課堂教學存在的主要問題范文

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篇1

[ 關鍵詞 ] ： 英語課堂教學、存在問題、原因、對策

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 “ 努力學習 ” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1 、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1 、精簡多練，導練結合。 “ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯舊引新 ” 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你們的）， they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程別注意最后一個單詞，分析其構詞法）， “He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words -- ．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ” 。教師聽到有人回答時用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說， “Yes ． We can write these words ourselves 。 ” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說， “I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself 、 themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。

2 、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3 、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4 、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes ， you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes you may ． ” 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes ， you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

5 、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是 “ 大人 ” ，學生是 “ 小孩 ” ，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×” ，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

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【關鍵詞】地理;課堂;情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發現,部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現結合地理教學將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當前,地理教學中情境的創設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創設或再現與本節教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去,繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創造能力的發揮。

2 情境的創設易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

3 情境只用在公開課中,可能產生截然相反的教學效果

有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現不好,而是學生表現的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區

當前,隨著現代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。

在教學實踐中也感到,與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢,在教育教學中已經取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。

(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。

(7)現成實用的多媒體教學軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

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上課教師：xx校區XX年新進教師共計39人

聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。

在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。

4.學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位

此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。

3.部分教師課堂調控能力較差

尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

(三)教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低

主要表現為：

(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

(1)學生自主合作學習時間少，能力差。

(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

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一、指導思想

為了深入貫徹落實市教委《關于中小學教學工作的若干意見》以及我校的《委托管理辦學規劃》，使得我校形成“聚焦教學、聚焦課堂、聚焦教師的專業成長”的良好氛圍，我們確立了以“教學基本環節的改進”為抓手，改進課堂教學、提高教學效率，力爭使我校的教育教學質量躍上一個新的臺階的基本思路。

二、目前我校在教學基本環節上存在的一些主要問題

根據去年對于我校課堂教學的全面聽課、診斷以及廣大教師的自我反思和認真總結，我們認為我校主要存在一下一些主要問題：

（一）備課方面：

1備課只備教材而忽略了學生。

2對教材的研讀不夠。

3對電子平臺的依賴過強，解讀不夠，備課的針對性不強。

4忽視備課的重要作用，認為教案只是為了應付學校的檢查而已。

5備課的實際與教學計劃的安排不符合，出入較大。

（二）上課方面：

1上課的目標意識薄弱，有時一節課的目的性不夠明確，有“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的感覺。

2課堂教學的趣味性不夠，語言平淡無味，缺乏激情。

3教師上課的模式比較陳舊，仍以傳統的“教師講授、學生聽記”為主，學生活動參與較少。

（三）作業的布置和批改方面：

1布置作業的隨意性較大。

2機械性的作業布置過多。

3作業布置沒有精心挑選和設計，量多，有時甚至光布置不批改。

4批語缺乏激勵性和指導性。

（四）學生輔導方面

1比較重視大面積補課，輕視對部分學生的補缺補差。

（五）考試方面

1質量分析流于形式，停于表面。重診斷性評價，輕過程性評價，缺乏矯治性評價。

2缺乏針對學生存在的問題出矯治性練習題的意識和能力。

三、整改意見

（一）備課方面

1教學目標的設計要集中、明確、適切。

2要依據課程標準和教學目標以及學生實際組織合適的教學內容。

3要設計清晰的教學流程，精心考慮導入環節的設計、問題和情境的設計、學生活動和師生互動的設計及板書的設計等。教學流程要有整體感。

4利用現成課件備課的要認真解讀課件，要注重根據班級、學生實際調整教學目標和修改教學環節、選擇教學內容等。

（二）上課方面

1激發學生的學習興趣。

上課要全身心投入、有激情，語言力求生動、幽默、有感染力，要巧用情境創設和問題設計等方法激發學生的學習興趣。

2激勵學生的主動參與。

要控制好一節課的教師講授的時間，一般不應超過三分之二。增加給學生操練、活動的時間和機會。

要關注每個學生，尤其是要給那些學習困難的學生以更多的發言交流的機會。

多用啟發式、情境式、討論式等教學手法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教學活動成為師生互動、生生互動的活動過程，體現平等、民主、和諧的師生關系。

