初中物理新課標的變化范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理新課標的變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中物理 課堂教學 效率 路徑分析

當前，我們國家各種類型的學校正致力于實行新課程改革，其改革的目標在于提高教學質量，從而提高學生各方面的能力，從而為構建社會主義和諧社會的發展奠定基礎。初中物理是學生接觸物理教學的開端，是學生進行物理學習深造的前提，所以要十分關注初中物理課堂教學效率。在國家實行教育體制改革背景下和實行新課標的前提下，提高初中物理教學課堂質量是實現國家教育改革目標和新課標目標的重要前提，是提高學生綜合能力的重要手段。

一、初中物理課堂教學的基本概況

新課標是指國家教育部門為提高教育質量而制定的關于基礎教育規范與標準，對教育課程提出了明確的標準與要求。隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，我們國家在國際市場中的地位越來越高，因此我們必須不斷提高教育能力，以此來帶動國家綜合實力的發展。

初中物理教學是中學教學內容中的重要組成部分，關系到學生今后的學習狀況，因此必須不斷提高對其關注度，這樣才能更好的培養學生的發散思維能力和創新能力，為以后學習高等物理知識奠定基礎。初中物理是一門抽象的、深奧的、系統性較強的學科，要求學生具有較高的思維能力，所以在初中物理教學中應當以學生為主實施主動性學習模式，準確的把握物理教學規律和特點，調動學生積極的思維能力，才能有效的提高物理教學效率，才能收到事半功倍的效果，才能在有限的課堂時間內取得最佳的教學效果。

二、初中物理課堂教學過程中存在的問題

（1）伴隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，人們的生活水平和經濟能力不斷提高，中學生的學習條件也越來越優渥，但是中學生的課業負擔也越來越重，這樣長久下去會使得中學生產生厭學的情緒，不利于初中物理教學課堂效率的提高。初中物理教學的內容以理論性為主，學生在理解這些抽象理念與觀點的時候比較困難。若是在學生學習物理熱情不高的情況下，就會嚴重阻礙初中物理教學課堂的正常開展。初中物理教學的主要對象是學生，若是學生的課堂積極性偏低就會影響教學的質量。

（2）初中物理教師沒有從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣就不利于初中物理教師將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生。初中物理教學是新課標改革的重點，同時也是初中教學的重要組成部分，若是教師在教學過程中不注重貫徹新課標教學要求，就會使得初中物理教學的最終結果與新課標的要求相背離。

（3）在教學過程中初中物理教師不能夠將新課標、教育體制改革改革的目標與教學相融合，在實際的理論教學過程中教師忽視了將理論教學與改革目標相結合。這樣就降低初中物理教學課堂的效率，同時也不利于提高學生的物理實踐能力。

三、提高初中物理課堂教學效率的路徑

在新課程教學改革的背景下，初中教學方式與內容發生了較大的變化，初中教師的教學方式更加多種多樣，學生與教師之間的溝通更加頻繁與便捷。但是在實際的初中物理教學過程中仍然存在著許多方面的不足，這就需要我們不斷的提高相關反面的教學質量，合適的選用初中物理課堂教學路徑。

初中物理教師在教學課堂初始階段的時候就應當針對教學內容設計獨特性比較強并且吸引力度比較高的導入話題。初中學生正處于思維的過渡時期，抽象思維快速發展，好奇心、可塑性極強，而物理是一門聯系實際和生產實踐、以實驗為基礎的綜合性學科，對學生的思維能力有較高的要求。因此，初中物理教師在教學備課的時候應該以學生為主體，在課堂開始的時候將學生的注意力引導到課堂教學上來，并且采取相關方面的措施來開發和激勵學生的積極性，為培養學生開放性和發散性思維奠定基礎。

初中物理教師要從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣初中物理教師就能夠很好的將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生，從而促進新課程改革的進程。初中物理教學是國家實行新一輪教學改革工作的重要基礎，同時也是初中教學中不可分割的一部分。在這中情況下，教師在教學過程中要注重貫徹新課標教學要求，這樣才能夠將初中物理教學的最終結果與新課標的要求相符合。

初中物理教師在教學的時候一定要采取科學正確的方案來穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，因此我們必須要采取措施來穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，同時也要提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此來激發學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，還可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少了壓抑感，優化了師生間交流的心理環境，進一步提高了物理課堂效率。

四、結論

提高初中物理課堂效率的方法是多種多樣的，既可因人而異，也可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實的教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，在教學的時候堅持以學生為中心，制定符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高我們初中物理教學課堂的效率。

參考文獻：

[1]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現代閱讀，2013，（03）：112-115.

[2]趙建軍.“物理化學”課堂教學方法探討與實踐[J].長春理工大學學報，2011，（02）：34-35.

