大專的網(wǎng)絡(luò)教育范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時代 心理健康教育

引言

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入了千家萬戶，被越來越多的人們所使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有時效性強、容量大、受眾廣等諸多特點，對人們的日常生活、工作領(lǐng)域，甚至學(xué)生的生活環(huán)境都有著重要的影響，這些影響致使人們發(fā)生了諸多方面的變化，而這些變化則給高校中的大學(xué)生在心理健康方面造成了一定程度的影響，因此，高校對大學(xué)生開展的心理健康教育需要轉(zhuǎn)換新的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育特點

（一）自主化心理

主動化心理實質(zhì)上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的過程當(dāng)中，大學(xué)生是其中的核心，所有的教育都只有一種方法改變教學(xué)活動，那就是將被動接受教育的人轉(zhuǎn)變成主動，以此，大學(xué)生要樹立起主體的意識，同時積極的參與其中，這樣的教育才可以達到最終的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，大學(xué)生自身的自主意識會不斷的增強，網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供了很多內(nèi)容，學(xué)生可以對其進行自由的選擇，資源的利用率以及教育后的整體效果都得到了很大程度的提高。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的同時還要對大學(xué)生的心理變化進行及時的了解，防止他們內(nèi)心形成心理方面的障礙。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)化的時代主要有即時性、全面性和開放性三點信息特點，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的時代環(huán)境下，他們的價值體系以及人之方法都會遭受到很大的影響，除此之外，網(wǎng)絡(luò)世界還具有虛擬性，因此，諸多大學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上將日常生活中戴起來的面具摘下，把內(nèi)心深處最真實的想法袒露出來，對網(wǎng)絡(luò)傾訴在生活中遇到的苦悶和抑郁，多種病態(tài)化的心理和扭曲化的心理都可以展現(xiàn)出來。心理健康教育一定要開展出更多的教育內(nèi)容，讓當(dāng)代大學(xué)生自身的發(fā)展需求以及社會對大學(xué)生提出的高要求得到滿足，除此之外，教育內(nèi)容中國要涉及到學(xué)生心理素質(zhì)的提高、心理方法的提高等多種內(nèi)容。

（三）交互化心理

交互化心理實質(zhì)上指代的是心理健康教育的方法，網(wǎng)絡(luò)上的交流溝通方式都是具有主動性的，原本被動的強迫式傳統(tǒng)教育在網(wǎng)絡(luò)中完全被顛覆，在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生可以根據(jù)心靈上的感觸接受網(wǎng)絡(luò)帶來的引導(dǎo)。當(dāng)代的大學(xué)生都以創(chuàng)新求異和個性突出最為追求的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)則可以為大學(xué)生提供這種平臺，傳統(tǒng)形式的心理健康教育既沒有生動性，也沒有針對性，枯燥乏味的教育效果導(dǎo)致學(xué)生對此降低了重視度，以此，相關(guān)的教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)手段當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)中的被動變成主動，大學(xué)生可以更加輕松的接受相關(guān)教育。

二、網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下大學(xué)生的心理教育出現(xiàn)的新模式

（一）立體化的教育模式

在網(wǎng)絡(luò)化的時代里，大學(xué)的圍墻和地球村之間在力量方面形成了十分鮮明的對比，二者之間的對比結(jié)果就是，地球村比大學(xué)的圍墻更加的具有影響力和吸引力，因此，大學(xué)生的心理健康要在它的周邊建立起立體化的網(wǎng)絡(luò)保護墻，然后讓網(wǎng)絡(luò)完全發(fā)揮出作用，這個教育模式主要有直接和間接、校外和校內(nèi)、集體和個體等。

（二）預(yù)防形式教育模式

這種方法可以面向所有的大學(xué)生，這種的監(jiān)獄方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在對大學(xué)生進行教育的同時，開展具有正對性的相關(guān)干預(yù)對策，網(wǎng)絡(luò)很容易讓大學(xué)生沉迷其中，除此之外還會養(yǎng)成諸多壞習(xí)慣，大學(xué)生需要最完善的干預(yù)模式來引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康。

（三）教育主導(dǎo)和主體之間互動教育模式

這種模式和傳統(tǒng)教育的模式是相同的，由于有網(wǎng)絡(luò)作為主流背景，二者之間的關(guān)系逐漸的處于平等狀態(tài)，沒有老師的權(quán)威感，而學(xué)生也可以當(dāng)“老師”的機會，這樣的變化是一種全新的溝通方法，主導(dǎo)和主體之間存在一種平等的互動形式，這樣的模式也是對大學(xué)生進行心理健康教育的新模式中，十分重要的基礎(chǔ)部分和保障部分，這樣的模式對老是有著很高的要求，授課老師需要有更加廣闊的視野范圍和更多的知識，老師于學(xué)生之間需要建立起彼此溝通、彼此信任的心態(tài)。