3采取多元的學習評價。

課堂教學中可以采取多元的學習評價，既要有老師對學生的評價，也要有學生的自我評價和學生間的相互評價。

4要處理好預設和生成的關系。

要根據學生的學習需要的生成以及學習的實際進展情況而及時調整教學行為，運用教學機智巧妙應對偶發事件，把教學中的意外轉變為可利用的生長點。

5要注重在課堂上培養學生的良好的學習習慣，如：認真傾聽、大聲發言、認真記筆記、課外預復習等習慣。（三）作業的布置和批改方面：

要讓每個學生準備好一本《備忘錄》，及時記下當天的各項作業，養成按時完成、按時上交作業的好習慣。

1精心設計和選擇作業。

精心設計作業，要做到“三個關注”：

（1）關注作業和教學目標的一致性；（2）關注作業與學生個性的差異性；（3）關注作業與前后知識的聯系性。新晨

2認真批改作業。

要認真對待每一次作業、每一本作業本，作業本中應有教師的批語，批語要有激勵性和指導性。

3及時反饋作業。

要認真記錄、及時反饋作業情況，并重視對作業的矯正，使學生養成及時認真訂正作業的好習慣。

4增加作業的面批量。適當的面批能使得學生得到更及時更有針對性的輔導。

5經常地在班級的學習園地、學校的櫥窗等地方展示學生的優秀作業，讓更多的學生有交流、學習的機會。（四）學生輔導方面

1教師的輔導應面向全體、關注差異，特別要重視個別輔導。一方面，教師應對學習有困難的學生加以輔導，幫助他們解答疑難問題，改進學習方法，同時增強學習信心；另一方面，教師也應對學有余力的學生進行輔導，使其發揮才能、發展個性。

2對于學生的個別補差輔導要耐心細致，切忌急躁。

3對于學習有困難學生的每一點細微的進步都要及時地加以鼓勵、表揚和肯定。

（五）考試方面

1試卷的命題要根據學生的特點和實際情況，一般不要直接使用網上摘抄的或者現成的試卷，多一點自主的命題，提升業務水平。

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[關鍵詞]：初中英語 高效教學 存在問題 有效策略

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目的。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師的指導下的學生自主學習的狀態，在于針對學生實際設計出高效自主的學習方法，使得課堂在單位時間內獲得最高的教學效率。新課改大背景下，加強對構建初中英語高效教學課堂有效策略的探析有著重要的現實意義。本文主要研究我國在構建初中英語高效教學課堂方面存在的問題，探討構建初中英語高效教學課堂策略，為我國在構建初中英語高效教學課堂方面的進一步發展提供借鑒。

1、初中英語教學存在問題

1.1教學理念落后

由于受到中國傳統英語教育教學觀念的影響，我國英語老師在教學理念方面普遍存在著問題。目前，我國很多英語教師在英語課堂教學中，往往采用滿堂灌的方式，這種滿堂灌的英語教學形式無法提高學生學習英語的積極性與主動性。另外，由于缺乏相應的互動教學，老師講課學生記筆記，這種教學形式枯燥無味缺乏創意，嚴重壓抑了學生學習英語的熱情。教學理念落后是目前我國初中英語教學中存在的重要問題。

1.2師生比例偏低

師生比例偏低同樣也是目前我國初中英語教學中存在的重要問題，尤其是對于偏遠地區來講，師資力量薄弱、師生比例偏低，嚴重影響著初中英語教學水平與質量。從一定程度上來講，加強師資隊伍的建設早已成為提高初中英語教學水平與質量的重要途徑。另一方面，初中英語教學師資水平與能力差，從一定程度上來講，英語教學師資水平與能力直接決定著英語教學質量，提高初中英語教學師資水平與能力至關重要。

1.3教材難易度缺乏彈性

不同學生的英語學習水平與能力是不同的，他們對于英語教材難易程度的適應能力也是不同的，然而目前我國初中英語教學所采用的教材都是統一的，在難易程度上沒有多大的差別，這就導致學生在英語學習水平方面的差距越來越大。

