測不準定律、玻爾互補原理、哥德爾的不完全性法則，在橫斷學科領域興起的協同論、混沌學、耗散結構論，在哲學領域興起的后現代文化思潮等都不同程度地與復雜性思維有著一定的關系。20世紀80年代以來，世界的科學研究人員幾乎不約而同地開始從復雜性（complexity）的視角來研究自然界和人類社會中的復雜現象，并由此產生了新的面向21世紀的交叉學科，即復雜性科學。其中，當代復雜性科學研究的前沿陣地美國新墨西哥的桑塔費研究所（SFI）的沃爾德羅普（M.Waldrop）1993年出版的《復雜：誕生于秩序與混沌邊緣的科學》被稱為復雜性科學誕生的標志性事件，它使復雜性科學為大眾所知。我國開始對復雜性科學的研究始于錢學森等學者在20世紀90年代初提出的開放的“復雜巨系統”理論，其基本觀點認為：對于自然界和人類社會中的一些極其復雜的事物，從系統論的觀點來看，可以用開放的“復雜巨系統”來描述，解決這類問題應考慮從定量到定性的集成體系。桑塔費研究所關于復雜性的研究以及我國學者對綜合集成的方法論研究對我國的哲學、社會學、經濟學、管理學等學科的變革產生了深遠影響，并對宏觀的社會決策提供了更為科學化、民主化的理論方法與現實手段。

對復雜性內涵的文字表述是比較困難的，作為一種理論研究的思維方式，它更適合存在于人們的頭腦中。我們只能對它進行一種類似性狀的闡述。復雜性，是指人們在認識自然界與人類社會現象時的一種存在多個意義不確定、非線性、非周期的思維方式。歸納起來，它具有以下幾個基本特征。第一，自組織性（self-organization）。無論是自然界還是人類社會現象，都是由許許多多的因素進行著相互作用的產物。現象發生的過程沒有人為性的策劃、組織與控制，而是大量的個體的相互作用與影響下自然演化的結果。比如，人的生命的誕生，人的大腦的神經細胞的活動，人與人的相互依存的結構，等等。第二，自我調整性（self-adaptation）。它是指復雜的系統可以在外界環境的變化中自我調整，這種調整不是被動地對所發生的事件的反應，而是積極地試圖將所發生的一切都轉化為對自己有利的方向發展。比如，人的情緒變化，政府政策的調整，企業的競爭行為等，都屬于自我調整行為。第三，非線性（non-linearity）。自然世界的物質活動與人類社會的精神活動都存在不勝枚舉的變量所構成的錯綜復雜的動力結構，因此，事物的運動是非線性的、多向建構的過程。比如，光在太空中的運行軌跡，人在社會中的發展程度與水平等。第四，不可還原性（non-restorability）。事物的運動是絕對的，不可還原于其歷時的狀態，一般地說，“客觀事物某種運動或性態跨越層次后整合成不可還原的新性態和相互關系。”[2]比如，從人文社會現象看因素a、b、c相互作用的關系，我們就不能說a·b=b·a或a（b·c）=（a·b）c。

不可否認，簡單性思維曾在近現代的自然科學中獲取了巨大成就，比如牛頓的“三大定律”、萊布尼茨的“單子論”，康德的“人為自然界立法”，直至愛因斯坦的“邏輯簡單性”等等，[3]以致簡單性思維成為一種基本的科學信念貫穿于科學活動的各個方面、層次與領域。受自然科學研究的影響，人文社會科學在簡單性思維上也取得眾多的成就，比如西方古典經濟學的威廉·配第與大衛·李嘉圖的經濟理論、圣西門的實證化的人類科學理論、孔德的實證哲學和社會學、泰羅從“經濟人”概念出發的管理學原理等。簡單性思維表現在教學理論上，有盧梭的自然主義教育觀、赫爾巴特的目的──手段的道德教育范式、斯賓塞的科學主義的課程觀以及泰勒的課程開發的經典邏輯程式等等。總之，簡單性思維在把握自然、社會與人的關系上超越了宗教的、封建式的單一霸權、專制化的認識。但是，隨著后工業文明的興起，它在解釋自然與社會現象時又陷入了重重困境。復雜性思維則是對近現代科學與哲學中的簡單性的反叛，它反對用形而上學的還原論、局部性、靜止的觀點看待世界，不僅影響了自然科學領域，而且對包括教育科學研究在內的人文社會科學的方法論的創新有所裨益。

二、復雜性思維對我國教學理論的經典命題的審視

用復雜性思維去審視我國當代主流的教學理論，不難發現其中的許多經典命題的局限與困境。

問題一：教學從本質上是一個特殊的認識過程嗎？

教學從本質上是一個特殊的認識過程的觀點，主要是受蘇聯凱洛夫教育理論體系的影響。凱洛夫從認識論角度建構其教學論思想，把教學看作是學生認識世界的一種特殊方式。在20世紀80年代以來，這一命題在我國確立了其在教學本質認識問題上的經典地位。

從認識論的視角上看教學的本質，究其思想源頭，是笛卡兒、康德倡立的二元論哲學與主體哲學，是簡單性思維在教學研究上的表現。之所以是“特殊”，主要是因為學生是特殊的認識群體，其認識手段介入了學校教育有目的、有組織、有計劃的干預。因而，有論者把“教學是特殊的認識過程”上升到本質的高度，從而陷入還原論、客觀主義的研究思路，忽視了教學活動的過程性、理解性與主觀性的一面。事實上，教學活動系統遠比認識活動的單一層面要復雜得多。當然，也有論者從其他學科基礎和哲學指導思想對“教學是什么”的問題從本質上提出自己的觀點。我們認為，從復雜性思維來看，此類問題是難以用清晰化、準確性、客觀性等原則可以回答清楚的問題。

問題二：教學活動系統是由教師、學生、教材三大基本要素構成的嗎？

當代主流教學論認為，教學活動系統的要素是由教師、學生、教材三大基本要素構成的，它們組成了一個相對穩定的教學活動的結構，并成為判斷教學活動區別于其他社會活動的基本依據。但事實上，教學活動系統是由這三大基本要素構成的嗎？

對教學基本要素的維度及其關系的探討是我國教學論研究的主要課題之一。從經典的三要素說，到四要素說、五要素說、六要素說、七要素說等，論者們提出自己的觀點都稱這些要素是基本的、缺一不可的。那么，有什么是可以缺少的呢？這是一個值得深入反思的問題。我們認為，用線性、邏輯化的簡單性思維去探討教學系統的要素，必將使教學要素變得無始無終、無窮無盡，從而消解“要素”問題本身，使教學要素失去了應有的理論意義。教學活動的復雜性主要表現在人（教師與學生）的復雜性與知識的生成機制、知識狀態與層次的復雜性。教師、學生、教材（知識）三者并不存在一種穩定的結構，教學系統的要素應該是開放性的、生成性的、關聯性的、偶發性的。或者說，教學活動只有在三者甚至更多復雜的關系中才能開展。線性、邏輯化的要素主義的觀點必將導致教學本真意義的喪失，使人在教學現象中失去人的主體價值。

問題三：教學活動中有多少規律與原則？

有論者從不同的角度、學術背景或個人偏好提出了不同的教學規律或教學原則體系，但教學過程到底會有多少規律與原則呢？顯然這是一個不可量化的、不具精確性的問題，或許對這一研究領域的追問本身就是徒勞的。

