初中物理的定律及原理范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理的定律及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：物理 興趣 實驗 師生關系 提高 教學質量

初中物理是物理教學的一個起始點，是學生學習知識的入門階段，學生應引起高度的重視，為以后物理學習做鋪墊。不僅學生需要引起重視，教師也應積極研究物理的教學實施方案，提高初中物理教學質量。

一、激發學習興趣，提高物理教學質量

激發學習興趣，培養學生自主學習的習慣，有利于學生更主動的學習。事實證明，對學習不感興趣的學生，大多數都會產生厭學心理。因此，教師應重視學生學習興趣的培養，運用情境化教學或問題式情境教學，激發學生的學習興趣。

（一）實驗情境教學，培養學生學習興趣

學生如果對物理感興趣，就會主動的學習、研究知識。實驗情境教學，通過做實驗加深對知識的理解，理論結合實際。由于初中學生的好奇心強和動手能力強，通過實驗教學，學生不僅在探索中滿足了好奇心理，提高了動手操作能力，也培養了濃厚的學習興趣，通過實踐操作，也能發現自己的不足的地方，加深對知識的總結。實驗教學不僅可以激發學生學習興趣，也可以引導學生不斷的提出問題，促使學生在良好的教學氛圍中學習。

（二）理論與實際相結合，激發學生學習興趣

物理的理論與實際生活中的事物是密切聯系的，通過現象看本質，更容易掌握知識要點，精通理論原理。物理知識已運用于生活的每個角落，如磁鐵懸浮列車、蘋果著地、轉彎限速、桿秤等等，這些實例是通過物理理論知識進行延伸拓展的。初中物理主要學習測量、機械運動、勻速直線運動、力、壓強、密度、光、熱學、電流定律、磁場等知識，但力學、電流定律、磁場是最難學的，教師可以加強對力學、電流定律、磁場的研究，例如，電流定律，通過歐姆定律：公式：I=U/R；U=IR；R=U/I，導體中的電流強度與導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比，特別注意的是導體電阻R=U/I，對固定的導體若電壓變化，電流也發生變化，但是電阻值不變。電流定律運用在實際生活中，如照明是再平常不過的實例，燈泡照明基于歐姆定律原理來實現的，通過連接電壓、電流、電阻，使燈泡正常運行。對于物理中的串聯、并聯，如果使燈泡一起亮，運用串聯電路特點，I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2；U1/R1=U2/R2；正常連接后，燈泡能正常運行；如果

想要一個燈泡亮，其他燈不亮，運用并聯電路原理，就可以控制電路結構：U=U1=U2；I=I1+I2；1/R=1/R1+1/R2；I1R1=I2R2；理論與實際相結合，不僅培養了學生的思維能力和積極專研的精神，也培養了學生對物理學習的興趣。

二、加強實驗教學指導，提高教學質量

物理實驗教學具有直觀、形象、真實的教學特點，通過實驗操作，有利于引起學生的注意力及觀察力，有利于學生對知識的鞏固和理解，實驗能將抽象的理論知識實體化，使人們能更好的發現物理規律。例如，用彈簧測力計測量力的大小的實驗，首先，需要規格相同的2個彈簧測力計，鉤碼2個，鐵架臺等實驗器材；實驗步驟，第一，檢查實驗器材是否完好；第二，測量手的拉力；第三，測量鉤碼所受的重力；第四，測量兩個彈簧測力計相互作用的拉力；最后，整理器材。通過實驗測得的數據，記錄手的拉力、鉤碼受到的重力、A彈簧測力計示數、B彈簧測力計示數，分析總結，得出規律。通過實驗，學生對知識有一定的了解和掌握，加強學生對學習能力和智力的發展，使初中學生了解實驗的基本過程和基本原理，培養了學生對生活中事物的觀察力和動手操作能力及分析問題能力，通過實驗與理論相結合，學生不僅領悟了物理抽象的知識體系，也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力。

三、建立良好的師生關系，提高教學質量

現代教學中，良好的師生關系有助于學生提高學習效率，通過師生間的交流和探討，實現互相探索的教學氛圍。由于物理在教學過程中，教師基本上講解理論知識，物理具有抽象、含糊不清的邏輯特點，學生在學習物理的過程中，難免會覺得物理是一門枯燥無味，難學的教學課程，因此，通常情況下學生很容易失去學習興趣，沒有高度的學習熱情，這時，教師發揮作用有利于學生樹立自信心、刻苦專研的精神。如，學生學習磁場原理，安培定則（圖2）、左手定則、右手定則等，這些概念含糊不清，具有抽象性，學生不容易理解，極易導致學生失去學習興趣。這時，教師應及時與學生溝通，幫助學生解決問題，輔導學生怎樣正確運用安培定則原理，安培定則則需要知道通電螺線管的S極N極怎樣判斷電流方向；知道電源正負極怎么判斷電流方向；知道電流流向怎樣判斷通電螺線管的S極N極；知道電流流向怎樣判斷電源正負極；了解通電螺線管周圍小磁針方向（圖2）。

圖1 安培定則 圖2 通電螺旋管小磁針方向

四、加強物理教學課后作業的練習

物理教學不僅學習理論知識，課后多加練習也是教學的一部分，教師應積極指導學生做作業的方法，根據課程的難度對學生進行不同難度的作業習題，批改學生作業時，對做的比較好的同學給予鼓勵和支持，對做的比較差的同學，給予正確的指導及鼓勵再接再厲，總而言之，教師既要指出學生所犯的錯誤，也要鼓勵和尊重學生。

總結：

提高物理教學質量，必須對學生的學習興趣，實驗教學、建立良好的師生關系加以重視，使學生能快速的掌握物理知識，提高學習效率。物理是一門難學的過程，教師應引導學生有良好的心態，樹立自信心，使學生在快樂的氛圍中學習。

參考文獻：

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[3]美多曲珍. 提升初中物理教學質量的思路探討[J]. 中學時代，2012，10：160.