教材難易度缺乏彈性，難以適應現代英語教學的發展需求，這是初中英語教學存在的重要問題。

2、高效課堂教學模式內涵、設計理念與教學程序

2.1高效課堂教學模式內涵

高效課堂教學模式是目前我國在教育教學方面出現的新型教育方式，這種教育方式主要是以學生合作、自主、探究式學習為主，老師只是起到引導作用， 高效課堂教學模式構建的目的在于實現課堂教學的高效、和諧與主動。具體來講，高效課堂教學模式主要是包括三個“一”，一個載體，也就是學案，一個主導，也就是老師，一個主題，也就是學生。高效課堂教學應該充分利用這三個“一”，做好高效課堂教學工作。

2.2高效能教學模式的設計理念

高效能教學模式的設計理念主要指的是主動和諧發展、以人為本。高效能教學模式的目的是為了促進學生英語水平與能力的全面發展，為此，主動和諧發展、以人為本設計理念的提出，正好切合了學校教育需求，初中英語教學主要指的是一切以學生的發展為根本，學生才是學校教學的重點與關鍵，貫徹高效能教學模式必須以學生教學為中心。

2.3高效能教學模式的教學程序

3、高效初中英語教學課堂構建對策

3.1科學籌劃．認真備課

課前籌劃是做好初中英語教學的基礎，一堂英語課的完成往往從課堂籌劃做起，這是做好高效初中英語教學課堂教學的關鍵。為此，英語老師應該對于課堂籌劃有一個深刻的認識，認真做好備課準備。在按照課前籌劃進行英語課堂教學時，老師還應該做到主動與靈活，針對具體的教學問題進行具體分析，做到課前籌劃與實際教學的有效結合，提高初中英語教學質量與水平。

3.2區分層次，搞好指導

不同學生的英語學習水平與能力是不同的，他們對于英語老師指導需求以及適應能力也是不同的，為此，老師要想做好高效初中英語教學工作，就應該滿足不同水平與能力的學生的實際需求，做好區別指導教學工作。為此，老師應該從 課前籌劃、課堂進行甚至到布置作業等各個環節對不同學生進行有效指導，滿足不同學生英語學習需求，促進所有學生英語學習水平運能力的綜合發展。

3.3重視過程．搞好反饋

初中英語課堂教學關鍵在于課堂過程，因此抓好了語課堂過程教學也就抓好了高效課堂教學的一半。為此，初中英語老師應該努力在課堂過程教學中下功夫，充分利用學校資源，開展多媒體教學，增強學生之間甚至于老師之間的互動。另外，學校還應該注重對于高效課堂教學信息反饋工作，定期對高效課堂教學進行反饋，調動學校老師以及學生等所有力量進行有效監督與管理，為高效課堂教學的有效開展奠定基礎。

結語：

課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教育教學效率，就必須提高課堂效率，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地分析我們課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。當然，提高課堂教學的方法有很多，除了以上提到的方法外，還有很多問題需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難和問題也會有很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與高效作為自己一生孜孜不倦的追求。我國在構建初中英語高效教學課堂方面積累了豐富的經驗，但是在實際的初中英語高效教學課堂教學過程中，很多問題仍然存在。初中英語教研人員應該深入研究我國在構建初中英語高效課堂教學現狀，創新初中英語高效教學課堂策略，為我國在構建初中英語高效教學課堂方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 卜亞萍. 淺談高效課堂教學的實施策略[J]. 科學大眾（科學教育）， 2011 （02）

[2] 侯杰. 淺析初中英語課堂教學的策略[J]. 新課程學習（上）， 2011（09）

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一、把握評課程序

教研組要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，評課活動一般先由執教者自評，然后由富有經驗的教師、教研組（備課組）長、教研員或專家主評，再由聽課者（教師、學生、家長等）評議。執教者自評時應先從教學思想這；角度出發，說明教學活動的設計流程以及教學思想在課堂教學中的實施過程，再從教學內容處理的角度，在課后說明授課過程中內容及知識體系把握的準確程度、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