現代主義哲學認為，規律是事物之間存在的一種內在的、本質的、必然的聯系。這一論斷是建立在簡單性思維方式基礎上的。用規律化的、原則性的思維去建構教學理論是我國當代教學理論研究者的偏好之一。那么，到底教學活動存在多少規律與原則呢？復雜的教學系統中的各相關要素的運動有固定的模式嗎？能否有普遍性的、最優化的模式呢？它的運動規律應該怎樣表述？當然，這個很難說得清，或許是研究者清晰化的、終極性的理論企圖在作怪。在簡單性思維看來，從教學實踐中總結出來的教學規律與原則可以用來指導更多的教學實踐。這就自然而然地產生了一個簡單性思維的悖論──到底用什么樣的規律與原則去指導教學實踐。用復雜性思維審視這一傳統的教學論問題，類似研究無異于在一個封閉的理論框架中尋求看不見的出路。復雜性反對一切理論研究的形式主義，因為它使理論脫離了鮮活的教學生活。

問題四：教師是社會的代表和知識的權威嗎？

在教師與學生及其關系的問題上，長期以來，教師被看作是社會的代表與知識的權威，學生則是教學的對象。這種觀點忽視了教師與學生獨立的人格地位，忽視了教師（專業化）與學生（社會化）作為發展中的人的應有之義。

我國教學理論界在探討師生關系上主要局限于價值論、本體論、認識論等層面。從價值論上看，普遍認為教師是以社會代表的身份介入教學過程的。那么，學生又代表什么呢？簡單地把學生看成是教學的對象，顯然輕視了學生自身的主體價值；從本體論上看，教師與學生都具有“教”與“學”的相互獨立的本體角色。那么，師生關系就容易導致一種緊張的、強權式的對立關系，缺乏角色關系的動態轉換；從認識論上看，學生是教師認識與控制的對象。那么，師生之間的關系則被異化為認識世界的工具，從而喪失教學本身的生命情趣。事實上，在復雜性的教學活動中，教師與學生的角色與教學生活體驗遠比價值論、本體論與認識論界定的關系要復雜得多。在自組織性的開放課程框架內，為了在積極互動的過程中發揮師生的作用，教師需要學生的懷疑。[4]因此，“學生是具有超越性的受教育者，在師生互動的具體教育場景中，學生常常會在實際上變為‘非受教育者’，并有可能在實際上充當‘教育者’。師生之間由靜態的‘師教生學’關系轉變為動態的‘共生互學’關系。”[5]

問題五：課程是教學的內容嗎？

長期以來，“課程是教學的內容”被認為是一種狹義的觀點。在教學實踐中，學校的課程體系被認為是不同學科的教學內容的集合。那么，教學內容如何選定，課程的體系與不同學科內容如何排列，對這類問題的回答，往往在政策性的詮釋與指導下變得比較單一與呆板。

從主流教學論的觀點看來，“課程是教學內容”的命題并未受到實質性的挑戰，縱然有關“課程是什么？”的研討的深入程度遠遠超越這一命題本身。在當代教學論的著作中，對課程的理解仍過于簡單化。用復雜性思維來看，課程并非是靜態的、目的性的教學內容，而是一種對學生的成長具有自組織性、非線性、過程性的生命歷程。因此，“課程即教學內容”的觀點背后隱匿著“學生是教學的對象”或“教學塑造的目標”等邏輯前提，是簡單性思維在課程觀上的反映。事實上，課程由于牽涉到學生的生命歷程、前途命運、生活體驗而變得極其復雜。對學生來說，選擇一次課程便選擇了一種人生。從“課程即教學內容”這一傳統觀點分析，教學內容由誰來篩選，課程體系如何編制，這不僅僅是個關涉意識形態領域的問題，也是個生命哲學和過程哲學的問題。對課程與教學論研究者來說，關于此問題的研究，應秉持一種對社會發展與學生成長負責任的、開放的態度。

三、教學論學科中的復雜性問題

用復雜性思維審視我國主流的教學理論，將會發現其中的許多概念、命題、原理及其邏輯關系存在不同程度的局限與困境，有些觀點不得不要重新確立。之所以會產生這樣那樣的問題，我們認為，這與研究者對教學論學科的復雜性認識不夠有關。

第一，學科性質的復雜性。

教學論作為教育科學體系的重要分支學科，必然具有教育學體系的一般性質和基本規定，同時也具有人文社會科學的基本特點、性質與功能，比如在價值品性上具有非中立性和多元性，這是教學論區別于自然科學的最重要的特點。從中外教學論思想發展的歷史來看，有關教學論的學科性質之爭由來已久，一直未達成相對統一的認識。在今天看來，教學論既是科學，又是藝術；既是理論學科，又是應用學科；同時由于學科基礎的多元性，又具有交叉性學科和邊緣性學科的特點。在教學論具體的研究工作中，由于介入許多自然科學的研究方法，帶有客觀性、描述性、說明性和價值中立性，因此也有可能出現某些自然科學的特點。有論者稱教學論應該借鑒醫學的學科特性，向處方性與規定性方向上發展，以便使教學論更好地面向教學生活，為教學實踐服務；也有論者稱，教學論的語言應吸納諸如數學、物理學、化學、生物學等自然科學的符號化、象征化的特點，從而建構一個穩定的學科概念體系與理論演繹體系，并視之為學科成熟的標志；還有論者稱，教學論要直面生活，或要實現由理論向實踐應用的根本性轉變，淡化教學論的理論品格。我們認為，這些理論訴求是對教學論學科性質的簡單化認識的表現。在把握教學論學科性質的問題上，我們一方面要持客觀的態度，堅持科學性的研究；另一方面，又不能完全排斥主觀性，應對教學系統內的各種復雜的利益關系和各類價值取向作出理解性的理論闡釋。這是教學理論創新的一個前提性的問題。創新不是由此及彼的簡單化轉換，而是在更高層次上的綜合。

第二，研究對象的復雜性。

我國有關教學論的研究對象的看法，盡管存在文字表述上的不同，但歸納起來大致有以下幾種代表性觀點：其一，教學論的研究對象是教學過程中所表現出的教學基本規律（規律說）；其二，教學論的研究對象是教學現象（現象說）；其三，教學論的研究對象是教學問題（問題說）。不難看出，這些表述是過于寬泛與含糊的。在一定程度上說，教學現象與一般的社會現象具有類似的性質與特點，有時也與自然現象一樣，具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性，可以通過觀察、實驗等手段對其加以實證與說明。然而，教學活動尤其是教師與學生的思維、情感、意志和人格心理及行為不僅具有自然物質世界的特性，更多的是具有自然物質世界所不具有的復雜的特點，比如主觀性、偶然性、自我調適性、非量化性等。教學行為更多地是個意義與價值的世界，不可能完全客觀地加以描述，無論是“規律”，還是“現象”與“問題”，都必須通過體驗與理解等復雜的方法才能把握。馬克斯·韋伯曾說，“在社會科學中，我們關心的是心理與精神的現象，而關于這些現象的移情理解無疑是與一般精確的自然科學的方案能夠或力圖解決的問題明顯不同。”[6]教學活動不是一種純粹客觀的物質化過程，而是一個人心理與精神自組織過程。教學的規律、現象與問題也不是一個純粹的事實世界，而是一個文化與價值的世界，具有強烈的個體性、多元性、習得性色彩。