（四）三角形勢教育模式

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之后，高校大學(xué)生的人生觀。價值觀以及世界觀都受到了很大的影響，這樣的影響不僅給家庭和學(xué)校帶去了巨大的挑戰(zhàn)，給社會也造成了巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中的諸多內(nèi)容對大學(xué)生都有著知名的吸引力，同時，網(wǎng)絡(luò)時代中的大學(xué)生缺少社會對他們的支持，因此，大學(xué)生的心理健康遭受到了直接性的影響，這種教育模式將三者互相之間聯(lián)系在了一起，全面的提高了大學(xué)生在心理上的教育。

三、結(jié)束語

高校中的心理健康教育王萬和品德教育之間有著相似點，它們的教學(xué)最終目標(biāo)就是將大學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀、合格的全方面發(fā)展人才，因此，在對大學(xué)生進行相關(guān)方面的心理健康教育的同時，將品德教育與其相互進行有效的結(jié)合，以此作為大學(xué)心理教育模式的基礎(chǔ)，兩種教育之間形成相互彌補的狀態(tài)，在品德教育中加入網(wǎng)絡(luò)方面的道德修養(yǎng)教育，給大學(xué)生的心理健康教育添加上一層基礎(chǔ)層面的保障。

參考文獻

[1]朱國平，孫祥，顧瑩.論高校大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010，（02）：35-36.

篇2

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 課程適應(yīng) 專業(yè)發(fā)展 教育觀念 教師角色

教師的課程適應(yīng)實質(zhì)上是指教師對于新課程情境的適應(yīng)能力。大學(xué)英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰(zhàn)。本文主要對大學(xué)英語改革情境下的大學(xué)英語教師如何適應(yīng)課程以及專業(yè)發(fā)展進行研究。

一、大學(xué)英語教師課程適應(yīng)問題的提出

適應(yīng),原本是一個生物學(xué)術(shù)語,指生物屈從于環(huán)境而做出的與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的改變。后被心理學(xué)借用過來,我們這里所說的適應(yīng)是指個體在外部環(huán)境的作用下,對自身進行調(diào)節(jié),以滿足環(huán)境和自身的需要,從而達成個體與環(huán)境的和諧關(guān)系。

所謂教師對新課程改革的適應(yīng),是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng),使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求,使自身與環(huán)境達到新的平衡的過程。

二、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專業(yè)知識技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展,也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野,又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,同時具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生負責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

三、大學(xué)英語教師如何適應(yīng)新課程,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,積極面對挑戰(zhàn)

面臨著21世紀的挑戰(zhàn)。為了使英語教學(xué)更好地適應(yīng)信息時代的需求,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想,確立正確的教學(xué)目的。教師要適應(yīng)新課程改革,還必須擺正自己的心態(tài),從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。

2.重新定位教師角色,加快專業(yè)成長

隨著21世紀的現(xiàn)代文明和科技的發(fā)展,我們對于教與學(xué)的理念發(fā)生改變,多媒體輔助外語教學(xué)也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境中,教師的角色定位已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者,重新定位于理論者角色、創(chuàng)新者角色、激發(fā)者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業(yè)角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生進行知識建構(gòu)的過程中,應(yīng)當(dāng)將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創(chuàng)新者角色”,“第二階段:激發(fā)者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業(yè)角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環(huán)的過程。

3.提高專業(yè)素質(zhì),增強課程適應(yīng)能力

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和較強的教學(xué)組織能力。教師作為學(xué)生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業(yè)基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學(xué)的目的,不僅是為了讓教學(xué)對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內(nèi)涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現(xiàn)象的概念,從而提高外語習(xí)得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì),英語教師應(yīng)成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學(xué)中。這就需要英語教師有意識地培養(yǎng)洞察力,提高自己的文化素養(yǎng)。

教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發(fā)展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質(zhì)的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現(xiàn)狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),并朝著這個目標(biāo)不懈努力,使自己的欠缺素質(zhì)得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學(xué)的實踐智慧,從而增強課程適應(yīng)能力。

4.加強科研能力,提高創(chuàng)新意識

大學(xué)英語教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,高強度的教學(xué)工作加上缺乏學(xué)科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學(xué)水平的重要手段,提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。因此,作為大學(xué)外語教師,應(yīng)該潛心研究,努力掌握科學(xué)研究方法,經(jīng)常參加研討活動,開展教材教法研究;結(jié)合社會語言學(xué)、話語分析、語用學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科進行語言學(xué)和文學(xué)方面的研究或者結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)進行綜合研究。只要有創(chuàng)新意識,找到學(xué)科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學(xué),調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學(xué)一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學(xué)理論進行再創(chuàng)造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學(xué)者型”的教師。教師只有經(jīng)過艱苦的科研,才能更好地加強對學(xué)科知識的全面深刻的認識,給予學(xué)生最鮮活的知識。

5.進行反思性教學(xué),實現(xiàn)專業(yè)自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學(xué),改變自己的教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對教學(xué)經(jīng)驗的反思,即反思性教學(xué)(reflective teaching),指教師憑其有實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經(jīng)驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學(xué)中,教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋,來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

在英語教學(xué)實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業(yè)日志、在線作業(yè)、觀察與面談以及專業(yè)成長袋等。教師的專業(yè)成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業(yè)自主,“ 自主發(fā)展不僅是一種意識,更是一種教師發(fā)展的方式”。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業(yè)自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個職業(yè)生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣,掌握一定的反思策略,才能實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

參考文獻:

[1]李素真.課程改革中大學(xué)英語教師素質(zhì)探究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2008,(2):141-143.