二、明確評課內容

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標準要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，及需改進的地方和需商討的問題；更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。

因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取：后者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等，這樣有利于評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。

評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際：二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受；三是看教學流程的脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

可以看出：好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

三、講究評課技巧

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關鍵詞：小學數學；教學質量；提高；問題；措施

中國分類號：G623.5

素質教育和新課標對義務教育階段的一個主要要求，就是不斷提高中小學生對每門課程的學習興趣和學生的自主學習、綜合學習的能力。作為義務教育階段的主干學科之一，小學數學在培養學生對數學學科、乃至整個理科學科的興趣，提升學生理性思維和綜合思維能力方面發揮著極其重要的作用！在當前這樣一個經濟社會飛速發展的時代，面對社會主義現代化建設對高素質人才日益嚴格的要求，我們必須要不斷提升義務教育階段各門主干學科的教學質量，特別是小學數學和小學語文的教學質量，只有這樣，才能為社會主義現代化建設培養出德智體美全面發展的高素質人才！

一、 我國當前小學數學教學過程中存在的主要問題

受傳統的教育理念、教學思維和授課方式等多方面因素的影響，我國當前在小學數學的教育教學過程中依然存在著不少的問題。盡管一部分學校和教師曾經試圖改變這一局面，并主動在改進教學方式、轉變教學理念方面做出了積極有效地探索，但收效并不是很明顯。最近一段時間以來，筆者先后對我市幾所重點小學的數學教學進行了調研，調研過程中學到了不少先進的教學經驗，但也發現了不少問題，具體來看，主要包括以下幾個方面：

教學目標不明確，教學重點不突出，是部分小學數學教學過程中存在的主要問題。根據新課標的相關規定，小學數學的教學目標主要是初步培養學生的理科思維和運用簡單數學知識解決實際問題的能力，為學生中學階段的理科科目學習打下堅實的基礎。然而，在實際教學過程中，不少教師都不能明確這門課、這堂課的教學目標，教學重點也不夠突出，眉毛胡子一把抓，想到哪兒就講到哪，最后不僅學生學的糊里糊涂，老師把自己也給饒了進去。這顯然不利于小學數學教學目標和任務的實現。

過分依賴于教材和輔導資料，忽視了學生的實際狀況，是制約不少學校數學教學質量提高的另一個重要因素。筆者在調研的過程中發現，不少教師出于節省時間、成本和精力的考慮，經常會照本宣科，更有極少數老師離了教材和輔導書都不知道怎么教學。實踐證明，這種一切以教材為準的教學方式，忽視了本班學生的實際情況，是完全不符合新課標和素質教育的要求的。

教學設計模式化、教學內容定型化，同樣是我國當前小學數學教育過程中存在的一個重要問題。教學設計，是教師進行課堂教學的最主要的依據，不少教師為了節省時間和保證教學進度，把教學設計搞得越來越模式化，這不僅導致了學生學習模式的機械化，而且嚴重影響到了學生思維方式的擴展。此外，有的學校將小學數學的教學內容限定在計算和識別等有限的幾個方面，只注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養[1]，這同樣給數學教學質量的提升造成了障礙。

二、 提升小學數學教學質量的有效措施

數學具有較強的抽象性和概括性，這就需要學習者具有較好的空間想象能力和準確的運算操作能力。然而，小學生的年齡較小、理解能力和綜合思維水平都比較低，在這種情況下，要想真正實現小學數學的教學目標和教學任務，就必須要不斷改進我們的教學、提升小學數學的教學質量。在這里，筆者在總結此次調研經驗的基礎上，結合近階段的理論知識學習，對當前形勢下提升小學數學的教學質量提出以下幾點建議：