第三，研究方法的復雜性。

教學理論的研究作為一種科學研究，必然有許多與自然科學研究相通的地方，有必要借鑒自然科學的某些方法，比如實證的、量化的、歸納的方法。同時，由于教學活動作為一種特殊的社會活動，要追求自身更為復雜的學科旨趣與使命，也必然要求研究方法的特殊性和多元性。克勞斯·邁因策爾說：“復雜系統探究方法可以是一種溝通自然科學和人文科學、消除其隔閡的方法”。[7]從總體上說，教學世界作為意義與價值的世界，涉及人的主觀方面，與人的信念、世界觀、興趣、思維、情感、意志等密切相關，具有較濃的偶然性、模糊性、非線性與不可還原性。因此，教學理論研究不存在像自然科學那樣強烈的、普遍有效的、線性的、邏輯化的因果關系，必須借助于人與人的交往與語言來加以理解、解釋與體現。在教學活動中，只有理解者的主觀認識與作為“文本”的客觀事物之間達成一致與融合，才能獲得教學文化世界的理解與解釋。教學意義的社會性生成，“存在著一個從個體經驗到經驗交流的共同媒介之間的‘語義上升’過程”，[8]這也是一個教學意義建構的過程。因此，教學理論研究方法在很大程度上具有理解性、批判性、主觀性、多元性和非積累性的特征。

四、用復雜性思維推進教學理論的創新

教學論學科的復雜性不僅表現在學科性質、研究對象與方法上，同時還可能表現在研究范疇與價值取向的選擇以及與其他學科的關系上。教學論這些復雜的學科特點，內在地要求用復雜性思維去推進我國教學理論的創新。

（一）超越還原論的思維，實現多元化的研究

教學理論創新從根本上說是一種新的價值體系的選擇，是針對現實中反映出來的各種利弊做出的符合時代價值取向的選擇，并包含這一時代要求的價值理想。我國當代主流教學論并未從根本上擺脫還原論的研究定勢，企圖從復雜的教學現象中抽象出一個本質的東西，比如教學的本質、課程的本質、德育的本質等類似研究，從而陷入還原論思維，難以得出創新性的見解。多因素、多變量、非線性的教學現象，動態的、不可逆的教學過程要求教學理論研究對一切問題要保持開放的、多元的價值態度。因此，在研究中超越還原論思維，走向多元化的理論價值取向是教學理論研究創新的內在要求。在這種情況下，是否能做出最佳的價值選擇，取決于是否具有突出“人”的地位的教學價值觀念和能否建構起與之相匹配的科學的價值評價體系。

（二）超越基礎主義和狹隘的學科邊界意識，加強多學科的協作

在教學論與其他學科關系的認識上，存在著兩種不良的傾向：一種是過于強調教學論的基礎，比如哲學的基礎、心理學的基礎等等，帶有基礎主義的研究傾向；另一種是過于強調教學論學科的獨立性與學科的邊界性，把自身置于狹隘的學科框架之中。我們認為，教學理論的創新極有必要對這兩種傾向予以超越，加強不同層次的多學科的共同協作，包括教育學內部的各分支學科，也包括哲學、心理學、文化學、社會學、人類學等學科，抑或在自然科學上，也應加強方法論的借鑒與引進。教學理論的研究具有很強的學科獨特性，創新需要理論工作者的不懈努力，但面對極為復雜的教學現象或問題，僅靠教學理論工作者內部力量是非常不夠的，甚至是完全行不通的。教學理論創新要求多方面、多層次的研究主體的共同參與，把多學科的協同研究有機地結合起來，形成一種高效運行的學科研究共同體。這是21世紀我國教學理論創新必不可少的條件。

（三）超越宏大敘事，關注小型敘事的理論話語方式

利奧塔曾斷言：“當代社會與文化在后工業社會中和后現代文化中，知識的合法化問題是以不同的方式來形成的。宏大敘事已經失去了它的可靠性，無論采用什么樣的統一方式，也無論它是何種形式的元話語形式。”[9]目前，我國教學理論研究成果的合法化主要是通過一整套的宏大敘事得以實現的，其中最主要的形式便是思辨式敘事。在復雜性思維看來，思辨式敘事得出來的結論往往造成權威意識傾向，這種通過語言傳達的“共識”常常帶有壓迫性色彩。在宏大敘事下的研究結果要達到理論與實踐的相互理解和共識只能是一種烏托邦式的語言情境，同時這種“共識”也損害了語言游戲的差異性，使語言游戲同質化。為了反對宏大敘事的以一體化、統一性為特征的合法化模式，利奧塔提出用小型敘事取代宏大敘事，強調語言的不確定性、異質性、多義性等。這樣，就弱化了“作者”的權威地位，凸顯了“讀者”理解的權利，從而使研究結果真正實現合法化。

（四）超越權威結構，加強批判意識

復雜性思維視“批判”為批判簡單性思維的前提。超越簡單性，批判現行研究的思維方式是必要的。1991年，吉羅克斯（H.Giroux）與阿羅諾維茲（S.Aronowitz）合著了《后現代教育：政治、文化與社會批判主義》一書，標志著當代教育研究方法的重大轉變。吉羅克斯等人的批判研究啟發我們：關于教學理論的簡單性研究是把主流文化或權威意識強加于邊緣文化或民主意識在教學領域中的表現。我們應該用“批判”來構建“邊緣教學論”或“批判教學論”，從而實現尊重教學研究各理論觀點差異的目的，運用文化和價值批判的觀點在教學理論研究中創造一種超越簡單性的新形式。“文化不應被看作是單一的、不變的，而應是多元的、異質的邊緣場所，不同的歷史、語言、經驗和聲音混雜在不同的權力和特權的關系中。”[10]因此，教學不應看作為統一的、不變的，而應是多義的和具有解釋張力的概念。大眾化、邊緣性的觀點應在公正、民主、平等、和諧的關系中受到充分的理解與重視。教學理論也應在肯定不同對象、不同民族、不同地域范圍、不同性別與年齡等差異的基礎上確立不同的研究的體系與范疇。

（五）超越“意識范式”，重視“語言范式”的轉向

毋庸置疑，教學理論研究的不同的共同體之間存在不同的信念與研究價值取向。但是，無論是歸納實證主義范式，還是邏輯演繹主義范式，企圖逼近人為預設的真理，只能說是一種研究的自閉現象，是不值得依賴的。關鍵在于：在研究范式上突破現代主義，依據不同的共同體重新開辟新的研究范式，塑造研究范式的多元景觀。為此，我們應借鑒語言分析學派的觀點以及當代解釋學的研究方法，以“語言范式”超越傳統的“意識范式”。這種范式的轉向標志著：研究的焦點不再集中于認識主體與意識內容之間的關系，而是轉向語言學的討論以及討論共同體之間的活動與關系。“意識范式”轉向“語言范式”是極權走向民主在教學理論研究上的重要表現。

綜上所述，復雜性思維不僅為我們提供了理論創新的一個新視角，更重要的是一種方法論。它啟示我們：教學理論的使命，不僅僅是為了指導教學實踐，更應去解釋與批判教學實踐，最終讓人們忘記理論文本的“符號”意義而從容地走向教學生活。

① 對復雜性的提法，理論界存在復雜性科學、復雜性哲學、復雜性思維等幾種表述形式。筆者認為，在復雜性科學與哲學理論體系尚不完善的情況下，用復雜性思維更能體現其理論研究的方法論特點。

參考文獻：

［1］劉剛.復雜性科學與組織管理［J］.社會科學管理與評價，1999，（3）：8—13.