[2]操太圣,盧乃桂.抗拒與合作:課程改革情境下的教師改變[J].課程•教材•教法,2003,(1):71-75.

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種顛覆，它提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考的空間，較之傳統(tǒng)教學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維、自主的學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)有更好的效果。網(wǎng)絡(luò)這個能力者為我們翻轉(zhuǎn)課堂保駕護航，它開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也大大提高。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)勢不可擋。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)情況

近年來，隨著新課改的推進，許多大學(xué)英語教師也在不斷改進教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)方式也更加多樣。但是，我們的教學(xué)步調(diào)大多依舊是一年級以英語基礎(chǔ)為主，反別開設(shè)聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內(nèi)容更加豐富。大學(xué)學(xué)生從不同的地方而來，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)成績也參差不齊，這也是大學(xué)英語教師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。此外，英語是一門抽象性學(xué)科，對學(xué)生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學(xué)生的互動，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，技能提升

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達到此類效果，不僅可以讓學(xué)生增長知識、興趣提升，還可以擴大學(xué)生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，要加強對學(xué)生閱讀材料的指導(dǎo)，對于文章結(jié)構(gòu)、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導(dǎo)。在閱讀過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴充詞匯庫。詞匯是在英語學(xué)習(xí)中是最原始，也是最基礎(chǔ)，這是學(xué)生之間考試拉開分數(shù)的一個關(guān)鍵點

進行聽說訓(xùn)練。聽和說對英語學(xué)習(xí)尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個合適的環(huán)境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養(yǎng)了一種英語思維，必然會促進寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學(xué)生盡可能地多多說。積極鼓勵學(xué)生進行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴散學(xué)生的語言思維大有好處。

培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現(xiàn)象經(jīng)常反映在作文上，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，這是很不利于英語書面表達能力的提高的。我們在平時的教學(xué)中要注意學(xué)生的英語思維能力的培訓(xùn)。開展適當(dāng)?shù)貙懽鬟^程的細節(jié)指導(dǎo)。大多數(shù)教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導(dǎo)。審題、確定內(nèi)容、具體寫作和寫后修改都需要我們認真對待，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)該統(tǒng)顧全局，對各個階段的認真指導(dǎo)。注重在指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，根據(jù)所給的材料發(fā)揮構(gòu)思。

三、把課堂還給學(xué)生

在過去的教學(xué)中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學(xué)生筆記本上記。學(xué)生根本就沒有說出自己心中想法的機會，而且缺乏自學(xué)的能力。我們的教學(xué)要把主體地位還給學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。信息全球化的不斷發(fā)展以及計算機的普及，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)不存在任何問題。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更好的教學(xué)資源，而且學(xué)習(xí)范圍也更加寬廣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，以前要在課堂上教授的內(nèi)容全部讓學(xué)生通過觀看視頻和上網(wǎng)查資料自己學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生就自己所學(xué)和其他同學(xué)交流探討，并且鼓勵學(xué)生和老師進行大量的交流溝通，同學(xué)和教師一起完成課堂作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生和教師進行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學(xué)師生陌路的情況。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)能力。在我們目前的英語教學(xué)課堂中學(xué)生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強的學(xué)科學(xué)習(xí)。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應(yīng)自身和社會需要。我們擁有網(wǎng)絡(luò)如此強大的工具，不該浪費掉，互聯(lián)網(wǎng)中這么多優(yōu)質(zhì)課源應(yīng)該好好利用。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生要有很強的自學(xué)能力，平時要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣。

大學(xué)英語課堂教學(xué)巧妙運用網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式勢不可擋。

參考文獻：

篇4

大專升本科的途徑

統(tǒng)招專升本

“普通專升本”招生是指具備大學(xué)本科辦學(xué)資格的高校，根據(jù)國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學(xué)校的大學(xué)?？茟?yīng)屆畢業(yè)生為招生對象，通過全國全日制普通高校”專升本”統(tǒng)一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區(qū)別是以專科為起點。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的、本省各類普通高校的專科三年級在籍學(xué)生(普通全日制統(tǒng)招入學(xué))。四種方式中，獲得本科學(xué)歷難度系數(shù)相對最大。

自考專升本

經(jīng)獲得了?？莆膽{的學(xué)生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業(yè)證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學(xué)院和高等教育自學(xué)考試委員會聯(lián)合頒發(fā)大學(xué)畢業(yè)證書，國家承認學(xué)歷，符合條件者由主考大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位。

成人高考專升本

專科畢業(yè)后，離開學(xué)校后，參加全國統(tǒng)一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發(fā)的學(xué)歷是成人本科學(xué)歷(有學(xué)位)。 畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，證書上顯示”成人教育脫產(chǎn)或函授”字樣，國家承認。

開放教育專升本

開放教育是由取得教育部學(xué)信網(wǎng)可查的專科文憑學(xué)生自主報名，由開放大學(xué)自己組織入學(xué)水平測試，以網(wǎng)上學(xué)習(xí)和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。