篇2

關鍵詞： 初中物理課程 素質教育理念 考試研究

如今新課程理念下物理學科的考試應該以怎樣的結構和形式來呈現，這是當前新課程基礎改革中教育工作者最密切關注的問題。根據現代教育下物理課程標準的特點，《全日制義務教育物理課程標準》明確規定了初中物理的課程目標和內容標準，提出了面向全體初中學生的基本學習要求?！缎抡n標》倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規律，體驗科學研究的方法，科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生的學習目標，所以我覺得初中物理探究實驗的設計和實施顯得尤為重要。如何使實驗教學達到課程標準確定的目標，需要我們探討研究。初中物理課程標準提出了全新的教學理念，對教學評價體系提出了全新的要求，使初中物理考試的內容和形式都發生了一定的變化。因此我認為筆試考卷應以考查學生在“知識與技能”目標維度的表現為基礎，考試內容規劃應以“標準”為根據，充分體現素質教育的基本要求。

首先，新的物理課程標準注重學生的全面發展，改變了學科本位觀念。新課程下的教學超越了學科本位理念，著眼于學生的全面發展，使學生獲得學習的興趣、習慣，以及一定的學習能力。其次，注重從生活走向物理，從物理走向社會。新標準貼近生活，根據學生的認知特點，通過物理現象揭示規律，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系。注重科學探究，提倡教學方式多樣化。新課標強調以物理知識與技能為載體，讓學生在經歷科學探究過程中提高實踐能力、培養創新意識。現代的教育實行的是素質教育，以培養學生全面發展為主要目的，而且是因材施教，絕不能把學生當成學習的機器。所以，現在的初中物理考試不單單像以往那樣單一地只考查書本知識，而是多元化的。它的進行要按照新課程標準的要求，這樣才能適應現代教育的理念和發展。

素質教育理念下，初中物理考試已慢慢發生了變化，考試的內容要充分體現新物理課程理念，即：關注科技與社會發展，注重聯系自然與生活，注重考查學生的科學探究能力與學科滲透，引入物理科學的新成就，能夠促進新課程的實施，提高學生的科學素質，培養學生學習的興趣。所以，新的課程標準對物理考試有了新的要求。考試要體現“三維目標”的具體要求，同時把組織考試和組織復習結合起來進行，初中物理考試的目的是督促和幫助學生通過課堂學習、考前復習和考試等過程，加深理解和進一步鞏固課堂所學的知識，把知識系統化并形成一定的知識結構，在融會貫通的基礎上，培養能夠運用所學知識并解決實際問題的能力。因此，做好物理考試工作，必須著重抓好課堂的教學工作和復習工作。忽視課堂的教學工作和復習工作而單抓考試，是達不到物理考試的目的的。教師要充分利用物理考試的結果，做好教學反饋工作。反饋工作有兩個方面，一是教師通過試卷分析、評價教學工作的得失，采用有效的教學措施和方法，找到教學中的不足并分析原因，提出改進教學工作的意見。二是幫助學生正確利用考試的結果，找出錯誤的原因，明確努力的方向，改進學習方法，正確使用考試所提供的反饋信息。

再談談初中物理考試試題的設計方向，新的物理課程標準有了新的特點和新的要求。所以現代教育中的物理考試要充分體現出新的物理課程理念，考試試題的設計方向也產生了一定的變化。首先必須按照“三維目標”進行，隨素質教育而提出的新課程標準要求初中物理教學要嚴格按照“三維目標”的具體要求進行，所以物理考試試題的設計同樣也要體現出新課標的要求，落實每一維度的考查要求。初中物理考試中“知識與技能”的體現，新《標準》要求對“知識與技能”的考查應注重理解和應用，不宜過多考查記憶性的內容；避免煩瑣的數學計算；考試試題中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造。同時體現科學探究中的過程與方法，對“過程與方法”的考查可以考慮以下方面：（1）提供日常生活和生產實際中的物理現象，讓學生簡單描述物理現象的主要特征，考查學生發現問題、提出問題的能力。（2）通過信息題考查學生收集信息的能力，以及能否制訂簡單的科學探究計劃和實驗方案。（3）考查學生科學探究的基本方法和書面表達能力。

例如：呈球面形狀的反射鏡叫做球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡。用平行光對著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說，平面鏡對光線既不起會聚作用又不起發散作用。那么凸鏡對光線的作用是否與平面鏡對光線的作用相同呢？

甲同學想：這可能不會相同，為了尋找正確答案，他考慮了一番，進行了探究實驗。該同學將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對凸鏡照射，發現平行光線經凸面鏡反射后如圖所示。該同學最后把實驗結果寫成了書面報告。

平行光線經凸面鏡反射后的圖像

請你根據該同學的實驗回答下列問題：

（1）凸面鏡對光線的作用是怎樣的？

（2）請舉一個例子，說明凸面鏡的這種作用在日常生活、生產中有何應用？它所成的像是放大的還是縮小的？

（3）你能否由凸面鏡對光的作用，推測出凹面鏡對光線的作用？

分析：題目開始先定義凸面鏡，即使教材沒有重點的內容，也可以采用這種形式考查學生處理信息的能力。通過做這道題，學生感受到探究實驗的一般程序和基本方法。第二問像的大小問題，可以反映出學生平常的注意能力、觀察能力。第三問通過對凹面鏡的推測，反映了學生創造性思維能力的表現情況。

篇3

【關鍵詞】初中物理；新課標；物理教學；新教材

初中物理新課標從教學理念到教學的內容與舊的教學大綱相比都發生了很大的變化，教師必須尋求恰當的教學方法，才能適應新課標和新教材的要求。教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中各環節都要適應新課改的要求有所變化，本文僅從以下三個方面來談一下想法和做法。

一、挖掘教材特點

新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“請提問”等欄目，使得教材的形式生動活潑，內容豐富有趣，可讀性和啟發性都大大增強了。教師應挖掘新教材的特點，提高教學質量。

教師應不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應教改形式發展的需要，提高物理教學的效率和質量。教學中充分發揮插圖的優勢，可以激發學生的興趣，培養他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的實施。

二、重視教師備課

新課程標準要把科學探究學習和科學內容學習放到同等甚至重要的位置，因此教師應做好多方面的教育教學準備。由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。就備課而言，在上每一堂課之前，都要認真閱讀教材，明確教學目標、總領教材的主要內容及重點、難點。