［2］吳彤.復雜性研究的若干哲學問題［J］.自然辯證法研究，2000，（1）：11—15.

［3］歐陽康.復雜性與人文社會科學的創新［J］.哲學研究，2002，（7）：23—30.

［4］Sarah Smitherman.Chaos and complexity Theories:Creating Holes and Wholes in Chaos and Complexity，The collection of Papers to the First World Curriculum Studies Conference（Ⅰ）.2003.293.

［5］吳康寧.學生僅僅是受教育者嗎?［J］.教育研究，2003，（4）：43—47.

［6］〔德〕馬克斯·韋伯.社會科學方法論［M］.楊富彬，譯.北京：華夏出版社，1999.44.

［7］〔德〕克勞斯·邁因策爾.復雜性中的思維──物質、精神和人類的復雜動力學［M］.曾國屏，譯.北京：中央編譯出版社，1999.12.

［8］郭貴春.后現代科學實在論［M］.北京：知識出版社，1995.66.

［9］〔法〕利奧塔.后現代狀況：關于知識的報告［M］.車槿山，譯.北京：社會科學文獻出版社，1993.57.

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1.對學科建設重要性的再認識

學科是高等學校的基本要素，大學的基本特征是學科性。學科建設是實現高質量的本科教學和創新教育的基礎，是從事高水平的科學研究和產生創新成果的基礎，是造就學術帶頭人與拔尖人才脫穎而出的土壤，是高等學校實現“人才培養、科學研究和社會服務”三大社會職能的載體。因此，學科建設與學校的持續發展密切相關，是學校提高層次、保持旺盛的發展動力和后勁的關鍵因素，是學校發展的核心競爭力，是建設特色高等學校的重要驅動力，也是我校內涵發展的一個重要戰略環節。

2.對學科建設目標的再認識

重點學科建設應該具有“頂天立地”的目標，“頂天”就是要站在學科的前沿，“立地”就是要面向經濟和社會發展的主戰場。我們社會保障學科組，要繼續把國家政府和普通百姓所共同關注的、對構建社會主義和諧社會具有重要現實意義的社會保障這一熱點問題作為重點研究對象，把上海市社會保障體系運行過程中存在的關鍵問題，也是社會公眾十分關注的問題，作為我們聚焦的研究目標。特別對社會保障“三支柱”的目標模式進行理論和實踐探索，著力構建養老保險統一平臺的設計方案，在統籌兼顧、漸進改革、分步到位的原則下，確保達到多層次、保基本、全覆蓋的社會保障目標，充分體現政府公共財政的職能，為構建我國和諧社會奠定重要基礎。

3.對學科建設特色的再認識

重點學科建設就是特色建設，是學校辦學指導思想的具體體現。特色既是一個學科的“立足之根”，又是一個學科的“競爭之本”，沒有特色的學科就談不上優勢。學科建設是學科交叉、融會、整合的過程，也是學術長期積累、形成獨特的治學風格、凝練鮮明的學術方向的過程。我們社會保障學科組，要充分運用我校管理學院和社科部多學科結合、交叉的優勢，充分創新和合理利用各種先進的的研究方法和研究手段，深化社會保障基金的定量計算、系統分析和計算機仿真研究，在社會保障學科的學科制度、學科理念、學科隊伍與學科管理上狠下功夫，創出鮮明的特色。側重運用系統工程的觀點和方法，通過建立定量分析模型，以系統工程方法與社會保障理論相結合為研究內容，以社會保障的系統構架和基金運營為研究重點，以解決社會保障機制運行中的實際問題為研究目標，對社會保障系統進行評價與決策。使研究成果為政府決策和政策制定提供科學的、可操作的依據，為構建社會保障安全網作出積極的貢獻。

4.對學科建設機制的再認識

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關鍵詞：會計專業 會計教學 基本要素

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

會計教學的基本要素決定著教學水平的高低，一般來地，會計課程教學基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學生的討論、學生的作業、學生參與的專業實踐、老師使用的教材以及教學質量的評價體系。高職學院以教學為主學校，高職教學無疑成為學校管理工作中的重中之重。提高會計專業課程的教學質量是要服從于學校抓教學質量的總體方向，會計專業提倡建設精品課程，它必須要轉變教學觀念，把全面提升學生綜合素質，訓練學生綜合運用知識的能力貫穿于教學的整個過程。2009年，我校會計專業的基礎會計學課程被聯院評為精品課程，從改革會計專業課程教學基本要素著手，在教學改革中體現學校精細化管理的精神實質，在高職會計教學的各個方面進行了多層次、多維度的改革創新，探索會計教學和實習實訓環節的教學改革新路子，把高職教育大目標融進會計課程教學的基本要素中。

1 運用主題教學模式，培養學生創新實踐能力

影響教學質量的關鍵性環節是教師的有效課堂教學，教師在課堂教學中起著主導作用。在課上教師與學生面面相對，學生對會計課程的學習是否有興趣與學生主觀能動性能否較好的發揮，這些與教師的積極引導密切相關，師生進行有效互動，才能促進教學相長。所以教師在課前進行充分準備是十分必要，教師對教材的內容進行合理優化，改革教與學的方法，努力提高會計教學質量。教師在會計課堂教學中應該考慮會計課程的特點，創設最佳的教學情境、采用多種多樣的教學手段與恰當的教學方法，主題教學模式包含案例教學法、情景教學法、項目教學法、師生互動法、啟發式教學法和課堂評價法等。采用適當的教學模式是提高有效課堂教學質量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學設計的水平的高低。所以教者應該考慮會計課程之間的內在關系、所使用的教學資源和科學研究積累狀況，將會計課程教學的內容進行整合，然后進行模塊化設計教學。根據各門會計課程的特點，設計出一定數量的具體問題，要側重于突出發現與解決實際問題的問題上，老師要進行引導、啟迪思維的主題教學模式，努力激發學生學習的潛在能力。在以教學為主的高職學校，課堂教學應重視強化會計基礎知識，對學生的知識結構進行優化，合理把握少而精與深而廣的關系。應用型和技能型相結合是會計專業的典型特點，會計的各相關專業課程之間的知識要點的聯系是很密切的，存在著內部的邏輯聯系。

伴隨我國經濟的飛速發展，會計知識的更新的速度比較快，我們要高度重視及時準確的把會計學科最前沿的最新知識和最新的會計規則與會計法規引進會計課程教學中來，可以做到有效縮短課堂知識與社會實踐之間的距離。教師在課堂教學中重視形式上不拘一格，提倡傳統教學方式與現代教學方式相融合，從傳統教學方式中吸收精華內容；發散與集中相融合，從發散思維中總結出教學的智慧，把學生學習積極性充分調動起來，促進學生通過自主探索與相互討論進行學習，加強學生合作交流，教師通過啟發式教學，重點講解解決問題思路、解題方法，對知識避免簡單式灌輸，激勵學生進行獨立思維、大膽猜想，把傳統的填鴨式教學方式轉為主題式教學模式，以學生為學習主休的教學方式來替代以教師為中心的傳統教學模式，在主題教學模式下著重培養學生的創新思維品質。