網(wǎng)絡(luò)教育專升本

網(wǎng)絡(luò)教育，門檻低，學(xué)習(xí)方便，時間自由，而且網(wǎng)絡(luò)教育也是國家一種高等教育制度，其性質(zhì)大體和成人高考差不多，也是需要入學(xué)考試，但區(qū)別是學(xué)校自己命題和閱卷，分春秋季招生。

目前，國家十分鼓勵以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式，古話說的好，活到老學(xué)到老，要跟上時代的發(fā)展，通過遠程教育提升自己的學(xué)歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學(xué)歷提升的人群，所以大專考本科選擇開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育是非常好的途徑。

成人?？粕究朴杏?，成人教育本科學(xué)歷受國家認可，學(xué)信網(wǎng)可查，與普通全日制本科學(xué)歷有同等效力，而且，本科學(xué)歷肯定是要好于?？茖W(xué)歷。

目前，我國國家機關(guān)和事業(yè)單位基本都是按照學(xué)歷定工資，本科工資比?？乒べY高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，如在蘇州、上海、深圳等地外資企業(yè)或國內(nèi)知名企業(yè)上班，本科以上的獎金和提升機會都比?？葡鄬Χ嘁恍?。

篇5

互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用不僅極大地改變了我們的日常生活和工作方式，也給高等教育的管理體制改革起到了巨大推動作用。高等院校學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶的一大主體，大專院校要想保證教育管理工作高效率、高質(zhì)量開展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，從學(xué)生角度出發(fā)，主動融入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，順應(yīng)時展趨勢，理性對待網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，從而推動大專院校學(xué)生教育管理工作的成熟和完善。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大專院校；教育管理；新視角

傳統(tǒng)的大專院校學(xué)生管理，教師和班級輔導(dǎo)員是主體，學(xué)生只能被動接受管理和教育，管理人員對于學(xué)生的現(xiàn)實需求和心理觀念關(guān)注程度不夠，由此導(dǎo)致教育管理方法存在諸多不合理之處。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育管理方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，管理效率低、管理不到位等問題屢屢發(fā)生，改革教育管理方式勢在必行。文章首先介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校學(xué)生教育管理的影響，隨后簡單介紹了網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)容，最后對網(wǎng)絡(luò)視角下管理方式的創(chuàng)新提出了幾點建議。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大專院校學(xué)生教育管理的影響

1.學(xué)生認知多元化，學(xué)習(xí)主動性增強

開放性和資源共享是互聯(lián)網(wǎng)最為明顯的特征，在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的大專院校內(nèi)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解時事、閱讀文獻和查找資料，對于外界事物變化的感知更為生動和形象。可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大專院校學(xué)生，真正實現(xiàn)了“秀才不出門，全知天下事”。大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，掌握大量的信息和資源，個人的思想也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。一方面，大專院校學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)、朋友進行信息分享和問題討論，交流對某一事物或事件的看法，網(wǎng)絡(luò)交流和溝通的過程，也是彼此思想交換的過程。另一方面，大專院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的感興趣程度，促使他們以更加積極主動的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而為學(xué)生教育管理提供了便利。

2.促進管理模式變革，提升學(xué)生主體地位

在以往的大專院校學(xué)生教育管理工作中，教師或輔導(dǎo)員掌握絕對數(shù)量的信息優(yōu)勢，在管理工作中占據(jù)主動地位，這也就意味著師生地位的不平等性，很容易成為引發(fā)教育管理矛盾的導(dǎo)火索。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育管理人員所掌握的信息優(yōu)勢不復(fù)存在，加上網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度較快，也使得大專院校的教育管理朝向透明化、公正化方向轉(zhuǎn)變。除此之外，大專院校學(xué)生和教育管理者共處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雙方之間的交流互動能力也有了明顯改善，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺、論壇以及社交軟件上暢所欲言，教育管理者能夠更加準確了解學(xué)生需求，從而有計劃進行管理和疏導(dǎo)，降低了教育管理的難度。

二、大專院校網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

1.學(xué)生信息管理系統(tǒng)的建設(shè)

學(xué)生信息管理系統(tǒng)是目前大專院校應(yīng)用最為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)平臺，主要負責(zé)學(xué)生個人信息的登記、學(xué)生考勤記錄以及期末考試成績等。對于大專院校學(xué)生來說，本身的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自律性與普通本科院校學(xué)生存在一定差距，加上大專院校生活和學(xué)習(xí)缺乏管教，因此多數(shù)學(xué)生存在疏于學(xué)習(xí)、沉迷游戲等問題。通過學(xué)生信息管理系統(tǒng)，輔導(dǎo)員能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考勤違紀等信息，為輔導(dǎo)員開展有針對性的教育管理提供了事實依據(jù)。除此之外，學(xué)生信息管理系統(tǒng)還可以作為學(xué)生年終測評和評選的重要依據(jù)，對于規(guī)范學(xué)生個人生活和學(xué)習(xí)有積極幫助。

2.校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)