首先，要進一步優化師生關系，為課堂教育教學活動的順利開展營造一個良好的氛圍。長期以來，我國的教學一直強調“師道尊嚴”、“嚴守師訓”的教學理念[2]，表面上這種思想有助于維持教學秩序和維護教師權威，但實際上，這種將學生視為教師教學附庸的思想很容易把學生推向老師的對立面。因此，為了提升小學數學的教學質量，首先就要進一步優化師生關系，老師們要放低身價，尊重學生，積極就課堂教學的問題同學生進行交流探討，只有這樣，才能實現教學相長。

其次，要因材施教、區別對待，充分考慮到不同學生的數學學習狀況，以期激發學生對數學課的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。每個學生的智商和情商都是不同的，因此對一門課的學習進度和層次也存在著巨大的差異，如果完全按照同樣的標準進行要求，不僅不能帶動后進生，而且還會嚴重挫傷先進生的學習興趣。因此，教師要不斷尋求課堂教學的最佳結合點，既依賴于教材，又充分考慮班級每一名同學的實際能力，從而使每一個學生都取得進步。

再次，要不斷實現課堂教學和實際生活的融合，在生活中學習數學、在數學學習的過程中更好地體驗生活。數學來源于生活，同時又服務于生活，因此教師在進行課堂教學的過程中一定要注重理論聯系實際，從各種各樣的生活情境出發，不斷增強小學生對數學學科的感知，引導其捕捉與解決生活中的數學問題，思考和探索數學規律，積極主動的運用數學知識分析生活現象[3]。

參考文獻：

[1] 楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013（9）：118.

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一、新課程下初中語文課堂管理存在的主要問題

1.初中語文課堂管理所采用的仍是傳統模式

我國各初中現在主要存在的問題是對成績的重視程度遠遠大于對道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國傳統管理模式的特征，而初中語文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時展的腳步一致，而致使初中語文教育無法正常得到展開，無法取得相應的預期結果；學生課堂效率低，對于語文的興趣不濃，這對于我國而言是嚴重的一個現象；教師教課內容乏味以及管理實施力度不強，因此，其的發展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對于我國穩定的發展也會造成一定程度的影響。

2.教師對于語文課堂的管理認識錯誤

教師對于語文課堂的管理缺乏詳細的了解，沒有用發展的眼光對此進行看待，沒有樹立一個正確的認識，認為課堂管理是一項教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時受到的干擾減少，保證上課的順利進展，而沒有考慮具體的效果，這種錯誤的概念導致新課程下初中語文課堂管理的發展受到進一步的約束和限制。

3.初中語文課堂管理的形式單一以及課堂環境欠缺

初中語文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對于課堂的控制時間過長以及控制過度，采用完全強制性的管理，教師完全處于主導地位，這會使得學生的自由發展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學生對于語文課堂的興趣驟減。這對于已經開始形成自己的判斷的初中生而言，易產生語文課乃至中國文化較為無聊的觀念，這對于我國的文化傳播以及繼承都極為不利。

二、新課程下初中語文課堂管理發展的對策

1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍

對新課程下的新型管理模式進行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應用方式，使各學校對此有一個較為全面的了解。同時也要明白初中語文課堂管理也要與時俱進，否則無法得到發展，學生的語文綜合能力會下降，教師的教學質量得不到及時的提高，最后容易造成一個惡性循環。對此有了全面的認識后，各初中會對此引起重視，從而達到新管理模式的廣泛使用，從而到達所期望的目標。

2.改變教師的認識和觀念，制定相關的規定

教師需要對此進行一個全面的認識，學校需要要求教師及時補充相關知識，對此進行及時的了解，同時盡快改進自身的管理模式。學校也需制定相關的規定，主要是對教師在語文課授業中的學生反饋情況，對學生進行較為靈活的測試，其中不單單包括書本的知識，還應包括對教師平時的教課進行突擊檢查等進行全面的評分，最后根據評分的結果提出有針對性的改正措施。如出現學生滿意度低，授課管理中絕對掌控等情況則進行相應的知識普及以及一定的培訓，從而保證語文課堂教學管理能夠向前進一大步。