2 展開研討，培養學生的發散思維

傳統教學模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生處于被動學習狀態。定期開展專題研討課可以讓學生參與教學的各個環節，以此達到師生互動，教學相長的目的，在教學中我們根據對稅法課程所表現出來的各種特點，專門開設4課時的專題研討課，研討稅款如何計算與稅收如何管理等問題，包含消費稅、增值稅、企業所得稅、營業稅與個人所得稅等章節，涉及到稅法中的重要環節和重要知識點。研討的課程內容密切聯系生產實際，貼近學生現實生活，我們對研討題目所涉及知識點的分析和計算公式的具體應用，對學生加強專業訓練力度，實現教改所要求的目標。我們所設計的題目大多數都沒有統一答案，一些題目不給出完整與準確的條件，這樣就需要學生根據自己所講述的條件進行適當的補充。教師提前把研討的題目發給學生，學生分成小組準備，每小組5- 6個學生，每個小組根據學生自己的特點進行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。

由于我校會計班是大班額授課，多采用主題教學模式，經過課的準備，上課時每小組派代表到前面講解，講解結束后由教師與其他學生針對所講述的內容中不清楚的知識進行提問，小組的成員可以自由回答，可以相互補充，在相互激辯中深化知識點的理解，最后每位學生依據前面小組同學的各自表現進行評價，然后由教師給出總結和點評。在這種教學環境下，學生完全實現根據自己對知識的理解與把握程度發表自己的見解，學生的智慧在激辯中得到升華，創造力和創新思維得到肯定與激勵，在此學生所發揮的作用是雙向的，即習得新知，又傳播新知，小組中每位成員都有對研討課做貢獻的職責，加強了學生和教師一起深入研究問題的意識，研討課在一定程度上避開了大班上課的缺陷，它將成為強化會計教學質量、培養學生個性發揮的一個關鍵教學過程。

篇8

一、單項選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個選項中，只有一個最佳答案。請將正確選項的字母填在題后的括號內。

1、除下列哪項外，都應是科研選題中要遵循的基本原則（C）

A、科學性B、創新性C、商業性D、可行性

2、實驗設計要考慮的3個基本原則是（A ）

A、對照原則、隨機化原則、重復原則B、對照原則、隨機化原則、安全原則

C、對照原則、隨機化原則、倫理道德原則D、對照原則、隨機化原則、降低實驗成本原則

3、在選用實驗效應指標時，主要應考慮的依據是（A ）

A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實用性

C、實用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實用性、靈敏性、精確性

4、關于誤差的敘述，下列哪項不正確（ D）

A、系統誤差具有一定的方向性B、隨機誤差不可避免

C過失誤差應盡量避免D系統誤差引起的觀測值一般比真值要大

5、實驗設計選用對照時，下列哪項為不完善對照而應盡量少用（C ）

A、空白對照B、歷史對照C、標準對照D、實驗對照

6、關于隨機分組的方法，下列哪項不正確（C）

A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機分組即隨意分組D、隨機表法

7、制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉鼠

8、醫學論文中最值得讀者關注的是（D ）

A、摘要B、結果C、討論D、引言

9、結構式摘要包括（B）

A、目的、方法、統計、結論B、目的、方法、結果、結論

C、前言、目的、結果、結論D、背景、方法、結果、結論

10、獲取參考文獻不正規的途徑是（C ）

A、萬方數據庫 B、中國學術期刊全文數據庫

C、零次文獻 D、PubMed數據庫

11、為研究不同濃度的藥物A對糖尿病的作用，設計了如下實驗、應用3個濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后

觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）

A、單因素單水平 B、單因素二水平

C、兩因素三水平 D、單因素三水平

12、制作人體發熱、解熱動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉鼠

13、醫學寫作的要求中，最重要的是強調（A）

A、科學性和創新性B、創新性和可讀性C、科學性和可讀性D、規范性和科學性

14、下列哪項不能成為實驗對象（A）

A、病人B、動物C、細胞D、效應指標

15、關于誤差的敘述，下列哪項正確（C）

A、系統誤差不具方向性B、隨機誤差可完全避免

C、過失誤差應盡量避免D、系統誤差引起的觀測值一般比真值要小

16、整理資料性研究論文，又稱為（A）

A、綜述、進展 B、回顧性研究論文

C、經驗總結性研究論文 D、觀察性研究論文

17、下列哪一項不是臨床研究設計的特點（D）

A、不能在人身上復制疾病模型 B、樣本一致性較差

C、觀察結果離散度大 D、觀察條件容易控制

18、偶然誤差的數據特點不包括（B）

A、個體差異反應 B、數據差異具有方向性

C、數據常呈正態分布 D、可通過統計學處理縮小或排除

19、偏倚的特點（C）

A、數據無規律，隨機變化 B、個體反應差異所產生的變化

C、不能用統計方法控制 D、數據服從正態分布

20、樣本代表性與下列哪項因素無關（D ）

A、診斷是否按金標準 B、貫徹隨機化原則

C、分組的組數 D、確定達到統計要求的最低樣本含量

21、下列哪項是評估論文的科學性應考察的內容（D）

A是否按照統計學要求進行實驗設計B、論文是否新穎，見解獨到

C、研究是否針對前人研究工作中的薄弱環節 D、研究結果是否填補該領域的空白

22、實驗設計的統計學要求不包括（C）

A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性

C、如是動物實驗，所選動物越高等越好 D、定量指標的統計效率一般高于定性指標

23、對于研究性論著類文章，除下列哪項之外都應是必須的（D ）

A、材料與方法B、結果C、討論 D、對本文研究結果的評價

24、當論文結果用表格表示時，所用表格不一定有（ C）

A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表

25、對論文摘要的要求，不包括（C）

A連續寫，不分段B不采用圖表C不需列出具體數據D用第三人稱寫

26、醫學科學實驗研究的程序不包括（D）

A、科研選題B、實驗設計C、實驗實施D、申請經費

27、參照聯合國教科文組織關于“研究與發展”活動的分類，可將醫學科學研究分為（C）

A基礎研究、應用研究、實驗發展B基礎研究、臨床研究、應用研究

C基礎研究、臨床研究、實驗發展D臨床研究、應用研究、實驗發展

28、醫學實驗的基本要素包括（D ）

A實驗動物、實驗條件、實驗結果B實驗條件、處理因素、實驗結果

C處理因素、實驗對象、實驗條件D實驗對象、處理因素、實驗效應

29、控制誤差的手段不包括（D ）

A、隨機化B、重復實驗C、交叉的原則D、盡量選用定性指標

30、偏倚的種類不包括（A）

A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測量性偏倚

31、在撰寫申請課題標書時，其中“研究方案”不包括的內容（C）

A、研究目標、研究內容和擬解決的問題B、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方法及可行性分析