民主、文明的學(xué)生教育管理，離不開師生之間的信息溝通和互動交流。以往的師生交流，大多采用“談心”或開報告會等形式，由于是師生面對面進行，學(xué)生難免存在心理壓力，許多學(xué)生難以暢所欲言。而通過校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生可以匿名與教育管理人員進行對話與交流，指出現(xiàn)行教育管理模式中存在的不足或缺陷，幫助教育管理人員及時查缺補漏，優(yōu)化管理方法。例如，某高校在校園官網(wǎng)上新設(shè)立了“管理論壇”板塊，學(xué)生登錄網(wǎng)站后可以通過在線問答、留言等方式，對優(yōu)化教育管理模式獻言、獻策。

三、網(wǎng)絡(luò)視角下教育管理工作的創(chuàng)新

大專院校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主流參與人群，無論是思維方式還是行為活動都深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，大專院校學(xué)生的思維發(fā)散能力增強，思維多元化顯著發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取某一信息后，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，會顯示出與之相關(guān)聯(lián)的大量信息，由此拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生信息知識的包容性增長。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息都具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生由某一個信息點能夠迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，便于增強記憶力。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主選擇能力得到空氣發(fā)展。因此，教育管理人員要充分認識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生思維的變化，采取差異化管理，提升教育管理質(zhì)量。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)為大專院校學(xué)生的教育管理工作開辟了新視角，這就要求教育管理者要充分掌握網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境下大學(xué)生的思維方式，并有針對性地行管理。管理者應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺的建設(shè)，并恰當(dāng)?shù)丶尤肭榫盎芾恚詢?yōu)化教育資源的管理，為師生之間創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高師生之間的凝聚力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而為社會傳遞更多的正能量。

參考文獻：

[1]孫學(xué)朋，吳偉青.圍繞網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的思考[J].教育價值工程，2013

[2]倪和平，李文靜，王子奇.淺談網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生管理的新變化[J].現(xiàn)代教育導(dǎo)報，2014

篇6

搭建一個很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是很有用的,具體而言:分為資源層次,功能層次和管理層次。資源層次的東西只是一些資源,包括一些數(shù)據(jù),電子數(shù)據(jù)庫或者學(xué)習(xí)信息。功能層次的東西滴為我們的學(xué)生或者老師提供一些有好的使用方式,這樣一來,大家就更加上喜歡我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)為教學(xué)活動提供了支持

學(xué)生的主觀能動性很差,他們不能夠自覺地積極主動地去完成相關(guān)的實驗。這個中原因,一是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程本身是枯燥乏味的,很多學(xué)生一開始感覺新鮮,但是隨著時間的推移,對這計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動也就喪失了原本的興趣,對于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂作業(yè)也就是敷衍了事而已。二來,計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師也是有責(zé)任的,他們很難調(diào)動課堂的活躍度,一般來說,計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程就是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師演示一遍計算機網(wǎng)絡(luò)的使用方法,然后再由學(xué)生自己操作一遍,這樣一來,學(xué)生的注意力就很難集中,加上一些玩手機的,開小差的,這樣一來,他們的效率也就可想而知了。還有,由于課堂時間的有限,很多學(xué)生并不能真正消化老師所講的東西。很多問題都被忽略了,這也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些老師的教學(xué)水平不夠,他們有些甚至都不是計算機專業(yè)出身,而是半路出家,擔(dān)任了計算機網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)任務(wù)。這就使得教學(xué)水平下降,很多學(xué)生難以學(xué)到好的東西。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)成為改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要推動力

篇7

一、推展華僑教育。

“無僑教，則無僑務(wù)”，華僑教育一直被臺灣視為僑務(wù)工作的第一要務(wù)。近年來，臺灣又提出“有什么樣的僑教就有什么樣的僑胞”，進一步突出臺灣當(dāng)局賦予僑教工作的政治色彩。臺灣當(dāng)局的華僑文教工作可以分為島內(nèi)和島外兩部分。島內(nèi)工作主要是吸引僑生到臺灣升學(xué)，島外工作主要是推展海外華文教育。

（一）吸引僑生到臺升學(xué)。

臺灣當(dāng)局認為，僑生是能夠在海外推動臺灣僑務(wù)工作、開展“草根外交”的種子，而且優(yōu)質(zhì)的僑生政策也是爭取僑生父母對臺灣向心力的有效途徑，所以一直將僑生工作視為發(fā)展僑教的“起點工作”，給予高度重視。上臺后，繼續(xù)積極地開拓新途徑、新方式吸引海外僑生回臺升學(xué)，對僑生在臺就學(xué)期間予以妥善悉心的照顧，并注重加強對畢業(yè)僑生的聯(lián)系。

為吸引僑生回臺升學(xué)，“僑委會”于2000 年7月與“教育部”研擬修訂了“僑生回臺就學(xué)及輔導(dǎo)辦法”，放寬了僑生到臺灣升學(xué)的限制性規(guī)定，同時報請“行政院”核準開放各大學(xué)研究所僑生名額，全面開放科技大學(xué)、二年制專科學(xué)校招收僑生等辦法，擴大辦理海外僑生回臺升學(xué)工作。此外，繼續(xù)貫徹自1997 年起就實行的雙聯(lián)學(xué)制，授權(quán)臺灣的大學(xué)院校與外國大專院校合約合作辦學(xué) ，協(xié)助外國大專院校畢業(yè)生到臺灣續(xù)讀銜接大學(xué)院校大三、大四課程，兩年內(nèi)取得臺灣的學(xué)士學(xué)位。