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【關鍵詞】初中物理 物理教學 演示實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一門極為基礎的自然學科，其深入的揭示了物質和事物內在的規律，學生對物理學習可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現象來看待事物的本質。但是在目前的初中物理教學中，絕大多數學生都覺得物理難學，從而對物理教學持一種懼怕的心理，這使得物理教學的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學中的理論知識部分是略顯枯燥的，學生在對這一部分知識進行學習的時，如果教師不能夠進行有效的引導，那么就會使得整個物理教學變得乏味起來，再加上部分學校或教師對于物理實驗的重視程度不高，或學校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學生感到物理無趣，學習起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關規律及聯系，從而使學生在物理學習中失去了自行。

我們回過頭來看初中的物理教學，其是建立在大量的實驗基礎之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎的自然科學。也正是這樣，實驗在物理教學中的地位舉足輕重，其占據了整個物理教學的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學生通過觀察來獲取到其中的知識或規律，以此將學生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學中相應課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實驗可以創設出相應的物理情境

在初中物理的教學之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學補充，將學生所熟悉的生活場景中的事物或現象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學課堂上，這樣就可以在課堂中設出相應的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯系了起來。學生在這樣的一種情境之中進行學習，會催生出對于物理學習的激情，從而喚醒學生對物理學習的興趣，讓學生能夠輕松的學習物理知識，并取得較好的學習效果。

二、演示實驗可以激發學生的學習興趣

如何讓學生對物理學習感興趣，這是教師在物理教學中重點研究的課題之一。從心理學的角度來看學生對初中物理學習的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學生在物理課堂上趨向于認識或者掌握相關的物理知識，并對物理學習有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學習興趣可以讓學生積極地去進行物理知識學習，并引導學生持續不斷的對物理進行自主去進行學習。而演示實驗在物理教學中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現，同時令學生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學生的思維，使學生對相關的物理知識進行更深層次的思考，從而產生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關知識進行學習的興趣，讓學生迫切的想要了解到與之相關的物理知識及原理，然后教師在向學生進行相關知識的講解，就可以讓學生透過現象來看待事物的本質，從而在快樂中獲取物理知識。

三、演示實驗有助于學生建立和理解物理的相關概念

在初中物理教學中，教師需要研究的課題很多，讓學生學好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學而言，很多學生都感到物理學習具有一定的難度，所以大家都在物理學習上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學生放棄了對物理的學習。但是物理的“難”究竟是體現在什么地方，這是教師當前需要盡快搞懂的一個問題。根據我多年的教學經驗及對學生的了解來看，初中學生感覺物理學習難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發生。在這樣一種學習狀態之中，學生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學生無法對相關的物理知識進行融會貫通。當然，學生在學習中出現這樣的現象原因十分復雜，但是總結起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學生對物理知識進行深入的理解，使學生能夠做到對物理概念的正確認識，或者讓學生改正對于物理概念的錯誤認識。這樣一來就可以讓學生將初中物理所設計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學能夠得以順利的開展。

四、演示實驗可以幫助學生突破學習中的難點

初中物理教師在對課堂的研究中可以發現，物理學中的知識雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現得極為抽象，僅憑教師對教材進行講解是很難講清其中蘊含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實驗的安排，來讓學生通過對實驗的觀察來獲取物理知識，從原因的分析上找到突破難點的入口，從而使教學能夠取得事半功倍的效果，進而讓教師的課題研究的進度得到加快。

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學生在初中的時候已經學過兩年的物理，但是初中的物理相對于高中來說簡單得多。初中的物理雖然涉及光電熱力磁，但是都很淺顯，初中物理以“現象”居多，很多是日常生活中看得見摸得著的，所以就顯得淺顯易懂，易于接受了。學生們所要進行的大多是直觀形象的思維，很少涉及抽象的邏輯推理思維，學習興趣也就濃厚了。但是進入高中以后一切都發生了較大的變化，高中的物理知識變得很深，無論在知識面還是知識層次上要求都更高，涉及面更廣。所以高中物理相對來說加深了不少，對學生的思維方式、學習方法及學習的習慣都有了更高的要求，初中時的學習方法已不能滿足需求。此時我們就要對學生進行恰當的指導，指引他們對高中物理全面地了解認識，既不畏懼又不輕視，能夠正確地分析評價高中物理，并對它產生濃厚的研究學習興趣。

在高考中，物理試題著重考查學生的知識、能力和科學素養，特別注重理論聯系實際，尤其是物理在科學技術中的應用在社會經濟發展中的重要聯系，還有就是物理知識在生產及生活等方面的廣泛應用。考核目標是為了有利于激發學生學習科學的興趣，培養學生實事求是的態度，形成正確的生活觀、價值觀，為實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程培養目標而準備的。