教師在教學中應與學生積極互動，共同發展。應當明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，并進行聯想和想象進行創造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎。同時通過備課，激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”。對教師而言，做到課前認真備課，課中用心教學，課下認真寫課后小節，從而不斷完善教學，發展自我。

對學生而言，可以提前布置預習，指導學生如何預習新章節，預習是學好物理的起點，首先通讀全文找出重點，將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在筆記本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。最后讓學生寫學習心得和探究體會，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、開展探究教學

物理課程改革提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。

新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。

篇4

關鍵詞：新課程 初中物理 實驗教學

初中物理實驗是基于物質性具體化形態輔助學生認識相關物理概念，將其對應物質運動變換過程進行有效控制、認識、總結以及探究物理規律的過程。也就是說，物理實驗是以“物”認“理”的，通過“物”探索出對應的“理”的過程。實驗教學本身就是基于各類實驗作為主要方式的一項教學活動。

一、實驗與物理教學

實驗在相關物理教學活動中有著關鍵性意義。隨著新課標的實施及深化，初中物理課程基本理念有了很大的革新，將傳統重視知識傳授的教學模式轉型為注重學生動手能力的有效培養，促使學生能夠在探索中學習、了解并掌握科學探究的方式，便于對學生進行主動探究意識以及動手能力、創新思維與精神的培養?，F有的各類物理知識均是基于物理實驗為根據的，實驗、物理兩者是共存的，一方缺失另一方就沒有了該有的意義。物理教學過程中，豐富的實驗教學課程不斷充實課堂內容，能有效提升學生的實驗以及生活能力。

二、初中物理實驗教學現狀

1.實驗設備簡單。總體而言，大多數中學相關設備均是十分簡單、簡陋的。對于最簡單的電學實驗來講，很多銅絲的表面都已經嚴重生銹，這樣的器材會導致實驗出現極大誤差?；瑒与娮枰膊混`敏，在實驗過程中滑動改變電阻時，電流的變化極小，應該說已經沒有了最原始的作用。這樣的實驗器材、設備對物理實驗教學非常不利，更會對學生進行實驗的積極性有著不可小覷的影響，并且最終的實驗誤差也會誤導學生。

2.教師資源缺乏。對于實驗教學教師，大多中學都有十分缺乏的情況。通常學校實驗的專項教師均是自己物理教師承擔、代替的，沒有專門的物理實驗教師對學生展開專業性講述與輔導。這些狀況都是中學教學師資匱乏，較好的教學資源總是分配給中考成績相對良好的科目，這樣就必定會忽略物理實驗部分。并且，在相關物理實驗完畢之后，教師并未對學生進行較為詳細的輔導，這也就是最典型的頭大尾小式教學誤區。任何教學過程都不是隨心所欲的，不可以以自己心情展開教學，物理實驗過程處理一定要呈現有始有終。大多的教師對實驗善后工作處理程度較低，這會導致學生對相關實驗理解深度不夠，進而致使學生做實驗的真正意義被淡化，這樣各類教學資源就會浪費了，發揮不了其真正意義與作用。

三、初中物理教學強化策略

1.強化新課標實施。隨著近年來新課標實施不斷深化，物理實驗已被列為中考的考試內容。由于物理實驗是考試范圍之內的內容，很多學校才有了該項教學活動的安排，讓學生們開始接觸到物理的各類實驗。這最終的教學目的并不是要提升學生物理實驗的各方面能力及技能和學生對于實驗的自身靈敏度，只是為了要應對國家的考試。這樣的教學安排完全有悖于教學革新的最終目的。

2.重視實驗教學啟發性。要不斷的強化實驗教學的啟發性，便于激發學生對物理實驗的興趣。因為物理實驗可以調動學生的感官并展開一系列綜合性學習過程，因此務必要對學生進行合理有效的刺激，強化實驗教學啟發性，并努力促使對應實驗中所產生的實驗現象或是結果以激勵學生對其展開深層面思考。物理實驗對于被動學習者來講，自身就具備新穎性及趣味性，物理實驗自身就具備較強啟發性，能以出乎意料的現象去吸引并引導學生去仔細觀察與操作，并主動的進行深層面的反省和回味。

3.改革教學模式。教師應不斷的去改革當下教學模式，將以往演示性實驗轉型為探究式實驗。以往物理實驗教學過程中，對應課堂的演示性實驗通常都是教師為主體，學生只能說是旁觀者，并未進行直接的參與，這樣對學生的創新能力培養極為不利。要促進學生動腦、動手以及動口，并體現學生是主體，這樣對學生創造性思維培養非常有利。

4.教師要有所專。這要求著中學的物理實驗教師應不斷提升自己的物理知識與生活常識以及自身素養，若是教師各個方面都較弱，這樣則會導致學生對物理實驗的學習變成了生硬、刻板、教條以及機械式的，這在很大的程度上違背了學生能力培養以及素質教學的最終目的。

總而言之，在新課標的實施下，教育在科學知識傳授以及技能培訓方面都有著極大的改革，不過更是要注重對學生的實驗能力、探索能力以及創新意識、思維、精神的不斷培養。在實驗教學的過程中充分體現學生為主體，促使學生處于積極主動的狀態，再經過物理知識形成以及應用過程的強化，感受認識及應用科學去探索各類實驗方式，便于學生學習物理的興趣得到激發，有效的培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力以及分析并解決問題的能力，以促使學生學習能力及探索能力不斷提升。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】結束技能　思維方法　概括歸納演示　因素　輪廓　遺忘規律

