在線中小學教育范文

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關鍵詞:現代教育技術;中小學;應用

中圖分類號:G623.58G632.0 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、現代教育技術的提出

1993年,美國政府宣布實施的一項高科技計劃“國家信息基礎設施”計劃提出了以因特網為雛形,興建信息時代的信息高速公路,旨在建立一個能提供超量信息的,由通信網絡、多媒體聯機數據庫以及網絡計算機組成的一體化高速網絡,向人們提供圖、文、聲、像信息的快速傳輸服務,實現信息資源的高度共享。以此為帶動,計算機技術,多媒體技術,特別是計算機網絡信息技術的不斷進步也推進了教育技術的現代化變革之路,使“現代教育技術”的概念也因此應運而生。與傳統教育技術相比較,現代教育技術越來越多的強調多媒體計算機和網絡等現代信息技術在教育中的應用,包括現代教育技術對教育的推動作用、應用于教育教學實踐的現代教育技術理論體系、現代教育技術對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理等等方面的內容。

二、現代教育技術在中小學應用的意義

現代教育技術是現代教育的基礎,而中小學教育又是國民教育體系的基礎,所以在中小學推進現代教育技術的應用無疑就成為了基礎中的基礎。

根據中央提出的國民經濟和社會發展“十五”計劃建議,結合我國基礎教育的實際,教育部提出:從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現代化,努力實現基礎教育跨越式的發展。隨著政策的提出,各地中小學也開始適應教育信息化建設的需求,將全面推進以信息技術教育為代表的現代教育技術應用作為工作的重點,紛紛建立計算機網絡中心、啟動數字化校園建設、構建校園網絡、加強對教師的技術培訓,建成并投入使用語音實驗室、多媒體教室、課件制作室,閉路電視廣播系統、校園電視臺等設施設備,為滿足教學需要提供了便利。

現代教育技術對于教育的意義不僅僅是教育技術應用于教學活動過程,它的意義更在于在信息化的環境下,我們如何重新認識教育,重新認識學校教育。這也是教育技術應用于中小學教學的突出意義。隨著信息時代的到來,中小學教學的內涵開始日益豐富,形式變得多種多樣,教學活動也朝著復雜化的方向發展,現代教育的技術的應用具有了不可忽視的重要意義。對于教育者和教育研究者而言,必須著眼于信息時代的必然趨勢,站在時代前沿審視教學過程以及教學范式的更新,依據實際現狀和科學的原則,通過多種形式推進現代教育技術在中小學的應用,力求實現信息化帶動教育的現代化以及基礎教育跨越式的發展。

三 現代教育技術在中小學的具體應用

1.多媒體教學技術的應用

多媒體教學作為教學模式的一種,指的便是教學應用中多種媒體的綜合,是一種根據教學目標進行設計,表現特定的教學內容,反映一定教學策略的計算機教學程序,通過有效運用照片、插圖、圖表、動畫、音頻、視頻等多種媒體素材,形成具有多種媒體表現形式的媒體教學系統。

多媒體技術以及多媒體組合教學系統是中小學最常用的現代教育技術課堂教學應用模式。與以往的傳統教學媒體和其它媒體的教學系統相比,它具有很多方面的優勢。美國一些教育學家認為,“與那些由黑板和粉筆的結合來支持教學的歲月相比,今天可以利用的媒體是驚人的。即使是那些一直認為媒體是理所當然的人,也會因此而感到震驚。作為一個設計者,媒體設置允許你更有效的接近學習者?！辈粌H如此,在中小學教學的應用上,它可以用于教師進行輔助教學,也可以讓學習者進行交互操作學習,并可對學習者的學習作出評價。概括起來,多媒體教學系統具有視覺與聽覺雙重感觀刺激,信息傳輸數量大、速度快、質量高、應用廣,便于操作,交互性強等優勢。

多媒體教學作為基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI),強調的是對新型媒體和各種最新的信息技術手段的利用與傳播,這其中需要有很多值得關注、研究和探討的地方,既要注重實際的操作,又要注重對教育、教學系統的總結性評價,更要注重及時對教學過程中存在的問題進行分析并提出解決方案。同時,多媒體教學作為一個基礎,也推進了網絡教學在中小學的應用,就如一位英國學者所說,“多媒體功能不僅可以使小學生認真地思考怎樣才能更為合適地利用文字、圖像、聲音和動畫來表達意思,而且還能讓他們通過建立鏈接的方式向‘讀者’提供在網上進行積極搜索的機會?！笨梢砸姷?如果合理應用,多媒體教學模式在中小學教學中起到的作用將十分強大。