在物理學習中，理解能力占有很重要的地位。所謂的理解能力就是指理解知識的意義，把握物理情景的本質特征，并能將知識與物理情境聯系起來的一種能力。這是學習物理，也是學習一切知識的基礎。在物理知識體系中，物理概念和定律是非常重要的，在高中物理的學習中，我們首先要理解物理概念和定律的具體含義，明確物理概念及定律的適用范圍和適用對象，以及它們所適用的條件，在物理情境中，這些都是要求非常嚴謹的。我們還要領會物理學中最為基本的物理觀點和基本方法，然后用語言描述自己所研究的對象，以及它的運動變化特點。描述自己所觀察到的物理狀態和物理過程，我們還需要非常嚴密的邏輯推理能力，推理能力是指根據給定的物理情境，利用自己已經掌握的物理知識和探究方法，針對問題進行邏輯推理。通過歸納總結和論證得出正確的結論。比如我們要根據已有的物理知識和定律進行正確的推斷，明確物理狀態的存在條件，準確分析物理變化過程的變化趨勢。還有就是要根據具體的問題運用物理規律和數學方法確定物理量之間的定量關系，通過精準的計算，有時是估算進行論證和判斷。并且可以用自己的語言把整個推理過程和結果流利地表達出來。在物理學習中我們需要有很強的動手操作能力，因為物理中的實驗探究是很重要的。在物理學習中對于某一個具體的問題，我們要根據已有的條件，運用以前學過的知識定理，制訂有效地實驗方案，通過具體的實驗操作解決待解決的問題。要能夠獨立完成物理知識內容表當中所要求的實驗。比如在實驗之前首先要掌握的是實驗所需儀器的主要性能和正確的使用方法，并根據實驗需要選擇合適的實驗儀器。對實驗原理和方案也要做到心中有數，知其然且知其所以然。我們要盡可能做到控制實驗條件，排除所有可以預想的實驗障礙，準確地進行觀察測量記錄實驗現象和實驗過程，準確地進行數據處理，對實驗結果進行合理的描述和解釋。在高中的物理學習中物理實驗是物理教學中的一個重要模塊，它能夠把抽象的邏輯知識變得略微直觀形象化，是學生學習高中物理的一個重要手段。采用實驗教學和理論講授相結合的教學方法，非常有利于學生對物理知識的學習，有利于對物理概念和物理定律的正確理解，可以更加深刻和牢固地掌握物理概念和定理。實驗教學還有利于學生動手能力的發展，在學習中能夠充分調動學生的主觀能動性，是發展學生智能不可或缺的途徑。物理實驗在比較抽象的物理教學中起著很重要的作用是因為它具有很強的趣味性，能充分發揮學生各種感官的作用，還因為實驗過程瞬息萬變，所以一定要注意力相當集中。美國一位心理教育家指出，興趣是產生動機的主要條件，是人們想要認識客觀世界的一種具體的心理價值觀的體現，是一個人取得成就的強大動力。所以在高中物理教學中我們一定要非常重視實驗教學，利用有趣的、直觀形象的物理實驗激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極主動性，有了這種內在的學習動力，教學過程就會顯得很簡單容易，教學效果也會相當突出。

縱觀這幾年高中物理課程的改革，雖然都已打上歷史的印記，但是仍然是存在不少的遺憾，這就是歷史的局限性。在今天看來這種局限性依然存在，比如說課程目標過于單一，數學計算方式過于僵硬死板，所以教師在教育學生的同時一定要不斷提高自己，以適應時代的需要。教育者的文化素質也有待于進一步提高，才有可能完成適應時代需要的教育工作，如此才有可能培養出具有創新意識和創造能力的下一代，并能夠使一代新人脫穎而出，取得優異的成績。

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1．初、高中物理難易程度不同

初中物理教材編寫形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學•技術•社會）、科學世界、動手動腦學物理、我還想知道等。探究是讓學生自己動手動腦模擬科學家的工作過程，感受獲得知識的途徑，體會科學研究的方法，不觸及現象的本質。演示是教師向學展示一些物理現象。想想做做、想想議議是課堂中一些學習活動，主要是學生描述物理現象的特征或口頭表達自己的觀點。動手動腦學物理，學生動手實驗的器材在生活中容易找到，制作沒有難度；小資料的內容學生容易閱讀，沒有太多抽象的內容。教材內容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現象和規律為主，利于培養初中學生學習物理的興趣，為學習高中物理打基礎。學生學習后很有成就感，初中學生對物理學科的喜愛程度高。高中物理教材編寫形式主要是實驗、思考與討論、說一說、做一做、演示、科學漫步、問題與練習等。與初中的難度不同，如探究實驗是在未知某一物理現象的本質規律之前，主動探究物理現象的本質規律。高中物理描述的物理現象復雜，解決這些問題的方法已被抽象為相應的模型，比較抽象，這是高中學生遇到的難點之一。物理教材的內容通過模型化抽象和數學化描述，通過抽象概括、假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究的問題涉及的物理量多，變化比較復雜，學生接受難度大。另外，高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴密，對物理問題的分析推理科學、嚴謹，邏輯性強。科學漫步的內容都有較強的知識性，學生閱讀難度大，不易讀懂。學生學習就有困難，因此喜愛物理學科的人越來越少。

2．初、高中物理實現教學目標的方法不同，思維能力要求不同

初中階段物理教學目標是以了解物理現象和規律為主，向學生簡單介紹探究物理現象的方法和步驟，且多以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；高中物理是進一步提高科學素養，注重過程與方法，知識的獲得是建立在抽象思維基礎之上的，高中物理教學要使學生的思維逐步從形象思維過渡到抽象思維。初中階段教學通常是直觀介紹物理現象和規律，不觸及物理現象的本質；高中物理教學，要求學生了解知識的來源，是對物理現象本質的認識，這就要求學生具備一定的抽象思維能力。