恰當有效地設計一節課的結束，不僅可以達到縱覽全課要領，完善知識體系，鞏固課堂所學知識，還可以達到為后續知識學習埋下伏筆，激發學生進一步探索學習的興趣，產生強烈學習愿望的目的.在新課程理念下，如果我們不注意精心設計課的結束，就等于只顧耕耘，不管收獲，不僅反映了教師的教學虎頭蛇尾，更重要的是降低了教學效果、影響教學質量。所以，對結束環節要認真研究和探討。對于物理課的結束，從廣義的角度來說，它有兩個方面的含義：一是總結本節課的學習內容，給學生一個完整的輪廓，在鞏固知識的同時，為運用知識或為以后知識的學習作鋪墊；二是布置作業和預習的內容。從課堂教學技能的分析，“課的結束”主要是指前者。因此，對于結束技能，我做了如下歸納：

1．什么是結束技能呢？

新課標下課堂教學的結束技能是指：教師用歸納、總結、實際操作等方式，指導學生對所學知識、和方法進行及時整理，把所學知識進行系統化、概括化并加以鞏固和應用的一類教學行為方式。

新課標下課堂教學的結束技能，不僅局限于一節課的結束，也經常用于一章、一個單元或一個問題結束時對所學知識的概括和整理。

2．結束技能的組成因素

結束技能可由：簡單回顧、鞏固應用、及時評價三因素組成。

2.1　簡單回顧，提示要點

在教學結束階段，教師引導學生回顧教學過程中的有關內容，有助于對所學知識的理解和鞏固?；仡櫜皇前凑找还澱n的教學程序復述一遍，而是對重點知識進行回顧，幫助學生記憶、儲存。主要內容有：

①對要實驗、現象等事實的回顧。

②對所學習的主要概念、規律形成過程的回顧；對相關概念，相似概念、規律的比較進行回顧，以加深對知識的理解。

③歸納和總結分析解決問題的思路和方法，主要運用在物理知識后，引導學生對分析和解決問題的全過程作總體認識.把握分析解決問題的思路，有助于培養學生思維的連貫性，使思路通暢。

2.2　鞏固應用

學生學習新知識后，是否真正理解和掌握，還必須到實踐中去檢驗。教師必須安排適當的練習，進行鞏固和應用，以達到消化知識的目的。

2.3　正確評價，及時反饋。新課標下教學評價和反饋是密切聯系的。一節或一章的知識學習結束時，學習目的是否達到，要進一步注意。如何評價和反饋信息呢？

①學生運用知識和技能分析具體問題

②課后的動手動腦學物理和思考題

③組織學生發表對所學知識、討論的習題、演示實驗的意見反饋信息的評價活動中，公正、嚴謹，既有利于教學，也有利于學生的自我激勵和師生關系的和諧發展。

3.結束技能的方法：

3.1　歸納總結法。

新課標下物理課堂教學結尾時，教師將所學內容用準確簡捷的語言或圖表歸納、概括、梳理，突出知識點，形成知識系列，以利于學生掌握，達到鞏固所學內容的目的，也可以在教師誘導下，由學生自己將所學內容，歸納總結，強化記憶，培養學生能力。如講完“光的折射”一節后，可以把本節所講的光在空氣和光在另一種介質中的折射規律總結為：三線共面、法線居中、兩角不等、空角最大、雙質傳播、零角垂透。

3.2　趣味實驗法

物理學是一門以實驗為基礎的科學。生動有趣的實驗，不但能增強課堂的感染力，而且能創造一種能引起學生積極思維的良好氣氛。在新課標下，物理教學不僅可以用實驗導入新課，也可用物理實驗來結尾，講罷新課以后，教師可演示一兩個趣味實驗，要求學生用所學知識去分析解釋有關現象，從而加深對所學內容的理解、鞏固。使學生樹立解決實際問題的信心，如當講完“大氣壓強”一節后，教師可演示這樣一個實驗：讓學生拔開口堵住的注射器的活塞。

3.3　創設疑境法

在新課標的要求下，可根據教材內容，在每節課結尾時，教師通過創設疑境，提出疑問，擺下疑陣，然后在解疑的過程中自然地結尾。如當講完：“浮力”一節后，向學生介紹了古羅馬帝國的統帥狄杜在死海淹不死俘虜的故事。

3.4　練習強化法

練習強化式結尾法是針對學生理解物理概念和規律時，對應掌握的重點和難點或易出現的問題，精心設計相應的典型例題、習題進行教學。

例如學生在學習“阿基米德原理”和“物體浮沉條件”后，要提出問題；一只裝載石塊的小船漂浮在一個不大的池塘中，假如船夫把石塊全部投入池塘的水中，水面會發生的變化是（ ）

A.不變　B.升高　C.下降　D.條件不足，無法確定

通過練習討論的方式，鞏固、強化知識，加深對知識的理解，并及時反饋學生學習的信息，便于及時改進教學。

3.5　聯系實際法

為了能夠深刻理解和掌握物理基礎知識，明確物理在生產和生活中的重要性，結尾時，盡量讓學生把學到的知識運用到實際中去，從而加深對物理基礎知識的更新理解，進一步穩定學生的學習興趣，并且符合了新課標的要求。如講完“力”一節后讓學生給家里制作一個能夠稱量重力的彈簧測力。