2.網絡教學技術的應用

當今社會,網絡正在以極快的速度在社會生活各個領域得到廣泛的應用,特別是學習時代的網絡技術,已經成為了時代的文化特色,引起了教育各個層面的深刻變革。網絡技術在教學中的應用特別是在中小學教學中的應用,也值得引起我們的關注。

首先,網絡技術給中小學教學帶來了模式的新變化,早在90年代就有學者對Internet網絡環境下的教育體制與教學模式提出過具體的設想,提出在網絡環境下,既可以進行個體個別化教學,又可以進行集體協作型教學,還可以將“個體化”與“集體化”結合起來,靈活多變的教學模式對于中小學生來講既能夠激發興趣,又能夠豐富知識,還能夠開拓思維,這在中小學教學中非常適用。其次,網絡技術能夠有效進行教學資源建設,同時可以作為溝通教與學的紐帶和橋梁,以滿足中小學教育教學的需求,實現教學資源共建共享、溝通交流及時有效的良好局面。學生可以利用網絡查找資料,向在線的同學、教師發表成果、請教問題、尋求幫助;老師們可以把自己的教學設計、教學資料等到網絡上,為學生提供適用的學習資源。同一地區的中小學校,可以通過局域網積極開展課堂教學交流活動,進行同步授課,通過開發教學網站實現相互的交流與借鑒,教師也可以開展集體備課、網絡教研、研制網絡課程等等教學活動,使學校之間達到資源共享,教師之間形成優勢互補。

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關鍵詞：小學數學教育；質量教育；綜合素質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-059-01

學生的綜合素質和進步受到了干擾。主要是取決于如今的家庭和社會所關注的側重點問題，在“應試教學”的作用下，人們往往會產生重視知識而忽略了能力的發展，因此重“學”輕“??會學”、關注結局而輕視過程的局面就顯而易見了。

一、素質教育所具有的關鍵性

現如今探究的核心在于教育質量的問題。筆者認為：素質教育是培養和提高全體公民的基本素質，是實現教育的終極目標。想要達成教育的最終目的關鍵是素質教育，它能夠所有人的根本素質得到訓練和提升，只是作者所覺得的。為了能夠創造出一個素質優良的接班人這個終極目的，核心步驟是培養心理素質，培訓的根本在于體能，使其能成為德、智、體綜合進步的人才，就需要發掘兒童的身體和內在潛力，使兒童各方面的質量進步和提升作為起始點和最終點，核心的思想是散播社會經濟和文化（包括道德）。

二、素質教學手段和步驟的執行

1、所有學生都應當運用數學教學

在數學教學的發展中，我們應當將團結就是力量的宗旨融入其中，應當要使全體學生的素質教育的綜合性得到有效的發展，而并非只是關注特殊的學生，例如個性進步、知識進步、能力進步等各個不同的程度方面，在數學教學的過程中讓所有的學生都能夠得到自己所需要得到的東西。為了確保在教學的過程中每個學生都可以取得進步，我們應當根據不同學生的特征來施行不同的教學模式，從而做到每個學生都能夠照顧周全?？偹苤?，我們在教學的過程中各個學生的性格特點不同決定了各個學生的學習能力也大不相同，如部分學生偏愛被動性的教學手段，部分學生則偏愛主動性的教學手段，若想要素質教育達成最好的實現，我們應當依據學生的不同而實施各種不同的教學手段。在教學的過程中，為了避免引起好學生不學、壞學生厭學的局面，教師應當注重學生的差異性。阻礙素質教育的綜合性的發展取決于不同學生的差異性，因此教師需要格外注意。

2、將生活和數學融合在一起

檢測真諦的唯一標準就是實踐，俗話說的好“實踐出真知”，只有經過實踐去檢測和驗證各種理論和知識才能夠得到確準，在生活中運用較多的科目就是數學，數學的蹤影無時無刻不出現在人們身邊，為了使學生能夠將學到的運用到現實生活中是實行數學教育的主要目的，因此我們應當在教學過程方面讓學生積極參加實踐活動，注重訓練學生的實踐能力。為了讓學生在現實中提早的獲得生活閱歷，要激勵學生的愛好，讓學生在實踐過程中嘗試到數字的神奇特點，并檢測自身的理論和觀點。素質教育的目標之一是為了訓練學生的智力能力，讓學生懂得動腦，勤思考，因此只有增加實踐活動，讓學生擁有求知的欲望，并能夠提議出不同的問題。