3．學生的學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

初中階段物理教學一般不涉及物理現象的本質，概念和規律性的知識常用文字描述，只需簡單記憶就成了。課堂上教師講解例題計算題居多，由于不要求了解知識的來源，學生幾乎不了解計算公式的適用條件，學生練習時只需在課堂上模仿教師的做法，記下解題的步驟，套用公式，這就養成了機械記憶的學習習慣。高中物理教學要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，教材內容，就決定了學習高中物理要了解知識的來源，要通過抽象、概括、推理才能揭示現象的本質，才能找到現象的變化規律。因而高中物理，現象多，關系復雜多變，解決問題的過程就是實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的過程，很注重細節。有的學生仍采用初中的那套方法對待高中物理學習，解題時就現出“讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件，對物理公式的意義和適用條件搞不清楚”的現象，學生往往不知從何下手，這樣就使學生感到物理難學、難懂。

4．數學應用能力達不到高中物理教學要求

物理學科的原理、定律需要用數學關系表達。（1）物理規律的數學表達式增多，物理量間的變化規律復雜，初中階段描述運動規律的只有一個公式，涉及三個物理量和一個常量；高中階段描述勻變速直線運動常用的物理量有近10個之多，每個公式涉及四個物理量。有矢量，也有標量，有常量，也有變量，并且各公式有不同的適用范圍，這是高中學生學習物理難點之一。（2）用圖像表達物理量之間的關系，描述物理過程。（3）矢量運算廣泛。矢量運算是學生進入高中遇到的難點之一。小學到初中，標量運算規則很熟練，高中階段的矢量運算，接受平行四邊形法則，是對運算規律不同的認同，也是對運算規律認識從感性到理性的飛躍。這是數學應用能力跟不上高中物理教學要求的問題。（4）應用數學圖像描述物理量間的關系，不懂斜率的含義。高一新生掌握的數學知識及數學知識的應用能力都達不到高中物理的要求，這是學科間存在的銜接問題。

二、有效做好初、高中物理教學銜接的幾點思考

1．調查初、高中學生解決問題的方法

（1）初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀。目的是培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。（2）高中物理內容科學、嚴謹，知識結構邏輯性強，循序漸進，內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。三維目標中更重視“過程與方法”目標的實現。

2．注重構建“質點”模型，化有形為無形

初中物理教材所描述的物理現象形象具體，就“物體”這一概念而言是一個看得見、摸得著的具體物體。高中物理教學中，有效構建“質點”模型，是教學的難點。“質點模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一種替代方法，構建“質點模型”的過程是讓學生逐漸淡化物體的具體形狀，認識到忽略物體的形狀，把物體當作一個有質量的點，這樣能更好地解決問題，學生怎么才能認同“質點”？為此，教師應做好物理實驗，如不妨做做牛頓管自由落體實驗，羽毛、小石塊、紙片、鐵塊同時落下，研究這些物體的下落就跟物體的形狀無關了，就可用一個點替代物體了。什么條件下點能替代物體？概括起來就是定理、定律的適用條件。能有效構建“質點模型”，學生對重心的概念，共點力的概念就容易理解了。

3．重視物理量的矢量運算

初中物理的計算往往是標量計算，數學問題簡單，學生容易解決。進入高中，矢量運算貫穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成與分解，還有動量、沖量等，是高中物理教學中必須解決的問題。初中階段“同一直線上力的合成”是高中階段物理量的矢量運算的銜接點。

4．教學要堅持循序漸進的原則

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關鍵詞： 物理課堂 教學效率 興趣入手

提高物理教學效率是物理教學永恒的主題。然而，在現實的物理教學中，有很多學生覺得物理難學，老師也覺得物理難教。那么，如何提高物理教學效率，使物理容易學，容易教呢？這個問題涉及物理教學的方方面面，其中很重要的一點在于興趣，在于教師是否樂于教，學生是否樂于學。愛因斯坦之所以在26歲，就在分子論、光子論、相對論三個領域齊頭并進，作出了劃時代意義的貢獻，是以對物理有著極其濃厚的興趣為前提的。這啟示我們，優秀教師和優等學生，只有對所教、所學課程有極其濃厚的興趣，才能取得優異成績。

怎樣才能使學生興趣盎然地學習物理呢？物理雖然難學難教，然而，物理世界絢麗多彩，物理學的成就令人注目，這為激發學生學習物理的興趣提供了得天獨厚的條件。對于初中學生，以激發直接興趣和操作興趣為主；對高中學生，需要進一步培養因果興趣和理論興趣。寓教于樂，培養學生學習物理的興趣可以從以下方面努力。

一、良好的師生情感，促進學生物理情感和學習興趣的形成和發展

通過調查一些班級的學生，我們發現這樣的規律：成績突出的科目，任課老師與學生的感情都很好，教師對學生的生活習慣、學習特點、興趣愛好都了如指掌，由于師生感情深厚，“親其師，信其道”，教師指導學生掌握學習方法就很有效果。這個事實啟發我們：過去我們研究學科教學，較多地側重于認知規律的分析，但并不全面，情感規律起了相當大的作用。學生一旦對學科感興趣，就會收到意想不到的教學效果。

教師在教學中善于從情感入手，充分理解所教學科的重大意義，從而以極大的興趣和飽滿的熱情投入物理教學中，通過“嚴之以愛”，端正學生的學習態度；通過“導之以學”，教給學生科學的學習方法；通過“曉之以理”，培養學生科學的思維方法；通過“助之以成”，幫助學生樹立決心、信心、恒心，戰勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

二、精心創設物理實驗情境，激發學生的學習興趣

興趣和情感總是在一定的情景中發生的。物理學是一門以實驗為基礎的學科，人類的物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，物理學就是實驗科學。物理課堂教學往往由于實驗而變得生動和便于接受。蘇霍姆林斯基指出：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”因此，只要條件許可，都應該盡量利用這個優勢，充分發揮物理實驗的功能。