由于臺灣大專院校每年所接納的正規(guī)僑生名額有限，為了吸收更多僑生及培養(yǎng)華僑青年在僑居地的謀生能力，臺灣“僑委會”每兩年舉辦一次“海外青年技術(shù)訓(xùn)練班”，讓海外青年分別就讀于屏東科技大學(xué)、逢甲大學(xué)、文化大學(xué)、高雄海洋技術(shù)學(xué)院及大華技術(shù)學(xué)院等高校，學(xué)習(xí)實用技能。這些學(xué)校招生一般不受名額限制，凡符合入學(xué)規(guī)定者均予分送入學(xué)。

僑生在臺灣就讀期間，“僑委會”全面落實在學(xué)僑生的生活輔導(dǎo)和照顧?！皟S委會”特別訂定“輔導(dǎo)辦理照顧海外只身在臺僑生接待家庭計劃”，該計劃鼓勵島內(nèi)百余所大專院校教職員工及社團擔(dān)任僑生接待家庭，讓僑生安心在成學(xué)業(yè)。為協(xié)助貧困僑生解決經(jīng)濟問題，“僑委會”專門為僑生辦理工讀補助，每學(xué)期均提供 600 余個工讀名額，補助金每名每月 2500 元（新臺幣）。①此外，“僑委會”積極輔導(dǎo)地區(qū)性及學(xué)校性僑生社團舉辦各種文娛聯(lián)誼活動，豐富僑生生活，并且對在學(xué)僑生社團舉辦活動及出版刊物提供補助。

畢業(yè)后回僑居地是僑生培養(yǎng)的原則之一，“僑委會”非常注重加強與畢業(yè)僑生的聯(lián)系。每年在僑生畢業(yè)前夕，臺灣分北、中、南三區(qū)舉辦“大專院校應(yīng)屆畢業(yè)僑生歡送會”。同時鼓勵畢業(yè)僑生加入僑居地的校友會或聯(lián)誼會，讓畢業(yè)僑生充分發(fā)揮“民間外交”的角色。目前留臺校友會總數(shù)已達101個，遍布亞洲、歐洲和美洲等地。此外，“僑委會”每年邀請海外“留臺”畢業(yè)校友返島訪問，并輔導(dǎo)“留臺”校友會舉辦各種聯(lián)誼慶?；顒?，以加強聯(lián)系“留臺”校友，籠絡(luò)人心。

在多種鼓勵回臺升學(xué)的措施及海外“留臺”校友會的努力下，僑生回臺升學(xué)人數(shù)逐漸回升。根據(jù)“僑委會”的統(tǒng)計資料，1998學(xué)年度僑生回臺升學(xué)人數(shù)為9357人，199年度增至 10566 人，2000學(xué)年度續(xù)增為11033 人。②而2000至 2003年學(xué)度，僅經(jīng)“僑委會”輔導(dǎo)申請回臺灣升學(xué)人數(shù)合計有10914人，輔導(dǎo)海外僑生自行回臺灣升學(xué)的有533人。③

（二）振興海外華文教育。

臺灣當(dāng)局將海外華文教育視為島內(nèi)教育的延伸，學(xué)制、教材等方面都與島內(nèi)教育相銜接。臺灣“教育部”下專設(shè)“僑民教育委員會”，主要負責(zé)海外臺北學(xué)校的營運與發(fā)展。針對臺商赴海外投資日益增多，為解決其子女教育問題，“僑委會”已協(xié)同當(dāng)局有關(guān)單位在東南亞各國創(chuàng)辦了6所海外臺北學(xué)校：印尼雅加達臺北學(xué)校、泗水臺北學(xué)校、馬來西亞吉隆坡中華臺北學(xué)校、檳城臺灣僑校、泰國中華國際學(xué)校、越南胡志明市臺北學(xué)校。④另外，為統(tǒng)合海外華文教育工作，借鑒大陸的做法，于2004年成立了由“教育部”主導(dǎo)下的跨部會的“對外華文教育政策委員會”，負責(zé)海外華文的推廣工作。

上臺后，提出了“全面振興海外華文教育”的革新理念，致力于提升海外文教的軟硬件品質(zhì)。具體措施主要有：

1、注重海外華文師資的選拔和培訓(xùn)。

海外華文師資的選拔和培訓(xùn)主要通過三大途徑：一是鼓勵海外華僑赴臺就讀師范學(xué)校，畢業(yè)后推薦到海外僑校任教；二是委托島內(nèi)教育機構(gòu)分期對海外僑校在職華文教師進行培訓(xùn)，如開辦“海外華文教師研習(xí)營”、“華文網(wǎng)絡(luò)種子師資研習(xí)班”、“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育研討會”（一般兩年一次）等多種活動。三是選派優(yōu)秀教師到海外僑校任教，并經(jīng)常選派教育專家、學(xué)者、僑教志愿者赴海外巡回教學(xué)、講演，為海外華校教師傳授教學(xué)知識和技能，以此提升華校的師資素質(zhì)。