3.針對具體課堂情況進行相應的改善

通過對初中生的興趣、能力、經驗等進行全面的了解和分析，制定符合學生需求，有利于課堂氛圍，以及有利于教師教學進展和質量保證的管理模式。根據學生的自控能力以及自主學習能力適當程度的降低教師的管理力度，從而使得學生的學習能力以及學習樂趣有所上升，以及課堂氛圍進一步活躍。

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關鍵詞：教學理念；有效性；學習興趣；小組合作學習

一、前言

隨著新一輪新課程改革的推進，課程標準提出了一些新的教學理念與新的教學方法。對于處在教育教學一線的小學任課教師而言，既是機遇又是挑戰，如何上好每節課，如何更好的開展教學活動，讓學生的學習高效化，在40分鐘的課堂能夠掌握更多的知識，成為教師所關注的重點。

二、當前教學中存在的主要問題以及解決問題的策略

新課改實施之后課堂出現了許多可喜的變化：很多教師教學方式多樣了，教法靈活了，課堂氣氛活躍了，與學生的關系融洽了。但課堂中仍存在著不少的問題，這些問題影響著教學質量的提高，有待我們研究解決。首先教師要把平常教學中存在的一些問題提出來，才能對癥下藥，提出行之有效的解決問題的辦法。我認為在小學教育教學中，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）當前教學中存在的主要問題

1．教育觀念、教學行為沒有根本性轉變。課堂教學仍然存在著不是滿堂講，就是滿堂問、滿堂練的現象。有的教師眼睛只是盯著教本，或照讀教案，心中無數，目中無人。不少教師課堂上不關注學生，不關注學情，只注重形式，不注重實效。2．課堂的管理、教學的組織過于松懈。課堂上學生不參與學習的現象比較嚴重，有些班級有近1／3的學生整節課幾乎都沒有參與學習，但教師仍然無動于衷。不少教師缺乏課堂管理意識，不能有意識有效地管理課堂，沒有用恰當的方法去組織教學，不能引導學生有效地參與學習活動。3．不能體現教材的特點和把握教學的重難點。不少教師沒有把功夫放在備課上，一味照搬別人的教案，應付檢查。這些教師對教材理解不透，沒有掌握教材的特點、知識點、重點、難點、訓練點，不會定教學目標，不會定教學內容，不會設計練習，不會教學生怎樣學習。這樣的教學思路不清、目標不明、形式松散，特別是教什么學什么不明，隨意性、盲目性明顯。