創設物理實驗情境可以從三個方面著手：

1.設計與教材中的理論知識有關的引入性或過渡性的有趣的演示實驗。

如，講磁現象中磁極間相互作用，事先演示一個小娃娃懸空跳舞的玩具，學生看后驚愕不已，在激起學生濃厚興趣的同時拋出問題：“這是為什么？里面有什么特殊裝置呢？”由此引入新的知識點。許多玩具制作與物理原理有關，把玩具引入課堂，所花時間不多，但能使學生覺得親近、好玩，從而極大地激發他們的興趣，使學生樂于學。

2.課本的演示實驗現象要清楚，效果要顯著。

演示實驗經常由于可視性差，導致學生不感興趣，因此演示現象要清楚，盡量增大可見度，除了改進儀器外，還可以通過幻燈機、顯微攝影機等放大手段演示。如，磁感線、焦耳定律實驗等。還要注意調動學生的積極性，讓學生充分參與演示實驗操作，有針對性地讓缺乏動手能力的學生協助安裝儀器，觀察現象和記錄數據等。

3.積極創設和組織學生分組實驗，這是激發興趣，培養學生操作能力的主要方法。除了教學大綱規定的分組實驗外，在條件許可的情況下。可以：

（1）改演示實驗為學生隨堂探索性實驗，如：初中的蒸發吸熱，平面鏡成像等；高中的牛頓第二定律、動量守恒定律等。

（2）改演示實驗為驗證性隨堂實驗，如：初中的模擬馬德堡半球實驗，阿基米德原理等，高中力的合成與分解，電容器電容與哪些因素有關等。

（3）改老師講解式習題課為實驗探索式習題課，增設知識應用性隨堂實驗。如電學中經常出現的有關局部短路的習題，可以設計裝置簡單、針對性強的一些隨堂小實驗，讓學生自己觀察什么是短路，短路時電燈亮暗如何變化，電流表、電壓表的示數如何變化。

四、教學手段要逐步現代化

隨著計算機的普及，國際互聯網逐步走進家庭，學生接受信息的渠道日益現代化。現代化課堂教學不應只是“一根粉筆”，而要采用多媒體計算機輔助教學、幻燈投影、實物投影、錄音錄像等現代化教學手段，提高學生的興趣，保持學生的注意力，增大課堂教學密度，提高教學效率。充分利用現代教學手段，要用得恰當，而不是濫用，不能讓計算機代替老師上課或學生實驗。教學課件并不是用得越多越好，而要選用、精用課件，這需要教師在充分理解、鉆研教材的基礎上，選擇那些能設疑激趣的引入性課件，或那些可見度小的演示實驗。課件播放時間不宜太長，不然反而易造成學生印象不深刻。

五、努力提供“成功的機會”，提高學生的學習興趣

有趣的現象可以激起學習興趣，有用的知識也可產生興趣，但要使興趣穩定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經常享受到成功的歡樂。

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關鍵詞：數學 巧解 初中物理

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的廣泛實施，各學科之間的整合與聯系進一步加強。數學知識及方法一直是學習物理和物理解題的重要工具，它提供了對物理問題進行數量分析和計算的方法，提供了物理概念與物理規律簡捷精確的表達方式，同時它也是進行推理論證的有效工具和抽象手段。因此，掌握好數學知識、數學方法和技巧對學好物理、解決物理問題是非常必要的。在教學和輔導時，發現有些學生沒有養成用數學知識、數學方法解物理問題的習慣。缺乏用數學知識解題的主動性和靈活性。因此提高和培養學生運用數學知識解物理問題的能力就顯得重要和必要了。

一、 數學與物理的相關性

物理與數學有著密切的聯系，到初中調查一下會發現，數學成績好的學生一般物理成績也好，物理成績好的學生一般數學成績也很好。數學與物理之間相輔導相成，相得益彰，難怪許多數學成績好的學生，學起物理來，信心滿滿。

但數學與物理又不是完全相同的。它們之中又有一定的區別。初中物理概念可以分為兩類：一類是質的規定性，直接確定內涵的概念或是給出定義的物理量和物理之間的關系；另一種有質的規定性又有量的規定性，表明該物理量的運算關系。物理定律，規律是通過用數學知識的物理實驗結果分析，歸納推理和論證獲得。初中數學常用的方法有加、減、乘、除，這四種方法常被用到物理概念上，物理概念常以數學的形式表述給學生，并指明物理概念原理等計算方法。如壓強是指物體單位面積上受到的壓力。從概念可以推知壓強等于壓力除以受力面積所得的商。功等于力和物體在力方向上通過的距離的乘積。這些算理，如果只是用語言的表達，學生可能難以理解，但如果加上公式學生掌握概念就水到渠成了。

二、學會創意，簡捷解答

初中物理是一門貼近實際、貼近生活的學科，具有很強的綜合性，往往這種綜合性強的學科解題的思維也會非常靈活，有著多樣化的解題特點。現在的初中物理教學要注重解題思維和解題方法的培養，讓學生形成一個良好的解題習慣，遇到問題能用創意的思維去考慮，在解題的同時全面提高綜合思考分析的能力。 例如：質量為M的小車靜止在光滑的水平面上，現有一質量為m的物塊靜止開始從A點出發，沿小車的光滑弧面下滑到B點，然后再沿粗糙的水平面BC滑到C點而止，若BC面的摩擦系數為u，求BC的長度。對本題，有學生采用如下的解法：以系統為研究對象，由動量守恒定律可知m到C點時，系統處于靜止狀態，由能量守恒定律可列出mgh=mguBC，所以BC=h/u，這是一種十分簡便的解法，但并不是唯一的解法。學生為什么選擇整體系統和整體過程作為研究對象，運用兩個守恒定律單刀直入，獲得結果，而不選擇別的更為繁復的解法呢？這是由學生優良的直覺品質所決定的，這種創意來源于他們已有的經驗儲備和對問題整體的深刻的洞察力。正是這種創意，才使他們的解題活動得到有效的啟動。