C、研究基礎D、年度研究計劃及預期進展

32、實驗動物的選擇原則不包括（D）

A、與人的功能、代謝、結構及疾病特點相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩定

C、解剖、生理特點符合實驗要求D、盡量選擇高等的動物

33、影響實驗動物免疫反應的因素不包括（C）

A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素

34、文獻綜述的種類不包括（D）

A、動態性綜述B、成就性綜述C、學術觀點爭鳴性綜述D、論著性綜述

35、論文標題應具備的條件不包括（B）

A、闡述具體，用詞簡潔 B、文字優美，用詞生動

C、重點突出，主題明確 D、文題相稱，確切鮮明

36、論文實驗結果的常用表達方式不包括（DE）

A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像

37、論文中著錄參考文獻的原則不包括（ A）

A、優先選擇零次文獻B、著錄親自閱讀過的和在文中直接引用的文獻

C、只著錄公開發表的文獻D、著錄最必要、最新的參考文獻

38、臨床醫學類論文的類型不包括（ D）

A、臨床研究類論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究

39、論文討論部分撰寫注意點不包括（ D）

A、一般采用第一人稱，而不用三人稱B、不能漫無邊際或面面具到，而應該重點突出

C、不盲目夸大本人結果的意義、價值D、一般不用文學性詞匯

40、醫學論文圖、表應用要求不正確的是（ B）

A、圖、表應具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡潔

41、下列誤差中最應該避免的是（D）

A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計誤差D、過失誤差

42、在評價藥物對病人的療效時，下列哪項對照最應避免選用（ D）

A、空白對照B、安慰劑對照C、標準對照D、自身對照

43、隨機化的方法不包括（C）

A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機數字表與隨機排列表法

44、動物實驗選擇樣本量大小時，下列哪項不正確（A）

A、動物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標越精確，樣本量可適當減少

C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少

45、關于醫學文獻的敘述，下列哪項不正確（A ）

A、零次文獻最可靠，為主要應用對象B、一次文獻又稱原始文獻，主要指原創性論文

C、二次文獻又稱報道一次文獻的文獻D、三次文獻主要指綜述、評論、述評、進展等

46、下列哪項屬于一次文獻（A）

A、圖書B、學位論文C、病案資料D、內部資料

47、查閱文獻資料的基本原則不包括（B）

A、先內后外B、先遠后近C、先圖書后期刊D、先專題后廣泛

48、文獻檢索時常用的檢索項不包括（C）

A、主題詞B、作者C、中圖分類號D、文題

49、醫學外文文獻全文的獲取途徑不包括（A）

A、購買文獻所在的雜志B、利用圖書館獲取C、從互聯網上免費獲取全文D、直接與論文作者聯系

50、國家級醫學科研經費申請的主要渠道不包括（B）

A、國家自然科學基金B、希望杯工程C、973計劃D、863計劃

51、研究皮膚燒傷后創面覆蓋效果所選用的最佳動物模型是（ A ）

A、豬B、羊 C、猴D、鼠

52、醫學論文寫作中實驗結果部分的寫作要求不包括（C）

A、按邏輯順序安排內容B、如實表達，不夸大

C圖表中的內容不需再用文字復述D對結果中的數據應做分析討論

53、醫學論文討論部分的內容不包括（B）

A、對實驗觀察過程中各種數據或現象的理論分析或解釋B、實驗結果的羅列和分析

C、作用機制或變化規律的探討D、同類課題國內外研究動態及與本文的關系

54、作者署名的原則不包括（B）

A、做出貢獻較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責自負的原則D、循名責實的原則

55、論文內容的修改要點不包括（A）

A、在內容的每一個方面，材料是否充足B、內容是否過于簡要，以致讀者難以看懂

C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內，是否對于推論都有用處。

D、論文的科學性如何

56、基礎醫學實驗性研究論文的寫作格式一般不包括（D）

A、資料與方法B、結果C、討論D、參考文獻

57、臨床醫學研究類論文的寫作格式一般不包括（A）

A、材料與方法B、結果C、討論D、參考文獻

58、表格的特征不包括（ B）

A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡明性

59、醫學論文中表格的構成不一定要有（C）

A、表序B、表題C、表注D、表身

60、下列哪項屬于論文的統計圖（A）

A、直方圖B、大體標本照片C、病理解剖學照片D、儀器描記圖

二、判斷題：正確的在題前括號內打“√”，錯誤的打“×”。

（× ）1、隨機分組即隨意分組。

（× ）2、隨機分組的目的是使組間達到樣本量相同。

（√）3、歷史對照很難達到組間的均衡，所以應盡量避免選用。

（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物。

（×）5、醫學寫作的要求中，最重要的是強調規范性。

（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數據。

（×）7、在對動物進行有創實驗時，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對實驗結果的影響。

（×）8、因為病人可以和試驗者進行交流，所以病人試驗的條件比動物試驗容易控制。

（×）9、隨機誤差不可避免，而系統誤差完全能避免。

（√ ）10、兩組計量資料間的比較都可采用t檢驗。

（× ）11、只要按照隨機抽樣，則樣本就能代表總體。

（×）12、論文摘要盡量用第一人稱撰寫。

（√）13、在選用效應指標時，應盡量選用特異性高的指標，而指標的靈敏性則應放到第二位。

（ ×）14在臨床試驗中，衡量組間差異有無意義的金標準是統計學差異

（√）15、醫學科研樣本量的確定一般均需做預實驗。

（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。

（√）17、論文中“25%～31%”不能寫成“25～31%”。

（× ）18、在論文寫作時，為使問題說明清楚，在問題闡述時盡量多用比喻。

（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實用性。

（）（√）20空白對照一般用于動物實驗，而人體實驗少用。

三、名詞解釋

1、處理因素：簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預，實驗目的就是闡明某些處理因素作用于受試對象的效應

2、試驗效應：是處理因素作用于受試對象的反應，是研究成果的最終體現，也是實驗研究的核心內容，它通過實驗指標來表達。

3、隨機誤差：又稱偶然誤差，是由于一系列有關實驗因素的微小隨機波動引起的方向不定又可相互抵償的誤差，是在排除了系統誤差后依然存在的誤差。

4、系統誤差：是指在一定實驗條件下，由于某種原因使得觀測值出現偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實效應的偏差。

6、對照：是比較的基礎，對照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實驗誤差。

7、配對設計：是將觀察對象配成對子，每對中的個體施以不同處理

8、一次文獻：又稱原始文獻，凡以作者本人的工作或科研成果創作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻。

9、零次文獻：是指形成一次文獻之前的信息，知識，即尚未形成文字記載的知識或未公開發表的文字材料，或非出版型文獻。

10、SCI：即美國【科學引文索引】，于1961年創刊，由美國科學信息研究所編輯出版，是一個大型，多學科，綜合性檢索系統。

11、PubMed：是 NLM 附屬國立生物技術信息中心編制的生物醫學文獻網上檢索系統，免費提供醫學護理學牙科學，獸醫學等文獻。

12、動物模型：是指醫學研究中建立的具有人類疾病模擬表現的動物實驗對象和相關材料

13、關鍵詞：是表達科技文獻的要素特征，且具有實質意義的詞或詞語，是一種使用相當廣泛的檢索語言。 。14、三線表：由一般卡線表經簡化和改造而成，它以卡線為基礎，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。