3.6　幽默笑話、生動故事法

經過一堂課的緊張學習，學生有時感到疲勞，精神不振，如果教師根據教學內容，在課堂結尾時，講一個幽默笑話，使學生在興奮歡笑之中結束，不但能使學生精神倍增，而且在歡笑中鞏固了知識。例如，當講完“溫度計”一節后，向學生講述一個笑話：猴媽媽帶著一群小猴請猴醫生量體溫，第一個高燒，體溫是39.5℃；接著給第二個、第三個量，也是39.5℃，通過這個笑話振奮了學生精神，激發了學習情趣。

3.7　首尾呼應法

這種結尾方法也是在講新課以后，學生初步掌握了知識，教師引導學生對新課導入時提出的問題進行講座和分析，消除懸念。如講：“牛頓第一定律”中的慣性和慣性現象時，做一些小實驗，產生疑問，在結束時，學生可以回答。這樣的結尾方式使學生在知識的應用中享受到解決問題，消除懸念的樂趣，也增強學生學習物理的學習興趣。

4.結束技能的作用

4.1　歸納概括，系統化

在新課標的指引下，在物理教學中也應使學生對一節、一章、一個單元的結構有所理解，在展開分析的過程中，對知識形成系統的、明確的認識.如在電學計算中，歸納出知識的結構為：“一個核心、兩個概念、三個公式、六個特點、八個分配”，一個核心是歐姆定律、兩個概念是電功和電功率、三個公式是W=Pt=UIt、Q=W/t=UI、Q=I2Rt、六個特點即是串、并聯電路的I、U、R的各二個特點、八個分配即串、并聯電路的I、U、P、W、Q的分配關系。

4.2　強化知識，加深理解

根據新課標的要求，在課的結束時，通過歸納、類比，一方面使知識系統化，另一方面還可加強對知識的深化理解。如講解力時，把彈力、重力、摩擦力、壓力、浮力一起小結。

4.3　理清思路，學會方法

指導學生學習知識的同時，學會正確的思維方法應貫穿在課堂教學的全過程，也包括在結束環節中。例如在“物體浮沉條件”的教學后，進行小結為四態四法一原因。

4.4　及時總結，增強記憶。根據遺忘規律，教師在課堂教學中，要注意帶領學生增強記憶.若結束得好，使學生對本課的內容有扎實的了解。

4.5　檢查效果，改進教學。新課標下課堂教學的結束環節中，教師應引導學生回憶、歸納、系統總結，還可針對這些內容設計問題、實驗、討論和檢查學生對所學知識的理解程度，及時得到反饋，以便改進教學。

5.結束技能的注意要點

及時總結，根據系統，強化應用，形成整體.總之，每一個人對于新課標的教學都有自己的教學特點，都有自己的教學方法。一堂課的結尾方法是多種多樣，教師應根據教材內容，根據新課標的要求，采用不同的結尾方法，決不能生搬硬套，應靈活掌握，使我們的教學收到良好的效果，更好的體現新課標精神。

參考文獻

篇6

關鍵詞：初中物理；新課改；創新

初中物理的新課標中明確指出，在物理教學中我們要尊重學生在學習中的主體地位，要充分培養中學生的創新意識和能力。所以，我們在日常教學中，一定要改變傳統教學的模式，杜絕教師一個人唱獨角戲的情況發生，要轉變學生在課堂教學中的被動學習為主動學習，為他們提供自主學習和探究學習的時間和機會。就初中物理而言，中學生會第一次接觸到一些比較抽象的知識，這些知識和我們日常生活又是息息相關的，所以教師在教學過程中要通過變化各種教學手段和教學方式，從實際生活出發，聯系我們所學的物理知識，培養初中生對初中物理學科的學習興趣，為培養他們的創造性思維和能力提供必要的條件。

一、初中物理教學中培養中學生創新思維的作用

我們從最近幾年的社會現象可以發現一個非常明顯的主題，以前我們講究的是“中國制造”，而現在我們所追求的是“中國創造”。社會的高速發展已經證明了如今不再是人多力量大的年代了，只有我們時刻運用智慧的大腦，才能不斷改革和創新，走在時代的前列，使自己立于不敗之地。當然，對創新能力的培養也不是一朝一夕的事情，我們必須從學生求學的最初階段就開始培養他們的創新思維，讓他們養成一個創新思維和思考的好習慣。對于初中物理而言，抽象性更強，而抽象的東西對于培養學生的發散思維和創新思維有著非常大的好處。因此，通過初中物理培養學生的創新思維和能力不僅僅是社會的需要，也是學生將來生活和工作的需要，更是順應新課標的要求，培養高素質人才的需要。

二、現階段初中物理關于培養創新思維能力的問題

新課標的進一步推廣，使我們看到了教育的曙光，學生終于可以從被動的聽課中解放出來擁有自己獨立思考的一片天地了。但同時我們也應該看到，在實際教學過程中，雖然很多教師都明白創新思維的重要性，但由于有一些老師怕麻煩，不想改進，或者受傳統教育影響的緣故等，在教學過程中對于培養學生創造性思維還存在著諸多問題：

1.傳統的教學模式一直都是教師在課堂教學中起主要作用，而且很少和學生形成一定的互動。學生在學習的過程中可以說是惟命是從，以為老師都是對的，也從來不去思考、不去懷疑。教師也只是把課本的答案照本宣科而已。這樣下來，對中學生的創新思維不僅沒有培養，而且嚴重束縛了他們的思考能力。