三、把握整體，借用方程

在利用物理公式列方程求解問題的過程中，有時會顯示未知數個數多于方程個數，無法逐個解出每個未知量，或即使方程個數足夠，但運算相當繁瑣的情況。此時，所求量與已知量的一個整體有關，可考慮用整體法求解。例如：有兩只電壓表A和B，量程已知，內阻未知，另有一節干電池，它的內阻不能忽略，且大小未知，只用這兩只電壓表、開關和一些連接導線，要求通過測量計算出干電池的電動勢（已知電動勢不超過電壓表的量程）。

1.畫出測量時所用的電路圖；

2.以測量得的量作為已知量，導出計電動勢的表達式。解：將一只電壓表與電源串聯，電壓表的示數U ，再將兩只電壓表與電源串聯，兩只電壓表示數為U A'、UB '。設A、B表的內阻RA、RB

兩個方程，三個未知數，按常規解法不易求解，可考慮用整體法。 看作一個未知量，解得

四、活用行程，助解物理

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1、通過實驗教學，學習科學方法　實驗是一種重要的科學研究方法。物理學發展史也就是人們對物理現象、物理概念、物理規律的發現、探索、驗證，長期反復實踐的歷史。這些實踐主要是觀察和實驗。實驗的方法為實驗驗證法、實驗探究法及理想實驗法，這些方法都是科學訓練的基礎，是學生必須學習的內容。

1.1　探究法。這是從實驗事實出發，然后進行歸納。推理或演繹得出概念和規律的方法，這種實驗的特點是實驗在前，結論在后。中學物理中很多基本定律、基本規律就是直接建立在實驗基礎上的。初中物理中，帕斯卡定律、阿基米德原理：功的原理、反射定律等，都是對實驗現象加以歸納而得到的。實踐探究法與想象、推理、判斷等思維方式密切有關，因此，在教學中，我們要重視教材中所安排的演示實驗和學生實驗，注意訓練學生的判斷、推理、概括能力，這也是不容忽視的重要環節。

1.2　驗證法。這是一種推理、判斷在前，然后用實驗加以驗證的研究方法，這種方法在近代物理學中應用比較廣泛。麥克斯韋方程組，就是從法拉第的大量實驗成果，通過科學的概括而得到的。麥克斯韋方程還預言了電磁波的存在，并最終由赫茲通過實驗得到驗證。

1.3　理想實驗法。理想實驗是在已有實踐的基礎上，經過推理和判斷，得到在理想條件下的物理規律的方法。理想實驗是一種高水平的思維活動，它是在完全排除無關因素的影響，推理并得出揭示事物聯系的本質特征。在中學物理教學中這種方法也是多次采用的。科學界公認的近代實驗創始人伽利略所做的著名的斜面實驗，推理并得出的牛頓第一定律，就是科學實驗中探索和認識物理規律的理想實驗法。

2、通過實驗教學培養學生的科學態度　在物理實驗中僅僅有了觀察和實驗結果，并不一定就能達到真理的彼岸，還需要有老老實實的科學態度，有時還要通過科學思維得出觀念，再進行數學演繹，進而將其表達出來。在表達的方式上可以用語言，這往往用于物理量之間沒有定量的關系時，也可以用物理公式。在整個探索過程中，一定要支持客觀的態度，要新尊重事實，以實踐是檢驗真理的惟一標準作準繩。

3、通過實驗教學培養學生的技能

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關鍵詞： 初中物理教學 能力培養 德育

一、激發學生學習物理的興趣

興趣是人們對事物喜歡的一種傾向性表現形式，是一個人獲取知識、開闊視野、豐富精神生活內容，推動學習的最實際的內部動力。教學中要發揮這一非智力因素的調節作用。物理學中要善于利用物理故事和物理實驗的趣味性，促進學生學習物理知識，激發學生的學習興趣和學習欲望。在教學中還要鼓勵學生積極操作實驗，參加豐富多彩的第二課堂活動，讓學生親身感受學習物理的樂趣，使學生的心理狀態由好奇轉為喜愛，進一步激發學習興趣。通過引導學生發現問題、提出問題和解決問題，學生看到自己的學習和實踐的成果，產生飽滿的學習情緒和頑強的意志。這樣必然能使學生積極主動地學習物理，也是學好物理的前提條件。

二、培養學生實事求是的科學態度

科學態度主要是指尊重事實、實事求是、嚴肅認真按科學規律辦事的態度，是一個人科學文化素質的重要內容，是學生今后無論從事任何工作都需要具備的。培養科學態度是教育的重要組成部分。課本閱讀材料中介紹了一些科學家以嚴肅認真的科學態度對待研究工作并取得了重大成果的事跡，如英國物理學家瑞利由于沒有放過實驗中的細微差別而發現了氬氣，以此要教育學生養成嚴肅認真地進行實驗和觀察的習慣，在實驗中要實事求是，不要弄虛作假。通過介紹中外科學家因為追求真理而獻身的歷史故事，結合學生實驗、觀察、作業、制作等實踐活動，培養學生熱愛科學、尊重事實、實事求是、按科學規律辦事的態度，并鼓勵學生提出問題和發表自己的看法，充分發揮學生的主動性和創造精神。