3、關鍵在于培養學生的學習興趣

學生能否學好一門知識的重要原因取決于學生是否有學習興趣，假若學生對其不感興趣，無論教師多么用心教導也不能使這門知識讓學生學好，為了讓學生的智力得到更好的發展，并把講授的知識更好的吸收，也就督促著大家在實施素質教育的過程中，應當綜合學生的心理特征，配合學生的理念、年齡、個性等方面，為了激發學生的學習欲念應當利用創新化、可視化的教學手段。如今現代化的教學理念中，仍然以適應教師為首要任務，然而對于教師的學歷水平和教學水平已經不那么注重，對于教師能否激發學生踴躍性和興趣的能力更為注重，學生在學生的過程中需要有動力，只有有了動力才能夠學好，而興趣就是學生的動力，因此培養學生的興趣是至關重要的。我們在教學的過程中，不應拘泥于死板的學習氣氛中，應當形成學生之間互相溝通、討論的積極的學習氛圍，因為這樣的氣氛使學生對數學形成興趣，為了能夠讓這學生積極的參加到活動中應當多組織操作活動，從而讓學生學以致用，這就是達成素質教育的根本目的。

4、應當推進學生文化素養的提升

學生綜合能力的提升是各大院校的質量標準，權衡的教學質量水平的關鍵準則在于素質教育質量問題。文化方面、了解和運用科學技能知識水平統稱為科學文化素質。對于學生的實踐能力、創新能力和應用科學知識能力的進步需求的提高，是由于數學教程的持續改良而造成的。在數學教學的過程中，若要使科學文化素質得到提高，并配合新需求的提議，就應當注重訓練素質教育。學生在實踐教學中不應注重知識方面的事情，若要使學生的文化素質提高應當注意以下幾點：①若想讓學生著手適應運用實踐得到屬于自己的答案，應當充分提倡動手實驗的手段，利用手動的方法，在數學中領悟學習的興趣，從而達成提高學生本身科學文化素質。②應當注重數學的特征，并活學活用，避免生搬硬套，將學到的理論知識和實踐有效的綜合在一起，將各個方面的應用在數學敘述出來。③為了使學生的科學文化蘇州工業園區得到提高，并激勵學生的學習興趣，學生的學習能力、應用知識能力，就應當組織適宜的課外活動課、實踐課。

總之，在實施素質教育方面應當將核心放在學生上，重點在于創新理念，教學的主要領地是課堂。素質教育在數學教育中的主要表現在對于根本常識的關注，以及能力建立、思路進步、創新能力的培訓在這些方面展現出來，而且將會學和學會的理念綜合在一起。提高學生在數學教育中素質教育的成效，關鍵在于落伍的教學方式、手段應當改進，素質教育認識、使命和責任意識有待提高，并時刻以素質教育為目標和需求。

參考文獻：

[1] 王小波.在小學數學教學中實施創新教育方法淺談[J].四川教育學院學報，2002，18（10）.

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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，一些語文教育工作者會發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現呢？本文認為他們由于在課堂學習中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學的有效性顯得尤為重要。

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展" 。"所謂'教學'，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 "因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務?，F在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談談學教練案的設計。

1.目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

（2）對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

2.教案使用的有效性

教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

3.課后作業的有效性

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關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創新，創建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養國家需要的創新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發揮效果。

在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。

2當前國內在線教育的主要運營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。

B2C模式的優點在于課程穩定且成體系，課程內容有保障，企業盈利也比較穩定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。

其優點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學?；蛘邎F體。

B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業會用B2B來養活自己的B2C和C2C業務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優勢，為學習者提供最好的學習體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。

3江蘇中小學在線教育的現狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發展。數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學習環境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺

學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。

而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。

3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進

推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉差距，同樣體現在在線教育中

在線教育的一個重要優點是可以平衡城鄉教育資源的不平衡，使得偏遠地區可以共享重點學校的優質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優勢大大減弱。

4推進江蘇中小學在線教育發展的建議

4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復

與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強學校培訓力度和重視力度

在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。

4.3優化互動平臺，提供多元化學習支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。

4.4充分發揮在線教育時間、空間優勢，利用中小學生的碎片化的時間

與課堂教育規律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結

中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業模式。教育主管部門、學校、商業機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優勢讓更多偏遠貧困地區的孩子也享受到優質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。

