數(shù)學自主探究范文

導語：如何才能寫好一篇數(shù)學自主探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主；探究；掌握

隨著新課標的實施，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)不能滿足學生對新知識的掌握速度。要使學生在數(shù)學上得到充足的發(fā)展，就必須為他們創(chuàng)造出一個自主探究學習的氛圍。這樣的氛圍會使得他們每一個人都進入到一個自主探究的過程，都能參與到探究新知識的過程，在探究過程中掌握知識，在掌握知識的過程中得到進一步的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣是學生進行自主探究的首要條件

興趣是學生學習的一大動力，也是學生最好的老師。要使學生主動地參與到自主的探究學習過程中，首先便要激發(fā)出學生對此課程的興趣。然而，對于沒有接受過更高理論層次教育的小學生來說，數(shù)學是一門相對來說較為枯燥無味的學科，并且它具有的抽象性理論常常與小學生的形象思維產(chǎn)生沖突，因此，對多數(shù)小學生來說，數(shù)學這門學科在他們眼中并不存在太大的吸引力。

由于小學生具有對數(shù)學的興趣低的特點，所以教師在小學數(shù)學的授課中，應更加注重的是小學生對數(shù)學的興趣提升。教課過程中首先從激發(fā)學習的興趣入手，利用小學生好奇心強的特點，將

數(shù)學的知識穿插到生活中的各種現(xiàn)象、實例抑或是游戲中來創(chuàng)造出新奇并且具有疑問的課堂情境，以此來激發(fā)小學生對自主探究性學習的興趣。

二、創(chuàng)建一個良好的合作環(huán)境

當今快速發(fā)展的社會中，“合作”已變得越來越被大眾所重視。

有一個良好的合作觀念是每一個人生存在這個社會上不可或缺的條件。因此，在自主探究的學習過程中，也要注重學生相互合作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式一直都是老套的封閉性個體式教學。一個班雖然會有很多學生，但每一個學生都是在獨自學自己的，沒有合作的理念，更不存在合作的活動，導致學生在學習上嚴重缺少知識上的交流和溝通。

小學數(shù)學的探究性學習過程中，合作是不可缺少的先決條件。教師在教學中，組織學生進行分組合作學習，在學生相互合作共同探究的過程中，不斷地進行著知識上的相互的溝通與交流。

三、為學生自主探究性學習提供自主的支配權

小學生在自主探究性學習過程中，需要收集、觀察并處理信息。這些過程活動都需要大量的時間來作為保障。因此，教師在教學中，要保證學生的自主探究過程有足夠的時間，盡可能地給他們留出自主的支配時間。讓他們能夠自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，在探究過程中得到鍛煉，進而提升他們對知識的掌握程度。同時，他們的探究能力也會得到的培養(yǎng)。

“自主探究性學習”，顧名思義，自主性非常重要，教師應為學生創(chuàng)造出一個開放的環(huán)境，將課堂的自主性還給學生。努力促使學生的心靈得到開放，讓學生的課堂杜絕嚴肅，還給學生一個寬松的學習氛圍。讓每一個學生都能進行自主的思考，有自己的想法，都能獲得發(fā)言權，同時也都能把自己獨特的想法分享出來。這樣的學習環(huán)境不但能促進學生之間的合作交流，還可以拉近老師與學生之間的關系，祛除讓老師和學生都困惑已久的“師生代溝”。

小學數(shù)學探究性學習是在新課標教學理論的基礎上實施的，其主要重視的是學生的自主性，探討性，還有實踐性。通過這項研究性的學習，能夠在一定程度上開發(fā)出學生的潛能。這種幫助學生們在合作中、實踐中學習的教學方式，會為學生在未來的高層次學習中打下堅實的基礎，對學生未來的發(fā)展提供更加優(yōu)良的

條件。

參考文獻：

楊禮環(huán).小學數(shù)學自主探究性學習的研究[J].教育界，2012

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對自主探究性學習模式的積極實施，是小學數(shù)學教學過程中的重要工作，這需要在教學過程中給予學生自主探究的時間和空間，做教學過程中的主導，正確積極地引導學生的自主探究過程，以樹立學生對數(shù)學的學習興趣為重要目標，鍛煉學生的發(fā)散思維能力和邏輯思考能力，在自主探究性學習過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，享受自主探究帶來的樂趣，從而提升學生自身綜合素質(zhì)。