2.初中物理是一門新興的學科，但因為地方教育水平發展不均衡，加之教師師資力量也有所不同，所以很難全面地實行素質教育和對學生創新思維能力的培養。

3.在初中物理教學中會涉及到很多實驗，但就目前的教學情況而言，在物理實驗的過程中，絕大多數的教師都是在授課的時候按照自己之前擬定好的教案來進行操作，在這個過程中很少和學生形成互動，全過程都是教師一個人在唱獨角戲，這種課堂教學過于呆板僵硬，缺少必要的活力。所以這種課堂教學根本就談不上教學效率，充其量只是進行知識的一種宣導，就更談不上對學生創新思維能力的培養了。

要想培養學生對初中物理的學習興趣，就要充分發揮我們教師在教學中的協調和組織作用，尊重學生的主體地位，通過各種方法和教學方式的改進，來引導學生進行積極地思考，進而培養他們的創新思維能力。

三、如何培養初中生的創新思維能力

1.通過一定的方式和教學方法的改進，激發初中生的學習興趣

要想通過初中物理培養學生的創造思維能力，首先就要激發學生對物理的學習興趣。心理學研究表明，當人們對一件事情有濃厚興趣的時候，他的潛力可以最大限度地發揮出來。所以要培養初中生的創新思維能力，我們就必須要想辦法來激發學生的學習興趣。在課堂教學以及物理實驗的過程中，我們要盡量讓學生親自動手參與和操作，這樣可以使他們產生學習興趣，有助于培養他們自行思考和創新思維能力。

2.理論聯系實際，培養學生的創新思維

初中物理的很多知識和我們的生活實際都息息相關，在教學過程中我們要引導學生通過自己的實踐來摸索出一套發現問題和研究問題的思路，要讓學生能夠通過已經學到的知識來對生活中的現象來進行解決。教師要注重物理的課外實踐活動，它不僅可以為學生提供豐富的物理知識，同時還可以使學生選擇自己特長的活動進行參與，在使他們感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

3.鼓勵學生大膽猜想，訓練學生的發散思維

篇7

關鍵詞：課程標準；實驗稿；修訂稿；物理教學

初中物理課程標準規定的是國家對在校初中生在物理科學領域的基本素質要求，它毫無疑問地對初中物理教材、教學和評價具有重要指導意義。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。

學習課程標準一方面要橫向學習課程標準的內容，另一方面要縱向學習，對比新舊課程標準的區別聯系，進一步深入理解課程標準，以更好的指導教學。

一、縱向學習物理課程標準，加強對物理教學的理解

從整體結構來看，新課標共有五個部分，分別是前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄，每一部分的學習都對教師理解物理教學有極大的幫助。

前言部分是對課程性質、課程基本理念及課程標準設計的一個呈現。是我們認識物理課程和物理教學的一個窗口。物理學的發展對人類社會的發展有著重大的推動作用。義務教育階段開設的物理課程正是要通過物理學這門自然學科提高全體學生的科學素養。在物理教學當中，我們一定要重視課程的基礎性、時代性及實踐性等基本性質，傳授科學內容的同時，也要注重對科學思想、科學方法、科學態度、科學精神的傳授。課程標準中的課程理念是從目的、內容、實施、評價方面分別做出的要求。在教學的具體過程中，還要注重教學對象、教學的目標性、教學的生活化社會化、教學的實際性等。也就是是課程基本理念中所倡導的。

美國的動畫片《貓和老鼠》給了我們一定的啟示，生動有趣的動畫表演中融入大量的科普知識，這是美國實施全民教育的一個途徑。以此啟發我們的教學，在義務教育初級階段，我們也應該懂得此時教學面對的對象是在特定學齡的青少年，在關注個體差異的同時我們應該為每個學生提供平等的機會，面對全體教學，提高學生的科學素養。

課程目標分為總目標和分目標?？偰繕耸俏锢碚n程所要達到的整體目標，而分目標則是通過對總目標進行分層次分性質的劃分而得來的三個維度的目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在每一個為維度中做了一些具體的規定。也就給教師從多方面培養學生提出較為明確清晰的規定。

內容標準中含有科學內容和科學探究兩個方面，科學內容中含有三個一級主題，三個一級主題下面又含有若干個二級主題，在每一個二級主題下面又包含若干個三級主題。而我們的三維課程目標在三級主題里有具體要求。如“通過實驗，了解金屬或塑料的彈性，列舉彈性在生活中應用的實例”了解彈性是對知識點做出的規定，而通過實驗則是具體規定了認識到方法，列舉彈性在生活中應用的實例則是講科學知識應用于日常生活，這是對情感態度和價值觀方面做出的規定。

二、橫向對比學習物理課程標準，進一步加深對物理教學的理解

全日制義務教育物理課程標準共有兩版，《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》）與2001年頒布的《全日制物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）。以上主要是對新課標也就是實驗稿的分析學習。下面我們可以通過對比對比實驗稿與修訂稿，深入了解課標變化的具體內容，從而更好地理解課標的內容，以更好地開展教育教學工作。

《實驗稿》到《修訂稿》五個大的部分基本沒變，《修訂稿》在保持原整體框架結構和核心內容基本不變的基礎上，增強了指導性、規范性、可操作性和可評價性。

從整體上看，“前言”、“課程目標”兩部分的變化以合并為主，如“知識與技能”由原來六條合并為五條，“過程與方法”由原來六條合并為五條，“情感態度價值觀”由原來七條合并通為五條?！罢n程內容”中的變化以拆分、細化為主，主要表現為內容的刪、增、換、移。“附錄”中增加了附錄1《學生必做實驗說明》，列出了學生必做的，20個實驗；調整附錄2《行為動詞說明》，將部分行為動詞重新調整界定；增加了附錄3《科學探究實例》。