參考文獻

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一、“先學”應體現在課外和課內兩個方面，注重方法性

（一）課外應規范預習要求，為課堂自學奠定基礎

“先學”首先應體現在指導學生做好課前預習。中年級的孩子的自學能力尚處形成階段。雖然他們在訓練下逐步掌握了一些基本的自學方法，但自學能力受個體差異、知識水平、課文類型等多種因素的影響，對課文的自學效果各不相同，而預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師應有意識培養學生的預習能力，做到布置規范的預習任務，在潛移默化中使學生的課前預習變成自學的習慣。

例如預習新課可以有以下要求：

1.讀熟課文三遍以上，標上自然段，了解課文內容。

2.劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準字音，再連起來將課文讀一讀。

3.自學生字并描紅，通過查字典，標出生字部首及筆畫數，每個生字試組兩個詞，試著用自己的方式記一記生字。

4.對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑問處做好標記。

針對不同類型的課文再作微調，這樣一來，中年級的學生在預習課文時有“法”可循。

（二）課堂“先學”，應注重自學指導，教授學法

如在教學三年級下冊的說明文《恐龍》時，可以先學學法，再展開自學。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點，寫好這寫特點所運用的說明方法等，接著讓學生總結出學法，再用這種學法自學課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學生在聽完一種恐龍的教學之后，實際上已經掌握了說明文的寫作方法，通過自學或者小組合作，能很快地學完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。

（三）小組合作，自主探究文本，提高自學效率

在學會學習方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學”提到更高的層面上，即通過學生的交流討論，形成對文章初步理解或對某一重難點產生自己的觀點。這一過程，可以讓學生鍛煉獨立解決現有發展區的問題的能力，并且能夠提出最近發展區的問題。

二、“后教”環節著眼于課堂變化，精講精練

（一）課前正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預設”

教師在教授新課之前，應認真備課，根據文本特點和班級情況指定比以往更為詳細的教學重難點，并在此基礎上，思考如何引導學生自學最有效，并確定學生的自學內容、自學方法、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等?？梢哉f，備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

（二）課堂及時檢查先學情況

在先學后教的教學模式中，預習后有過關檢測，請學困生、中等生來回答基礎知識問題，將易錯部分暴露出來。中年級段的學生，在識字寫字和文章閱讀上已有一定基礎，對于大部分生字，已能做到自學，這時過多的教學會使課堂低效，運用過關檢測法，教師可以及時調整教學內容。

學生在一定的時間完成課堂上“先學”的自學任務之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環節，使得學生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解，讓全班同學從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時做補充更正、總結歸納、拓展延伸。

（三）小組合作，教師教和同學教相結合

在小組活動中，教師不能放手讓學生自學，而應巡視課堂，指導學生，鼓勵學生互相學習，共同解決問題。同時注意組織教學，防止有學生游離于學習活動之外，特別注意中、差生的學習情況，讓他在小組學習中擁有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握，及時改變教學內容，使智慧的火花綻放得更持久。

三、練習環節側重與“教”和“學”的有機融合

在先學后教的教學模式中，三大環節是有機結合的，其中練習環節貫穿于先學后教中的每一個環節，是必不可少的，其最終目的是為了促進學生的學。

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國學原指國家學府，如太學、國子監。“國學”之名，始之清末，其此同時歐美學術進入中國，號為“新學”、“西學”等，與之相對，人們便把中國固有的學問統稱為“舊學”、“中學”或“國學”等。國學，興起于二十世紀初，而鼎盛于二十年代，八十年代又有“尋根”熱，九十年代“國學”熱再次欣起遂至今，無不是今人對于傳統文化的反思與正視。

國學，不僅僅是傳統文化，不僅僅是先進文化，不僅僅是時尚文化；也不僅僅是自然國學，不僅僅是生命國學，不僅僅是家庭國學，不僅僅是公益國學；國學更是一種起源于原始太初而傳承于歷史現實的活著的正在繼續的中正文明、和諧文化，是中華民族核心的價值理念和追求，是數千萬年來中國人思維方式行為方式生活方式生產方式的高度總結，是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國人信仰的天空和大地。

隨著近年來中國政治、經濟、文化、思想的變化，中華傳統文化、思想的價值越來越為更多的人認識與認同，國學開始慢慢地復興了。社會和諧需要校園和諧，建設和諧校園，必須加強國學教育。中小學加強國學教育不僅是推進素質教育的題中之義，也是加強未成年人思想道德建設的重要途徑和形式。