雖然“僑委會”限于預(yù)算的有限，在海外華文師資培訓(xùn)上的期數(shù)及參訓(xùn)人數(shù)上增加不大，但在辦理方式及培訓(xùn)對象方面進行了創(chuàng)新，如協(xié)助緬甸、泰北僑校開辦簡易師范科，以培訓(xùn)當(dāng)?shù)厍嗄昙尤肴A文教育行列；結(jié)合民間資源合辦僑居地的華文教師研習(xí)班，擴大培訓(xùn)效果等。

2、實行多種途徑辦學(xué)。

在辦學(xué)途徑上，臺灣當(dāng)局根據(jù)不同條件，因地制宜，采取多樣化辦學(xué)。主要有：

其一，開辦函授教育。從1956年起，臺灣“僑委會”在臺設(shè)立僑民函授教育學(xué)校（1966 年改名為中華函授學(xué)校），以通訊及視聽教學(xué)方式向海外傳揚中華文化、科學(xué)知識、生活技能及華文教育。函授教育設(shè)有華文教師、中華文史、中國語文及應(yīng)用文、農(nóng)牧、工商業(yè)、高中進修、初中進修、小學(xué)進修等多種學(xué)科和課程。1979年開辦中華函授學(xué)?？罩袝?，利用臺灣《亞洲之聲》廣播電臺廣播開設(shè)華語教學(xué)科目，用多種語言向全球的華僑華人播教，以擴大函授招生。為整合資源，2001年將空中書院課程歸并于函授教學(xué)內(nèi)。另外，還運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科技，提升函授遠程教育功能，以適應(yīng)海外僑民多元化學(xué)習(xí)的需要。2000－2003年，海外僑民報名函授網(wǎng)絡(luò)課程多達70156人。⑤

其二，設(shè)立華僑文教服務(wù)中心。從上世紀 80 年代中期起，臺灣“僑委會”開始在華僑、華人集居地設(shè)立華僑文教服務(wù)中心，作為“僑委會”在海外開展工作的重要服務(wù)據(jù)點。目前臺灣已在美國的洛杉磯、舊金山、紐約，澳大利亞的墨爾本、悉尼，菲律賓的馬尼拉，南非的約翰內(nèi)斯堡，法國的巴黎等地華埠設(shè)立了 16 個華僑文教服務(wù)中心（原為 17 個，后倫敦僑教中心因租金昂貴等因素于 2003 年底關(guān)閉）及37個僑務(wù)服務(wù)站（遍及北美洲、亞洲、歐洲、中南美洲、大洋州和非洲），并已經(jīng)著手在美國華盛頓、巴西圣保羅和加拿大溫哥華三地以購地自建方式建蓋僑教中心，前者預(yù)算 265 萬美元，后兩地預(yù)算各約 100 萬美元。⑥文教服務(wù)中心提供的服務(wù)有：開辦中外文補習(xí)班、民族舞蹈、武術(shù)等民俗班；提供咨詢服務(wù)、職業(yè)訓(xùn)練；舉辦文化、教育、體育等各類活動。⑦這些中心及服務(wù)站直接聯(lián)系或間接控制各地的中文學(xué)校和社團。至今以這些信息中心網(wǎng)站為骨干，形成了虛擬的全球華人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，同時全力推動“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”的建設(shè)，力爭使“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”發(fā)展成為中華語言及文化的入口網(wǎng)站。

二、協(xié)導(dǎo)僑商經(jīng)貿(mào)。

“拼經(jīng)濟”乃臺灣當(dāng)局的施政重點，為讓臺灣成為永續(xù)發(fā)展的“綠色硅島”，“僑委會”配合島內(nèi)各部門采取了多種措施密切與海外華商的聯(lián)系，希望憑借華商力量的整合服務(wù)于臺灣經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，促成臺灣經(jīng)濟的多元化和國際化。

（一）充實僑商經(jīng)貿(mào)網(wǎng)絡(luò)，獎勵華僑經(jīng)濟學(xué)術(shù)研究。

為充實僑商經(jīng)貿(mào)投資信息，增進網(wǎng)絡(luò)商機，“僑委會”建置了“海外華人信息服務(wù)網(wǎng)”入口網(wǎng)站，整合臺灣各涉外機構(gòu)及“僑委會”、“全球華商信息網(wǎng)”、“華人地球村”、“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”等六大網(wǎng)站為單一服務(wù)窗口，其中“全球華商信息網(wǎng)”內(nèi)已經(jīng)涵蓋全球 170 個僑商團體的基本資料。此外，還陸續(xù)更新《華僑經(jīng)濟年鑒》，提供海內(nèi)外僑商經(jīng)營事業(yè)及投資廠商參考，2002 年完成《華僑經(jīng)濟年鑒》的《美洲篇》及《歐亞篇》，2003 年已陸續(xù)完成《華僑經(jīng)濟年鑒》的《亞太篇》及《東南亞篇》。