前言部分內容更加明確具體，尤其強調了物理課程應該注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識、科學態度、科學精神的培養，強調物理課程應該讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，強調物理課程要與生活、現代社會、科技發展相聯系。

科學內容的修訂可以細化到五個方面。首先是規范要求，增加可評價性。把《實驗稿》中“大致了解”、“初步了解”這一水平的認知程度統一為“了解”，不再分更多的層次。另外“了解”后對應的動詞修訂為“說明”，而“理解”對應的動詞修訂為為“解釋”。這種統一規范要求有利于我們更加清晰的理解課程標準，盡量減少認識上不清晰。所以在我們進行教學設計時要注意動詞要求。例如，《實驗稿》中對歐姆定理的要求是理解歐姆定律并能進行簡單計算，而在《修訂稿》課刪掉“能進行簡單的計算”，理解歐姆定律就應該包括了對其進行計算，而且不單單是簡單的計算。其次是細化條目。如“探究光的反射和折射”在初中對光的反射和光的折射要求是不一樣的，對光的反射的要求比對光的折射的要求高，所以這種統一要求是不科學的。所以在課程標準的修訂版中規定的是“探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射現象及其特點。”再次是適當刪減。主要是是刪減一些非核心、與物理知識聯系不強的知識。

怎樣進行探究式教學，即依課程內容和教學實際進行部分探究或完全科學探究實例。為教學提出了更為明確的指導。

課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題依據，國家管理和評價課程的基礎?？v向學習新課程標準，并從橫向對比學習中加深對課程標準的理解，才能更加有利于我們推進教學工作。

參考文獻：

[1]黎紅.《義務教育物理課程標準（2011年版）》的規劃與落實[J].中小學管理，2012（4）：16-18.

篇8

關鍵詞：初中；物理教學；新課改

新課程標準要把科學探究學習和科學內容學習放到同等重要的位置，因此教師應做好多方面的教育教學準備。由于探究教學的開放性，決定了教學的具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。

一、要認真掌握新課程的基本理念，轉變教育觀念和教學思想

傳統的物理教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力放在知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生的個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。

二、挖掘教材特點

教師應不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應教改發展的需要，提高物理教學的效率和質量。教學中充分發揮插圖的優勢，可以激發學生的興趣，培養他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的實施。第一，啟發學生積極參與“討論與交流”，能夠訓練學生的思維方法，有助于學生能力的提高，思維的發展，提高學生分析問題、解決問題的能力，推動課堂教學中師生的雙邊活動，營造活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性，還能鍛煉學生的表達能力，增進師生間的交流。第二，新教材中增加的“迷你實驗室”欄目，對幫助學生掌握物理知識、增長才干、培養操作技能等方面，具有較強的優勢。第三，指導學生閱讀好“信息窗”的內容，能使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，在潛移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得到陶冶。第四，處理好“請提問”這個欄目，對解決教材中的疑難很有幫助，能使學生養成積極思考的好習慣，經常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。教師要充分利用好這些新欄目，轉變傳統的教育觀念，挖掘教材的教育因素，讓學生在學習知識、發展智力的同時，在思想方法、道德品質、個性特長、心理素質等方面都能得到相應的提高與發展。

三、構建新課標要求下新型的師生關系

改革新型師生關系是每一位初中物理教師，必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還有另外的因素影響嗎？”不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確價值觀。這就需要物理教師了解學生的生活世界，與學生不斷地溝通、交流，尊重彼此，建立起新型和諧的師生關系。

四、開展探究教學

物理課程改革提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。

新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導過度，學生無法自己探究學習，就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求教師要把握好適度原則，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。

篇9

為了更好地開展物理教學，物理教師應了解新舊教材的區別與聯系，掌握其真正的內涵，正所謂“知己知彼，方能百戰不殆”。課程改革后，新教材與舊教材在教學目標、內容、方式等方面都有了較大變革和調整。新課程體現了時代性、基礎性和選擇的方向性，而舊教材的課程內容則“難、繁、偏、舊”，且舊教材要求學生運用比較固定的、死板的思維方式去思考、尋求答案，過于注重書本知識的研究，而不注重加強課程內容與生活及現代社會發展的聯系。高中物理新教材在知識結構方面，刪去了部分較為繁瑣的內容，多增加了自我探究的內容，更加注重培養學生的動手能力與思維能力，更符合學習循序漸進的規律和構建方式。關于這一點，我在物理教學過程中深有感觸。例如，在力學知識的教學中，更加注重運動過程的分析、受力分析和運動關系的分析，更加注重培養學生的自主分析能力。而過去，只要求學生注重結論，并不要求學生怎樣去分析。此外，新課標要求學生對知識的學習要更注重理論聯系實際，這就要求教師在平時要多注意引導學生在生活中發現物理，在物理中思考生活。我們所說的“知己知彼”，不僅僅是知道新舊教材的區別，而更應該知道學生的學習情況以及對學習的自我看法等，在物理教學中，教師不僅要了解學生對初中物理知識的掌握程度，而且要深入分析學生的知識層次，然后將高中物理教材研究的問題與初中物理的特點加以分析與比較，并根據學生知識的掌握程度來選擇恰當的教學方法，使學生順利地實現新舊知識的過渡。