關鍵詞：

小學數(shù)學；自主探究性學習；實踐方法

隨著新課程改革和素質(zhì)教育工作的不斷深入，各個科目都探索出了一定數(shù)量的優(yōu)秀教學方法，在這些有效教學方式方法中，對于學生的創(chuàng)造性思維的鍛煉也成為了許多人關注的重點之一。提升對學生自主探究性學習的能力，就是對學生的創(chuàng)造性思維鍛煉的有效方式，同時還可以增強學生對于數(shù)學學習的自主性和自覺性。自主探究性學習方式的開展，使學生對數(shù)學教學的基礎知識有初步地理解和掌握，更重要的是對于創(chuàng)造性思維的鍛煉。從自主探究性學習的概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討具體可行的自主探究性學習的方法。

一、自主探究性學習在小學數(shù)學教學過程中的內(nèi)涵

新課程改革理念過程中所倡導的一種學習方式就是自主探究性學習。學生是教學過程的主體，教師要正確地引導學生，善于發(fā)揮學生自身的主觀能動性，積極調(diào)動自身，主動地通過動手、動眼、動嘴、動腦去獲取知識。在小學數(shù)學教學過程中，教師要正視學生在教學中的主體地位，把教學重點放在提升學生的數(shù)學知識和相關數(shù)學技能上，做數(shù)學教學的主導，積極引導學生自主探究學習，主動對數(shù)學內(nèi)容做知識建構。自主探究性學習，不是單純意義上的各自學自己的，它要求在提升學生對于數(shù)學學習興趣的基礎上，積極主動地去探索學習，這也使得學生對于合作學習的能力要求更高。通過長時間的鍛煉，讓學生學會學習和學會求知，通過教師的指導，制定適合于自身的學習計劃和學習策略，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的自主探究學習數(shù)學。

二、小學數(shù)學開展自主探究性學習的實踐方法

（一）強化對問題的形成的訓練，激發(fā)學生對數(shù)學的探索欲望

問題是鍛煉學生思維能力，推動學生產(chǎn)生學習動力的主要來源，可以激發(fā)和提升學生潛在的探索欲望，為學生對數(shù)學的自主探究性學習提供良好的方式。各式各樣的問題，充斥在教學過程以及學生的學習生涯中，如果對教學過程的問題進行精心設計，使其在符合現(xiàn)階段學生的知識水平的同時，具備良好的啟發(fā)性，這種類型的問題可以幫助學生更好地向探索模式轉(zhuǎn)變，在進行問題的設計和布置時，明確傳達探究目標，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為學生的自主探究性學習打下堅實的基礎。

（二）積極創(chuàng)設情境，提升學生的自主探究意識

情境教學法是教學過程中良好的教學方式，利用精心設計的情境，調(diào)動學生主動參與學習過程中的積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)對數(shù)學的自主探究動力。例如，在對有關市場營銷類型的應用題講解時，選定學生對某種商品的經(jīng)營者，比如可口可樂，有3元300ml和8元1000ml兩種規(guī)格，利用個什么方式進行優(yōu)惠促銷，通過教師的引導，學生可能會選擇大送小規(guī)格的可口可樂等多種促銷方式。教師可以進一步設計情境，深層次引申，例如小王同學要買不低于2500ml的可口可樂，應該采取什么組合方式，是最優(yōu)惠的錢花的最少。通過各種情景的設置，引起學生對于數(shù)學的探究興趣，增強自主探究性學習的意識。

（三）解放教學時間和空間的制約，為學生的自主探究提供條件

通過自身不斷地實踐體驗和探索，對于學生數(shù)學知識的掌握、思維能力的提高的鍛煉具有重要意義。教師在教學過程中，通過設定多種條件，不斷增多關于學生自主探究性的機會和時間，培養(yǎng)學生對于學習的自主性和自覺性。在具體教學過程中，對于簡單輕松的問題不用再具體設置問題，教師可以自己作答，認真了解學生的知識水平，在學生知識能力水平之內(nèi)或者少量超過知識能力范圍的問題，教師要放給學生作答，不去幫助學生本身可以做到的問題，通過合理的問題設置，增多學生自主探究的機會，提升自主探究能力，