（二）解決當前教學問題的策略

1．認真學習新課標、新的教學理念“工欲善其事，必先利其器”。因此，要解決當下教學中存在的一些問題，最好的方法就是，首先要認認真真，切切實實地學習新課標，學習國內先進的教育教學理念，把教師教學的思路整體盤活。通過多年的教育教學，教師在教學實踐中已經積累了一些成功的經驗和失敗的教訓，學習新課標，會有深刻的感受和感悟。我認為教師只要擺正心態，擯棄一些較傳統的教學觀念，多用新的教育理念、新的教學方法，我們一定會得到學生和社會的認可。2．建立平等、和諧的師生關系在現代教育教學活動中，和諧的師生關系要建立在“平等、民主”的基礎上，和學生做朋友，積極的幫助學生解決生活和學習上的問題，特別是要對學困生熱情幫助，多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的自信心，幫助提高其學習能力。3．及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息學生每天在學校待的時間多于在家待的時間，而學生每天的學習情況、學習狀態等情況家長了解得不是很及時、到位。因此，家長必須及時和老師了解孩子當天在學校的各方面的表現，對于孩子一些不良的行為學習習慣要及時糾正或制止，多找找學生談心，樹立孩子學習的自信心，多給他們講一些好的學習方法，幫助他們構建正確的人生觀和價值觀，從而培養他們學習的興趣，使他們能夠順利的走向成功的道路。4．積極培養學生學習的興趣有人說過“興趣是學生最好的老師”。學生學習的直接興趣來自于課堂，課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。教師如果以充沛的感情，民主、平等的作風，豐富的知識，親切的語言去感染學生，低下身體和他們交流，讓他們敢想、敢說、敢做，在這樣的課堂氛圍里，學生學起來就會倍感輕松愉快。我認為具體實施要從以下幾個方面去做：（1）提前認真備好課，精心設計課堂教學環節，創設有趣的教學情境教師應提前認真研究所授教材，充分備好課，精心設計課堂教學環節，創設有趣的教學情境，力爭教學思路清晰，教學內容難易適中，教學語言嚴謹。我們要精心準備每一節課，努力上好每堂課，要把課上得精彩有趣，讓學生感到有趣，有學習的欲望，讓學生從心底里真正喜歡上你的課，這樣學生學的有趣，我們教師教的就會輕松、帶勁兒。（2）利用好多媒體教學手段，吸引學生的注意力運用多媒體教學，已經是當前中小學教學活動中應用較為廣泛的教學模式，它以其獨特有趣的音樂、動畫設計，牢牢地吸引著學生的注意力，它可以將教學中很多抽象的問題通過課件展示出來，使其變得更加直觀形象、淺顯易懂，使學生能夠更加熟悉物體的特性，這樣不僅減輕了學生學習的難度，同時也提高了學生學習的興趣。（3）力求教學方法新穎、靈活多樣，適應學生的認知水平與學情教育教學中教師盡量運用新穎、靈活多變的教學方法，使學生感到不乏味，不枯燥，能夠自覺積極主動的參與學習。教師要多考慮學生具體的認知水平與學情，多創設一些生動有趣的教學情境，引導學生發現問題、思考問題，幫助學生建立具體的形象思維，培養學生分析問題，解決問題以及小組合作探索問題的能力。綜上所述，“有效的課堂”是我們教師永遠不變的追求。這就要求我們一線教師應該在新課程理念指導下，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，進而提高課堂教學效率。教學中我們教師要不斷加強自身修養，提升教學品位，運用新的教育教學理念，精心設計課堂教學思路，注重挖掘學生的潛力，改革課堂教學模式，真真正正的提高課堂教學的實效。

參考文獻：

［1］戶新民，戶浩．生成有效交流提高教學效率［J］．小學教育教學參考，2010（8）．

［2］李景華．支架式教學：有效教學的生長點［J］．中學政治教學參考，2010（9）．

［3］朱慕菊．《走進新課程》．北京師范大學出版社，2002．4．

篇10

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少,學生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學知識當然沒法鞏固。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中,沒有語音室,沒有幻燈片,沒有電腦等現代化的手段來輔助教學,甚至連錄音機都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考和高考,只有筆試,不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求,很多教師不注重聽說訓練,學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框,聽說能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學方法呆板,又不善于學習別人的長處和更新知識,長年累月地重復這種教學,感到厭煩。另外,有些教師教學任務重,既當班主任,又同教幾個班,還有中高考壓力,一天忙于教學等事務之中,時間一長,也容易產生厭煩情緒。

5、母語式。有些老師較多地利用母語教學,把英語課變成漢語課。在初一外語教學中,由于教學內容淺,容易聽得懂,易于用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。但在高中階段,一些教師還習慣用母語來講授和解釋,學習外語的氣氛在高年級中,還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題,產生的原因較復雜。有客觀原因,也有主觀原因,具體表現在：

1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段,因為,這種傳統的教學方法簡單和省事,不用多動腦筋和使用先進的教學設備,就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備,但一些教師為了圖簡單和省事,不認真動腦筋考慮教改問題,不想搬動教學設備,只靠一本書,幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了,使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據,但是為了單純考試,導致教師在教學上和學生在學習上,只注重猜題和筆試練習,忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生,結果是著重從初一抓起,大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上,由于一些學校英語教師相對缺乏,使教師上的班數多,批改作業的任務十分繁重,教學任務只停留在完成時數上,沒有精力去研究教學質量,上課內容來回重復,致使教師產生厭教情緒。在學生學習上,由于學生學習單調,掌握不了新知識,每天都要完成大量的作業,學生感到壓力很重,也使學生產生厭學情緒。

4、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中,目的不夠明確。在開始學習英語時,感到新鮮并下了一定功夫,但學習時間長了,便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導,致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

1、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進人良性循環。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。