三、培養學生良好的學習習慣

現在有的學生課前不預習或極少預習，看書時不注意概念、理論的建立過程，更不深入理解，只是死記硬背，課后不及時復習，不善于抓重點，做實驗只看現象而不去思考實驗目的、原理、步驟，這些不良習慣影響了學習效果。因此，應從預習、聽課、復習、實驗、練習等環節加強對學生的學法指導，建立科學、高效的模式。要培養學生善于觀察、勤于思考，動手實驗的習慣，力求理解而不死記硬背，在復習的基礎上完成作業的習慣，同時要鼓勵和指導閱讀教材及課外資料，提高學生的自學能力。

四、注重四個能力的培養

在初中物理教學中，應注意學生的能力培養，這既是本學科特點決定的，又是素質教育的需要。

1.觀察能力

物理概念和規律是物理知識的核心內容，它基本上是從物理事實的分析中直接概括出來的。因此，在教學中要注意培養學生的觀察能力。

2.獨立思考的能力

在教學中，放手讓學生自主學習，獨立思考，教師進行適當的引導，使學生不斷增強獲取新知識的能力。

3.動手能力

初中物理課以觀察實驗為基礎，動手操作，觀察現象能夠使學生對物理事實獲得明確的認識，并且易形成學生學習上的主動、生動、活潑的局面，有助于培養學生的創新能力和學生個性特色的發展。

4.分析和概括能力

正是由于初中物理的概念和規律基本上是從物理的事實的分析中概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析和概括能力。

五、對學生加強辯證唯物主義教育

進行辯證唯物主義教育，就是用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，使學生在學習物理知識的同時潛移默化地受到教育，逐步樹立科學的世界觀和方法論，課本中物理概念的形成、物理規律的得出都是符合辯證唯物主義認識論的。物理教學的全過程，尤其是物理實驗，由實驗設計、動手實驗，到實驗數據的分析可以培養學生辨證的科學的思維方式和正確的學習物理的方法。如講《牛頓第一定律》時，指出它是用推理的方法概括出來的，定理是否正確要通過實踐檢驗，給學生以科學方法論的教育。通過介紹北京天壇回音現象、“海市蜃樓”等實例提高了學生對物理現象的認識，使學生樹立了辯證唯物論的觀點。講解《內能的利用和環境的保護》、《電熱的作用》，使學生認識到事物的兩面性，培養學生辯證地看待問題、一分為二地思考問題的習慣，樹立科學的世界觀。通過學習《能量守恒定律》、《導體和絕緣體》，學生認識到任何事物都不是獨立的，而是相互聯系、相互制約、相互依從、相互轉化的，不是一成不變的，而是發展的，揭示了自然界中從量變到質變的矛盾轉化規律。這些教學活動，可以對學生今后的個性發展和對事物的認識起到重要的指導作用。

六、在物理教學中滲透愛國主義教育

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多媒體輔助教學有著傳統教學方式所無法比擬的優點，本文結合筆者多年來的教學實踐，就信息技術在初中物理教學中應用談一談看法。

一、運用多媒體設置課堂教學情境，激發學生的學習興趣

多媒體輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息輸出形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象全面地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動。

例如，在講解“機械能的相互轉化”這一章節時，利用Flash課件能讓學生聽到水流聲，感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生巨大的能量帶動水輪機轉動而發電的情景，使沒有見過大型水電站的學生也能認識到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象地理解了機械能、電能相互轉化的水力發電原理，也讓學生切身感受到了保護水資源的重要性。可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，從而使學生的學習獲得事半功倍的效果。

二、運用多媒體模擬課堂教學演示，彌補學生實驗的不足

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規律進行探究，從而彌補學生實驗的不足，讓學生產生不可磨滅的印象，使學生加深對所學知識的理解。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗，現有條件下在課堂上無法實現、不易實現或者不易觀察。我們用Rash 多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。

如做物理“凸透鏡成像規律”實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

三、運用多媒體突破課堂教學難點，訓練學生的抽象思維

人的思維是形象思維在前抽象思維在后，成人如此，中學生更不例外。思維訓練是中學物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是不能想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程，所以必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀及感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。在課堂教學中，可運用多媒體提供真實的動感畫面，讓學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發其潛在的創造智能。

比如在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時，電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受。教師為了突破這一難點，常常既做實驗又板演，由于不能做到同步進行，學生的認識還是比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用信息技術的優點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現在大屏幕上，使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發揮作用，在此基礎上配以滑片移動時電流移動方向的模擬動畫實驗，通過層層直觀的透析，不但使學生很快突破了這個教學難點，而且使學生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。

四、運用多媒體擴大課堂教學容量，提高學生的學習效率

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。運用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，擴大了課堂傳遞的信息容量，教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須快速反應，學習效率隨之提高。

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關鍵詞:初中物理;樂學;會學

Abstract: To improve the effiency of physics teaching， we should take the students interest into consideration. And make every effort to mobilize the enthusiasm of the students.

Key words: physics learning in junior high school;enjoy learning;do well in learning

對于初中物理教學，新課標明確規定:要使學生比較系統地掌握基礎知識、了解知識的實際應用;激發學生學習的興趣，培養學生分析、處理問題的能力;提高學生的實踐能力、培養學生的創新精神。圍繞教學目標，物理教師們想方設法，采取了各式各樣的方法，但教學效果仍不盡人意。因此，初中物理課應重視興趣教學。筆者通過近幾年的課改實踐認為:興趣教學不失一種好方法，下面筆者就自己的做法和體會談一談，與同行們共勉。

1興趣教學提出的探源

我國古代教育家孔子說過:“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”這句話中“樂之”就含有興趣教學的意思。俄國教育學家烏申斯基論教學時說過:“沒有任何興趣被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”更是闡明了培養學生學習興