15、直方圖：用來表示連續性資料的頻數分布。其縱坐標是半對數尺度標值，以不同長度的直方面積代表數量，以各直方聚合情況代表頻數分布。

四、問答題

1、醫學科學研究的程序是什么，各程序在實施時應注意哪些問題。

醫學研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項:a突出創新性b注意可行性c注意項目水平d多在學交叉點上選擇課題2)文獻綜述與課題設計，研究方案要求:a.盡量全面、詳細，并清晰b.技術路線可用流程圖、或表格的形式表達c.突出課題的科學性、可行性、結論的可靠性3)實驗觀察,要求：a認真細致，善于觀察和思考。b做好實驗記錄。c由專人負責觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結,注意事項：準確、恰當;實事求是,5)撰寫論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達研究結果的能力,6)結題與鑒定,7)申報科技獎勵

2、醫學實驗的三個基本要素是什么，在設計各基本要素的具體項目時應注意那些問題。 醫學實驗的基本要素包括處理因素，實驗對象和實驗效應三部分。（1）處理因素，簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預，實驗目的就是闡明某些處理因素作用于受試對象的效應。在確定處理因素是應注意一下問題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數目與水平，2）處理因素的標準化，3）搜索非處理因素（2）實驗對象，又稱受試對象，是指研究者施加處理的對象。實驗對象要合乎實驗目的，所選實驗動物對處理因素藥敏感，應使實驗動物變異小，穩定，最好用同胎或近交系動物，要有普遍意義或接近人類的反應（3）實驗效應：是處理因素作用于受試對象的反應，是研究成果的最終體現，也是實驗研究的核心內容，它通過實驗指標來表達。選擇指標的依據是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。

3、誤差的種類有哪些，控制誤差的方法有哪些。

誤差的種類：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過失誤差， 估計誤差。誤差的控制方法：1）隨機化，實驗的抽樣與分組必須隨機化； 2）均衡化，就是使實驗與對照的非處理因素均衡統一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質的；4）重復實驗或平行實驗，是加大樣本可靠性的一種手段，測定某個指標時，最少取兩個平行樣。

4、實驗設計的基本原則有哪些，如何實施。

實驗設計的原則:1）隨機原則：即運用“隨機數字表”實現隨機化；2）對照原則：只有通過對照的設立我們才能清楚地看出實驗因素在當中所起的作用；3）重復原則：所謂重復原則，就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗.一般認為重復5次以上的實驗才具有較高的可信度；4）平衡原則：應充分發揮具有各種知識結背景的人的作用，群策群力，并注意時間上的分配；5） 彈性原則：在時間分配圖上留有空缺；6） 最經濟原則：包括在資金的使用上，也包括人力時間的損耗上。

5、醫學科研課題申請書中的立論依據是申請書中最重要的部分，

應如何書寫。

立論依據包括研究目標，研究意義，國內外研究現狀分析及參考文獻等內容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻資料，熟悉本領域的國內外最新進展，并能結合自身特點，提出假說與研究目的；必須充分重視所提問題的創新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對研究意義的敘述要簡明扼要，恰當謹慎，實事求是，2）對國內外研究現狀的分析要全面，透徹，對提出的研究目標要合理，恰當，3）對理論依據的推測和假設必須嚴謹，科學，4）語言要科學，準確，切忌含糊。

6、醫學科學研究中實驗動物的選擇原則是什么。

1）選用與人的機能、代謝、結構及疾病特點相似的實驗動物動物的種系發展階段在選擇實驗動物時應是優先考慮的問題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動物3）選用解剖、生理特點符合實驗目的的要求的動物，是保證實驗成功的關鍵問題4）選擇不同種系實驗動物存在的某些特殊反應；5）選用人畜共患疾病的實驗動物和傳統應用的實驗動物。

7、國內外常用的計算機醫學文獻數據庫有哪些，各有哪些特點。

主要涉及藥學研究、臨床醫學、基礎醫學、預防醫學、法醫學和衛生管理等領域，與 Medline 相同，可在多個檢索系統中使用，以光盤，網絡數據庫等形式提供服務，設有21個專題數據庫。4）BIOSISPreviews :由美國生物科學信息服務社建立，是世1)中國生物醫學文獻數據庫（CBMdisc）：是中國醫學科學院醫學信息研究所編制的綜合性中文生物醫學文獻數據庫，內容涉及基礎醫學、臨床醫學、藥學、中醫學等多個領域，是國內收錄醫學期刊種類最多的數據庫，該庫具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國國立醫學圖書館編制的權威性、綜合性醫學文獻書目型數據庫。它收錄了美國《醫學索引》《牙科文獻索引》和《國際護理索引》的全部文獻，在多個檢索系統中均可使用，以光盤，網絡數據庫等形式提供服務；PubMed 是 NLM 附屬國立生物技術信息中心編制的生物醫學文獻網上檢索系統，免費提供醫學、護理學、牙科學、獸醫學等文獻，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時、檢索途徑多，并提供自動匹配檢索功能，為醫務人員最常用的數據庫。3）EMBASE: 是國際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫學與藥學文摘數據庫，收錄文獻界生命科學研究領域中收錄文獻最多，覆蓋面最光的數據庫，涵蓋了美國《生物學文摘，BA 》，《生物學文摘/綜述、報告、會議文獻，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部內容，是獲取生物醫學研究信息的主要來源。

8、醫學論文結果部分中數據用表格或圖表達時應注意哪些問題。

1）表格要精選，2）形式要合適，3）設計要合理，具體要求是：科學嚴謹、富于邏輯、完整可靠、簡潔明快、易讀易懂;醫學論文結果部分中數據用圖表達時應該注意：醫學論文中的圖著重表現事物的結構、各組成部分的內在聯系或相互位置關系。要求：插圖必須精選，插圖種類要合適，插圖形式要合理，插圖表達要規范。

五、實驗設計題

1、某學者偶然發現藥物A對治療糖尿病有效，設計一個實驗方案來驗證它。

2、結合自己的專業，設計一個臨床課題，要求寫出課題的立論依據、各實驗要素的選擇、技術路線、預期結果

篇9

關鍵詞：觀察法；認知心理學；研究方法；意義

一、引言

觀察作為人類認識世界、獲取知識的重要途徑之一，在人類的生存和發展過程中發揮了重要作用。認知心理學作為研究人如何覺知、學習、記憶、思維和決策的一門科學，是繼行為主義之后心理學的第。它在承繼過往的基礎上銳意創新，形成了以反應時測量、口語報告、認知神經科學研究方法為主的獨特研究手段，而作為心理學研究古老方法的觀察法在認知心理學研究中的意義何在呢？

二、觀察法在認知心理學研究中的歷史地位

心理學作為一門中間科學，是社會科學和自然科學共同孕育的產物。值得注意的是，觀察法在兩者對心理學的探討和研究中都發揮著十分重要的作用。社會科學對心理學的探討以哲學心理學為主，其研究心理學的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗思辨結果的手段。自然科學對心理學的探討主要以生理心理學和心理物理學為代表。其中生理心理學在探究心理活動的生理機制中自然離不開觀察，而以韋伯和費希納為代表的心理物理學在發現感覺閾限和對數定律的過程中同樣離不開觀察。

認知心理學是基于信息加工理論來探究人的認知過程。其雖然起步較晚，但卻源遠流長。對認知進行科學系統的研究始于構造主義學派。馮特認為對認知活動的研究就是分析感覺的基本要素。構造主義研究認知的方法是內省法。從某種程度上來說，內省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區別在于觀察對象不同，前者的對象是自己，后者的對象是他人，但二者在基本原理上一致。