一、國學教育對學生良好行為習慣的養成有促進

中國的傳統文化有很多優秀的東西，對于做人處事都有益。我中華民族素以“文明古國”、“禮儀之邦”著稱于世，這不是現代人爭來的，而是中國古人用自身的高素質、高文明取得的，這也是世界對我們這個民族的總評價。但可悲的是，伴隨著政治經濟水平的提升，我們的道德水平卻在下降。少了那滿腔熱情而多了嘩眾取寵;少了見義勇為的行為而多了看熱鬧可怕場景；少了關愛與誠信而多了冷漠與失信。雖然現在的農村孩子不都是獨生子女，絕大多數都被親人慣著，以及社會環境的影響，幾乎都以自我為中心，要求別人的過多，而要求自己的要少；無寬容心，不饒恕人；我行我素，任意妄為；不講道德，滿身痞子氣等等。這樣的學生，無疑給我們的教育教學增添了難處。對此，把學生培養成為“四有”新人，加強國學教育應是學校德育教育的使命和重要形式。

對此我友鄰鄉水城縣雞場小學引入了傳統國學教育，以幫學生樹立正確的人生觀、價值觀，促成健全的人格品質的確值得學習。水城縣雞場小學組織了學生學習《弟子規》及《三字經》，如《弟子規》中的內容 ：“父母教，須敬聽。父母責，須順承。稱尊長，勿呼名，對尊長，勿現能……”都是講述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長、言行要得體等方面的內容。在學習了《弟子規》及《三字經》后，水城縣雞場小學學生的家長們普遍反映，孩子在家里的行為與入學前有了很大的區別，比以前更懂事了。以前的他們近出門不會和家長打招呼；做了錯事，受到父母批評時，總愛打斷父母的話，大聲為自己辯解，而現在他們學會了先聽父母說完，再發表自己的看法等。所以，國學教育可以熏陶學生的心靈，讓學生體會到做一個“孝父母、尊師長、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂的事，對學生良好行為習慣的養成有促進作用。

二、國學教育能培養學生的愛國情感

國學教育內容中不乏敘述中華民族歷史發展歷程及描述重要歷史人物的事跡，這對學生了解國情國史，增強愛國情感有很大幫助。如《二十四史》，其記載了歷朝歷代的政治、軍事、經濟、文化，鑒證了

轉貼于

我中華五千年歷史長河。

三、國學教育能豐富校園文化

近年來我國一些地方在小學、初中陸陸續續地開展了中華傳統文化經典誦讀活動，直接參加文化經典誦讀的少年兒童已達200多萬人，受影響的成年人超過700萬人。據網上資料載，有的地方以開起了體現國學精髓的《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《論語》等經典的啟蒙教育。我所原任的水城縣雞場小學也通過班會、校園廣播、印發書面內容等形式進行，一些班級還在早讀的時間安排讀國學內容。這既能活躍校園氣氛，又能促進國學教育活動的開展，大大豐富了校園文化。

四、國學教育是德育工作的有力措施

德育工作繁重復雜，形式多樣，但國學教育卻能起到潛移默化的作用。國學里的《孟子》《孝經》《周易》《論語》等中不是有許多關于良好行為道德習慣養成方面的知識嗎？比如：《孟子》“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”這不正是德育教育的最好體現嗎？

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一、巧用體態語創設情境

體態語是指用眼神、手勢、姿態等表達出來的有形而無聲的語言。較口語更直觀、生動?？梢杂脕怼把a充語言符號的不足”。在小學英語課堂教學中，體態語有其獨特的魅力。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都深深地影響著學生。如筆者在教body 時，指著自己的eye，ear，nose，head ，face教單詞的發音，學生很快就掌握了，在此基礎上用TPR教他們Clap your hands/Stamp your feet/touch your nose/touch your eyes.接著筆者提問T：Who wants to like me？ Ps：I want to like you.他們也像老師一樣，搖頭晃腦地做著、說著。當他們唱歌曲 “If you’re happy ，clap your hands.”時，他們更是樂此不疲。