（四）不斷強化實踐探究，形成知識應用能力

實踐過程是檢驗學習效果，考查學生對能力掌握情況的有效方式，幫助學生更好地應用知識。教師在進行實踐布置時，要注意將已經(jīng)講述的知識，做系統(tǒng)化的歸納和總結，使學生更為容易的形成計劃和體系，更深層次的了解和掌握教學內(nèi)容，為良好的實踐效果打下基礎。另一方面，注重小組合作交流，強化小組間的競爭意識。自主探究性學習，不是關閉與同學的合作通道，反而是對合作交流提出了更高的要求。在交流過程中，要提高自身對于知識正確與否的辨別能力，仔細篩選對自己的學習有益處的內(nèi)容，取長補短，促進自身對于數(shù)學理論知識的強化掌握。教師要適當?shù)亻_展小組競爭，選出有較高發(fā)揮空間的競爭題目，能保證每個小組成員都能參與到，通過自主探究解決問題的過程中來，定期展開小組對抗，展示解決問題的成果，實行獎勵制度，既鍛煉了學生自主探究的能力，增多了小組成員合作交流的機會，同時在與其他小組的對抗過程中，培養(yǎng)了競爭意識，發(fā)現(xiàn)其他小組成果中優(yōu)秀的內(nèi)容，完善自我，進一步激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、結語

在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于引導，通過積極的創(chuàng)設情境，樹立發(fā)散思維，提升學生學習興趣，增多實踐機會，真正營造一個寬松自由的學習氛圍，提供學生自主探究的舒適平臺，提升小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

作者：管曉梅 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)園藝小學

參考文獻：

［1］孫潔．小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的時間探索與嘗試[J]．中國校外教育，2015（32）：73－74．

［2］陳潤琴．小學數(shù)學自主探究性學習的時間嘗試及意義解析[J]．學周刊，2016（15）：143－144.

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關鍵詞：高中數(shù)學 課堂教學 網(wǎng)絡技術

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施

1、創(chuàng)設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網(wǎng)上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學學習效果的評價。

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關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究學習；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-194-01

在新課改的背景下，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神備受重視。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力應該從小學開始。 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 應該從轉(zhuǎn)變教學模式開始。課堂教學模式能夠反映出課堂教學中的所有信息，比如教學方法、師生關系、教學思想等。改變傳統(tǒng)的教學模式，構建起自主探究學習教學模式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有重要影響。小學數(shù)學老師應該采取多種措施構建起這一教學模式。

一、小學數(shù)學自主探究學習教學模式的特點

小學數(shù)學的自主探究教學模式是在對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新的基礎上產(chǎn)生的，它的主要特征有二：

第一，學生進行自主探究學習；

第二，師生進行共同研究學習。

具體說來，它有一下幾個特點。

第一，該模式是學生自主參與學習的過程，能夠幫助學生提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。

第二，該模式中，教師起引導作用，學生進行自主探索，師生共同進行研究。主要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。

第三，在這種模式下，師生關系比較融洽，互相尊重，平等和諧，學生是學習的主體，教師的職能是為學生服務。

第四，在這種模式下，學生有充分的思考和討論時間，而不是單純的由教師講解。

二、構建小學數(shù)學自主探究學習教學模式的措施

我結合自己的教學實踐經(jīng)驗，提出了如下構建小學數(shù)學自主探究學生模式的措施， 希望能給廣大小學數(shù)學教師提供參考。

1、創(chuàng)設合適的教學情景，吸引學生的學習興趣

創(chuàng)設教學情景是培養(yǎng)學生學習主動性的重要措施。教師在教學中可以采用通過多種方式為學生創(chuàng)設一種自主探究的情景，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的有效性與針對性。教師在講到某些應用題題目的時候，經(jīng)常在教室中現(xiàn)場模擬教學情景。

比如，應用題中涉及到兩車相遇問題，我就會讓兩名學生到講臺上進行演示，從而加深學生對這類應用題的印象和理解，并以此活躍課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，從而幫助學生培養(yǎng)其自主探究學習的模式。

2、提出問題，讓學生自主思考

傳統(tǒng)的教學模式中，教師經(jīng)常采用“滿堂灌”的教學方式，一堂課中都是教師在講解，學生在聽或者記，絲毫沒有思考和提出問題的時間，時間久了，學生就比較被動，課堂參與度明顯降低。這種模式顯然不利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。在課堂上，在學習新知識

點之前，教師應該先把問題拋給學生，給學生充分的自由思考的時間，學生如果在教師講解之前就能思考出問題的方法，教師就應該進行鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性；學生如果在進行了一段時間的思考之后仍然不能得到問題的答案， 教師應該積極引導和啟發(fā)，讓學生沿著