為深度了解華商經(jīng)貿(mào)實力，引導(dǎo)海外華商參與臺灣島內(nèi)的重要經(jīng)濟計劃，“僑委會”還獎勵臺灣島內(nèi)公私立大學(xué)院校開設(shè)華僑事務(wù)課程，鼓勵各校從事華僑經(jīng)濟事務(wù)教學(xué)研究，增進大學(xué)院校學(xué)生認識華僑事務(wù)。另外還制定了“僑務(wù)委員會華僑事務(wù)研究碩博士論文獎”作業(yè)要點，鼓勵島內(nèi)大學(xué)院校碩、博士生從事僑務(wù)相關(guān)議題的論文研究。

（二）擴大培植僑社經(jīng)貿(mào)人才。

為強化僑營事業(yè)的經(jīng)營管理并協(xié)助培訓(xùn)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才，“僑委會”舉辦了許多培訓(xùn)研究班，如“海外華商財務(wù)經(jīng)理人研習(xí)會”，“海外華商電子商務(wù)趨勢與應(yīng)用研習(xí)班”，“商務(wù)會務(wù) E 化訓(xùn)練研習(xí)班”，“海外華商國際貿(mào)易研習(xí)班”，“華商國際投資研討會”，“海外華商國際貿(mào)易研習(xí)班”，“海外華裔烹飪研習(xí)班”，“海外華裔青年創(chuàng)業(yè)研習(xí)班”等。另外，“僑委會”還制定“海外僑營事業(yè)經(jīng)營服務(wù)團”計劃，派遣專家分別赴海外巡回講授經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程，協(xié)助提升僑營事業(yè)的競爭力。為加強僑商學(xué)習(xí)渠道，“僑委會”于 2003 年起推行遠距離教學(xué)，除已建置“高效能團隊領(lǐng)導(dǎo)”、“工作目標(biāo)設(shè)定”、“行銷基本概念”等課程外，另在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“臺灣經(jīng)貿(mào)名師”，聘請“國際貿(mào)易”、“企業(yè)管理”等領(lǐng)域的專家學(xué)者，提供海外僑商運用網(wǎng)絡(luò)釋疑及汲取經(jīng)貿(mào)新知識。

（三）繼續(xù)強化“華僑貸款信用保證基金”功能，協(xié)助僑商融資。

該基金成立于 1988 年 7 月，由“僑委會”與“財政部”共同出資以協(xié)助海外僑民創(chuàng)業(yè)?；鹪O(shè)立的宗旨是在于對具有發(fā)展?jié)摿Χ狈?dān)保品的僑營事業(yè)、華僑創(chuàng)業(yè)者或臺商事業(yè)提供信用保證，協(xié)助獲得金融機構(gòu)的資金融通。截至 2003 年 9 月底，累計承保件數(shù)為 3705 件，承作保證金額為 5.9466 億余元新臺幣。同時，與該基金合作的海內(nèi)外銀行計 74 家，承辦據(jù)點計 165 處，分布于 26 個國家，56 個都會區(qū)。⑧

（四）協(xié)助海外僑商組織發(fā)展。

自 1988 年起，“僑委會”即逐步輔導(dǎo)各地臺灣商會成立洲際性、世界性聯(lián)合總會。目前，世界臺商總會共有 170 個分會。同時，為加強與各地臺灣商會負責(zé)人的聯(lián)系、建構(gòu)全球僑商網(wǎng)絡(luò)，“僑委會”還輔導(dǎo)開展“世界華商經(jīng)貿(mào)會議”、“世華金融聯(lián)誼會”等活動，并從 2000 年起，辦理“全球臺灣商會會長班”，每年一至二次，邀請各地臺商商會會長等重要負責(zé)人返臺研習(xí)。

顯而易見，臺灣近年來對華僑教育、僑商及團體采取的種種扶持性措施，進一步加強了臺灣和海外僑校、華人社團、僑社的關(guān)系，客觀上對海外華人社會的發(fā)展起了推動作用。但臺灣極力扶持華僑教育、積極輔導(dǎo)僑商經(jīng)貿(mào)的目的是要同大陸爭取海外華僑華人的向心力，培植其親近力量，進而通過華人的社會關(guān)系對其國施加有利于臺灣的政治影響，拓展臺灣所謂的“生存空間”，其政治目的顯而易見。這一點，我們必須有明確的認識和足夠的警惕。

(作者單位：浙江師范大學(xué)法政與公共管理學(xué)院)

注釋：

①③⑤⑧2003年11月19日張富美在臺灣“僑務(wù)委員會議”上的報告。

②臺灣中央社，2000年7月5日。

④《宏觀報》（臺），2001年6月14日。

篇8

【導(dǎo)語】福建專升本考試是大學(xué)?？?高職高專)學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

福建成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

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【導(dǎo)語】杭州專升本考試是大學(xué)?？?高職高專)學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

杭州成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

篇10

【導(dǎo)語】吉安專升本考試是大學(xué)?？?高職高專)學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

吉安成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。