二、巧用歌曲創設情境

唱歌熱身或說兒歌是教學的第一個環節，在上課前學生唱一兩首英語歌曲或說兒歌，唱歌時還可以配上恰當的動作，他們說著、唱著營造了一個寬松的英語學習的氛圍。

三、情境中呈現新知

在呈現新知識時，可采用直觀教學、情境教學、視聽教學等多種教學方法，運用多種教學手段多通道地刺激學生的感官使他們獲取最多的信息，增強他們的自信心，激發他們強烈的求知欲。在教學中借助實物、圖片、簡筆畫、多媒體、計算機等直觀教具創設生活化情境，調動學生眼、耳、口、手多種感覺器官的參與，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生與現實生活聯系起來，更適合學生在“自然”的生活中“自如”地說英語。如筆者呈現“兩個小朋友見面打招呼”的畫面時，讓學生聯系生活實際去想象對話，有的學生問好，有的學生做自我介紹，有的在談自己的愛好……學生不斷調動平時的語言積累，變換對話內容，使交流變得豐富起來。有時筆者又變成一個“魔術師”，從一個神奇的鼓鼓囊囊的大口袋中拿出動物玩具、水果、學習用品、衣服等實物，讓學生在驚喜中學習英語單詞。同時運用英語的發音規律將單詞進行歸類，幫助學生記憶單詞。運用英語構詞法讓他們找規律，并能舉一反三地說出同類單詞，教給他們學習方法。筆者利用多媒體的動態畫面，多彩的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的各種感官，渲染氣氛，激發學生的學習興趣。

四、創設模擬或真實的語境運用語言

創設良好的教學情境能激發學生對知識的渴望、積極思考、主動探索。良好的教學情景、充分的空間環境可以最大限度地給予學生表現自我、展現自我的天地。讓學生在身臨其境的環境中快樂、活潑地學習，從而達到學以致用。筆者在講授Go shopping時，創設真實的購物場景，讓他們扮演服務員和顧客去購買一件T恤衫。他們編了如下對話：

Shop assistant：Can I help you？

Customer：I want to buy a T-shirt.How much is it？

Shop Assistant：Fifty Yuan.

Customer：I’ll take two，please.

Shop Assistant：Here you are.

Customer：Thank you.

聽完這一組示范后，學生分組在Supermarket中自由購物，把自己想買的學習用品、水果、食物和衣服都呈現出來。在此活動中，就連平時不發言的學生在本組同學的幫助下也躍躍欲試。充分調動了每位學生的積極性，做到人人參與其中，其樂無窮。

如果長期堅持這樣做，可以最大限度地發揮語言的交際功能。不僅提高了學生的英語綜合能力，還增強了他們的自信心和求知欲。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社的英語課程標準（實驗稿）.

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如今，現代教育技術越來多地被運用到課堂教學之中。在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以彌補傳統教學的局限性，充分發揮學生在學習中的主體性，有效實現師生之間的互動。

1 運用多媒體教學，激發學生的興趣

在幾年的低年級數學教學中，筆者發現低年級的學生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學習，而小學階段的數學知識相對是系統的、枯燥乏味的。為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，筆者經常利用多媒體把一個個的數學問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學。這樣的教學方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調動了學生學習的積極性。

例如，在教學“比較數的大小”一課時，筆者創設了這樣一個故事情境：“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢？原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數了數說：‘我撿了46個貝殼?！蟀淄脭盗藬嫡f：‘我撿了38個?！∷墒笳f：‘我撿得多。’大白兔說：‘我撿得多。’沙灘上的小動物們各有各的理。到底誰撿得多呢？還是我們小朋友來給他們當一下裁判吧？”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學比較數的大小的方法，極大地激發了學生的學習興趣。

2 運用現代化教育技術，彌補傳統教學的局限性

傳統教學中的一塊黑板、一支粉筆的教學模式已經遠遠不足以滿足現在的教學需求了。傳統教學由于教學形式單一，很難發揮學生主動學習的積極性。而多媒體教學則能有效地改進教師和學生之間的互動方式，讓學生更多地參與到課堂中來，真正成為學習的主人。

例如，數學課堂上，有很多“認識圖形”的課是需要學生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準備好教具和學具，但是往往單一的教具和學具并不能說服學生。筆者曾經執教了蘇教版四年級下冊“三角形的認識”一課，因為是公開課，所以經過了反復試上。在準備的過程中就為制作4 cm、5 cm、6 cm、10 cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學生用4 cm、6 cm、10 cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學生誤認為“當兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強調這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學生難免不服，這一次操作以失敗而告終。