自己的思路繼續(xù)思考，最后學生能夠思考出答案也會有一種掌握新知識的成就感， 從而有利于學生繼續(xù)對知識進行探究和學習。

3、采用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的交流能力

小組合作是培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力的重要途徑，小學數(shù)學老師應該合理利用這種方式，提高學生的學習積極性。教師在課堂上可以把學生分成幾個小組，提出某一問題之后，讓學生進行小組討論。在劃分小組的過程中，教師應該實現(xiàn)不同性別、不同性格、不同學習成績學生之間的搭配，從而使同學之間可以取長補短，相互學習。

在學生進行討論的過程中教師應該營造一種自由寬松的氣氛，給學生充裕的討論時間，使學生可以自由發(fā)揮，自主探討。學生進行完小組討論之后，教師應該讓每一個小組派出一名代表給其他小組的人講解自己小組的討論成果，從而實現(xiàn)全班級之間的交流。

學生發(fā)言結束后，教師應該指出其中存在的不足，使學生不斷改進，還應該對學生討論的成果進行表揚，鼓勵學生繼續(xù)自主探究學習課本上的知識。這種合作學習的方式，既可以增進同學之間的合作和交流，也可以讓學生從討論中產(chǎn)生對學習的興趣，從而有利于構建起自主探究學習教學模式。

綜上所述，構建數(shù)學教學中的自主探究學習教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的意義。自主探究學習教學模式的構建并不是一朝一夕就能夠完成的， 教師可以通過創(chuàng)設教學情景、給學生自主思考的時間、讓學生進行小組合作等方式，構建起這種教學模式。

參考文獻：

[1] 何修玉.小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識初探[J].德陽教育學院學報,2005(02)

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【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；整合；自主探究式；理論與實踐研究

一、高中數(shù)學自主探究式教學模式的研究背景

改革開放以來我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績但是并沒有取得很大的突破原因在哪兒呢？問題在于這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革而忽視教學模式的改革高中數(shù)學“自主探究學習”課堂教學模式以問題解決為主線以學生自主探究為前提以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)自學能力為目的通過創(chuàng)設問題情境學生自主探究合作交流理性歸納與深化學生小結與評價的課堂教學模式。“自主探究學習”課堂教學模式旨在創(chuàng)建一種自主的、開放的積極參與的學習方式。

二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論構思

初步構建將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境- -提出問題- -自主探索- -網(wǎng)上協(xié)作- -網(wǎng)上測試- -課堂小結。

三、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分：

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的操作特征

1、創(chuàng)設情境

教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題

教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索

讓學生在教師指導下獨立探索先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、課堂小結

或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成，必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）的提問，由“專家組”進行評比，分為一等獎、二等獎、三等獎、成功參與獎等四個層次進行獎勵。

五、基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中數(shù)學“創(chuàng)設情境”的策略。數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。本人運用現(xiàn)代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境

1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習的興趣與好奇心，建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一，而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，教師利用以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要？？”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制，因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

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關鍵詞： 自主學習教學模式 初中數(shù)學 教學策略

對于很多初中生而言，數(shù)學是一門非常困難的課程，由于數(shù)學枯燥無味，學生學習積極性低，上課極易走神，能做到把握課堂已經(jīng)不容易，更遑論自主學習。事實上，自主學習對學生學習數(shù)學，乃至未來人生發(fā)展都有極大的好處。初中數(shù)學教師采用自主學習教學模式，可以改變目前“填鴨式”教學模式，鼓勵學生通過自己的努力解決問題，而非一味聽從老師的指導，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和獨立解題能力，同時提高學生對數(shù)學的興趣，進而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。自主學習教學模式絕不是讓教師徹底不管學生，而是要求教師采取一定策略，讓學生自主學習。因此，如何有效利用自主學習教學模式進行教學，是初中數(shù)學教師應著重思考的問題。