高中物理知識具有一定的深度、廣度，要求學生具備發散性思維。因此，教師在課前要充分備課，如果準備不夠充分，教師在課堂上講解知識時就會不全面、不夠完善，不能滿足學生的求知欲望，因此就不能很好地完成教學任務。物理涉及的知識面很廣，因此教師在培養學生能力的同時，也要多多給自己“充電”，這樣才能教好學生。另外，物理本身要求教師沉穩、耐心、細心和謹慎。有些教師上課時便會比較嚴肅，不輕易說笑，課堂氣氛比較沉悶。其實不然，學習物理需要較強的思維能力，如果在課堂上引導學生以競賽的方式以不同的思維角度去思考回答問題，多讓學生發言表達自己的看法，課堂教學效率必定會得到提升?？傊抡n改下，教師和學生都應當明確自己的角色。教師是課堂的引導者，是帶動者，而學生是課堂的主人，應該積極掌握課堂的主動權，真正將“要我學”轉變為“我要學”。

在新課改下，教師的教學方式也要一改過去的“照本宣科”或是誦經式的教學，要緊跟時展的步伐，不斷改變教學方式，以增強學生對物理的學習興趣，提高學生的學習成績。第一，精心設計問題，提升學生思維能力。教師所設計的問題既要符合學生的知識水平，又要有利于本課的學習，能夠吸引學生積極思考，真正“心動”起來，問題提出后應鼓勵學生發表自己的不同見解，待學生發言完畢后，教師再開始講解，并給出一定的時間讓思考時出現誤區的同學及時改正過來，將自己的想法與老師的講解作對比，知道自己哪里錯了，哪里對了，多問一個為什么！這樣可以培養學生快速思考的能力及正確的思維方式。第二，加強解題訓練，培養學生良好的解題習慣。要求學生在解題時，一定要劃出關鍵詞，并畫出草圖，在圖上標出已知量。有些題目比較復雜，畫一個草圖不行，要根據其具體過程，畫上相應的草圖。第三，重視學生的出錯，引導學生“析錯”“糾錯”。從某種意義上來說，做錯一道題比做對一道題更有意義。有時候，學生做對一道題，卻不明白為什么做對了，但因為已經做對了，便不再去理會它，而要是學生做錯了，教師要求學生從根本上找原因，認真去改錯，并加以總結，再找幾道類似的題型來做，并去做對它，日后再遇到這種題型的時候便不會輕易出錯。第四，加強學生動手實踐能力的培養。物理學習不僅要求有較強的思維能力，更要求具備一定的動手能力。所謂“實踐出真知”，沒有實踐就沒有發言權。對于課堂上所講的內容，教師要鼓勵學生到生活中去多問問為什么。

總之，在新課改背景下，高中物理在教學的各方面都有了很大的變化，教師要在抓住其變化的同時，幫助學生適應其變化，讓學生提高對物理的學習興趣，愛上物理，找到物理學習的方法，在新課標的指導下，將物理知識運用到生活中去，在生活中發現物理知識，做一個學習、生活中的有心人！

篇10

一、對于課程標準的理解

新的課程標準共分為五部分：前言、課程目標、課程內容、實施建議和附錄。

1.整體目標，強調了提高全體學生科學素養并且強調要注重提高學生學習興趣、探究能力、創新意識、科學態度等方面的培養。

2.強調了物理學習與生產、生活及時展的聯系。如：在內容標準中“用物態變化的知識說明自然界和生活中的有關現象”、“解釋生活中一些與密度有關的物理現象”等大量的課程內容目標體現了這一點。

3.進一步強調了“科學探究”的重要性。 在2001年課程標準實驗稿中已將“科學探究”寫入了內容標準。這一次同樣將“科學探究”寫入了課程內容中強調了“科學探究”不僅是物理的教學方式也是學生的學習目標。

4.內容目標中的行為動詞更明確。 課程標準在認識領域中只設立了了解、認識和理解三個層次沒有了初步了解、大致了解等較含糊的動詞并對用到的行為動詞都劃分到了對應的三個層次教學要求更為明確使老師們教學心中有底。

5.對物理實驗的要求更為明確。相比實驗稿中的要求在內容標準的三級主題中明確了實驗如：通過實驗理解密度，通過實驗認識浮力等。并且在附錄中補充了20個學生必做的分組實驗消除了教師們對實驗要求的疑慮。哪些實驗需要分組哪些演示也明確了實驗要求。

6.刪去了部分內容降低了部分要求切實地減輕了學生的負擔。比如：刪去了“顏料的混合”、“波長” 、“頻率和波速關系公式”對“機械效率”、“我們是怎么聽到聲音的”等降低了要求。

二、對于新人教版教材的理解

新教材在內容的選擇上更有利于探究活動的開展，符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律。反映社會、經濟和科技發展的需要，具有時代性有一定的彈性為不同的學生發展提供空間。

1.內容次序進行了重大調整將原來八年級下學期的電學內容放到了九年級進行了，將原來九年級的“機械運動”調整到了第一章先學習測量知識和速度。相當于將力放到了八年級，九年級重點是電學的相關知識。這樣的調整降低了八年級下學期學習電學的難度，待學生能力有所發展再在九年級突破電學的難點。

2.刪去了部分內容從第一冊看將“我們怎樣聽到聲音”整合到了“科學世界”、刪去了“顏料的混合”將“看不見的光”放到了“光的色散”一節中等，這是為了減輕學生的負擔。

3.修改了部分習題比如：第一章中的“列車時刻表”相比老教材學生更容易看懂。

4.增加了部分內容，比如：隨著新課標的實施增加了“測平均速度”的實驗。

三、在課堂教學中落實課標理念的一些想法

1.課程改革的重點就是要改變物理課程過分重視知識結果的講解與傳授、忽視對學生實際操作運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發展學生的綜合運用能力。使學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高自主學習能力。新課程改革的重點是培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。

2.新課程標準要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力使學生真正成為學習的主體。