后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學具，這些學具相對來說比較細，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”（一種細長的小棒，有很多種不同的顏色）來制作學具。這一次原以為萬無一失了，學生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音：有的學生認為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學生認為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細，誤差很小，但是還是很難說服全部的學生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。

當傳統的教學用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學生明確了當兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節課學生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結果尤為關注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關系”。

3 運用白板教學，實現課堂交互性

隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體教學也逐漸呈現出了它的局限性。PPT課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預設”的資源，卻不一定能體現課堂上學生的“生成”。因為學生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預設出學生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現代技術手段走進小學數學課堂，它不僅能發揮多媒體教學的優勢，還能彌補多媒體教學中不足的地方。

首先，白板教學是創設情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據學生找到的信息進行圈圈、畫畫、復制、黏貼等，喚起學生學習興趣的同時，激發他們主動參與到學習活動和積極思考中來。

比如，在教學“找規律”時，筆者創設了下面的教學情境。

師：今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊含著一些數學的道理，看看大家能不能觀察出來。（把魔法數學故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學生帶進數學的課堂。）

故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧！這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。（故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規律的。）

師：就是這樣一個簡單的小故事，你從中讀出了它蘊含了哪些數學道理？（出示小動物帶項鏈的圖片）仔細觀察，它們的項鏈到底有什么規律呢？

學生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規律，白板操作演示（圈出學生發現的規律，并復制黏貼在空白的地方，方便學生在接下來的學習中進行比較和分析）。

師：那這些項鏈共同的特點是什么呢？

板書：幾個為一組，不斷重復出現。

照這樣的規律擺下去，小刺猬第4組珠子有哪些？小白兔第6組的第一個珠子是什么顏色？大象的項鏈第50組的最后一個珠子是什么顏色？

小結：正是這些圖形排列有規律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。

通過一個生動有趣的故事，激發學生學習數學的興趣，讓學生在故事中感受生活中的規律，為本課的學習做好鋪墊。

其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓練模式，提高練習效率。

例如，筆者在教學“認識多邊形”時，就設置了下面的練習形式。

1）運用拖動功能，將預設的問題或情境先隱藏起來，根據教學需要隨機提取。拖出預先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的？學生由于之前已經有了認識四邊形、五邊形的認知經驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出：由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。

2）無限克隆和書寫功能，既節約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學生不同的答案一一呈現出來。出示想想做做中的最后一題：“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個？”因為分法不唯一，所以可以運用白板的無限克隆技術復制幾個圖形讓多個學生在白板上操作分一分、畫一畫，出現錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。

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一、教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學二年級數學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯；從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化

在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱攲W生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。

三、學生學習的方式以合作、互動為主

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下面，筆者結合自身的教學與實踐，談談對探究性學習的認識和體會。

一、探究性學習的實施途徑

1、創設情境，激活探究思維

古人云:學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據教學內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發探究意識，激活探究思維。

2、自由選擇，激發探究興趣

布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學習最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親?！痹诮處熅脑O計的創造性情境中，全體學生主動去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發學生自主探究的興趣。

3、開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習、主動發展。開放課堂應以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。例如在教學《迷人的張家界》一課時，課前我讓學生收集有關張家界風景區的圖片，了解一下張家界的風俗。學生有的帶來了圖片，有的上網瀏覽和下載了信息……上課伊始，學生相互欣賞圖片。教師通過課前準備，把張家界的秀麗景色做成課件展示出來，迷人的景色配上美妙的音樂，讓學生目不暇接，興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究，有的學生妙筆生花，把張家界的山畫了下來;有的學生靈感來啦，把它寫成了小詩;有的學生還當起了導游……課堂氣氛十分的活躍。課后，學生還不斷地修改，真是意猶未盡。

4、放手練習，留足探究空間

在傳統語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創造。 在寫作教學(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發現，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。

5、優化評價，保護探究熱情

探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產生對知識、對學習的愛。

教師對探究性學習的評價、關注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現實表現作為判定的依據。如參與程度、認真態度、自主創新精神、規范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興。重學習過程而不僅是研究成果;重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數量;重主動參與而不僅是一般地接受別人的經驗;重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長;重學生全員參與而不僅是少數學生的表現。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結合的形式，使語文評價“為促進學生的發展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調動學生的學習積極性。

二、對探究性學習的思考

1、轉變教學觀念，改變教學行為

探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

2、正確發揮教師的主導作用

探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為: (1)精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計。既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。(3)加強教學評估。