1.明確目標，溝通交流

學生不愿意自主學習，最重要原因是缺乏動力。現(xiàn)在初中數(shù)學教學現(xiàn)狀是如果教師要求嚴格，布置課后作業(yè)多，學生就會被迫學一學，如果教師稍微放松一點，學生就懶散下來，顯然與自主學習教學模式相悖。很多教師擔心采用自主學習教學模式，就相當于放手不管，難以實現(xiàn)教學目標。要讓自主學習教學模式真正發(fā)揮作用，最重要的就是調(diào)動學生積極性，讓學生不再依賴教師的督促，而是自覺主動地學習。因此，教師應該更多地做一個“引導者”，引導學生樹立明確目標，并且將“大目標”分解為階段性的“小目標”，這樣學生有了自己的目標，必然會為之努力。在這個過程中，教師應該更多地注重與學生的溝通交流，及時了解學生的心理變化，當發(fā)現(xiàn)學生懈怠時加以鼓勵、引導，實現(xiàn)真正的自主學習。

2.知識為主，方法為輔

初中數(shù)學教學的目的不應該是應對考試，而是讓學生了解基本數(shù)學知識，在學習過程中體會數(shù)學的魅力。現(xiàn)如今的初中數(shù)學教學，大多是教師針對某個類型的題目進行方法講解，然后要求學生按照套路進行大量練習，從而形成一類題目的固定解法。不可否認這樣的教學模式簡單高效，然而學生卻無法感受到解題的樂趣。因此，在自主學習教學模式下，數(shù)學教師應該以知識為主，以方法為輔。方法是為學習知識、運用知識服務的，解題是檢驗學生對知識的應用程度，教師要明確這一點，決不可本末倒置。教師應該鼓勵學生多探索不同解法，將知識融會貫通，及時肯定學生的成果。拿到題目時，教師不要急于講解，而應該讓學生各抒己見，教師再加以點評。如求解某個角的角度時，不同學生做輔助線的方式可能會有所不同，或者有的學生不需要做輔助線就可以求解出來，甚至有的學生表示有些考試題目比較嚴謹，可以先用量角器量出角度，然后觀察圖形，利用逆向思維往這個角度上湊，這樣雖然有些投機取巧，卻體現(xiàn)了學生的靈活機變，教師應該給予肯定。

3.小組探討，鼓勵發(fā)言

學生進行自主學習時，少不了與同學的溝通交流，而采用自主學習教學模式，教師可以將學生的課下探討搬到課上。將學生劃分為幾個學習小組，小組劃分可以隔一段時間改變一次，方便學生與不同同學交流，然后課堂教學以小組討論形式進行。如教學二元一次方程時，教師可以先讓學生討論其與一元一次方程的異同，然后讓大家發(fā)言。在接下來的教學中，教師首先講解定義，然后給出幾個簡單的二元一次方程，讓學生自主探討解決辦法，這樣學生就會開動腦筋、各抒己見，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對知識的理解與運用，還能鍛煉學生的表達能力，一舉多得。

4.設定情境，寓教于樂

給每節(jié)課設定一定的情境，甚至在整個學期教學中以特定背景進行，讓學生在學中玩、在玩中學，做到寓教于樂，是讓自主學習課堂始終保持活力的秘籍。簡單一點的情境創(chuàng)設，可以讓學生自己當小老師，充當教師角色的學生在備課過程中必然要自主學習，而其他學生則可以在課上對“教師”進行質(zhì)疑，在雙方的交流碰撞中，學生自然能掌握知識。復雜的情境創(chuàng)設需要教師的精心策劃，如學期初就為本學期課程教學設立一個大的背景，可以是模擬網(wǎng)絡游戲升級打怪，學生在本學期學習，打敗boss（答對問題）即可獲得相應的積分，積分累積可以升級，學期末對班級積分最高的人進行獎勵。通過這樣的形式，學生始終保持新鮮感，同時充分利用學生的好勝心，讓學生更愿意學習數(shù)學。

總而言之，自主學習教學模式將是今后初中數(shù)學教學的大趨勢，初中教師應該盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，不斷探索新方法、新思路，讓初中數(shù)學課堂煥發(fā)新的光彩。

參考文獻：

[1]李君良.新課程標準理念下的初中生數(shù)學自主學習教學模式[J].新校園（中旬刊），2014（4）：139.

[2]許雪頂.探討當下初中數(shù)學教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）：90.