行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識活動主要方法之一的內省法也被拒之門外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動的客觀方法之一。格式塔心理學對認知活動的探討主要表現在對知覺的研究上。格式塔心理學以胡塞爾的現象學作為其主要哲學基礎，其方法論主要是一種純粹的經驗的觀察。

三、觀察法在現代認知心理學研究中的意義

現代認知心理學認為，人的認知過程是一個主動地尋找信息、接收信息并在一定的結構中進行信息加工的過程。自我觀察是口語報告法的核心，研究者探究被試認知活動規律的基礎是被試出聲報告的材料，而出聲報告材料的準確性取決于被試自我觀察的水平。

反應時測量法同樣離不開觀察。反應時測量法中，無論是實驗的主試還是被試，都需要進行觀察。被試需要對特定的刺激進行特定的反應，而主試則需要觀察被試對刺激的反應是否符合實驗要求。最后，對于實驗得到的數據同樣需要主試進行細致的觀察和分析。

科學技術的迅速發展使得腦成像技術得以應用于人腦的認知結構和功能的研究當中，并促使認知神經科學的誕生。腦成像技術的應用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過相關的儀器設備直觀地觀察到認知活動的生理機制，更深入地研究認知活動的結構與功能。

此外，近年來興起的生態學研究取向對于在實驗室中進行的認知心理學研究結論持懷疑態度，強調要在自然情景中研究人的認知活動。在自然情景中研究人的認知活動，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認知研究需要準確地描述認知，這離不開科學細致的觀察活動。

四、總結和展望

無論從認知心理學的歷史淵源，還是從當今認知心理學的研究進展來看， 觀察法都發揮著重要作用。然而，盡管當前認知心理學的研究中觀察無處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒有把它作為一種科學研究的基本方法加以重視。隨著認知心理學研究邁向生態化，它同人類的實際生活結合得更加緊密，相信觀察法也會受到更大的重視。

參考文獻：

篇10

課程代碼：00408

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.科學的任務是揭示事物發展的

A.規律 B.過程

C.結果 D.原因

2.科學知識具有兩個根本特性，即

A.客觀真理性和邏輯系統性 B.準確性和實踐陛

C.客觀性和進取性 D.理智性和系統性

3.學生在實驗的過程中，學會運用實驗工具和實驗方法，培養觀察能力、創造發明能力以及邏輯思維能力，這體現了科學教育的

A.準確性 B.客觀性

C.實踐陛 D.進取性

4.現代科學不僅僅來源于生產實踐，還從科學實驗中得到新知識，其過程表現為

A.技術—生產—科學 B.技術—科學—生產

C.生產—技術—科學 D.科學—技術—生產

5.構建能力結構中最重要的一項是培養

A.思維能力 B.操作能力

C.實踐能力 D.創造能力

6.皮亞杰認為，知識在本源上

A.從客體發生 B.從主體發生

C.從主體與客體相互作用中發生 D.既不從客體發生也不從主體發生

7.教育思想觀念的轉變，首先是

A.教育內容的轉變 B.課程安排的轉變

C.培養目標的轉變 D.科技教育的轉變

8.近年來在各國廣為推行的STS課程，70年代首次出現在

A.英國 B.美國

C.法國 D.中國

9.指導學生獲得淺顯的自然科學基礎知識，培養起科學志趣及學科學、用科學的能力的課程是

A.勞技 B.綜合理科

C.STS D.自然

10.發達國家科學家、科學教育家現在重視研究科學史、科學哲學的根本原因是

A.循著歷的科學家的足跡，沿著經驗的道路前進

B.按歷史發展順序來梳理認識結論

C.重視形式邏輯

D.重視人類對于自然界認識歷史過程中的飛躍

11.臺灣師大歐陽鐘仁教授強調在科學教學中運用創造性的探討方式必須先講究

A.課題選擇 B.提問方式

C.教學策略 D.內在動機

12.在教育活動過程中運用的評價是

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.總結性評價 D.整體性評價

13.使教育教學工作、教育方案和教育結果，不斷得到完善、改進、提高，從而達到整體優化的是評價的

A.導向功能 B.激勵功能

C.改進功能 D.鑒定功能

14.科學技術的發展經歷了5次偉大的革命，第一個10年是指

A.1945年～1955年 B.1955年～1965年

C.1965年～1975年 D.1975年～1985年

l5.從家庭中的“大件”看，沒有一樣不是科學技術的發現和發明帶給我們的成果，這體現了當代科學發展的

A.方法化特征 B.整體化特征

C.社會化特征 D.定量化特征

16.染色體由一些帶著生命的遺傳信息的物質組成，這些物質叫做

A.PNA B.DNA

C.RNA D.DWA

17.研究有機體與周圍環境——包括非生物環境與生物環境相互關系的科學叫

A.微生物學 B.環境學

C.生態學 D.有機化學

18.物質的最小構成單位是夸克和

A.輕子 B.電子

C.中子 D.傳播子

19.科學月活動、科技博覽會、科普報告、科學討論會等屬于青少年科技活動方式中的

A.個人活動 B.群眾活動

C.科技社團活動 D.班級活動

20.用特殊性的論據，證明普遍性的觀點，屬于

A.演繹論證 B.歸納論證

C.類比論證 D.對比論證

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.科學教育的基本特性是

A.客觀陛 B.理智性

C.實踐陛 D.準確性

E.進取性

22.在完成每一個發現過程中，都要周密地考慮、研究

A.怎樣引入課題

B.怎樣提出課題

C.通過哪些步驟教學

D.如何讓學生通過獨立觀察和思考進行概括和作出結論

E.怎樣鞏固和應用“發現”知識

23.學生學習情況的全面評價主要包括

A.認知領域 B.情感領域

C.健康領域 D.社會領域

E.操作技能

24.我國青少年科技活動方式包括

A.個人活動 B.社團活動

C.全日制活動 D.班級活動

E.群眾活動

25.小學科技活動的主要目的是

A.驗證科學知識 B.探索科學道理

C.總結科學規律 D.提高文學素養

E.提高考試成績

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

26.科學方法有四個基本要素：研究對象、物質手段、思維形式和方法、______。

27.科學的活動包括三個基本要素：探索、解釋和______。

28.人腦右半球處理輸入信息的方式是以視覺空間的______。

29.普通教育階段的根本特征是科學知識的繼承性、教學內容的______。

30.自然課的知識內容由4個系統組成：生命科學、地球科學、物理科學、______。

31.角色扮演的教學方式給學生提供了—個機會，在一個逼真的環境中去______。

32.目標為“培養批判性思考”的創造探討式科學教學的階段是______。

33.能驅動被評價者的內部活動，增強其工作、學習熱情和信心的評價功能是______。

34.從過程來看，當代科學對自然規律的認識進展方式是______。

35.在自然科學研究中，調查法可分為實地調查、訪問調查和______。

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

36.科學精神

37.STS課程

38.評價的鑒定功能

39.駁論論文

40.科技活動中的教練法

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

41.改革科學教育課程，課程設計者如何轉變教育思想和課程觀念?

42.如何進行發現過程的教學?

43.等級評分制的現實作用是什么?

44.小學科技活動中，如何貫徹教育性原則?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)