趣在教學中的重要作用。

另外，現代素質教育更是強調興趣教學，它要求教學中，要尊重學生在學習過程中的主體作用，充分調動學生學習的積極性，讓學生通過探究活動，養成勤思、善學的好品質，進而激發學生學習的興趣，使學生樂學、會學，勇于實踐、創新。

2興趣教學是切合初中生的行之有效的辦法

初中生正處于生命力最旺盛、最活潑時期，他們對各式各樣的新鮮事物感覺敏銳，最好學、好問，且富有幻想，思維能力日臻嚴密。教學中，教師如果先講一、兩個趣味性故事，演示奇特的現象，再提出恰當的問題，勢必集中學生的注意力，激起學生的學習興趣，引起學生積極思考。例如，講八年級《緒言》一節，教師若只籠統地介紹學習物理的意義、方法，學生聽起來就沒有多大的興趣。如果作這樣的處理:先結合學生經歷的生活現象、趣事，談物理研究的對象;用人造衛星、宇宙飛船的上天談物理的應用;再演示幾個有趣味的實驗;待學生充滿渴望求知的欲望時，教師馬上談學習物理的意義，學習方法，勢必大大激發學生的學習興趣，學生只覺得學習物理有趣、有用。

3物理課興趣教學的實施方法及要求

3.1激發興趣

教師引課時，或通過精心提問，或引入趣味性的故事;或演示有趣的現象，以創設情景。這樣，就有效地把學生帶入了課堂中，并且激發了學生的學習欲望，學生就會有興趣地進行探索，配合課堂教學。

3.1.1提問設疑，創設情景

教材中“動腦筋”、“想一想”、“做一做”里就有很多題材，只要有選擇地加以利用，就會收到很好的導向效果。如講“浮力”時，先這樣提問:“木塊浸入水中要受到向上的托力，那下沉到水中的石塊是不是就不受到托力呢?”講“焦耳定律”時，先問“與燈泡相連的電線，在通電一定時間后摸燈泡好燙，但摸線卻沒有感覺;如若出現短路，這同一根電線會明顯發熱，甚至燒焦。這是為什么呢?”這樣的設問，就能很好地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。如何設問，對教師來說是一門學問，它要求教師課前要仔細地分析教材，了解學生的學習情況;平時多觀察，勤思考;提問要簡明扼要，表述要清楚、明白。

3.1.2趣事生疑，探索成因

講“機械運用”時，先說一件趣事，如:第二次世界大戰中，法國一位飛行員正在執行任務，忽然發現機艙外有一個“昆蟲”，他順手將它抓住，張開手一看原來竟是一粒子彈，學生聽后，自然興趣大增，都想試著分析其來龍去脈。這樣，教師就順勢組織教學了。講“阿基米德原理”時，先講阿翁辨皇冠的故事，也能起到很好的作用。采用趣事引課時，要求教師語言富有激情，具有感召力，平時多讀課外書籍。

3.1.3演示現象，激發興趣

生動的實驗可以使教學進行得生動活潑，給學生深刻難忘的印象。如教“滑動變阻器”一課，先做好這樣一個實驗——用滑動變阻器控制小燈泡的亮度，就可以引起學生極大的興趣。教“長度測量”時，先讓三位學生用同一把尺子先后測量物理課本的長度，教師再公布答案，學生對數據不同定會感到非常吃驚，教師接下來組織學生學習測量的方法、注意事項，學生將學得有興趣，印象也深刻。演示時，教師要選取可見度大的儀器，操作要規范，指導學生有層次地觀察。

3.2導入課題

生理學及心理學有關原理表明，初中生尚未完全成熟，意志不很堅強，如果讓他們長時期地有意注意，即使是他們感興趣的事情也易產生疲勞。故導入課題也應從興趣做起。

3.2.1教師講述要富有激情，具有感染力

講述時，教師用簡明、生動、通俗的語言，并輔以得體的手勢，抑揚頓挫的語調，具體形象的事物作比喻，可以彌補概念的枯燥，吸引學生的注意，并使課堂氣氛活躍。如講“牛頓第一定律”一課時，用這樣的一段話“亞里士多德的理論不能解釋行駛的汽車在緊急剎車時不會立即停下來這個事實，于是人們不知所措了，力學領域也被一團陰云籠罩，長時期得不到應有的發展。終于，伽利略向這團陰云發起了挑戰，他用實驗的利刀刺破了這團陰云，他的實驗原理是這樣的……”這樣富有激情的講述容易激發學生的學習興趣。再如，講“電阻”時，可以這樣比喻:電流流經電路時，如同行人在路上，路寬敞、平坦，行走順利，路狹窄，凹凸不平，行走困難。這樣講起來，聽者易懂。

3.2.2學生自學，強化思維

教師激起學生學習的興趣后，應馬上將興趣移植到他們自己的看書自學中，要求在閱讀教材時，積極思考預習題，并對其內容進行有效的概括、歸納，最后師生共同總結，并板寫結論，使新課學完。

3.3進行即時反饋

心理學還告訴我們，遺忘現象是在記憶后不久就開始的，且在開始一段時間遺忘得最快。因此，教學中進行即時反饋，可以加深學生對知識的印象，達到掌握知識牢固，運用知識靈活的效果。進行即時反饋時，可按下面4個方面來做:一是注意提問，經常答題;二是利用反饋回路，鞏固教學成果;三是加強隨堂練習，練習題學生隨堂練，教師隨堂檢查;四是加快作業批改下發，作業最好當堂批改，且及時講評，也可采用學生互批、互評。進行及時反饋時，宜采用學生先答，教師再組織評講的層次進行，另外，不要忘記解釋引課中的問題。經過反饋這一環節，學生學到的知識會得到進一步的鞏固、提高。

4實施興趣教學的效果