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一、優(yōu)選探究素材，創(chuàng)造探究的機會

教育家皮亞杰說過：“一切真知都應由學生自己去獲得，由他重新發(fā)明或至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他們。” 學生是主動探索知識的“建構者”，而非只是“模仿者”，應該具有探索性和思考性。教師應盡量給學生多創(chuàng)造一些合作探究的時機，以便于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、實驗、推理，使探究成為一種可能，并有效地開展。

例如，在教“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，我出示風扇、升國旗、飛機螺旋槳、運動中的火車、電梯等，讓學生根據(jù)運動的方式，親手比劃它們運動的過程，再進行分類。學生就很自然地把運動中的火車、升國旗和電梯升降歸為同一類，而風扇、飛機螺旋槳歸類為旋轉(zhuǎn)。我順勢引導：“其實數(shù)學家們也一樣分為兩類，你們想知道原因嗎？”學生經(jīng)過一番思索，舉手說出了自己的想法：“我覺得這些是在做轉(zhuǎn)圈運動。”“我發(fā)現(xiàn)升國旗、運動中的火車、電梯都是在做直直的運動。”于是，我總結道：“對啊，像風扇和飛機螺旋槳等繞著一個軸或一個點為中心做的圓周運動叫做旋轉(zhuǎn)；像運動中的火車、升國旗、電梯升降等物體沿著一條直線做的運動叫做平移。”此時，學生已完全明白平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別與特點了。

二、創(chuàng)建探究的空間，引領學生主動探究

數(shù)學學習是一個長期的過程，探究性學習更是一個充滿著模擬和推斷、實驗、觀察的過程。所以，數(shù)學教師作為這個合作探究過程的組織者、引導者和合作者，更要主動為學生的探究學習活動提供充分的空間和時間。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，面積計算公式的推導是重點也是難點，教師提供給學生一個平行四邊形、一把剪刀，引導學生想一想能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形。學生合作交流學習后，發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個部分，都可以拼成一個長方形，這個長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。由此，學生推導出平行四邊形面積的計算公式。在這個過程中，學生在教師的啟發(fā)誘導下自己動手、動腦“做數(shù)學”，聯(lián)系已學知識，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識，不僅懂得了面積計算公式，還從中獲得了學習方法。

三、關注成功體驗，讓學生喜歡自主探究

成功體驗是建立自信心的重要途徑。在教學中，教師應尊重學生的情感，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，讓學生感受因探究而快樂，因快樂變成“我想學”，從而提高學習數(shù)學的興趣。

例如，在教學“梯形面積”一課中，我在教學中突破教材的局限，給學生多種圖形學具，如平行四邊形、三角形、長方形等，讓學生自由探索梯形面積的計算公式。在反饋、交流時，各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。有的說：“可以把梯形轉(zhuǎn)化成已學的平行四邊形來推導梯形的面積公式。”有的說：“把梯形轉(zhuǎn)化成三角形，我組發(fā)現(xiàn)三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來的高，由三角形的面積=底×高÷2，得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。”最后，還有個學生說：“把梯形轉(zhuǎn)化成長方形，轉(zhuǎn)化成的長方形的長就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長方形的面積=長×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。”學生可以用多種方法推導梯形的面積公式。此時，我發(fā)現(xiàn)學生神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅。這是多好的情緒體驗啊！它會促使學生不斷地探究、學習下去，始終處于積極主動的探究狀態(tài)中。

四、組織課外活動，拓寬自主探究領域

課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。數(shù)學“探究性學習”是學生在已有的社會經(jīng)驗基礎、自身生活經(jīng)歷之上，學生綜合利用掌握的相關數(shù)學技能、知識進行的主動性研究活動。這一活動在課外的有效拓展延伸，對于提高學生的綜合解決問題和探究水平的能力有著良好的促進作用。

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從那時候起，我就開始摸索著前進，在尋找適合農(nóng)村中學，適合初中生特點的教學模式。三年來，不知道走了多少彎路，我經(jīng)常向同行們請教，吸取他們好的教學經(jīng)驗；抓住教研員下來聽課的機會向他們請教，聽聽他們帶來的最新的教學理念；聽說新賓縣汪清門中學教學模式新穎，而且效果很好，我向領導爭取了去聽課的機會，在那里讓我對數(shù)學課堂有了一個嶄新的認識，讓我的教學理念有了一個新的提升。在學校領導的組織下，有了四所學校互相學習的機會，在這次活動中，我上了一節(jié)復習課《概率》，在大家的點評和幫助下，我的課堂教學有了質(zhì)的飛躍。我想改變課堂教學模式的想法得到了我校林校長和劉主任的大力支持。有多少次我上課請他們來指導，他們不厭其煩地幫我改了又改，上了一遍又一遍，不同的課型不同的內(nèi)容，他們在繁忙的工作之余，經(jīng)常走近我的課堂，給我提出寶貴的意見，讓我少走了很多彎路，在他們的幫助和鼓勵下，我也確立了自己的研究目標：

（一）首先探索出有利于學生自主探究的有效方法，構建適合自己的教學模式以及與之對應的評價方法。

（二）改變課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主

動性。

為了達到這一研究目標，我主要采取了行動研究、測試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結等方法。

第一，為了更好地設計課件，我經(jīng)常向優(yōu)秀教師學習、訂閱書刊學習、觀看網(wǎng)絡課堂學習，不斷豐富自己的理論知識。邀請校領導、同學科教師走進我的課堂，課后認真聽取各位領導和老師的反饋，并不斷修改完善自己的導學案。

第二，在教學中加強小組合作學習的設計。如，我在執(zhí)教七年級下冊“多邊形內(nèi)角和”的過程中，在學案中設計了以下幾個活動，很好地完成了多邊形內(nèi)角和的自主探究與合作學習。

第三，教學中注重激勵評價、張揚學生個性，學生在展示探究成果的時候，教師要向?qū)W生提出要求：要認真傾聽他人發(fā)言，并及時發(fā)表見解：或補充、或不足、或經(jīng)驗、或方法、或規(guī)律。課堂上我重視對學生的評價，其實學生是很在乎這一點的，哪怕你只給她加1分，她心里都會樂開了花，在夸獎與贊許中孩子們會不斷增加信心，提高激情擁有動力，所以在課堂中老師不能吝嗇自己的表揚，像：“今天你有進步。”“你能夠認真傾聽他人發(fā)言。”“你說話聲音最響亮。”“你最會總結。”“你展示最有特色。”等等，有了類似這樣的評價就是在給學生一個引領，就是給學生一個努力方向，今后學生就會按照所引領的方向去努力，不斷用這樣的評價去激勵學生，學生性格就會開朗起來，膽子就會大起來，就想展示自我，學生積極了、主動了，個性充分張揚了，課堂活了。

“自主探究”教學模式至今已有三年了，在這三年里，我對課題研究過程中，取得了初步的成效。

首先，我探索出了“自主探究式”的課堂教學模式。

該模式的教學結構是：“創(chuàng)設情境，導入新課合作交流，探索新知應用新知，鞏固提高歸納總結，形成體系精選習題，分層布置。”

其次，我們學生的學習興趣與積極性顯著提高。

“自主探究”教學模式激活了僵化的課堂，把學習的權利真正還給了學生，同學之間開展合作，相互質(zhì)疑，一起探究，共同進步，特別是學困生在學習活動中逐漸有了學習興趣，因為這種模式也給了他們學習和展示自我的舞臺，使他們由不學到學到會學

樂學。

最后，我在課題研究過程中成長了。

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關鍵詞 初中數(shù)學；自主探究式；數(shù)學新課標

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。我們教師應從課堂單一的數(shù)學知識傳授者向數(shù)學學習活動的組織者，引導者與合作者轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)人文精神，提高學生的自學能力、探究能力和綜合問題的能力。

一、首先，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，是獲得知識的巨大的推動力。教學時要利用數(shù)學本身的魅力，調(diào)動學生的學習積極性，繼而增強學生學習數(shù)學的情感。如在：八年級數(shù)學上冊因式分解這節(jié)中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充、探討了十字相乘法，目的是為了九年級分式約分奠定了基礎。有的學校對教材中的證明內(nèi)容進行了重組，這也是一個不錯的嘗試。要重視課題學習。課題學習是教材的延伸和拓展，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是發(fā)展學生能力的快捷方式。具體操作時不一定局限于書中內(nèi)容，也可以參閱相應資料進行二次設計。要生活體驗教材。可以把熱點話題編進教材。例如班干部的選舉統(tǒng)計等都可編入相應的數(shù)學內(nèi)容，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，改變傳統(tǒng)的機械、被動學習方式。

二、讓學生了解知識的來源、應用與發(fā)展，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于實踐，又回到實踐，學生喜歡學一些與實際生活有關的數(shù)學知識。如果是他們身邊熟悉的、面目可親的事例容易引起學生學習的興趣，而每一個數(shù)學概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景，所以教學時從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數(shù)學概念，感悟新知識。從學生熟悉的生活經(jīng)驗中學習新知識，另一方面也培養(yǎng)他們把數(shù)學知識應用到實踐的意識。

如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學生運用數(shù)學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)主動探究

問題是探索的前提，懸念是促使學生自主探索的動力。只有主動探究才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)造，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如在教線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

只有通過創(chuàng)設貼近學生生活實際，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能激發(fā)學生主動參與探究的欲望，給學生思考的時間和空間，讓學生用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜想、推測或進行操作實驗，合作交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師巡回檢查，適時作指導或與學生共同討論，啟發(fā)引導，真正做到生生互動、師生互動。

四、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)積極思維

愛因斯坦提出：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑、解疑能力是學生文化科學素質(zhì)，心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑能力是引導學生主動學習的有效途徑。教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。創(chuàng)設情境讓學生課前進行預習后的質(zhì)疑，課中進入深入性的質(zhì)疑，課后進入延伸性的質(zhì)疑，讓學生從“敢問”到“善問”，并縣運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質(zhì)疑、解疑中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。反觀現(xiàn)在的課堂教學，對于學生的提問，一些教師仍然是訓斥多于表揚，嘲笑多于鼓勵，固執(zhí)已見，使得一些學生不敢隨便提出問題，必須認真鉆研教材，把握教材，激發(fā)學生質(zhì)疑解疑的積極性，逐步養(yǎng)成學生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索途徑。如教學中讓學生以給定圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，使他們體會到自主探索交流而取得成功的樂趣。

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關鍵詞：小學數(shù)學 自主探究 策略

當前深化教育改革的主題是實施素質(zhì)教育，而課堂教學是貫徹素質(zhì)教育的主要渠道，為了推動新課改的順利進行和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師就應該優(yōu)化課堂教學。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生進行自主探究學習是對課堂教學進行優(yōu)化的重要途徑。因此，在小學數(shù)學教學中，應該培養(yǎng)學生的自主探究學習能力是教師的一項重要任務。

一、糾正習慣，培養(yǎng)興趣

小學生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭 15 分鐘或20 分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內(nèi)容往往會全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學教學內(nèi)容成為小學生感興趣的事物，那么教學成果就不會由進展，陷入學生不愛學、無心學，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時，單調(diào)、固定的教學模式，往往使學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學生們心理上厭倦，阻礙教學質(zhì)量的進一步提高。因此，只有精心設計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學生的心理需求相一致，讓學生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發(fā)學生思考問題的積極主動性。數(shù)學是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學之中，可以將數(shù)學理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發(fā)學生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學生自動提取學過的知識來解決現(xiàn)實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會到學習數(shù)學的樂趣。

二、拓展思維，保證時間

教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，要重視培養(yǎng)學生“獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力，收集和處理信息的能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”。一定要給學生留出足夠的思維活動的時間和空間，做到文本讓學生自己讀，思路讓學生自己講，疑難讓學生自己問，問題讓學生自己答，規(guī)律讓學生自己找。鼓勵學生獨立思考，感悟、體驗、探究，通過自主思維進行感悟創(chuàng)新。

三、自主學習，合作學習

“自主學習”是有效學習的前提和重要保證，“合作學習”離開了自主探究這個前提，就如水中浮萍，落不到實處。在教學中，教師既要給學生獨立思考，“自主學習”的時間和空間，又要為學生創(chuàng)作合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學習的實效性。讓學生自己主動的去參與教學活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去質(zhì)疑，自己去解決問題，從中探究規(guī)律，讓學生自己去品味，去感悟?qū)W習的快樂。教師要給予學生適當?shù)狞c撥、引導、激勵，激發(fā)學生的求知欲，成為學生學習的助手。教師給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地。

四、評價反思，體會樂趣

在實際的學習過程中，教師可以提問學生這樣的問題：“你感覺別的同學的學習成果是怎么樣的？”通過問題來使學生展開互評，深化學生對知識的理解和認知，同時讓學生學會鑒別不同的學習成果，學會客觀公正的評價別人。。學生除了能夠客觀公正的對別的同學進行客觀評價之外，對自己也要有一個深刻的自我反省過程：比如回顧自己的探究過程，從中得到的收獲，存在有哪些問題等等，這些回顧問題的產(chǎn)生，就是對自己的一種自我認識和自我反省，根據(jù)這些學習成果進行下一步的自我調(diào)節(jié)，這有利于完善學習步驟，構建牢固的認知結構，還能總結出自己的學習方法，加強學生的學習主動性，提高能力，培養(yǎng)自我意識。

五、加強指導，收放自如